我用残损的手掌教学设计1　　教材分析：　　《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖*亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索*本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描下面是小编为大家整理的我用残损手掌教学设计五篇,供大家参考。

我用残损的手掌教学设计1

　　教材分析：

　　《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖*亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索*本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。

　　课时安排：1课时

　　教学目标：

　　1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；

　　2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神；

　　3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸*本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；

　　4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；

　　教学重点：

　　1、词语积累；

　　2、诗歌美读训练；

　　3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；

　　教学难点：

　　品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；

　　教学重点的突破：

　　1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。

　　2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：

　　首先，布置预习，完成个人词语摘抄；

　　其次，课堂听写字词；

　　再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；

　　最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。

　　教学难点的突破：

　　找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。

　　教学方法：

　　1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美；

　　2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析；

　　3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　“撑着油纸伞，独自/徘徊在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样/结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”；冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”。

　　然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢？今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。

　　二、美读初品

　　1、启发指导

　　古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：

　　既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣；

　　既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用；

　　既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。

　　这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。

　　同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考！是水*，高起高落，低起低落；还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落？朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。

　　既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。

　　其实，美读并不神秘啊！它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。

　　2、练读品味

　　美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝试了。请听老师的安排：

　　四人小组合作，进行美读的设计和尝试；

　　推荐一人朗读，为朗读者；其余三人设计，为策划者；

　　可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造；

　　先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。

　　3、品读欣赏

　　讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果？

　　三、再读赏析

　　1、听写字词

　　2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。

　　残损手掌、土地、灰烬、血泥、湖、家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、微凉、雪峰、彻骨、水夹泥沙、水田、新生、禾草、细软、蓬蒿、岭南、荔枝花、寂寞、憔悴、渔船、苦水无限的江山、血和灰、完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃、生春、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春、苏生、永恒

　　1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。

　　从词性的角度，它们大概分为哪两类？

　　明确：形容词和名词

　　2、请找出其中的名词或名词性短语。

　　明确：名词性词语有：手掌、土地、灰烬、血泥、湖、家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、雪峰、水夹泥沙、水田、禾草、蓬蒿、岭南、荔枝花、寂寞、憔悴、渔船、苦水、无限的江山、血和灰、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春

　　3、这些事物充满了鲜明的地域色彩！那么，它们的所属地分别在哪里？请大家根据诗歌内容来回答：

　　明确：

　　湖——西湖，诗人的家乡

　　雪峰——长白山，吉林省东北

　　水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地

　　水田（蓬蒿）——江南，长江以南

　　荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境

　　苦水——南海，*领土最南端

　　除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里？在“这一角”。“血和泥”在哪里？在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里？在“辽远的一角”，在“那里”。

　　随着诗行的展开，我们也思绪如飞，从东北到中原到江南到南海，由北而南，这一角，那一角，辽远的一角，你的眼前出现了什么？

　　明确：一幅*地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”，“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么？摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。（板书：构思巧妙）

　　词语不仅有其地域属性，还有其不同的色彩呢！抛开语体色彩不说，从词的感情色彩来审视，这些词语大概又可以分为哪两类？

　　明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词；还有贬义词，也即消极、冷色调的词。

　　其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴

　　渔船苦水血和灰；积极、暖色调的词有：家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃、生春、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春、苏生、永恒

　　再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里？具体在哪一诗行？

　　明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢？让我们来看两则资料：大屏幕展示。

　　背景资料1（诗人经历）

　　戴望舒是我国新诗的探索者之一，为*现代象征派诗歌的代表。

　　1923年秋入上海大学中文系。

　　1925年加入*青年团，做宣传工作。

　　1931年加入*左联。

　　1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。

　　在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。

　　这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌。

　　背景资料2

　　1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在*主义的铁蹄下，民族处于危亡关头。抗日战争进入最艰难的时期，也面临着更严峻的考验。这是黎明前最黑暗的时候。中华民族危在旦夕……

　　从背景资料中不难得知：

　　“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。

　　“那辽远的一角”写的是*区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬*区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的*”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。

　　前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖*亲的抒情，表现出深广的忧愤。

　　后半部分积极、暖色调，是对*区的抒情性描绘，表现出诗人对*区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。

　　前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；

　　后半部分描写*区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。（板书：鲜明对比）

　　是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。

　　四、品读赏析

　　*是一个诗的国度。

　　从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清*的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。

　　这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养；那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。

　　以第一单元所学过的诗歌为例，让我们从以下四个方面来归纳现代诗的特点：

　　语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和*仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。

　　任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。

　　学生可能赏析到的句子有：

　　词语运用方面：

　　1、这一片湖该是我的家乡。

　　“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。

　　2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。

　　“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打鱼，不能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。

　　3、在那上面，我用残损的手掌轻抚。

　　“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即*区的深情。

　　4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。

　　繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见；芬芳，这里也有嗅觉所闻；“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。

　　可以赏析的角度还有：

　　繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。

　　修辞方面：

　　1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿

　　运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。

　　2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。

　　3、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。

　　这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即*区的关系比作是恋人和母子，形象生动地写出了想到*区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于*区的深厚情感。

