喜欢的人教案设计1 选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。 教学目标 1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2.熟练运用用一件事表达人物某一方面的下面是小编为大家整理的2023喜欢人教案设计3篇（范例推荐）,供大家参考。
喜欢的人教案设计1
选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。
教学目标
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2.熟练运用用一件事表达人物某一方面的特点的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备
结合语文实践活动课，开展我来夸夸他(她)的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
教学过程
一、谈话导入，引出课题
前天，老师参加了我班举行的我来夸夸他(她)的活动，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管闲事；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。
二、出示要求，讨论理解
1.出示要求
在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论，并完成填空
我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的一个事例是。
3.大组交流
通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点；②用一件事来写；③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。
三、提供情景，打开思路
1.播放录像
这是我们班去年秋游中的几个画面。(无声，给学生思维空间。)
让学生边看边思考：
①这次秋游中发生了几件事?
②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?
③你选择哪件事来描写人物的特点?
2.交流归纳
①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。
②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。
通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。
四、自拟题目，下笔成文
喜欢的人教案设计2
选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。
教学目标
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2.熟练运用用一件事表达人物某一方面的特点的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备
结合语文实践活动课，开展我来夸夸他(她)的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
教学过程
一、谈话导入，引出课题
前天，老师参加了我班举行的我来夸夸他(她)的活动，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管闲事；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。
二、出示要求，讨论理解
1.出示要求
在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论，并完成填空
我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的.一个事例是。
3.大组交流
通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点；②用一件事来写；③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。
三、提供情景，打开思路
1.播放录像
这是我们班去年秋游中的几个画面。(无声，给学生思维空间。)
让学生边看边思考：
①这次秋游中发生了几件事?
②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?
③你选择哪件事来描写人物的特点?
2.交流归纳
①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。
②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。
通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。
四、自拟题目，下笔成文
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——《装在套子里的人》教案设计3篇
《装在套子里的人》教案设计1
【教学目的】
1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】
1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】
1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】
2课时
【教学设想】
《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：
契河夫的这篇小说发表于1898年。它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇*面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强*统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇*的忠实卫道者，也极力维护沙皇的*统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。别里科夫正是沙皇卫道士的典型。课文是原小说主要部分的节选。
第一课时
【教学思路】
首先介绍作者及小说的时代背景，然后整体感知课文，引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象。
【教学过程】
一、导人新课
世界之大，无奇不有。在沙皇专制统治下的俄国，有一个装在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎样生活的呢？下面我们就一起来关注这位特殊的人物。
二、作者及背景介绍
《装在套子里的人》写于1898年，是俄国著名作家契河夫的代表作之一。当时，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇*实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害；但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。
别里科夫这个形象是作家以故乡塔于洛格初级学校的一个教员兼学监狄河诺夫为原型塑造的。契诃夫对黑暗的沙皇专制制度下的知识界做了长期的、深入细致的观察，把知识分子中的“狄河诺夫”们的思想性格和习惯集中起来进行艺术概括，运用夸张的艺术手法，塑造了别里科夫这个世界文学史上少见的典型形象。
（可用幻灯或电脑显示以上资料。）
三、整体感知作品，了解故事情节，说说全文可以分为几个部分？
〔明确〕：全文可分为三个部分
第一部分（1—4自然段）：介绍别里科夫的外表，生活习惯和思想性格。
第二部分（5一倒数第3自然段）：写别里科夫与华连卡的恋爱及最后失败。（包括开端、发展、高潮。结局）。
第三部分（最后两个自然段）：写别里科夫之死。埋葬了别里科夫，但生活中还有许多的“别里科夫”。
四、要求学生细读第一部分，讨论文中写别里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“无形的”套子？他为什么要把自己装在套子里？
（学生默读，找出关键词语，然后展开讨论。）
〔明确〕
生活方面的“套子”（有形的）：
①衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
②生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀等统统装在套子里；一坐上马车，总要支起车篷；睡觉蒙头；卧室像箱子，床上挂帐子。
思想方面的“套子”（无形的）：
喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信*的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来”。
别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他顽固地维护旧制度旧秩序，害怕和反对一切新生的进步的事物，因循守旧，保守*。
提问：别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人呢？为什么他能辖制全城呢？
讨论归纳：他整天战战兢兢、六神无主，是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇旧秩序。他自觉地维护着旧制度旧思想，周围的人还没有勇气敢跟他斗，所以都怕他，受他辖制。他不但要把自己装在套子里，而且也想把周围的一切也装进套子里。这两种怕，表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况，也会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面极力加强*统治，在全国造成沉重压抑的气氛；另一方面，又是行将灭亡，摇摇欲坠，革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫能够辖制全城。
五、布置作业
1、以小组为单位，分角色朗读课文的第二部分，选出最好的一组，下次课上读，以激发学习兴趣。
2、归纳别里科夫的性格特征。
第二课时
【教学思路】
首先分析第二自然段，然后总结别里科夫这个典型环境中的典型形象，最后分析本文语言的艺术特色。
【教学方法】
研读课文，采用师生共同讨论的方式，解决教学重点，以培养学生分析问题，解决问题的能力。
【教学过程】
一、分角色朗读第二部分
二、同学讨论划分出这一部分故事情节的开端、发展、高潮和结局
[明确]
第二部分：写别里科夫与华连卡的婚事。
开端（从“可是”到“就讨厌他”）：结识华连卡
发展（从“现在”到“回家去了”）：漫画、骑车事件
高潮（从“第二天”到“哈哈哈”）：与柯瓦连科争吵
结局（从“这响亮”到“从此再也没起过床）：恋爱最后失败
[提问：作家用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事，初看起来，好像与前文连接不紧，这一故事情节的设置妙在何处？
学生讨论后教师明确：作家把他的主人公放在婚事的面前加以描绘和议论，对揭示别里科夫的丑恶本质，对于突出和深化作品的主题，都具有重要意义。就连“结婚”的义务和责任“别里科夫”都不敢承担了！”甚至连“求婚”“允婚”的勇气都没有了！在别里科夫枯竭了的心灵里，连“该结婚”的念头也产生不出来了！至于真正的爱情，那就更是别里科夫所无法理解的。仅仅是一个“该结婚”的念头就弄得他一命呜呼了。——这就有力地突出了别里科夫的性格。在这里，作家只讲别里科夫的婚事，而不提他有什么爱情，是意味深长的。别里科夫跟真正的爱情是无缘的，从中我们也可以看到契诃夫对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确、真实。
三、总结别里科夫这一形象
学生讨论，然后教师归纳。
别里科夫是一个典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇统治下的俄罗斯社会的一切陈规陋习。他把自己装在套子里，凡是违背法令，不合常规的事，都不敢越雷池一步。而且他认为自己有责任用套子去约束别人，“千万别闹出什么乱子”。
1．别里科夫式的“套中人”是沙皇专制统治的产物。
小说描写的社会环境，代表了两股历史潮流：专制主义的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，专制主义显得更加*，别里科夫为专制主义所辖制，又辖制他人，遏制着民主自由潮流的发展。
2．别里科夫又是沙皇专制统治的社会基础。
许多人受着专制主义的辖制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。别里科夫显然跟这些人不同。他把沙皇*的一切看作是天经地义的，把沙皇的政令当作评价是非的标准。他还以教育者自居，管得很宽，唯恐别人出乱子，认为自己有责任向别人进忠告。这样他把整个中学乃至全城辖制了整整十五年。别里科夫之类的套中人是一种社会现象，这类人是沙皇专制统治的一种社会基础，他们实际上充当了沙皇专制统治的成犬。
