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主
题 单元标题 中国古典名著之旅 作者姓名 陈淑华 所属单位 河北省昌黎县葛条港乡 佟庄子完全小学 联系地址 河北省昌黎县葛条港乡 佟庄子完全小学联系电话
电子邮箱
邮政编码 066600 学科领域 （在内打√
表示主属学科， 打+ 表示相关学科）
＋ 思想品德
音乐
化学 ＋ 信息技术
劳动与技术 √ 语文 ＋ 美术
生物
科学 ＋ 综合实践
数学
外语
＋ 历史
社区服务
体育
物理 地理
社会实践
其他（请列出）
：
适用年级 小学五年级 所需时间 2 周 主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述， 并可附上相应的思维导图)
单元主题：
人教版《语文》 五年级下册第五组课文围绕“中国古典名著” 这个主题。
篇目及内容：
本组选编了 4 篇课文有根据司马迁《史记》 中著名篇章《廉颇蔺相如列传》 改编的《将相和》； 有根据我国著名古典历史小说《三国演义》 中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》； 有根据《水浒传》 第二十三回选编的《景阳冈》； 还有选自我国古典神话小说《西游记》 第一回的《猴王出世》。
（整体）
→（部分）
教材内容之间的整体联系：
一、 导语是“目” 明确主题， 提示学法， 课文是“纲”。
二、 模块内部的整体联系， 课型精读略读。
三、 课内外整体联系， 搜集资料。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
一、 认识 35 个生字,会写 23 个生字 ,读写 34 个词语,读记 19 个词语。
二、 正确、 流利、 在感情地朗读课文， 通过对语言文字的理解、 感悟， 感受人物形象， 体验人物内心的情感世界。
体验阅读名著的乐趣。
过程与方法：
1、 感受故事情节的曲折生动， 人物形象的栩栩如生， 学习古典名著中刻画人物的方法 2、 开展以读、 讲、 演为主要形式的语文实践活动， 激发学生阅读名著名篇的兴趣， 引导学生学会阅读， 拓展学生语文学习的领域。
情感态度与价值观：
引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、 乐趣。
让学生在听、 说、 读、 写、 议、 想、 思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣， 增长学习语文的兴趣。
为学生打开学习古典名著的大门， 激发学习兴趣， 创造一个交流学习古典名著的平台。
对应课标 1． 学生通过综合性学习， 能够学会制订活动计划， 在活动中积极、 主动参与， 勇于承担一定的任务， 并能通过独立或合作学习， 较好地完成任务。
2． 学生能够认真阅读提供的相关阅读材料， 从中受到启发。
3． 通过活动学生能够很好地参与合作学习， 提高自主学习的能力， 从而促进探究意识的形成。
主题单元问题设计 1. 说说这些故事出自哪一本书？
2. 你对中国四大名著的认识或了解 3. 你还知道我国的古典名著有哪些？
专题划分 专题一：
走近名著。
这是预习情境， 引导学生自读课文完成自主预习汇报单， 自主学习掌握本单元的生字词， 了解课文大意， 具有初步的阅读感受。
专题二：
走进名著。
这是感知内容情境， 在预习的基础上， 以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么， 通过具体的朗读训练， 内容的理解了解文中主人公的形象。
专题三：
细品名著。
这是品味语言， 领悟表达内涵， 同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写， 通过老师的引领， 学生的自主结合探究小组， 讨论协作进行方法的归类， 情感的体验，领悟表达方法。
专题四：
再“创” 名著。
这是拓展与练习情境， 通过口语交际、 习作训练， 把语文的训练目标落到实处。
专题五：
收获驿站。
这是检测模块， 针对本组的学习， 检测学生的实际掌握水平， 老师做到有的放矢的准确把握学生的情况 专题概述
(对专题内容进行简要的概述， 并可附上相应的思维导图)
本单元采用“课文带名著” 的编排方式， 从课文的学习， 引出相关名著的介绍。
包括名著的主要内容、 历史地位、 作者及所塑造的典型人物和故事。
如， 学了《将相和》 ， 了解《史记》 ； 学了《草船借箭》 ， 了解《三国演义》 ； 学了《景阳冈》 ， 了解《水浒传》 。
学生学的是一篇篇课文， 了解到的却是一本本名著， 这样的编排不仅拓展了学生的视野， 而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。
实施过程 走进名著