　　4、因为只有那里是太阳，是春。

　　这句话运用比喻的修辞手法，把那里也即*区直接说成是太阳、是春，充满了光明、温暖、生机，表达了诗人对*区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。

　　5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……

　　这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于*区的憧憬与向往。

　　小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富；让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。

我用残损的手掌教学设计2

　　预习目标：

　　1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

　　2、有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、深入体会诗人内心的情感。

　　预习任务：

　　一、知人论世

　　走近作者：

　　戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。

　　《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。

　　二、字词过关

　　给下列字注音

　　锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁

　　憔悴蘸着灰烬

　　三、自我品读

　　1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________

　　2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。

　　四、探究质疑

　　读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________

　　五、预习诊断

　　1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。

　　2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　3、理解下面诗句的含义

　　（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。

　　4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。

　　初三语文教案第一单元

　　第2课《我用残损的手掌》第1课时

　　教学目标：

　　1、诵读，整体把握全诗的思想感情。

　　2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。

　　3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　教学重点：

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点：

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）

　　二、资料助读投影：

　　戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影

　　锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……

　　摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，

　　这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，

　　这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，

　　嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，

　　我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌

　　这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，

　　这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，

　　江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，

　　是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／*

　　3．学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

　　（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：

　　（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　初三语文教案第一单元

　　第2课《我用残损的手掌》第2课时

　　教学目标：

　　１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。

　　２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　教学重点：

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点：

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学过程：

　　一、精彩赏析，理解艺术形象

　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

　　（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

　　（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。

　　（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。

　　（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。

　　（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。

　　（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。

　　（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。

　　（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的

　　⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。

　　“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

　　全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与*区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。

　　⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？

　　这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　三．课堂小结

　　本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。

　　四、拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。

　　六：达标测评：（附后）

　　七：板书设计

　　八、教后反思：

　　八：教后反思

　　《我用残损的手掌》达标测评（10分）

　　姓名班级等级

　　1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）

　　（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？

　　（2）哪几句诗写的是*区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？

　　（3）诗人是怎样将*区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？

　　（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。

我用残损的手掌教学设计3

　　【设计简说】

　　爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。

　　戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。

　　这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。

　　【教学目标】

　　①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

　　③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对*区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

　　【教学方式】

　　①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

　　②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒*感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。

　　③开展合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。

　　④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

　　⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

　　【教学过程】

　　一、从标题读起

　　问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？

　　（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）

　　（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）

　　二、朗读，感受诗歌。

　　问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？

　　活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。

　　（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）

　　（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。）

　　三、整理意象，品味诗歌。

　　问题设计：

　　1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？

　　2、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

　　活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。

　　（学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。）

　　（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。）

　　四、把握节奏，读懂诗歌。

　　问题设计：

　　1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图

　　2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）

　　3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）

　　活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学习情况选择开展讨论、交流等学习活动。

　　（学情预估：这是整个学习活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学习热情最高的一个活动。）

　　（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。

　　诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与*仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。

　　当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）

　　五、还原想象，把握特色。

　　问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。

　　（学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）

　　（说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）

　　六、总结发现，归纳读法。

　　问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？

　　活动：随意交流。

　　（学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）

　　（说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。）

　　【教学反思】

　　①以读带讲。

　　以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

　　②青春时代应该是诗的时代。

　　可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒*感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

　　③课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

　　“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

我用残损的手掌教学设计4

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

　　４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　【教学重点】

　　通过诵读感受作者的情感。

　　【教学难点】

　　理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　【教法】

　　诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　【教学步骤】

　　教师活动 学生活动

　　一、导语设计

　　抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读

　　１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

　　２、朗读指导。

　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

　　３、分四组朗读。让学生点评。

　　４、指名读诗。师生共同点评。

　　５、学生自由朗读，体会感情。

　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生共同点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

　　三、研读

　　１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

　　归纳点拨：

　　形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的*区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。

　　２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。

　　这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对*区的温柔感情抒发的细致动人。

　　２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。

　　这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

　　３、“那里是太阳，是春”。

　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻*区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　４、“摸索这广大的土地”

　　这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表现出来。

　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）

　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

我用残损的手掌教学设计5

　　学习目标：

　　能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

　　本节课的学习目标是（投影显示）。

　　二、资料助读：

　　1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于

　　那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌

　　三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

　　1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

　　四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

　　1、出示自学指导

　　请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

　　2、指名学生朗读。

　　3、讨论：纠正朗读中存在的问题

　　五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

　　1、自学指导：

　　下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

　　2、学生自学，教师巡视，了解学情。

　　六、检查自学

　　背诵诗歌

　　1、指名背诵

　　师：会背的同学请举手，比谁背的好，

　　（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

　　更正）

　　2、男生、女生比谁背的好

　　3、齐背这首诗

　　（二）思考与练习

　　1、小组交流：

　　师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

　　2、全班交流

　　（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）

　　板书：先是凄楚忧愤——热切期盼

　　对*区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

　　师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部

　　分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写

　　作中也可以运用对比的手法来表达情感。

　　七、布置作业：

　　完成课后练习三

　　要求：1、写片断作文

　　2、300——500字

　　（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）

我用残损的手掌教学设计5篇扩展阅读

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展1）

——我用残损的手掌教案三篇

我用残损的手掌教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的我用残损的手掌教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我用残损的手掌教案 篇1

