干将莫邪教案1 教学目标： 1、积累常见的文言词汇。 2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。 3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人下面是小编为大家整理的干将莫邪教案,菁选3篇,供大家参考。
干将莫邪教案1
教学目标：
1、积累常见的文言词汇。
2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗 专制暴君的斗争精神。
3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。
教学重点 与难点：
1、 重点：积累常见的文言词汇。
2、 难点：理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。
教学课时：1课时
教学过程：
一、新课导入：
同学们，荆轲 刺秦王的故事你们都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，就此，你们以为古 人崇尚的侠客精神是什么呢？ （智勇双全。路见不*，拔刀相助。重承诺，轻生死 ）今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记 述的就是侠义英雄复仇的故事。
二、介绍作者及其作品
1、请学生介绍一下自己所了解的《*》
2、交流：本文选自《*》，这是一部辑录古代传说中神奇怪异故事的小说集。作者干宝，东晋文学家，史学家。
三、朗读课文，疏通文 意，积累词语
（一）请同学们参照课文注释自由诵读课文，注意校正字音；勾画出不认识或拿不准的字词。
1、交流字词：莫邪（yé） 重身（chónɡ） 自 刎（wěn） 汤 镬（huò） 踔（chuō） 踬目（zhì）
2、齐读课文，注意读准字音。
（二）疏通文意，积累词语
1、请学生边读边翻译课文，积累重点字词
2、交流第一段：
原文：楚干将、莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。其妻重身当产，夫语妻曰：“吾为王作剑，三年乃成，王怒，往必杀我。汝若生子是男，大，告之曰：‘出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌 来，雄不来。王怒，即杀之。
重点字词：（1）为：替。（2）乃：才（3）语：告诉。（4）大：长大。 （5）将：拿，持。 （6）使相：派人仔细观察。
参考译文：楚国的能工巧匠干将和莫邪夫妻二人给楚王铸造宝剑，用了好几年的工夫才制成。楚王因时间久了而发怒，想要杀死铸剑人。宝剑铸了两把并分有雌与雄。干将的妻子当时怀孕就要生孩子了，丈夫便对妻子诉说道：“我替楚 王铸造宝剑，好多年才获得成功，楚王为此发怒，我要前去送剑 给他的话，他必杀死我。你如果生下的孩子是男孩的话，等他长大*，告诉他说：‘走出家门看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。’”随后 就拿着一把雌剑前去进见楚王。楚王非常忿怒，命令人来察看宝剑，发现剑原有两把，一把雄的，一把雌的，雌剑被送呈上来，而雄剑却没有送来。楚王暴怒，立即把铸剑的干将杀死了。
四、作业布置：抄翻课文
第二课时
课题：_________ __ _____（第__2_课时）
备课日期:20xx_年_1_月_4日星期_日_ 授课时间：第___周 星期____
教学目标：
1、积累常见的文言词汇。
2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。
3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。
教学重点与难点：
1、 重点：积累常 见的文言词汇。
2、 难点：理解课文所反映的古代劳动人民反 抗专制暴君的斗争精神。
教学课时：3课时
教学过程：
一、复习
二、朗读课文，疏通文意，积累词语
交流第二段：
原 文：莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰：“吾父所在？”母曰：“汝父为楚王作剑，三年乃成，王怒，杀之。去时嘱我：‘语汝子：出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是子出户南望，不见有山，但睹堂前松柱下石低之上，即以斧破其背，得剑。日夜思欲报楚王。
重点字词：（1 ）比：及，等到。（2）所：哪里，什么地方（3）睹：看 见。
参考译文：莫邪的儿子名叫赤，等到他后来长大*了，就向自己的母亲询问道：“我的父亲究竟在哪里呀？”母亲说：“你的父亲给楚王制作宝剑，用了好几年才铸成，可是楚王却发怒，杀死了他。他离开时曾嘱咐我：‘告诉你的儿子：出家门后看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，宝剑就在石头的背后面。’”于是，儿子走出家门向南望去，不曾看见有什么山，只是看到屋堂前面松木柱子下边的石块，就用斧子击破它的背后面，终于得到了雄剑。从此以后，儿子便日思夜想地要向 楚王报仇。
4、交流第三段：
原文：王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即购之千金。儿闻之，亡去，入山行歌。客有逢者，谓：“子年少，何哭之甚悲耶？”曰：“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。”儿曰：“幸甚！”即 自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负 子也。”