3．别里科夫既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。
“我们教师都怕他”，而且“全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，辖制着整个中学，辖制着全城。但是他又是如此虚弱，尽管他把一切都藏在套子里，自以为“素来在各方面都称得起正人君子”，但是他还是惶惶不可终日，战战兢兢，六神不安。一幅漫画就把他弄得难堪至极。在柯瓦连科这样的新派人物面前，他不堪一击。更富有戏剧性的是，他竟死在他恋爱对象的大笑声里。他丧失了一切生活之乐趣，成为一具活僵尸。作家用别里科夫的形象昭示天下：沙皇专制统治的社会基础极端腐朽，你怕他，他能辖制你，你不怕他，他一触即清。
4．别里科夫是一个完全漫画化了的象征性形象，又是一个有血有肉的艺术形象。
作家把别里科夫写成一个怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”，“他的卧室挺小，活像一只箱子”，连睡觉也藏在套子里。当然现实生活中不可能有这样的怪人。作家把别里科夫完全漫画化了，显示他的套子何等荒诞，他唯沙皇意志是从，没有丝毫主见。
别里科夫又是一个有血有肉的人物形象。他也曾恋爱，而且差点结了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦连科的训斥，他心慌意乱；被华连卡大笑，他无地自容，以致一命呜呼。他有他的思想感情，他有他的个性气质，他有他的生活逻辑，是一个有血有肉的艺术形象。
四、分析文章语言的特色
先由学生概括归纳，然后教师明确。
明确契河夫是幽默讽刺大师，《装在套子里的人》表现出高超的幽默讽刺艺术。
1．用夸张变形的漫画手法造成幽默讽刺效果。
描写套中人的外貌，就竭尽夸张之能事，特别是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣”，还要把脸藏在竖起的衣领里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，简直是个神经病，荒唐、滑观可笑。这是艺术的夸张变形，然而正符合套中人的本质特征，因而具有辛辣的讽刺效果。
小说写一个促狭鬼画的一张漫画，“画着别里科夫打了雨伞，穿了雨鞋，卷起裤腿，正在走路，臂弯里挽着华连卡”，使得别里科夫的形象更加滑稽可笑。
此外，写他睡觉时的惊恐，写他滚到楼下安然无恙，而响亮清脆的几声“哈哈哈”却就此结束了一切事情，都是够夸张的，够幽默的。
2．荒谬绝伦的言论和一本正经的口吻，构成强烈的讽刺。
例如别里科夫正儿八经地对何瓦连科说的一段话，判断是荒诞的判断，推理是荒唐的推理，但在别里科夫看来却是理所当然，而且出于善意，声称“忠告”。荒谬的言论与一本正经的口吻，构成强烈的反差，加强了讽刺力量，令人捧腹大笑。
3．将套中人与新派人物联系起来，造成幽默讽刺的效果。
柯瓦连科与华连卡很新潮，把套中人跟他们联系起来，幽默讽刺就掀起高潮。别里科夫和华连卡的恋爱，两个根本不般配的人却凑到了一块儿，是奇事一桩；这边骑自行车兴高采烈，那边脸色却从发青变成发白；这边诚恳忠告却是满嘴荒唐，那边毫不领教，严词斥责，把别里科夫推下楼梯，这边一脸尴尬，
那边纵声大笑；凡此种种，都构成了一幅幅绝妙的讽刺画。
五、如何理解最后一部分
最后一部分是写埋葬了别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”。说明只要沙皇专制制度存在，就有别里科夫的存在。要消灭这种装在套子里的胆小保守的人，就要消灭适合他们生存的那种制度。任何一个时代，胆小、保守是要不得的，应该勇于开拓创新，适应新的环境和新的潮流，这样，才能跟上时代的发展。
（通过上面问题，明确胆小保守的危害性及改革创新的重要性）
六、布置作业
根据本文的内容，写一篇读后感。
《装在套子里的人》教案设计2
一、说大纲要求
新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：
1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
二、本文特点及在教材中的地位
《装在套子里的人》是高中语文教材(人教社版)第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
三、教学设想
1、教学目标与教学重难点
根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：
1)、知识目标: 认识人物形象的思想意义;
2)、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重难点为：
①理解典型环境中的典型人物;
②深入把握小说主题。
2、教法与学法
如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。
四、教学程序
1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。
2、导入新课
首先，在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2004年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。
3、问题探究
把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：
调查一：案发背景;
调查二：现场勘查;
调查三：本人档案资料;
调查四：有关人士采访。
通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。
要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。教师可以出示以下两份材料加以引导：
材料一(表格) 本人 档 案资 料
姓名 住所 性别 阶级成份 死亡日期 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系
材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”(布尔金)及虚拟对象(“本市*”、“别里科夫的亲戚”等)
4、成果展示：让学生充分准备15分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此，教师再顺势推向一个高潮：思考，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮(同时也是本课的另一个教学重难点)：本案引发的思考?让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。
5、能力延伸训练 借鉴*《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》 为“别里科夫”写一篇悼辞。
《装在套子里的人》教案设计3
一、教材分析
1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同，本单元侧重理解小说的主旨，以及品读小说刻画人物的艺术特色。因此，从教材的编写意图出发，明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标，并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。作为世界三大短篇小说巨匠之一，他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写，塑造形形色色的人物形象，揭露那个社会的各种病态，抨击沙皇专制制度，热烈地向往新生活的到来。本篇也不例外，契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、*、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的*腐朽。作品问世以来，别里科夫便成为那些害怕新生事物，维护旧事物，反对变革，阻碍社会发展的这一类人的代名词。
因此，由课文本身的特点可知，本课的教学可以以剖析人物形象为主线，围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析，联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目标
1、了解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的*与黑暗，认识别里科夫的典型形象，以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。
三、教学重难点
1、理解别里科夫的典型形象。
2、深入把握小说主题。
3、赏析契诃夫的讽刺艺术。
四、教学对象分析及教学策略
高二学生在系统学习了必修3中小说单元的基础上，对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识，同时具有较活跃的思维能力和接受新知的能力;但是另一方面，受人生阅历和思想深度的局限，他们往往只能看到人和事的外在表现，而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而失之于死板的弊病。因此，我采用了探究式教学法，即以教师为主导，力求将学生引入情境，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生合作探究，以实现学生的自主学习和深入研读文本为最终目标。
五、教学设计思路
创设情境，引起争议，以此导入对人物形象的解读;围绕着如何正确客观地认识人物形象的核心问题，引导学生自主地发现——探究——解决问题;在完成课文教学的基础上，以应用文写作练习进行升华拓展，激发学生的创造性思维，从而使学生把课堂知识与现实生活结合起来，提高学生在实践中运用语言文字的能力，增强学生的文学素养，体现新课标的教学理念。
六、教学过程
【导入】
以当代诗人北岛的诗句“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”导入情境，基于上一课时对序幕部分的学习，引导学生讨论，别里科夫是一个怎样的人。是高尚者吗？是卑鄙者吗？学生一致否认他是高尚者，但对卑鄙者的问题众说纷纭，形成了争论。
师：从争议可见，大家对别里科夫这个人还没有形成统一的认识。但是大家能够达成共识的是——别里科夫确实可憎可恶，因为他时时刻刻在用自己思想上的套子去套别人。别里科夫是不是仅有这可憎可恶的一面？他到底是一个什么样的人？为了让大家能对他做出一个客观而统一的评判，能够给他盖棺定论，甚至最后能为他题写一个墓志铭，我们还要进一步探讨。
【发现问题】
教师设问：别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活体现他的思想性格？学生：结婚事件。（课文的主体部分，很直观，学生不存在理解障碍）
教师设问：如果要走进他的结婚事件，你最感兴趣的是哪些问题？最想知道什么?
【探究问题】
学生提出的问题如下：
1、别里科夫为什么要结婚?
2、别里科夫要和谁结婚?结婚对象是一个怎样的人?
在上一课时理清情节的基础上，让学生发问设疑，既能激发他们的兴趣，又符合他们的思维特点，课堂气氛很踊跃，效果也较好。
根据学生的回答和文本中的信息，教师进一步追问学生:
①周围人为什么要撮合别里科夫?
②“昏了头”说明什么?
③(补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑；她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了；她似乎只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”)华连卡代表着一种怎样的力量?她和别里科夫会不会有爱情?
由华连卡和别里科夫会不会有爱情的讨论，引出骑车事件。(在此过程中:通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术)
教师追问：华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是因为没有爱情吗？仅仅因为骑车这一件事吗？还有哪些事在毁灭着他的结婚梦？
引出漫画事件和争吵事件。
1、一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢?
2、别里科夫和谁争吵?他们说到什么问题时争吵起来的?一场争吵怎么破坏了结婚梦?
紧紧围绕着结婚事件，扣住婚事不成，引导学生设疑，学生在情节渐渐清晰起来的过程中，问题越来越系统，也越来越有深度，教师对发问的学生及时肯定和赞美，坚定学生解决的信心，激发学生探究问题的热情。
根据学生的回答和文本中的.信息，教师进一步追问学生:
①促狭鬼画漫画的用意是什么?(在此过程中:通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术)
②别里科夫看到漫画后什么感受?
③婚事不成，是华连卡不想结婚了，还是别里科夫自己放弃了结婚梦?
教师追问:表面上看，是三件事导致了婚事的破灭，实质上是什么瓦解了一个美丽的结婚梦?换成别人会有这样的结果吗?为什么别里科夫就会被这三件事毁灭婚事?