　　知识目标

　　1．了解戴望舒及其诗歌创作。

　　2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

　　3．感情背诵本诗。

　　能力目标

　　1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3．培养学生解读诗歌意象的能力。

　　德育目标

　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学方法

　　1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排 1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

　　二、作者介绍

　　戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1．学生默读全诗。掌握下列字词。

　　锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　3．学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖

　　国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的*区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。

　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家

　　乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写*区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3．拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　五、课堂练习

　　六、课堂小结

　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的.是对祖*亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《*》声中唱响心曲。(音乐起)

　　七、布置作业

　　阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。

　　一句话

　　闻一多

　　有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说?

　　有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可，

　　别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着：

　　你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，

　　说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚，

　　爆一声：“咱们的*!” 等到青天里一个霹雳．

　　爆一声：“咱们的*！”

我用残损的手掌教案 篇2

　　〖创意说明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。

　　〖教学步骤〗

　　一、充分朗读

　　1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：

　　我/用残损的手掌

　　摸索/这广大的土地：

　　这一角/已变成灰烬，

　　那一角/只是血和泥;

　　……

　　2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。

　　第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。

　　第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。

　　第三层(女生读)，到结束。

　　3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：

　　描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写*区的一节，读得明朗温馨。

　　二、个性感受

　　1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

　　如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!

　　“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。*区的天，是明朗的天;*区的地，是美丽的地!

　　3、学生交流。

　　三、多角评析

　　自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：

　　1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

　　2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写*区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。

　　3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写*区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

　　4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。

　　5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对*区侧重于写意，充满了抒情意味。

　　6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。

　　……

　　四、自主链接

　　请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

　　点拨：

　　添加的内容可以有：

　　《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与*现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……

　　【备选创意】

　　〖创意说明〗

　　从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。

　　〖教学步骤〗

　　一、自主发现

　　1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。

　　2、教师示范：

　　从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。

　　3、学生交流：

　　从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。

　　从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的*区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

　　从句式来看，作者在写*区时多用短句，活泼、跳跃，以表现*区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。

　　从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。

　　……

　　二、一点聚焦

　　1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。

　　2、学生自选一句，品析诗中修饰语。

　　3、学生交流，内容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚*区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了*区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。

　　……

　　4、教师小结：

　　诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。

　　三、理解背诵

　　根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。

我用残损的手掌教案 篇3

　　教学目标

　　1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。

　　能力目标

　　1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3.培养学生解读诗歌意象的能力。

　　教学方法

　　1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程

　　[教学步骤]

　　一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

　　《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　二、诵读，整体感知诗意

　　1.学生默读全诗。掌握下列字词。

　　锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　蝼蚁(lóuyī)：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　3.学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　(2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经”残损“，却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“，即”依然完整“，没有为侵略者所蹂躏的*区，诗人对这块象征着”永恒的*“的土地，发出了深情赞美。

　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4.学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1.学生配乐诵读全诗。合作研讨：

　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写*区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3.拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展2）

——《我用残损的手掌》教学设计

《我用残损的手掌》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《我用残损的手掌》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我用残损的手掌》教学设计1

　　【活动任务】

　　1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵；

　　2.有感情地诵读诗歌，品味语言；

　　3.深入体会诗人内心的情感

　　【活动方案】

　　一、导入：

　　老师虽然是第一次来江城芜湖，但是老师知道我们芜湖不但是美丽的山水城市，还是有着光荣革命传统的历史古城其中小赭山上长眠着一位抗日名将，被*称赞为“黄埔之英，民族之雄”，他就是戴安澜将军当戴将军带领*远征军在缅甸的丛林里浴血奋战，一位诗人正在侵略者的铁窗下，用自己残损的手掌，抒写着献给祖*亲的歌今天我们就一起走近这个和戴将军同龄、同姓、同样高贵而倔强的诗人——戴望舒（屏显作者图片）

　　二、吟诵：

　　1.音乐声中范读

　　2.自由吟诵两遍给每行标序号；提出你的疑问

　　需要解决的疑问：

　　① 诗人的手掌为什么是“残损”的？屏显：

　　这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服

　　戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在《等待(二)》一诗中，还写下了这样刻骨铭心的句子：

　　在这阴湿，窒息的窄笼：

　　做白虱的巢穴，做泔脚缸，

　　让脚气慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆对手，剑术的靶子，

　　从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，

　　膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，

　　听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……

　　“泔脚缸”，就是废水桶、马桶这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨可见，“残损的手掌”，首先是写实的