出示课件：
美猴王出世的片段， 武松打虎的片段。
说说这些故事出自哪一本书？ 你还知道我国的古典名著有哪些？
请自由畅谈你对中国四大名著的认识或了解。
知多少， 说多少。
【设计说明：
这一环节运用经典故事导入教学， 激发学生的学习兴趣。
再通过互相的介绍， 初步了解名著内容及名著的文学成就， 便于孩子们进行下一个环节的学习——具体感知名著内容。
还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。
】
1． 自读课文
了解大意， 画出生字、 新词和不理解的地方， 完成初读任务。
2． 填写预习单
根据自己的自学情况填写自主预习汇报单
3． 汇报交流
就自己填写情况， 全班交流一下内容：
“我” 理解的词语有哪些？
“我” 读懂了这些课文的内容是……
“我” 不理解的词语有哪些？
“我” 不理解的地方是……
根据以上汇报， 自己快速检测自己的预习情况。
【设计说明：
在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、 整理、 汇报、 检测， 真正落实学生自主学习的目的， 落实语文教学的扎实、 朴实、 真实的原则， 老师是整个学习过程的引导者、 组织者， 学生在自读，自写， 自己汇报， 自己检测的过程中踏踏实实地掌握基础知识和基本技能。
】
走进名著（2）
（2 课时）
以一带三——精讲《草船借箭》
（一）
组织教学
播放《三国演义》 片头曲， 师以说评书的形式介绍此名著特点。
话说《三国演义》 全书一百二十回， 声势浩大， 故事波澜壮阔， 情节跌荡起伏， 人物鲜明而饱满， 创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。
学生点评。
【设计说明：
引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评， 1、 激发学生学习兴趣， 2、 拉近了师生之间的距离 3、 引领学生进入情境。
另外潜移默化要变老师优点为自己优点， 缺点大家引以为戒， 渗透汇报的方法，提出老师的一点要求， 此乃润物无痕。
】
（二）
、 创设情境
出示城门课件知音检测闯关， 简单回顾三国知识。
知音检测第一关， 读出本课要求掌握的生词。
知音检测第二关， 师说三国中人物， 生抢答属于哪一国。
谈话导入
（课件展示城门打开， 同时出现课题“草船借箭” ）
同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事——板书：
草船借箭。
谁像谁借箭？ 他俩什么关系？如果敌人向你借东西， 你借给他么？ 那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么？ 什么原因？ （周瑜妒忌诸葛亮的才干， 让他三天造十万支箭， 以此来陷害他）
是呀， 我还听说了， 周瑜暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。同学们你说周瑜这招怎么样？ 用一个字形容。
（在谈话中检查预习， 进一步强调故事的起因和结果， 板书课题，引入新课。
）
可最终诸葛亮借没借来箭， 什么原因？ 用一个词——神机妙算。
想知道诸葛亮是怎样神机妙算， 又是怎样向曹操借箭的么？ 我们一起走进课文， 一睹诸葛亮的风采。
（三）
、 初读感知
1． 浏览课文， 完成自学提示：
“诸葛亮神机妙算， 他都算到了什么？ ”
（练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学）
2． 小组交流自己的发现。
（四）
、 细读品味
1． 全班交流， 诸葛亮都算到了什么。
例如：
这时候大雾漫天， 江上连面对面都看不清。
师引读：
雾大么？ 大到什么程度？ 你能读出来么？
（出示录像）
感知雾的大
师问：
这样大的雾， 鲁肃和诸葛亮都看到了， 鲁肃看到这场大雾会怎么想？ 惊慌的“鲁肃” 让大家和你一样害怕。
诸葛亮看到这场大雾又会怎么想？ 洋洋得意的“诸葛亮” 快把你的感受放到文中去， 读出来。
可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么？ 那万一是巧合呢？ 你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神？ 学生找。
（随之出示句子）
不过我认为前两句有些啰嗦， 不如直接说“直到第三天四更……” 这样简洁明了， 改不改， 为什么？
你真是有鉴赏能力， 相信你一定能读出诸葛亮的从容不迫， 胸有成竹。
小结：
就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、 算得准的方法， 继续说说， 他还算到了什么？ （根据学生的发现老师有针对性的引导， 加强理解， 深化认识， 提升情感。