讨论明确:"套子"作怪。正是思想上的套子，不仅阻断了他的幸福路，而且把他送上了黄泉路。
【解决问题】
别里科夫的形象特点:封闭，迂腐，胆小，怕事，惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者，又是受害者。
【发散延伸】
教师设问:像别里科夫这样的人，世界上只有一个吗?只在十九世纪末的沙皇俄国才有吗?我们的生活中有没有这样的人？
探究小说情节的尾声部分，进一步研读别里科夫形象的典型意义。
通过引导学生联系生活中的人和事，讨论明确：
他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。
【拓展升华】
在全面解析和理解别里科夫其人其事的基础上，为别里科夫题写墓志铭。
写作准备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。
要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。
学生思考写作；教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓励学生尽量发挥创造力。
【课堂小结】
通过这篇作品的学习，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。
真正的名著正当如此：它不是一本合上的书，而是一扇敞开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。
建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。
七、教学反思
本篇教学设计力图从学生的实际特点出发，以新课标的教学理念为指导，完成一次高中阅读教学的全新实践。通过这次实践，我的体会和反思如下：
首先，在课堂上，学生是主体，教师是主导。要明确教师的身份是学习团体中一个*等的成员，是“*等中的首席”。因此，课堂不能成为“填鸭式”的课堂。无论是对文本意义的解析，还是对人物形象和作品主题的理解，都不该由教师强硬灌输，而应由学生这一阅读主体通过探究自主发现。
因此，我用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓励学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。整个课堂气氛踊跃，生动活泼。并且通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。
其次，教师应该给学生以思想的自由，给学生留下必要的思考和讨论的空间，允许学生进行怀疑、质询甚至批判。
因此，我在探究问题的环节中，给学生充分的讨论空间，并走到他们中间，与他们共同讨论、交换意见，促使他们形成观点，鼓励他们发言。在课堂上，学生发言积极，可以在不断提出问题、形成争论和解决问题的过程中获得肯定，体验到学习的成就感。
第三，注重课程与实际生活的关联性。因此，教师应该抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用能力，拓展学生的眼界。
在墓志铭写作的环节上，由于形式新颖，并用音乐和图片创设了情景，学生的热情非常高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师交流，要求另找时间展示。由此可见，教学不仅完成了应用文写作的拓展练习，而且很好地激发了学生的思考和创作热情。
第四，语文课堂不能没有读书声。缺少了读书声的课堂，便会缺少一份音韵美。因此，语文教学不能只注重文本探究，而丢掉了那动人的琅琅读书声。
我在引导学生赏析华连卡的性格和骑车事件时，让学生进行分角色朗读。学生声情并茂的朗读不是可有可无的点缀，而是把理解推向更深层的*台。正是学生恰切而饱含感情的朗读，生动地呈现出华连卡光彩照人的性格特点，让人直观地感受到别里科夫逻辑的荒谬。使学生在笑声中便自然地被契诃夫的幽默讽刺艺术所感染。
第五，不注重面面俱到，而注重要点突出。
因此，我在教学中仅仅抓住别里科夫的典型形象，力求以小见大、以点带面，以典型形象带动主题研读和艺术特色的赏析。让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。本堂课的教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。
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——公开课《装在套子里的人》教案设计3篇
公开课《装在套子里的人》教案设计1
教学目的：
1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
3、了解沙皇专制制度的本质。
教学重点：分析人物形象理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：
一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、谈谈你眼中的别里克科夫?
他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、小说怎样塑造这个人物?
集中表现在他的套子。
服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。
思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩
行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气
语言套：千万别闹出什么乱子
环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房
3、这些套子对他有什么影响?
他用套子套己也套人。有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。此外，他反对一切新生事物。同事骑车交游。他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里
4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?
全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年” ，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在套子里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强*统治，在全国造成了沉重压抑的气氛;另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
5、别里克科夫最后的结局怎样?
他死了。最终死在自己的套子里了。
6、小说通过怎样的矛盾冲突来展示他的悲剧?
恋爱。通过恋爱时间来展示“套子”的危害。
学生阅读第二部分，讨论别里科夫结婚的原因?
①别人撮合，华连卡表示好感。
②华连卡长得不坏，招人喜欢，出生较高有田产。
③华连卡是第一个待他诚恳而亲热的人。
小结：以上种种均为外在因素或外在诱惑，不是他内心真正产生爱意，他准备结婚只是昏了头。
7、这件婚事成了吗，为什么?
答：没有。因为①有人画了幅漫画。②华连卡骑自行车。这触犯了别里科夫的套子，他不能接受新事物，与生机勃勃的现实生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的别里科夫就一本正经地找华连卡，妄图用自己的套子去套住她。结果华连卡不在，一向讨厌他的科瓦连科与他谈话，话不投机被科瓦连科推下楼梯，所以婚事失败了。更致命的是这一幕恰好被回来的华连卡看到，率真的她大笑三声，别里科夫的命运在这笑声中结束了。他永远地装进了自己的套子中。
小结：小说集中笔墨刻画了别里科夫婚事的波折，将两个性格截然不同的人放在一起，让保守落后的别里科夫承受新事物的冲击，让最怕出乱子的人承受了他认为的最大乱子，将别里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出来。就在这一推一笑，一滚一死中展现了新旧良种势力的斗争，新势力轻而易举地灭掉了旧势力，表现了旧势力的必然灭亡和新势力的旺盛力量。
公开课《装在套子里的人》教案设计2
课文简介：
《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。在这篇小说中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。
教学目标（核心素养）
1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物语言是如何表现人物性格的，注意语言运用的技巧。
2、思维发展与提升：把握别里科夫的性格特征，分析其成因。
3、审美鉴赏与创造：从结构、情节等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义。
教学重点：把握别里科夫的性格特征，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
教学难点：体会这篇小说的社会批判意义。
课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、背景知识
1、作者简介
契诃夫（1860—1904）是19世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和著名的剧作家。文学史上第一个以短篇小说为主要创作题材登上世纪文学高峰的人。主要作品：《小公务员之死》《变色龙》《万卡》《苦恼》；长篇小说《欧根·奥涅金》；戏剧《樱桃园》《伊万诺夫》等享誉世界。
契诃夫的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，艺术描写的客观性，同时富于幽默感。他自己说过：“简练是才能的姊妹。”他的小说没有多余的东西，很少有抽象的议论。他善于用不多的文字表现深刻的主题。
2、题解
套子是一种比喻说法，就是规矩，是指限制人的思想、行动的各种观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求是“应该怎样，不应该怎样”。
3、写作背景
1898年，沙皇统治下的俄国，由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇*为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，像别里科夫这样的告密者肆意横行。人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
二、预习检测
1、字音字形
暖和huo 胆怯qiè 憎zēng恶 降xiáng服
辖xiá制 撮cuō合 怂恿yǒng 歹dǎi毒
讥诮qiào chán谗言 滑稽jī 无恙yàng
2、词语
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。战战：恐惧的样子；兢兢：小心谨慎的样子。
没精打采：形容精神不振，提不起劲头。采：精神。
安然无恙：原指人*安没有疾病。现泛指事物*安未遭损害。恙：病。
三、初读文本，划分层次
序幕：（1—5自然段）介绍别里科夫有形和无形的套子。
开端：（6—7自然段）结识华连卡。
发展：（8—17自然段）漫画事件，骑自行车事件。
高潮：（18—36自然段）与柯瓦连科争吵，摔下楼梯。
结局：（37—40自然段）婚事失败、病死。
四、文本探究
1、别里科夫有哪些“套子”？如何理解文章标题？
明确：别里科夫身上有有形的套子，也有无形的套子。