　　②“那辽远的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根据诗句本身和写作背景推断指的是没有被侵略军蹂躏的*区

　　三、对话：

　　1.第1、2行：

　　①“我用残损的手掌/抚摸这广大的土地”，老师读得对不对？少了一层什么意思？（比较：抚摸，用手轻轻摩擦摸索，在黑暗之中寻找一些东西索，是寻找的意思）（板书：摸索）

　　②诗人在寻找什么呢？通览全诗，画一画诗人摸索到的地方，想一想这些地方可以分为哪两个不同的区域？（板书：沦陷区 *区）

　　由这里再看“残损的手掌”，仅仅是写实的吗？

　　2.第3－14行：

　　⑴ 让我们随着诗人一同去感受读3—14行，你感觉诗人是怀着怎样的心情摸索的？从哪个词句可以感受出来？

　　三个品点：（①②③选其一）

　　①第11、12行：为了表达这种悲愤之情，诗人运用了对比手法你能读出这种对比吗？

　　②第13行：如果改用11、12行那样用对比加以强调，怎么改？“岭南的荔枝花/你当年漫山遍野、香气四溢、蜂围蝶阵、游人如织……/现在却寂寞地憔悴”这既是写实，又是诗人内心情绪的反映，真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　③第14行：南海本该是什么样子？“尽”“没有渔船”，“苦”海水苦，诗人的内心更苦

　　④整合深化：明明诗人内心充满了悲愤和愁苦，但是却不直接说出来，而是寄托在一个个特征性事物上，让形象去说话用艺术的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒为*新诗的发展开拓了新时期（相机板书：悲愤愁苦）

　　⑵ 看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，想一想：能不能漏掉？屏显：

　　这一角变成灰烬，

　　那一角是血和泥；

　　这一片湖是我的家乡，

　　春天，堤上繁花如锦幛，

　　嫩柳枝折断有奇异的芬芳

　　我触到荇藻和水的微凉；

　　①引导分析：“已、只、该、（ ）”的作用

　　“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡；回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情

　　（屏显正确句子）读一读，把诗人的情感读出来！再来！

　　②不要说多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候就生活在西湖边在他的记忆里，尤其是初春的西湖是世上最美的风景如此仙境般的家乡，现在怎样呢？读——

　　③还有如锦幛的繁花吗？还有芬芳奇异的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬的柳笛声吗？还有戴着柳条小帽的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在，读——

　　④与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡屏显：（音乐）

　　对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情——《土地的誓言》端木蕻良

　　让我们也“怀着炽痛的热爱”再读这段文字！接着读下去——屏显：9—14行

　　⑤在这场民族的劫难中，我们江城芜湖也没有幸免请看大屏幕——

　　屏显：

　　1937年12月10日，日军在连续轰炸后占领芜湖为了镇压*人民反抗，实行*血腥统治，日军曾多次制造骇人听闻的大屠杀1938年2月，芜湖市万春圩(今鸠江区清水街道)曾经发生“血染三十里，一路万家灰”的暴行日军在芜湖八年，

　　罪恶累累，罄竹难书……

　　请模仿课文写一两行诗，选择一个特征性事物，表达你摸索沦陷的芜湖时的心情

　　（指定几生联读）如果把同学们所写的插入文中，该放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　当诗人摸索到*区的土地时，他的情感发生了什么变化？从哪些词、句或标点感受到了这种变化？（相机板书：温暖希望）当时有一首歌唱道：“*区的天，是晴朗的天；*区的人民，是好喜欢……”

　　四个品点（①②③选一）：

　　①第20行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这两个句子一向被人称道，为什么？（把自己和*区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动这两个句子学生缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却）

　　②第21行：“运”改成“用”行不行？（“运”不仅有“力”，更有“气”，“情”这里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的爱戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“贴”改成“放”行不行？（“贴”更紧“贴”出了诗人对*区的爱，“贴”出了一切希望，“贴”出了无限的温暖和幸福，“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念）

　　④第26行：末尾的叹号应该怎么读？（高亢疾呼；深情坚定）

　　想象一下，诗人点下这枚叹号的时候，会是什么样子？它是诗人紧握的铁拳，是诗人刚毅的神情请你加一个动作朗读（读2326行）

　　诗人是在什么环境下写出这枚叹号的呢？（社会的大环境；自身的小环境）

　　小结：1942年，抗日战争处于相持阶段，是中华民族最困难的时期，*区也处于极端困难的境地，很多人都对*的前途失去了信心，但是在侵略者阴暗的地牢里，一个曾经多愁善感的诗人，用一双残损的手掌，竟然写出这样豪迈的文字，这是多么可贵呀！（读2126行）

《我用残损的手掌》教学设计2

　　【教学重点和难点】

　　1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。

　　2、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。

　　【教学设想】

　　1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。

　　2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。

　　3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。

　　一、情境导入

　　二、交流课前探究的作家、作品常识

　　三、自主、合作的探究课文

　　1、朗读，整体感知：

　　学生生成问题预计：

　　⑴将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。

　　⑵两部分是如何构成鲜明的对比?