基本思路是：
找句子——感知——体验——领会——表达
例如：
找到“大雾漫天， 连面对面都看不清。
”
感知：
引导同学读出雾“大” ， 借用课件加强认识。
体验：
想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想？ 诸葛亮看到这场大雾会怎么想？
领会：
领会人物的心情是怎样的。
并引导方法找到与之相照应能体现诸葛亮神算的句子， 用删、 比法体会句子表达的特点。
表达：
带着自己领会到的感受读出句子， 读出自己的理解。
）
2． 领会诸葛亮的计妙之处
演示课件， 诸葛亮让船一字摆开， 擂鼓呐喊。
谈谈诸葛亮这样做的目的所在。
（引导学生了解诸葛亮的计妙）
五、 研读探究
师引导学生， 讨论探究：
“借” 与“骗” 的不同之处。
（进而提升认识：
诸葛亮的这一计实在是妙不可言）
六、 拓展提升
出示诸葛亮的几件事例， 加深认识， 提升对诸葛亮的敬佩之情。
智绝奇才诸葛亮
赤壁鏖战， 他孤身至吴， 舌战群儒；
智激孙权， 使其坚定抗曹决心；
火攻之法， “呼风唤雨” 助周瑜大败曹操；
白帝城托孤之后， 他力挽狂澜， 安居平五路， 六出祁山， 七擒孟获， 南征北战， 无往而不胜；
“空城计” 、 ” 八阵图” 、 “木牛流马” ， 随机应变， 奇谋巧思， 招招占先； 令老奸巨滑的司马懿不得不赞叹诸葛亮是“天下奇才” ；
……
出示周瑜的简介， 加深认识， 全面了解周瑜。
周瑜， 自公瑾， 吴国大都督。
是一个年少有为、 风流儒雅的英明统帅。
他足智多谋， 干练机敏， 智勇双全， 堪称东吴才俊之首。
绥泉也对他大加赞赏：
“公瑾文武韬略， 万人之英。
” 赤壁大战时， 周瑜年仅二十几岁， 面对曹军百万雄师， 他却能挥洒自如， 英姿勃发， 指挥若定， 妙计迭出。
大诗人苏东坡在《念奴娇•赤壁怀古》 队由于历史功绩作了极高的评价， 展现了叱咤风云而又风流倜傥的英雄形象。
他的另一面， 由于性格中有着致命的缺陷， 就是他性情急躁， 气量狭小， 嫉贤妒能。
并通过对比， 感悟做人的道理， 受到人格的教育与启发。
【设计说明：
通过对本课内容细致、 深入的学习， 清晰而准确地把握诸葛亮、 周瑜、 曹操、 鲁肃几位主人公的形象。
使学生初步学会用感情朗读、 了解事件、 补充资料的方法分析人物鲜活的个性品质， 为下一板块的自主学习奠定基础。
】
收获驿站 （课时据实际情况而定）
老师寄语：
同学们走进知识的百花园， 相信你一定会芝麻开花——节节高。
一、 五彩缤纷的知识乐园
（基础知识检测）
一、 词句乐园
1． 词语荟萃。
依据词语盘点要求抽测会读、 会写的重点词语。
2． 句子荟萃。
收集整理典型的含义深刻的句子谈理解或变式。
二、 知识乐园
1． 课文主要内容回顾。
2． 主人公形象特点区分。
3． 补充四大名著形象鲜明的人物， 简单概述人物的典型特点。
【设计说明：
通过这些基础知识的检测， 检查学生对本单元字词句的掌握情况， 对课文知识的理解情况。提示学生要有意识的记忆重点知识。
】
争奇斗艳的比拼擂台
（基本能力检测
一、 收集整理阶段
联系自制的读书卡再大量收集古今中外名著的相关知识
提示：
作者、 时代背景、 主要人物、 文学特点、 典型故事等内容。
（可以提前布置这些任务， 做充分的准备）
二、 讨论阶段
全班讨论比赛具体内容：
1． 比赛题目的出题形
2． 比赛分几个程序
3． 比赛的评价方式
三、 准备阶段
根据以上的讨论， 学生分工做好比赛的准备。
老师是整个全过程的组织者、 引领者、 辅助者。
四、 比赛阶段
根据学生们的讨论方式方法正式开始比赛。
五、 总结阶段针对这次比赛由小组长， 评审员做充分的反思、 总结和畅想。
在此老师也要针对不足和成绩做细致、 精确的总结。
【设计说明：
以往的考试给学生一张试卷任其自由解答， 老师轻松了， 过程简易了， 学生麻木了。
针对这一情况我们要动脑筋采用有效的形式、 方法改变一下策略， 既能考察学生的课内知识掌握情况， 也能考察学生课外知识的积累情况， 同时又检验了学生的多种能力水平， 促进学生能力的生成与发展， 还能调动学生的积极性， 这可真是一举多得。
】
屡屡幽芳的创作天地（习作训练）
一、 自由巧设命题
1． 针对本单元的内容， 在创作天地里你最想写什么题目或内容， 请你记下来吧。
老师也可以提供一些参考题目：
写个书评、 读后感 、 论《三国演义》 的计谋、 论《水浒传》 的狭义精神、《我眼中的-------
》 （填一个印象深刻的人物）
……
2． 全班讨论， 赛选出有代表性的理想的几个题目。
二、 思想自由驰骋
根据你选的题目自由创作。
【设计说明：
打破以往的作文形式， 这样取之与生， 用之于生， 更能调动孩子的积极性。
多种题目任由选择， 且是自己喜欢的， 这样从学生实际出发， 尊重学生的主体地位， 孩子们就不会感到陌生、 抵触，自然而然的爱写、 能写。
】