有形的套子：
（1）衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
（2）生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀等统统装在套子里；一坐上马车，总要支起车篷；睡觉蒙头；卧室像箱子，床上挂帐子。
无形的套子：
（1）职业上：教授古代语言歌颂过去借以躲避现实。
（2）思想上：只相信*的告示和报纸上的文章，对不合规矩的事闷闷不乐。
（3）论调上：千万别闹出什么乱子来。……
套子是一种比喻说法，就是规矩，是指限制人的思想、行动的各种观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求是“应该怎样，不应该怎样”。别里科夫性情孤僻，胆怯不安，躲避现实，隔绝人世；而且因循守旧，害怕变革，维护旧制度，是被“套子”束缚住的人，即标题所说的“装在套子里的人”。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。
2、别里科夫只是中学里一位普通的希腊文教师，他既不是校长，又不是*，为什么能够辖制全城“足足十五年”呢？
明确：全城的人怕他，向他妥协（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年”），是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
3、作者通过别里科夫身上的一系列悲喜剧，想要表现什么样的主题？
明确：别里科夫是他生活的那个时代的产物。这里的“套子”实际上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守和腐朽，象征着沙皇*的一切法令和专制统治。小说通过封闭、怀旧、胆小多疑、恐惧变革的“套中人”别里科夫的形象，揭示了沙皇严酷统治所造成的僵死、腐朽的可悲的社会现实，反映了沙皇统治下的黑暗，表达了创建新生活的强烈愿望。
4、柯瓦连科姐弟俩在文中有何作用，是怎样的人物？
明确：柯瓦连科和华连卡是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们是有正常的人类情感的人，是敢于和“套中人”斗争的人，是进步力量的代表。柯瓦连科和别里科夫的冲突，不但鲜明地展示了两个人物的不同性格水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓尽致地暴露了别里科夫“套中人”思想的虚伪、腐朽和*，表达了作者鞭挞丑恶的旧事物，支持生活中的积极进步力量的立场。华连卡的笑声一方面是正常人对“套中人”越出常规出洋相的嘲弄，另一方面也象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的*势力的斗争的胜利。
5、小说结尾部分说，华连卡的笑声结束了别里科夫预想中的婚事，也结束了他的人间生活，华连卡的笑声为什么会对别里科夫有如此大的影响？
明确：契诃夫在这里用了夸张和讽刺的写法。别里科夫最怕出乱子，怕人取笑，宁可摔断脖
子和两条腿也不愿意成为别人取笑的对象，眼下就要跟华连卡结婚，自己却闹出这么个乱子，被人如此取笑，这对他来说，是一个超乎寻常的打击，因此一病不起。
6、“我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相。”“谦虚”在这里是什么意思？我们为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？
明确：谦虚在这里是谨慎不张狂的意思，别里科夫死了，大家很开心，但人们故意压抑着自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因为长期受别里科夫的“辖制”，人们已经习惯于谨慎的生活，二是别里科夫生活的社会基础依然存在，远不是高兴的时候。
7、小说结尾，为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？
明确：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。必须从根本上推翻沙皇的腐朽*的统治。这就揭示了别里科夫的社会时代的典型意义。
第二课时
一、分析小说的艺术特色
1、契诃夫是幽默讽刺大师，《装在套子里的人》表现出高超的幽默讽刺艺术。请结合文本举例分析。
明确：①夸张变形的漫画手法造成幽默讽刺效果。写他的外貌特征和行为习性，写他睡觉时的惊恐，写他滚下楼安然无恙高中历史，而响亮清脆的几声“哈哈哈”却就此结束了一切事情，都是夸张的，幽默的表现手法。
②荒谬绝伦的言论和一本正经的口吻，构成强烈的讽刺。例如别里科夫正儿八经地对柯瓦连科说的一段话，判断是荒唐的判断，推理是荒唐的推理，但在别里科夫看来却是理所当然，而且出于善意，声称“忠告”。
③将套中人与新派人物联系起来，在对比中造成幽默讽刺的效果。别里科夫和华连卡的恋爱，两个根本不般配的人却凑到了一块儿，就是奇事一桩；这边骑自行车兴高采烈，那边脸色却从发青变成发白；别里科夫滚下楼梯，这边一脸尴尬，那边纵声大笑。凡此种种，都构成了一幅幅绝妙的讽刺画。
2、“现实主义的意思是，除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”这是*对现实主义的经典表述。请分析《装在套子里的人》是如何做到典型人物和典型环境有机统一的？
明确：典型人物是个性与共性的高度统一，是艺术上最完美、最成功的艺术形象。在典型人物身上应该既有鲜明的独特个性，又能反映一定历史条件下的阶级、阶层或某些社会关系的本质。典型环境是指文学作品中人物所生活的、能够体现一定历史时期社会本质的特定环境，它在某种程度上促成了典型人物性格的形成和发展。
典型环境与典型人物的关系是相互依存、辩证统一的关系，失去了一方，另一方也就不复存在。一方面，典型人物必须生活在典型环境中，典型环境对典型人物性格的形成起到了至关重要的作用；另一方面，典型环境也只有通过典型人物的活动才能呈现出来，同时，人对他所处的环境又具有某种能动的反作用。
作为杰出的现实主义小说，《装在套子里的人》就达到了典型人物和典型环境的有机统一。在别里科夫这个人物身上，我们既了解了19世纪末叶俄国的社会现实，同时又认识了在这一历史条件下生活的知识分子。
别里科夫是一个典型人物。在思想上，别里科夫惟**之命是从，他维护着旧有的生活秩序，反对一切新生事物。他身上的这一特征是他所生活的那个时代的一切*、保守的知识分子的共性，偷听、告密是他们的一贯伎俩，他们实际上正是沙皇*培植起来的鹰犬。然而，我们之所以说别里科夫是一个典型形象，还因为他身上的极其鲜明的个性特征。在我们的印象中，*势力往往有着一副横行霸道、无恶不作的丑恶嘴脸，但别里科夫却不是如此，他胆小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来”，一张漫画也让他心惊胆战，最后在华连卡的哈哈大笑声中一病不起，葬送了自己的性命，这就是别里科夫的个性。
这篇小说发表于1898年，小说中还说别里科夫“把整个中学辖制了足足十五年”，以此推断，小说所反映的应该是十九世纪八九十年代的俄国社会。这个时期，沙皇为了巩固摇摇欲坠的封建*，强化了警察统治，导致全国警探密布，革命者被流放，那是一个告密之风盛行的时代。在此情况下，一批知识分子屈服在沙皇的淫威之下，充当起了*统治的帮凶，但也有一批知识分子不满于沙皇*的统治，一股推翻沙皇*的浪潮正悄悄兴起……这些在《装在套子里的人》中都得到了反映。
因此，这篇小说做到了“典型环境”和“典型人物”的有机统一。
二、拓展延伸
思考讨论：我们生活的当今社会还有没有“套子”？你如何看待“套子”？
明确：当今社会生活中依然存在各种各样的“套子”，我们应该分类、辩证看待这些“套子”。
对于那些束缚人、压制人性的旧思想“套子”，应该摒弃；对于一些必要的法律、法规类的“套子”，应该遵守，因为遵守这些规则，才会有更多的自由。
三、布置作业
完成《同步练习》
公开课《装在套子里的人》教案设计3
教学目标
1.继续积累语文基础知识。
2.分析别里科夫的形象。
3.联系现实，辩证看待“套子”的意义。
教学重点
分析别里科夫的形象
教学安排：一课时
教学环节
一、预习检测。
1.字音。
契诃夫 憎恶 怂恿 讥诮 地壳 晕车 癖好 辖制
2.作者。
契诃夫，十九世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。他一生致力于短篇小说创作，共创作470多篇中、短篇小说和十几个剧本。他的代表作有短篇小说《装在套子里的人》《变色龙》《苦恼》《万卡》等。剧本《万尼亚舅舅》《伊万诺夫》《樱桃园》等。(俄)契诃夫与(美)欧·亨利、(法)莫泊桑并称为三大短篇小说之王。
二、图文转换，给别里科夫的画像做个诠释。
1.教师要求：请用自己的语言把课文插图一描述出来。
参考：主体。别里科夫在阳光明媚的日子里，戴着大盖帽、黑眼镜，穿着棉大衣，竖起衣领，右手拄着雨伞，左手插 进衣袋里，穿着雨鞋，弓着身子，从街头走过。
背景环境。屋前的女人、孩子都背着脸，身后半个自行车轮，远处的民居和高耸的教堂，天空中飞翔的鸟儿，面前粗大的黑柱子。
2.教师提问：背景环境有什么含义？
参考：对这个城市的影响，新生的事物？前进的方向？*，社会环境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望闻问切，剖析别里科夫人格的二重性。
1.教师要求：医者父母心，假如你是一名医生，请你为别里科夫会诊一下，然后把会诊结果在小组内进行交流，最后填写病历表。（从书上搜集相关信息）
病 历
姓名
性别
年龄
职业
婚姻状况
症状
病源
病害
2.学生分组探究。
望其形：别里科夫*时都有哪些表现？
参考：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼镜，耳用棉花堵，脸藏在衣领里。伞、表、刀装在套子里，坐在马车支起车蓬，卧室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。
闻其言：别里科夫*时都说哪些话？
参考：合“规矩”的事：这种事是禁止的，好，这就行了。不合“规矩”的事：当然，行是行，这固然是好，可是千万别闹出什么乱子。（思想上的套子）
问其事：别里科夫都做过哪些事？
参考：开除学生、漫画事件、骑车事件、争吵事件
切其脉：别里科夫的病根在哪里？
参考：沙皇专制统治和国民的奴性跪从心理。（点出背景：十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇*面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强*统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会遭到无情的迫害。）
3.别理科夫性格的二重性。
填写：既是沙皇专制制度的鹰犬，又是牺牲品。既是凶恶可怕的卫道士，又是不堪一击的可怜虫。
四、保留还是毁灭，这是个问题！
“套子”实际上是指限制人的思维、行动的各种思想观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求往往是“应该这样，不应该那样。”那么，我们的生活的“套子”要不要保留呢？
明确：“套子”的分类。
合理的套子：生活中必要的规章制度、进步的道德规范、在民主基础制度上制定的法律、法规。
落后的套子：已经过时的违反客观实际的套子，如封建社会繁琐的礼仪。
*的套子：*统治阶级制定的愚弄人民压迫人民的法律、制度、观念。如课文中的沙俄的各种*法律、条令；封建社会的“三纲五常”、“三从四德”。
五、小结。
1.别里科夫的形象。别里科夫性格孤僻，胆小多疑，因循守旧，保守*，害怕变革，他既是沙皇专制制度的维护者，也是受害者。
2.本文的讽刺艺术。①人物形象漫画化（夸张、变形）；②反差鲜明的对比；③精妙的细节描写。