　　⑶如何理解诗人有”残损的手掌抚摸“广大土地”?

　　⑷举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处?

　　⑸诗人“用残损的手牚”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的?从哪些词语可以看出来?

　　⑹根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。

　　2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

　　3、有感情地朗诵(比赛)

　　四、拓展阅读

　　戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》。

　　五、综合创新、产生新疑

　　这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情(如“思念”、“欢喜”等)

《我用残损的手掌》教学设计3

　　学习目标：

　　能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

　　本节课的学习目标是（投影显示）。

　　二、资料助读：

　　1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于

　　那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌

　　三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

　　1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

　　四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

　　1、出示自学指导

　　请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

　　2、指名学生朗读。

　　3、讨论：纠正朗读中存在的问题

　　五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

　　1、自学指导：

　　下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

　　2、学生自学，教师巡视，了解学情。

　　六、检查自学

　　背诵诗歌

　　1、指名背诵

　　师：会背的同学请举手，比谁背的好，

　　（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

　　更正）

　　2、男生、女生比谁背的好

　　3、齐背这首诗

　　（二）思考与练习

　　1、小组交流：

　　师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

　　2、全班交流

　　（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）

　　板书：先是凄楚忧愤——热切期盼

　　对*区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

　　师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部

　　分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写

　　作中也可以运用对比的手法来表达情感。

　　七、布置作业：

　　完成课后练习三

　　要求：1、写片断作文

　　2、300——500字

　　（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）

《我用残损的手掌》教学设计4

　　教材分析：

　　《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写*区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的*”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

　　诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

　　学情分析：

　　九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对*区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。

　　教学方法：

　　教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

　　教学目标：

　　1、理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。

　　2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对*区热切期望的情感。

　　教学重点：

　　通过朗诵，体会诗人内心的情感。

　　教学难点：

　　能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对*区热切期望的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境

　　二、听读，品意象

　　1、教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》

　　2、教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）

　　3、明确重音，个别句子指导朗读

　　4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。

　　明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”

　　5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？

　　明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海

　　灰烬血和泥微凉冷到彻骨寂寞憔悴阴暗消极的冷色调

　　温暖明朗坚固蓬勃生春爱希望太阳春积极的暖色调

　　6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？

　　明确：沦陷区和*区凄楚忧愤和热切盼望

　　7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）

　　三、品词，知情感

　　将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导

　　1、指导前半部分

　　诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。

　　这一片湖该是我的家乡，

　　（春天，堤上繁花如锦障，

　　嫩柳枝折断有奇异的芬芳）

　　我触到荇藻和水的微凉。

　　这里是否可将“该”和括号去掉？

　　明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。

　　紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。

　　2、指导第二部分

　　对*区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法

　　朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。

　　明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳

　　恋人和母亲是我们一生中最亲近的两个人，作者运用了比喻的修辞手法，将我与*区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对*区深深的爱

　　2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生

　　在这个句子中，作者将*区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对*区的生活充满信心和向往

　　3、简介写作背景

　　4、齐读后半段

　　板书设计：

　　我用残损的手掌

　　戴望舒

　　摸索沦陷区凄楚忧愤画面连缀

　　轻抚*区热切盼望直抒胸臆

　　教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。

《我用残损的手掌》教学设计5

　　预习目标：

　　1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

　　2、有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、深入体会诗人内心的情感。

　　预习任务：

　　一、知人论世

　　走近作者：

　　戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。

　　《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。

　　二、字词过关

　　给下列字注音

　　锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁

　　憔悴蘸着灰烬

　　三、自我品读

　　1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________

　　2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。

　　四、探究质疑

　　读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________

　　五、预习诊断

　　1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。

　　2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　3、理解下面诗句的含义

　　（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。

　　4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。

　　初三语文教案第一单元

　　第2课《我用残损的手掌》第1课时

　　教学目标：

　　1、诵读，整体把握全诗的思想感情。

　　2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。

　　3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　教学重点：

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点：

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）

　　二、资料助读投影：

　　戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影

　　锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……

　　摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，

　　这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，

　　这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，

　　嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，

　　我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌

　　这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，

　　这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，

　　江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，

　　是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／*

　　3．学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

　　（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：

　　（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　初三语文教案第一单元

　　第2课《我用残损的手掌》第2课时

　　教学目标：

　　１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。

　　２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　教学重点：

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点：

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学过程：

　　一、精彩赏析，理解艺术形象

　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

　　（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

　　（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。

　　（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。

　　（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。

　　（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。

　　（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。

　　（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。

　　（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的

　　⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。

　　“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

　　全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与*区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。

　　⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？

　　这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　三．课堂小结

　　本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。

　　四、拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。

　　六：达标测评：（附后）

　　七：板书设计

　　八、教后反思：

　　八：教后反思

　　《我用残损的手掌》达标测评（10分）

　　姓名班级等级

　　1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）

　　（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？

　　（2）哪几句诗写的是*区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？

　　（3）诗人是怎样将*区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？

　　（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。

《我用残损的手掌》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

　　2、有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、深入体会诗人内心的情感。

　　【教学重难点】

　　1、研读诗歌，品味语言。

　　2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。

　　【课时安排】

　　一课时

　　一、导入

　　健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永远的幸福。

　　曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到*事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人*军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸*军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。