重点字词：（1）购：重赏捉拿。（2）亡：逃亡。（3）行歌：哭唱。（4）负：对不起，辜负。（5）仆：倒下。
参考译文：一天，楚王在梦中恍惚 看到一个男儿，双眉之间有一尺宽的距离，相貌出奇不凡，并 说道定要报仇。楚王立刻以千金悬赏捉拿他。男儿听到这种情况，逃亡而去，躲入深山唱歌。路过的客旅中有一个遇到他悲歌的，对他说：“你年纪轻轻的，为什么痛哭得如此悲伤呢？”男儿说：“我是干将、莫邪的儿子，楚王杀死了我的.父亲，我定要报这杀父之仇。”客人说：“听说楚王悬赏千金购买你的头，拿你的头和剑来，我为你报这冤仇。”男儿说：“太好了！”说罢立即割颈自刎，两手捧着自己的头和雄剑奉献给客人，自己的尸体僵直地站立着，死而不倒。客人说：“我不会辜负你的。”这样，尸体才倒下。
5、交流第四段：
原文：客持头往见楚王，王大喜。客曰：“ 此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”王如其言。煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之，客以剑拟王，王头随堕汤中；客亦自 拟己头，头复堕汤中。三 首俱烂，不可识别，乃分其汤肉葬之。
重点字词：（1）汤镬：开水锅。（2）踔：跳。（3）踬目：瞪眼。（4）临：靠近。
参考译文：客人拿着男儿的头前去进见楚王，楚王非常欣喜。客人说：“这就是勇士的头，应当在热水锅中烧煮它。”楚王依照客人的话，烧煮头颅，三天三夜竟煮不烂。头忽然跳出热水锅中，瞪大眼睛非常愤怒的样子。客人说：“这男儿的头煮不烂，希望楚王亲自前去靠近察看它，这样头必然会烂的。”楚王随即靠 近那头。客人用雄剑砍楚王，楚王的头随着落在热水锅中；客人也自己砍掉自己的头，头也落入热水锅中。三个头颅全都烂在一起，不能分开识别，众人于是分开它们的汤与骨肉，而埋葬了它们。
三、作业布置：抄翻课文
第三课时
课题：_________ _____（第__3_课时）
备课日期:20xx_年_1_月_5日星期_一_ 授课时间：第___周 星期____
教学目标：
1、积累常见的文言词汇。
2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。
3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。
教学重点与难点：
1、 重点：积累常见的文言词汇。
2、 难点：理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。
教学课时：3课时
教学过程 ：
一、复习
二、再读课文，分析课文
（一）梳理课 文情节
1、请用简洁的语言概括课文情节
2、交流：（1）干将为楚王铸剑，知有杀身之祸，临行嘱妻让遗腹子将来为己报仇。
（2）干将之子找到雄剑，决心为父报仇。
（3）干将之子逃入深山，遇侠客答应为他报仇，于是自杀。
（4）下课带着干将之子的头和 剑见楚王，机智杀死楚王，并自杀殉友。
（二）分析人物：
1、这篇课文涉及了哪几个人物？
交流：楚王，干将、莫邪的儿子--赤，侠客。
2、分析楚王：
（1）干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸。楚王为什么这样残忍？请你结合文中语句谈一谈。
交流：从第一段楚王的“四次发怒”--作剑三年乃成，王怒；王怒，往必杀我；将雌剑，王大怒；雌来，雄不来，王怒，即杀之。可以看出：楚王因干将、莫邪铸剑时间太长，心中不能容忍；而剑铸好后只把雌剑呈 给楚王，更加剧了楚王的疑心；但最可怕的是楚王为了使干将、莫邪不再为别人炼剑而杀了他 。当时是暴君横行的时代， 故楚王的残暴也在情理之中。
（2）通读全文，你认为楚王是一个什么样的君王？
交流：楚王是一个脾气暴躁，凶残野蛮，多疑的君王。
3、分析干将的儿子和侠客
（1）干将、莫邪的儿子赤 不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义。请结合课文中的 相关语 句分析这两个人物形象
（2）分析：
儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。”于是尸乃仆。王如其言煮头，三日三夕不烂。头踔出汤中，踬目大怒。（赤 -- 为报父仇，至死不渝）
客曰：“闻王购子头千金。将子头与剑来，为子报之。客曰：“此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随堕汤中， 客亦自拟己头，头复坠汤中。（客 -- 见义勇为，英勇无畏，遵守承诺）
你觉得干将之子为父报仇的故事反映了当时怎样的社会现实？
交流：这个故事中表现了人民对于残暴统治者的强烈的复仇精神。
三、总结：
课文写楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑，剑成反而被杀，其子赤长大以后替父报仇的悲壮故事，揭露了统制者的残暴罪行，表现了人民对暴君的憎恨和对狭义 英雄的赞颂。尤其是赤为了复仇，毫不迟疑的献出自己的头颅的悲壮举动和山中客拔刀相助的豪侠气概，具有感人的力量。
四、作业布置
1、积累文言词汇
2、完成练习卷
干将莫邪教案2
教学目的：
1、理解故事的全过程，体会其中蕴涵的道理。
2、叙述故事，培养学生的口头表达能力。
3、理解赤不惜生命，客以身殉义的思想的可取性和局限性。
教学重点：
1、理清文章的故事情节。
2、分析人物的性格特征，理解文章的主题。
教学难点：
理解赤、客行为的可取性和局限性。
教学方法：
读、说、议、辩等相结合。
教学设想：
多媒体教学。
教具学具：