六、情感目标达成。
放飞心情：负荷太重了，就需要放纵一下。只有放飞心情，才能使自己少一些烦恼，将微笑留在脸上，将痛苦一手抛开。
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——教案设计
教案设计1
一、教学目标
1、通过本课学习19个新词
2、通过本课的学习，掌握如下语法现象
①时间表示法
②离合词
③时间句位置
3、通过本课学习能利用表示时间的句式对话
二、教学要点
1、名词：晚饭
2、语法：离合词（起床）
三、教学方法
运用实物展示法令学生掌握时间词与时间表示法，综合运用对比、启发、演绎等方法使学生熟练运用语法，提高对话与交际水*
四、教学环节
（一）组织教学（2分钟）
点名、问候
（二）复习旧课（12-15分钟）
①用指定词语造句
②听写上节生词
（三）学习新课（70-80分钟）
①学习生词
板书（1）例：1.现在2.早饭3.起床4.睡觉5.中午
②重点词汇扩展练习：师领读，学生跟读
板书（2）例：晚饭—吃晚饭—晚上吃晚饭
③讲解重点语法：离合词“起床”
板书（3）例：离合词结构形式：动词+宾语，即动词+名词
／ 起床
特征：可离可合 — 跳舞
＼ 唱歌
板书（4）例： 离例：起了床
跳完舞
打一场球
合例：唱歌、吃饭
④学习课文：师领读—学生跟读—学生分角色扮演—替换练习
（四）本课小结（3-5分钟）
参见板书（1）、（2）、（3）、（4），进一步巩固识记所学词汇与语法
五、布置作业
1、抄写生词：每个生词抄写5遍
2、背诵课文
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——《景阳冈》教案设计3篇
《景阳冈》教案设计1
教学目标
1、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
2、能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。
3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
教学重点、难点
了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
教学课时
二课时
教学设计
第一课时
(一)出示课题，简介小说的背景。
(二)初读课文，要求：
1、自学本课的生字、新词。
2、标出作品的自然段序号。
(三)检查自学情况，掌握下面的词语。
(四)再默读课文，想一想：
1、这篇课文的主要内容是什么?着重写了哪两件事?
2、你还有什么不理解的提出来。
(五)分段，概括段意。
学生分段时，可让他们先把课后第1题做好，然后根据提示再给课文分成四个大段。
第一段(1～4自然段)：写武松进店喝酒，不听劝告，执意过冈。
第二段(5～7自然段)：写武松上冈，见了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家耻笑，决定继续上冈。
第三段(8～12自然段)：写武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死老虎。
第四段(13自然段)：写武松打死老虎后，一步步挨下冈来。
(六)作业。
《景阳冈》教案设计2
教学目标
1、会认唬、诡、踉、跄等11个字，理解晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软等词的意思。
2、训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。
3、指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。
重点、难点及解决办法
（一）重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在喝酒和打虎两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。
（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会喝酒、打虎两件事如何详细叙述的也是难点。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、初读课文，掌握生字、新词
1、划分段落，概括段意。
2、朗读训练。
3、指读课文，正音解词。
（1）正音：晌（sh3ng）午
咆哮（xi4o）
请勿自误（w））
脊梁（li2ng）
（2）解词：
一饮而尽：一口气喝完。
如何：为什么。
过往：来来往往。
*生：一生。
请勿自误：请不要自己耽误了自己。
2、揭题引读，学生自悟。
（1）板书课题，启示谈话。
同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
（2）简介时代背景及作者。
这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。
3、理解脉络，讨论分段。
（1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）
（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）
全文分四段：
第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。
第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。
第四段（12自然段）武松打虎后下冈。
（3）根据段意，你能给每个小故事写出小标题吗？
①喝酒②上冈③打虎④下冈
4、教师点拨，突破难点。
（1）默读第一段，思考并回答。
①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。
（a、谈酒b、谈虎。）
②分角色读这一段。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？
③分析武松性格特点。
（豪放的性格特点：倔强、勇敢的性格。）
④讨论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？
（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。）
⑤小结学习方法，讨论归纳。
（a、抓重点理层次，b、通过人物语言体会人物性格特点。）
5、教师总结，学生质疑。
（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。）
6、布置作业。
（1）朗读课文。
（2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。
第二课时
（一）讲读第三段，默读提问。
这篇文章通过自读、默读，思考哪一段最吸引人，最让你喜欢？（第三段）
1、这一段可分几层，每层即一个要点。
（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）
2、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
3、讨论：这段主要通过什么体会人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？
（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。）
4、朗读指导。
读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。
（二）学习第二段
1、指读提问：第三段是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第二段与第三段有什么联系，省略掉可以吗？
2、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？（武松的思想活动。）
3、武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句
3、武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。）
（三）学习第四段
指读课文。这一段主要写什么？
（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）
（四）围绕中心，学习表述。
1、文章通过什么深化中心？
（通过对人物动作、心理的描写深化中心。）
2、作者是如何地刻画出武松的英雄形象的？
（1）运用反衬手法，通过写虎的声威，衬托出武松的无畏勇敢。
（2）不脱离实际，尽管武松是个英雄人物，但毕竟是个普通人，作者认识到这一点，在结尾一段中体现出来。
（五）总结、扩展
1、通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人？
2、为什么武松这个人物形象家喻户晓、人人皆知并且深深地喜欢他？
联系全文对武松神情、动作、语言和内心活动描写，加以体会。
《景阳冈》教案设计3
教学目标：
1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
3、学习阅读小说、感悟人物形象的"一般方法，并在阅读实践中学习应用。
教学过程：
一、揭题：
1、同学们，我国四大古典名著之一的《水浒传》，想来大家都比较熟悉，关于《水浒传》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻户晓的英雄好汉——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被传为佳话。我们今天就来学习这个故事——（板书：武松打虎）
3、课文就是从《水浒传》的第23回节选的，稍稍作了改动，题目就是：（板书：景阳冈）
4、课文既然写的是“武松打虎”的故事，题目为什么叫《景阳冈》而不叫《武松打虎》呢？
（学生自由思考，回答）
5、总结：其实，两者都可以用，但《景阳冈》更好些，因为围绕景阳冈课文还写了另外的几件事。
6、哪几件事？分别是课文的哪几个自然段？
喝酒（1-4）——上冈（5-7）——打虎（8-12）——下冈（13）
7、其实，在原著中，这一回的题目叫《横海郡柴进留客景阳冈武松打虎》，把“景阳冈”和“武松打虎”这两个题目连在一起的，倒是在这一回中还有其他的内容，那就是“横海郡柴进留客”。
二、细读文本，研读人物形象。
1、在小说中，最突出的特点是人物形象栩栩如生。在这篇课文中，梁山好汉武松的形象也深入人心。我们今天就细细研读课文，来谈谈你对武松这位英雄好汉的感觉。
（学生深入研读课文）
2、作为英雄好汉，在他身上有哪些与众不同的地方？请你细读感悟，做做批注，我们一会儿来交流。
3、学生读文、批注。
4、交流、板书、评价。
5、武松毕竟不是神通广大神仙，是一位普普通通的人。课文花了那么多的笔墨来描写他作为英雄好汉的特点，但还是可以看到他作为普通人的蛛丝马迹。你能找到他真的不是神仙，只是个普通人的依据吗？
（学生划找课文内容，批注，交流。）
三、总结课文，提示学法。
1、这样全面地了解了武松后，说说你现在对武松的了解。
2、学习课文后，你知道怎样去看小说了吗？
从另个方面看人物特点——正面和反面
从人物的语言、动作、心理等分析人物的特点
四、作业。
课后阅读《鲁提辖拳打镇关西》和《水浒传》的其他章节，分析人物形象。
喜欢的人教案设计3篇（扩展5）
——《芦花荡》教案设计3篇
《芦花荡》教案设计1
教学目标：
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作 探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意?