　　（板书课题）

　　二、听读，品意象

　　1、创设音乐情境，教师配乐范读。

　　同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

　　2。学生自由吟诵两遍。

　　你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？

　　预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。

　　三、想象，知情感

　　1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。

　　预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望）

　　诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？

　　通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口，而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬。

　　2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？

　　预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃

　　间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。

　　那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。

　　教师板书关键词

　　再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？

　　预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固———化为灰烬、血和泥

　　3、想象，描写画面

　　诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花）

　　例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！

　　学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？

　　4、齐读，品精神

　　同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？

　　驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的*！

　　你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？

　　预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬。

　　引入资料：

　　啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（《断篇》）

　　如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……（（（偶成》）

　　苦难的岁月不会再迟延，/*的好日就快到……（（（口号》）

　　是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。

　　在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个*的心。

　　5、拓展，知时代

　　配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：

　　为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　萧红在《生死场》中宣誓道：

　　我是*人，我要*旗子，我不当亡国奴，生是*人。死是*鬼。

　　田间在《给战斗者》歌唱道：

　　我们要活着———在*/我们要活着/———永远不朽！

　　我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由！

　　在朗读中结束这堂课

　　6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》

　　教学反思

　　一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写*区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点，于是我采用了以下的教学设计。

　　1、以读带品。

　　以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式，比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中，然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感，然后再通过朗读想象画面，让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独，齐读，分句读等，并且落实诵读技巧，推动学生理解文本。

　　2、重视文本

　　文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。

　　（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起，带动学生对作者情感之所以发生变化的理解，达到以线串点的效果。

　　譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物？这些事物特征是什么？通过这些事物，传达出诗人怎样的感情？”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。

　　（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。

　　比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别，通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变。再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象，关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘。

　　（3）以情动人

　　喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。

　　在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和*社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。

　　3、拓展于小处之中。

　　语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。

　　当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。

《我用残损的手掌》教学设计7

　　教材分析：

　　《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖*亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索*本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用(同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用)，从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学目标：

　　1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语;

　　2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神;

　　3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸*本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对

　　比的作用;

　　4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;

　　教学重点：

　　1、词语积累;

　　2、诗歌美读训练;

　　3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉;

　　教学难点：

　　品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;

　　教学重点的突破：

　　1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。

　　2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：

　　首先，布置预习，完成个人词语摘抄;

　　其次，课堂听写字词;

　　再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理;

　　最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。

　　教学难点的突破：

　　找出诗中典型句子，从词语选择(炼字)、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。

　　教学方法：

　　1、美读教学法：在较为理性的.诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美;

　　2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析;

　　3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力;

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　“撑着油纸伞，独自/徘徊在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样/结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”;冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”.

　　然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢?今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。

　　二、美读初品

　　1、启发指导

　　古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：

　　既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣;

　　既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用;

　　既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。

　　这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。

　　同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考!是水*，高起高落，低起低落;还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落?朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。

　　既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。

　　其实，美读并不神秘啊!它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。

　　2、练读品味

　　美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝

　　试了。请听老师的安排：

　　?四人小组合作，进行美读的设计和尝试;

　　?推荐一人朗读，为朗读者;其余三人设计，为策划者;

　　?可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创

　　造;

　　?先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。

　　3、品读欣赏

　　讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果?

　　三、再读赏析

　　1、听写字词

　　2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。

　　残损手掌土地灰烬血泥

　　湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微凉

　　雪峰彻骨

　　水夹泥沙

　　水田新生禾草细软蓬蒿

　　岭南荔枝花寂寞憔悴

　　渔船苦水

　　无限的江山血和灰

　　完整温暖明朗坚固蓬勃生春

　　恋人柔发婴孩手中乳

　　爱希望太阳春苏生永恒

　　1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。

　　从词性的角度，它们大概分为哪两类?

　　明确：形容词和名词

　　2、请找出其中的名词或名词性短语。

　　明确：名词性词语有：

　　手掌土地灰烬血泥

　　湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝荇藻水

　　雪峰

　　水夹泥沙

　　水田禾草蓬蒿

　　岭南荔枝花

　　渔船苦水

　　无限的江山血和灰

　　恋人柔发婴孩手中乳

　　爱希望太阳春

　　3、这些事物充满了鲜明的地域色彩!那么，它们的所属地分别在哪里?请大家根据诗歌内容来回答：

　　明确：

　　湖——西湖，诗人的家乡

　　雪峰——长白山，吉林省东北

　　水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地

　　水田(蓬蒿)——江南，长江以南

　　荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境

　　苦水——南海，*领土最南端

　　除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里?在“这一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里?在“辽远的一角”，在“那里”。

　　随着诗行的展开，我们也思绪如飞，从东北到中原到江南到南海，由北而南，这一角，那一角，辽远的一角，你的眼前出现了什么?