投影仪、电脑、无线话筒、插图、记分牌。
教学方式：
分组对抗（全班同学分为两大小组）
教学步骤：
一、情境导入：
每组选派一名代表讲述一个传说中的神奇鬼怪的故事，看谁讲的最好。（以掌声决定胜负）。引出《*》，从而引出节选自《*》的课文《干将莫邪》。
二、整体感知：
1、检查预习，出示幻灯片，解决疑难的字、词、句，为复述课*准备。
2、出示前半部分的故事情节，使学生进一步熟悉课文，然后由学生补充后半部分故事情节。
3、每组选派一名代表复述整个故事情节，并且由对方相互评价。
三、合作探究：
（力求达到生生互动、师生互动，从而掌握本节课的重点内容）
（一）、理清文章的情节结构：
a）快速抢答：本文的情节如果用两字来概括应该是什么？
b）围绕“复仇”两字展开了怎样的故事情节？
（学生以小组为单位，用最简洁的语言分段来概括）
干将铸剑，为王所杀——开端。
子赤取剑，欲报父仇——发展。
山中遇客，以命相托——高潮。
客设计谋，智杀楚王——结局。
（二）分析人物性格特征，理解文章蕴涵的道理：
教师出示具体的语句，学生围绕这些语句展开对人物形象的分析。
1、：儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰“不负子也。”于是尸乃仆。
煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。
2、：客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。”
客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。”
客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。
3、楚王：王怒，欲杀之。
于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。
王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即钩之千金。
（学生广泛讨论，踊跃发言后，得出结论）
被统治阶级：赤——为报父仇，至死不渝
客——见义勇为，英勇无畏
统治阶级：楚王——心胸狭窄，残忍暴虐——强权政治的代表
当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶级矛盾的时候，势必会发生反抗压迫的斗争。由此揭示文章蕴涵的道理——忠诚勇敢、英勇无畏的斗争精神。
四、延伸拓展：
“赤”不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义，对他们的行为你们怎么看？
召开辩论会：
正方——这种行为是可取的。
反方——这种行为是不可取的。
辩论过程：
1、双方1、2辩，陈述本方的观点。
2、双方自由辩论。
3、双方3辩，总结本方的观点。
4、评委作精彩评述。
（冲破难点___让学生明白赤和客行为的可取性和局限性，使学生增强法律意识，依法办事。）
五、链接生活：
c）大型民族舞剧《干将莫邪》。（让学生体会舞蹈家们用形体语言展示的“干将莫邪”的精神）。
d）苏州重修干将路，又建了莫邪路。使他们重新又团聚在一起。（让学生理解“干将莫邪”将永世不分离。）
六、品味欣赏：
成语含义——干将莫邪。
补充和课文故事有关的传说——干将铸剑之时，因为炉中那采自五山*的金铁之精过了六个月，而不能熔化，莫邪便以身投炉，用自己的生命和旷世的爱情帮助丈夫铸成了神剑。
干将莫邪的故事是一个神奇的传说。后来，干将、莫邪成为利器的代称，他们化为一对锋利无比的宝剑，成为许多武侠大师笔下的利器，演绎了许多恩爱情仇的江湖故事。干将莫邪那种为了事业不惜生命的精神将永传后世。而电影《英雄》中的人物也有这种千古传诵的精神。
欣赏《英雄》片段。
七、课外作业：
阅读鲁迅的《铸剑》，体会鲁迅对《干将莫邪》作了哪些再创造？
干将莫邪教案3
一．教学目标
1、在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象
2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望
二．教学重点与难点
重点：分析文章中侠客的人物形象
难点：正确理解文章情节中的怪异成分
三．教学过程
1导入
由《大铁锤传》导入新课
2新授《干将莫邪》
(1)介绍作者、出处
(2)读课文，理清情节
用两个字概括文章情节――复仇
思考问题：“仇”缘何而来？
赤有没有能够亲手复仇？为什么？
最终赤复仇有没有成功？如何成功?
(3)分析人物形象，理解文章主题
思考问题：你最欣赏文中哪一个人物？为什么？
文章的主人公是谁？为什么?
明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物。
3延伸阅读《李寄斩蛇》
(1)读课文，复述故事情节
(2)分析人物形象
思考问题：这篇文章里有没有“侠”？如果有的话，是谁？为什么？
4总结
两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传？（明确：故事寄托着老百姓的美好愿望）
5课外作业
推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》
教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如*时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次。
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