教学媒体：
投影仪
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容：
1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
这里水光天色，四季竞秀;这里芦芽竞出，满淀碧翠;这里蒲绿荷红，岸柳如烟;这里芦花飞絮，稻谷飘香;这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2.给下列加点的字注音
苇塘(wěi) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：倾斜，歪斜。 C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
(一)整体感知
1.这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：*人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素?
-----小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
3.梳理情节的具体发展层次。
护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
(二)合作探究
1.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
全文可分为三个片断：概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画 人物的?
主人公： 老头子
刻画手法：外貌描写 语言描写 行动描写 心理描写 神态描写
3.老英雄的语言有什么特点?
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.课文中哪些内容表现了他的这种性格?这句话在全文中起什么作用?
(1)他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
(2)他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。
作用：“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?
一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
6.你认为本文的主题是什么?
*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
四、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
五、布置作业
1.链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人?选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。
2.课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物 老头子 过于自尊自信(刻画手法)
情节 护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
环境 景物描写
第2课时
教学内容：
1、理解环境对刻画人物形象的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲(yōu) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 仄歪(zè) 阴惨(cn)
3.选词填空。
① 苇子还是那么狠狠地往上 A (A、钻 B、窜)，目标好像就是天上。
② 人们的眼再 B (A、锐利 B、尖利)一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
1.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?
可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。 2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快
-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象，合乎情理即可。
4.孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
(1)渲染气氛(2)推动故事情节发展(3)衬托人物心情(4)点明背景
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高?怎么形容芦苇长得高?
-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。
7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识?
-----文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。四、课堂训练内容
1.选词填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飘 B、摇)回来，船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风 B (A、飘摇 B、飘撒)。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
2.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字(或者课后练习3)。
七、板书设计
芦 花 荡
孙 犁
人物——— 语言描写 景物衬托
心理描写
《芦花荡》教案设计2
教学目标：
1、复述故事，感知人物形象
2、学习人物描写的方法并体会景物描写的作用
3、树立正确的爱憎意识，培养爱国主义情感
教学重点：
感知人物形象，学习人物描写的方法。
教学难点：体会景物描写的作用，树立正确的爱憎意识
教学过程：
一、影片导入、调动情感：
1、放映一段《双枪老太婆》影片，让学生观看。
2、谈谈对片中英雄人物——老太婆的认识。
3、导入，今天，我们看看发生在荷花淀里的一个故事，认识一位老人。
二、初始文本、粗识人物
听读课文，思考：
1、课文讲述了一个什么样的故事?请试着用几句话概括出来。
2、说说老人给你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有责任心……
三、走进文本、评析人物
1、 请浏览文章，请看一看属于老头子自己的个性是什么?
生：过于自信和自尊。
师：“过于”怎么理解?生：过分、过了头……
师：自信过分会怎样?自尊过分会怎样?
2、 围绕“不怕”理解“过于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕，他打不着我们!”
老人不论什么情况总是“不怕”，因为他的过于勇敢和自信导致护送任务没有完成。
3、 抓住心理理解“过于自尊”
“我没脸见人。”
“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己*日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!”
师：这些老人的心理描写表现出老人的什么心理?
生：自责、痛苦、愧疚……
师：谁能读出老人这时的心理?生：在下面试读。
师：你觉得要把那几个地方读好才能读出味。
生：“反倒……怎么张嘴说话?这老脸呀!”此生试读。
师：如果在“反倒……”后加上叹词“唉”，在“怎么张嘴说话?”后加上叹词“唉”后你再读读。生试读，生齐读。
老人对自己的要求非常严格，偶然出了差错，内心非常痛苦和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自己内疚，两个女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎样找回了自尊?(独自复仇)
总结：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功劳与过失都体现在这一点上。小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真是可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。
四、美点追踪、品人悟情
你喜欢课文中的.哪些句子?找出来读一读，并说明原因。
要求：用“我喜欢┅┅”是因为“┅┅”的句式说话
“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。
“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就在天上。”此句运用拟人的方法写出了一种抗争的力量。(抓住关键词“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”飒飒的风给人有些凉意，此时风凉就是心的凉。选取风写是切合当时老人心境的。衬托老头子悲凉沮丧的心情。(联系上下文内容去理解。)
“一轮红日当头，水面上浮着一层烟气。”此句与人物的心情无关，为下文鬼子们来洗澡买下了伏笔。在这里推动了故事情节的发展。
“这里的水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”可以看出老头子当时不慌张，心里*静。环境的*静也使鬼子不起疑心。为下文故事的发生埋下了伏笔。
“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒。”衬托老人胜利后的喜悦心情。
五、走出文本、总结全文
这就是《芦花荡》，也包括“白洋淀记事之二”中的另一篇小说《荷花淀》所带给我们的感受——美而坚韧，这就是白洋淀水滋养的作家孙犁的创作风格，这也是我们这个民族几千年来生生不息亘古不灭的天性!
《芦花荡》教案设计3
【实用教案】
〖创意说明
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
〖教学步骤
观看《铁道游击队》导入：
在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?让我们──
一、走进芦花荡
1、听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片_____”的芦花荡说出来。
2、将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现了作者什么样的情感?请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头;一对可爱而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送;一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情;一份屈辱的亡国痛。
2、重点探究：
⑴ 用“老头的英雄性格表现在__________”说话，重点探究人物的性格内涵。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上;
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
⑵ 用“护送的惊心动魄表现在_____________”“复仇的酣畅淋漓表现在__________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上;
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上;
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上;
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上;
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
⑶ 依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在________”“屈辱的亡国痛表现在________”的句式发现说话。
三、探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
讨论交流，明确：
1、轻缓的节奏：
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
2、白描的手法：
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公──协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
3、诗意的意境：
作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
4、清新的语言：
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
【备选创意】
〖创意说明
让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。
〖教学步骤
一、沸扬扬读，整体感知
二、配乐朗读
教师出示《春江花月夜》《*湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。
明确：读文中景物描写时宜选配《*湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。
三、使用学生选择的背景音乐，指名朗读1～8段
要求给这段内容配一幅插图。
明确：可以是美丽的芦花荡为背景，一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
四、分组读老头护送女孩子挂花的内容(9～54段)
想象老头没完成任务时的心理活动，给老头和二曼配上独白式的话外音。
活动设计一：
一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢?该怎么向部队交代呢?*日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去?