　　明确：一幅*地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”,“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么?摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。(板书：构思巧妙)

　　词语不仅有其地域属性，还有其不同的色彩呢!抛开语体色彩不说，从词的感情色彩来审视，这些词语大概又可以分为哪两类?

　　明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词;还有贬义词，也即消极、冷色调的词。

　　其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴

　　渔船苦水血和灰;积极、暖色调的词有：家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳完整温暖明朗坚固蓬勃生春恋人柔发婴孩手中乳爱希望太阳春苏生永恒

　　再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里?具体在哪一诗行?

　　明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢?让我们来看两则资料：大屏幕展示。

　　背景资料1(诗人经历)

　　戴望舒是我国新诗的探索者之一，为*现代象征派诗歌的代表。

　　1923年秋入上海大学中文系。

　　1925年加入*青年团，做宣传工作。

　　1931年加入*左联。

　　1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。

　　在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。

　　这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌。

　　背景资料2

　　1942年,日军侵华的炮火弥漫在中华大地,大片国土沦陷在*主义的铁蹄下，民族处于危亡关头。抗日战争进入最艰难的时期，也面临着更严峻的考验。这是黎明前最黑暗的时候。中华民族危在旦夕……

　　从背景资料中不难得知：

　　“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。

　　“那辽远的一角”写的是*区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬*区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的*”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。

　　前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖*亲的抒情，表现出深广的忧愤。

　　后半部分积极、暖色调，是对*区的抒情性描绘，表现出诗人对*区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。

　　前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;

　　后半部分描写*区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。(板书：鲜明对比)

　　是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。

　　四、品读赏析

　　*是一个诗的国度。

　　从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清*的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。

　　这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养;那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。

　　以第一单元所学过的诗歌为例，让我们从以下四个方面来归纳现代诗的特点：

　　语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和*仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。

　　任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。

　　学生可能赏析到的句子有：

　　词语运用方面：

　　1、这一片湖该是我的家乡。

　　“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下

　　的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。

　　2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。

　　“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打鱼，不

　　能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。

　　3、在那上面，我用残损的手掌轻抚。

　　“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即*区的深情。

　　4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。

　　繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见;芬芳，这里也有嗅觉所闻;“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。

　　可以赏析的角度还有：

　　繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。

　　修辞方面：

　　1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿

　　运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。

　　2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受

　　到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。

　　3、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。

　　这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即*区的关系比作是恋人和母子，形

　　象生动地写出了想到*区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于*区的深厚情感。

　　4、因为只有那里是太阳，是春。

　　这句话运用比喻的修辞手法，把那里也即*区直接说成是太阳、是春，充满了光明、

　　温暖、生机，表达了诗人对*区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。

　　5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……

　　这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于*区的憧憬与向往。

　　小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富;让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。

　　五、布置作业：

　　1、巩固这首诗的背诵;

　　2、用形象说话是诗歌的典型特征。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情(如“思念”、“悲伤”、“欢欣”等)。

　　板书设计：

　　我用残损的手掌

　　戴望舒

　　手掌的感受——构思的巧妙

　　忧愤与向往——鲜明的对比

《我用残损的手掌》教学设计8

　　【教学依据】

　　“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂*区是“永恒的*”，他把祖国的新生、民族*的前途都寄托在*区。这铁窗关不住的爱国情能够给予中学生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和*年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。

　　关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。

　　新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。因此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生*及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学习习惯。），目的正是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到营养，这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。《我用残损的手掌》教学设计 相关内容:《捕蛇者说》教案3望洞庭湖赠张丞相《岳阳楼记》复习题《项链》学习要点及能力训练《祖国啊，我亲爱的祖国》学习要点享受生活 同步练习张洁《我的四季》原文阅读《**》教案5查看更多>> 九年级语文教案

　　２、过程与方法：

　　读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

　　３、情感态度与价值观：

　　诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对*区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

　　【教学方式】

　　１、做好相关链接：

　　课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

　　２、反复诵读诗歌：

　　在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒*感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。

　　３、开展合作交流：

　　用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。

　　４、做好课堂盘点：

　　本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

　　５、布置课外作业：

　　在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

　　【教学构思】

　　本课拟用一课时完成教学目标。

　　１、课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。

　　２、上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。

　　３、听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　４、体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒*感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒*感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。

　　５、小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。

　　６、然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。

　　７、最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。

《我用残损的手掌》教学设计9

　　【设计简说】

　　爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。

　　戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，*本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。

　　这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。

　　【教学目标】

　　①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

　　③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对*区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

　　【教学方式】

　　①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

　　②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒*感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。