活动设计二：
一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
五、师范读老头抓敌的部分(55～63)
感受作者字里行间对老头的情感，以“老头的形象”为主题，给前面的插图提上一首诗。
喜欢的人教案设计3篇（扩展6）
——背影的教案设计3篇
背影的教案设计1
教学目标：
知识与能力：整体感知课文，梳理文章脉络，学习刻画人物的方法，体会语言特点。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度与价值观：体会父子之间的深情，认识中华民族的这种传统美德并懂得通过提高自身素质来回报父母及祖国。
教学重点：分析“望父买橘的背影”的描写方法。
教学难点：二至五段对表达中心的作用。
课前准备：教师搜集歌曲《母亲》、《父亲》、乐曲《记忆》，用FLASH和POWERPOINT制作课件。学生搜集与“父亲”有关的作品。
教学媒体设计阐述：该媒体是用Flash和PowerPoint制作的课件，通过Flash制作出父亲背影效果，达到影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近的效果。在PowerPoint中利用文字、图片、影像和歌曲的串插使学生体会父子间的深情，认识中华民族的这种传统美德并懂得通过提高自身素质来回报父母及祖国。
教学过程：
第一课时：
导入新课，创设情境。
师：大家都喜欢唱歌吧？有一首歌很美，不知同学们听过没有？它就是著名歌唱家闫维文演唱的《母亲》，请欣赏并体会歌中流露出的母爱……（播放此ＭＴＶ）
生：欣赏音乐，进入情境，听后，谈感受。
师：是的，母爱是伟大而神圣的，千百年来哺育着一代一代人幸福地成长。与母爱相比，父爱却往往被忽视，也许是因为父亲*时都比较严肃的缘故吧？其时，父爱也同样伟大。下面，我们就来学习著名的散文家朱自清写的一篇歌颂父爱的文章《背影》：来共同体会这人间至情。
师：板书课题。
新课讲授。
１.检查预习情况：生字、生词、作者简介。（以小组为单位，组长检查后汇报检查情况）
２.师范读课文，（放音乐及相关画面）教师范读（1－4段），其余几段由学生推荐朗读水*高的同学继续读，学生读后，及时评价。
３.自由朗读课文，大体上感知课文内容，读后回答：本文写了什么事？抒了什么情（屏幕或小黑板）
师：指导朗读，要求：正确、流利、有感情地读。
明确问题：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念这情。
4、默读课文、梳理文章脉络。
生：默读课文、小组讨论：
作者的思路是怎样的？（即几次写背影）。
着重写的是什么时候、什么地方看见的背影？
文章（2－5）段写的是什么内容？在文章里起什么作用？（屏幕或小黑板）
生：讨论后回答
师：明确、板书
文章四次写背影；即点出、刻画、惜别、照应背影。
重点写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
（2－5）段写的是事情经过。作用是引出背影作铺垫，把背影置于特定的环境中，为全文定下感情基础。
第二课时：
5、重点分析“望父买橘”的背影。
师提问：作者是从哪些方面或角度来刻画“望父买橘”的背影。
生：以小组为单位，讨论、回答。
师：明确、板书。
外貌：戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。（父亲是一身布衣，而我“紫毛大衣”）
动作：蹒跚地走，慢慢探身，攀、缩、徽顷，（爱子之心是多么强烈，这样的父爱催人泪下）
侧面烘托：用眼泪烘托这个感人的背影。（此时的泪是悔恨、感激、惭愧的泪）
这个背影是全文故事情节中的重中之重，是全文的主脑。可以说，文中描写的这个背影是“我”终身难忘的一幅父子告别图，正如电影画面里的慢镜头；影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。所以这个背影刻画的很细致，属详写。可见，详略的原则是为了突出重点。请同学们满怀深情的齐读第6段“望父买橘”的文字。
6、揣摩语言，体会特点
师：这篇散文的感人之处还体现在朴实无华，却饱含深情的语言上，请同学们找出课文中父亲送儿子上车过程中说的四句话，体会其特点及句中饱含的感情。
生：小组讨论、回答。
师：明确（屏幕或小黑板）
“不要紧，他们去不好”。
“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”。
“我走了，到那边来信”。
“进去吧，里面没人”。
句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
句：父亲已经把儿子送上车，已经关照行无微不至，儿子也劝父亲可以走，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
句：父亲又惦念路途*安，要等到儿子回到北京来信报*安，才能放心。
句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
师：这些话朴实而简洁，句中饱含着父亲的爱子之情。本文是一篇“*中见奇、朴中见巧”的散文艺术精品，和朱自清其它散文比较，像《春》、《荷塘月色》等，都是语言优美、富有诗情画意、文质兼美的写景抒情的散文。除此处之外，文章中，还有哪些语句体现你爱？
生：在文中找出有关父爱的语句并回答。
7、联系生活，感受父爱。
师：当然，文章之所以感人，还因为作者写出了自己的感情。通过一件细小的事情，捕捉到生活中最美的形象、也是最动情的一瞬间进行描写，表达自己对父爱的突然感悟，从而引发读者更深地感受生活。说到感受生活，我想起了一首歌，每当我听到这首歌时我便想起我的父亲，为了全家的生活，他早出晚归，饱尝生活的艰辛。现在，我把它带来了，它就是崔京浩演唱的《父亲》。请大家和我共同感受父爱。谁能跟着MYV一起唱，表达情感！（播放MTV）
8、扩大知识面，培养搜集信息的能力。
师：除这首歌以外，其实以“父爱”为主题的作品还有很多，不知同学们有没有搜集到？
生：把搜集到的各种作品拿出展示，精彩的、感人的还应让学生讲述一下。
9、学习迁移、教材开发。
师：孝敬父母，疼爱子女，是中华民族的传统美德，但是，历史在发展，人类在进步，我们祖国传统的父母对子女的爱，似乎有些“溺爱”造成了我们*的孩子多多少少显得“弱”一些，就朱自清本人来说，舒禾在《尚在旅途》中写到：“朱自清算不上强者，好多年都在寂寞困愁里度过，形成了低调的人生”。朱自清在《盛年自怀》中写到：“前尘项背遥难忘，当世权衡苦太苛，剩欲向人贾余勇，漫将顽石自蹉磨。”这证实了他淡泊的人世态度。
有这样两个故事，或许会给你一点启示。（播放故事片断）
一个发生在*，另一个发生在美国。
*：一个极为普通的家庭，当孩子惹了祸回家时，母亲忧愁地说：“孩子，你什么时候才能长大，不让妈妈这么操心呢？”
美国：电视里播放的一部故事片，有一个镜头：年轻的母亲在啜泣，才几岁的儿子对母亲说：“妈妈，别难过了！谁欺负你了？我要保护你！等我长大了我要保护你！”
师：你看了后有什么感想呢？这两种不同的父母之爱培养出来的孩子，你更欣赏哪一种？
生：各抒已见。
总结：
师：同学们，这篇散文的确使我们的心受到了很大的触动，我们生活在爱的氛围中，却忽略了所得到的爱，直到有一天，你忽然发现，妈妈的眼角上爬上了几道鱼尾纹，爸爸的青丝中增添了几根白发，才会发觉到我们对父母索取的太多太多，而给予的太少太少了。我们应该怎样回报父母呢？难道仅仅是孝敬父母，做一个听话的孩子吗？（不、不是的）我们还应该从提高自身素质做起，奋发图强，努力向上，去适应21世纪人才竞争的今天，去面临“适者生存、强者发展”的现实考验，同学们！*的孩子！坚强些！真正地去面对世界，接受生活的挑战吧！
背影朱自清
板点出外貌
书刻画动作
背影
设惜别语言
计照应（烘托）
背影的教案设计2
教材分析
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
学情分析
本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。
教学目标
1、知识与能力：
（1）掌握生字词的音、形、义；
（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；
（3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法：
理解关键语句所表达的特殊感情。
3、情感、态度与价值观：
感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。
教学重点和难点
1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；
2、理解关键语句的含义和作用。
背影的教案设计3
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。
2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。
【学习重难点】
重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。
难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。
【教学过程】
一、激情导入
盼望着，盼望着，东风来了……
以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来吗？
学生回答，引入文题，走近作者。
二、美读赏析，聚焦“背影”
通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。自读，提问，感知。
1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你认为最感人的是哪一次背影？
3.文中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）
三、品词析句，读懂“橘情”
通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。
问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？
（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）
四、总结
【板书设计】
背影
（四次）
父亲朱自清
动作艰难生活艰辛感动流泪理解深情
买橘
祝福
温暖关心（与冬之冷心情灰暗对比）
一颗爱子之心
父子情
喜欢的人教案设计3篇（扩展7）
——《i u ü》教学教案设计3篇
《i u ü》教学教案设计1
一，复习
1，抽读字母卡片。
2，听写a o e。
3，说说这三个字母叫什么。
二，引出新授内容
1，导看情景图。
(1)图上画的是什么地方?
(2)图上画了哪些动物?
(3)它们正在干什么?
(4)蚂蚁为什么坐在乌龟的背上?小鱼会说什么?
2，教学语境歌，出示iu ü
(1)谈话。
乌龟，多么了不起啊，看到别人有困难，就主动帮助。编书的叔叔为了赞扬这种精神，就写了一首儿歌。
(2)出示语境歌
小蚂蚁、要过河，
乌龟伯伯把它驮，
鱼儿见了笑呵呵
(3 )领读儿歌，相机在图片上出示I uü
三，教学iu ü读音和写法
1教学i
(1)i的读音
出示蚂蚁图及i
告诉学生蚁的第三声，如果把它改成第一声，读音就有点像i了。
教师范读i三遍。
讲述发音方法。
读这个音时上下牙齿要对齐，舌尖抵住下牙背。
教师再次范读，学生跟着练读。
“开火车”，指名读。
教学顺口溜：牙齿对齐iii
(2)i的书写
指导看蚂蚁图，说说i像什么了
i的一竖像蚂蚁的身子，一点像蚂蚁的头。
引导学生自学课本中的书写教材
谁来说说i先写什么，再写什么?
教师范写，学生用手指在桌上书空
讨论i在四线格中的位置。
i和aoe可不一样了。它的头上多了一部分，谁来想想，我们怎样安排，才适合?
引导看书上的摆布方法
学生在书上描红两遍。
2，u的教学
(1)u的读音
出示乌龟图及字母u
告诉学生u的读音就有点像乌龟的“乌”。
教师范读u
讲述发音方法
读u时，嘴巴要拢圆、中间只有一个小孔，舌头要往后缩。
教师再次范读，学生跟读。
指名读，“开火车“读。
教学顺口溜;圆圆嘴巴uuu
(2)u的写法
引导看图
u像乌龟身上的哪一部分?
指导写法
谁来说说u有几笔?先说什么?再说什么?
教师范写，学生书空。
讲述书写注重点：两竖垂直、第一笔的歪要*滑。
讨论u在四格线中的位置。
u和aoe一样，也在二层楼。
学生在书上描红。
3，ü的教学
(1)ü的读写
出示金鱼图及字母ü
提问：鱼是第几声?
告诉学生：把“鱼”改成第一声就和ü的读音差不多。
教师范读ü三遍
讲述发音方法
读ü时，双唇拢成圆形，差不多闭合，像吹笛子似的，舌尖抵住下牙背。
教师再次范读，学生仿读、练读。
指名读
教学顺口溜：口吹笛子ü ü ü
(2)ü的书写
(3)引导看图，ü像图中的什么?
(4)谁能用我们学过的字母来记ü?
(5)指导书写笔顺
(6)自学书上的相关内容、指名说说书写方法。
(7)讨论ü在四线格中的位置
(8)学生练习描红
四，巩固练习
1，告诉学生：iuü也是单韵母。
2，抽读字母卡片。
3，看口形，拿卡片。拿对了，齐读三遍。
五，作业
抄写iuü各一行。
喜欢的人教案设计3篇（扩展8）
——《绝唱》教案设计3篇
《绝唱》教案设计1
教学设想
这篇课文描写一位民间女说书艺人高超的歌唱艺术。前半部分以琴师和黑妞来衬托白妞的出场，后半部分才直写白妞的说书，采取的是侧面描写与正面描写相结合的写法，教学的时候，应引导学生仔细体会这种艺术手法。声音本来是属于听觉的，无形无色无味，作者却将听觉上的声音与各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的艺术技巧和艺术滋力。因此，这篇文章成为我国古代文学作品中描写声音的少数名篇之一。学习这篇课文，应引导学生体会这种感觉上共通的特点。
教学内容和步骤
一、导入新课。
*时看同学们写的文章，总觉得你们写自己眼睛所见到的，写得较具体，较充实，一旦写到声音就往往显得捉襟见肘、“黔驴技穷”。我想原因主要是：声音这东西无形无色无味，同学们不知道怎样去表现它才好。那么，今天我们来学习一篇课文．这是一篇描写声音的名篇，我们来看看人家是怎么去描绘声音的。我相信，我们学习了这篇文章后，同学们以后在文章中写到声音时就会有很多办法了。
二、简介作者和作品。
1、简介作者。
刘鹗（1857－1909），字铁云，笔名洪都百炼生，清末江苏丹徒人．著有长篇小说《老残游记》。
2、简介作品。
《老残游记》共20回，署名洪都百炼生。小说中的主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖，替人治病。作者借老残之游历，记述其“言进闻见”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗史治的统治下，无辜被陷害，人民被涂炭的社会现实。它暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷束”的狰狞，可鄙。鲁迅先生将这部书和李伯元的《官场现形记》、吴研人的《二十年目睹之任现状》和曾朴的《孽海花》，并称为晚清四大谴责小说。
本文《绝唱》就节选自《老残游记》第二回。”
三、学生自读课文。
请同学们默读课文并思考下列问题：
1、白妞说书前，作者用两段文字描写戏园子里的盛况，有什么作用？
2、接着，文中又描写琴师的弹奏和黑妞的演唱，有什么作用？是不是有偏题或罗嗦之嫌？
3、课文是如何描写和形容白妞演唱的高超技艺的？
4、课文中有两处写听书人的议论，有什么作用？
四、研习课文。
1、侧面描写。
1）作者一开头是怎样描写戏园盛况的？
明确：从三方面描写戏园盛况：一是听书的人很早就到了戏园于；二是听书的人很多；三是因为人多，声音嘈杂。
2）戏园的这种盛况说明什么？
明确：
一是烘托白妞说书的无穷魁力；
二是通过对戏园里人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，两相对照，便可看出白妞说书的超人技艺。
三是说明白妞说书可雅俗共赏，不管是读书人，还是生意人，不管是官员，还是百姓，都是白妞的热心听众。
3）作者是如何描写琴师和黑妞的？有什么作用？
明确：写琴师用先抑后扬的手法，他的相貌“甚为丑陋”，开始弹奏时懒洋洋的，大家“也不甚留神去听”，这样的`人物这样的技巧，好像只是用来打发时间的。不料作者笔锋一转，琴师“到后来，全用轮指。那抑扬顿挫，人耳动心”，“这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去”。琴师都有如此的技艺，那说唱二人可想而知了。琴师已经技惊四座，该正角出场了吧？“停7数分钟时，帘子里面出来一个姑娘”。穿戴“十分洁净”。“忽揭鼓一声，歌喉造发，字字清脆，声声宛转，如新驾出谷，乳燕归巢”。让众人叹服不已．“觉一切歌曲腔调俱出其下”，其说唱扭力非比寻常。正当听众心悦诚服，以为定是日妞无疑的时候，作者借听书人之口告诉众人错了，这是白妞的妹妹黑妞，又把读者的胃口吊广起来。
正所谓“好花还要绿叶衬”，这样写，给人以天外有天，山外有山的感觉，衬托出白妞说书的不同凡响。
4）在黑妞、白妞的演唱后，各有一段听书人的评论，有什么作用？
明确：前一段评论用黑妞和白妞相互比较的方法，突出了白妞的演唱技高一筹。后一段评论用引用的方法，突出了白妞说书的艺术效果。虽然内容不同，但都是为了烘托白妞说书的高超技艺。
5）请同学们根据前面的分析，总结什么是侧面描写的方法？
明确：这种不直接写所要表现的事物，而是通过对其它事物的描绘来烘托映衬的方法就是侧面描写，这篇文章是运用侧面描写手法的典范。
2、正面描写。
1）作者是如何正面描写白妞的出场的？
明确：白妞终于出场了，也不见得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花简丁当了几声”，“将鼓锤子轻轻的点了两下”，就让人顿觉出彩。“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银”，左顾右盼，就摄去了众听书人的心魄，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地下都听得见响！”人们常说眼睛是心灵的窗户，白妞的眼睛可以说是她独特扭力的窗户。作者就是抓住她的这一极富特点的眼睛来写，一下就把白妞写活了。
2）作者描写白妞的说唱极有层次，请同学们找出关键词整理出来。
明确：可以分为五个段落：“初不甚大”—一演唱开始；“越唱越高”——演唱的发展；“陡然一落”——旋律的跌宕；“忽又扬起”——演唱的高潮；“人弦俱寂”——一演唱的结束。
3）作者描写白妞说书最精彩的地方，也可以说是本文的精华，是运用了大量贴切的比喻。请同学们找出来，并—一体味其中的妙处。
明确：作者运用大量的比喻，把无形的声音化为有形的喻体，让人清楚明白。作者设喻是多方位的：用感觉设喻，白妞初唱时不甚大的声音，让人感到舒坦欢畅；“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无～个毛孔不畅快”；用视觉设喻，白妞越唱越高，“忽然技了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”。再如白妞演唱至“节节高起”处，作者以攀登泰山作出，具体而形象地描绘出“愈翻愈险，愈险愈奇”的歌声；描写白妞宛转千回的歌喉时，作者以“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”为喻，活灵活现；描写渐寂忽起的时候，又用“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱”，真是声光色俱备，让人浮想连翩。
以上这种特殊的比喻，修辞学上把它叫做“通感”。而人们在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉转移到另一感官上，凭这种感受相通，使读者产生联想，达到认识了解事物的目的。
板书设计：
绝唱
刘鹗
侧面描写：戏园盛况琴师和黑妞听众评议
正面描写
白妞出场（重点写眼睛）
说唱（比喻——通感）
（徐国鸿）