　　③开展合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。

　　④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

　　⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

　　【教学过程】

　　一、从标题读起

　　问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？

　　（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）

　　（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）

　　二、朗读，感受诗歌。

　　问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？

　　活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。

　　（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）

　　（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。）

　　三、整理意象，品味诗歌。

　　问题设计：

　　1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？

　　2、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

　　活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。

　　（学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。）

　　（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。）

　　四、把握节奏，读懂诗歌。

　　问题设计：

　　1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图

　　2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）

　　3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）

　　活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学习情况选择开展讨论、交流等学习活动。

　　（学情预估：这是整个学习活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学习热情最高的一个活动。）

　　（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。

　　诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与*仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。

　　当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）

　　五、还原想象，把握特色。

　　问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。

　　（学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）

　　（说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）

　　六、总结发现，归纳读法。

　　问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？

　　活动：随意交流。

　　（学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）

　　（说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。）

　　【教学反思】

　　①以读带讲。

　　以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

　　②青春时代应该是诗的时代。

　　可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒*感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

　　③课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

　　“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

《我用残损的手掌》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

　　４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　【教学重点】

　　通过诵读感受作者的情感。

　　【教学难点】

　　理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　【教法】

　　诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　【教学步骤】

　　教师活动 学生活动

　　一、导语设计

　　抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读

　　１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

　　２、朗读指导。

　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

　　３、分四组朗读。让学生点评。

　　４、指名读诗。师生共同点评。

　　５、学生自由朗读，体会感情。

　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生共同点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

　　三、研读

　　１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

　　归纳点拨：

　　形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的*区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。

　　２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。

　　这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对*区的温柔感情抒发的细致动人。

　　２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。

　　这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

　　３、“那里是太阳，是春”。

　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻*区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　４、“摸索这广大的土地”

　　这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表现出来。

　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）

　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

《我用残损的手掌》教学设计11

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记、理解本课生字词;

　　2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵;

　　3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义;

　　4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象;

　　5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　过程与方法：

　　1、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读;

　　2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。

　　情感、态度与价值观：

　　理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对*区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;

　　2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象;

　　3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

　　教学难点：

　　1、象征手法的应用，理解象征意义;

　　2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　教学准备：

　　教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，(屏显作者图片)去听听这个柔弱的*文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——(板书标题、作者)

　　二、写作背景，概括本文的主旨

　　1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦。

　　于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的*区的向往。

　　三、朗读诗歌，整体感知

　　1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。

　　2、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

　　四、问题研究：

　　1、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表

　　达效果。

　　2、这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的情感?

　　3、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉繁杂这是为什么?

　　4、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　明确：

　　1、a积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　b消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　2、荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海

　　3、全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出” “细” “软”

　　“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　4、描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写*区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　五、巩固拓展

　　1、找出诗中的比喻句，分别说明其含义。

　　(1)广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个*。

　　(2)“繁花如锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。

　　(3)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻*区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　(4)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

　　(5)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。

　　(6)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的新生活。

　　2、分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。

　　“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

　　全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与*区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。

　　六、作业布置

　　1、收集爱国诗四句

　　2、完成《一课一练》课外巩固和拓展部分。

　　七、板书设计

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展3）

——我用残损的手掌教案4篇

我用残损的手掌教案4篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的我用残损的手掌教案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

我用残损的手掌教案 篇1

　　教学目标：学习体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。

　　教学难点：学习这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。

　　教学目标：一课时

　　教学步骤：

　　戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港*军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。

　　象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。

　　提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？

　　两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”

　　第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。

　　这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满*人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）

　　作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。

　　作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？

　　第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。

　　“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。

　　同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。

我用残损的手掌教案 篇2

　　〖创意说明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。

　　〖教学步骤〗

　　一、充分朗读

　　1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：

　　我/用残损的手掌

　　摸索/这广大的土地：

　　这一角/已变成灰烬，

　　那一角/只是血和泥;

　　……

　　2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。

　　第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。

　　第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。

　　第三层(女生读)，到结束。

　　3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：

　　描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写*区的一节，读得明朗温馨。

　　二、个性感受

　　1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

　　如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!

　　“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。*区的天，是明朗的天;*区的地，是美丽的地!

　　3、学生交流。

　　三、多角评析

　　自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：

　　1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

　　2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写*区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。

　　3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写*区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

　　4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。

　　5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对*区侧重于写意，充满了抒情意味。

　　6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。

　　……

　　四、自主链接

　　请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

　　点拨：

　　添加的内容可以有：

　　《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与*现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……

　　【备选创意】

　　〖创意说明〗

　　从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。

　　〖教学步骤〗

　　一、自主发现

　　1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。

　　2、教师示范：

　　从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。

　　3、学生交流：

　　从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。

　　从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的*区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

　　从句式来看，作者在写*区时多用短句，活泼、跳跃，以表现*区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。

　　从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。

　　……

　　二、一点聚焦

　　1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。

　　2、学生自选一句，品析诗中修饰语。

　　3、学生交流，内容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。

　　“像恋人的.柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚*区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了*区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。

　　……

　　4、教师小结：

　　诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。

　　三、理解背诵

　　根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。

我用残损的手掌教案 篇3

　　教学目标

　　1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

　　4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点：通过诵读感受作者的情感。

　　教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　教学步骤：

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导语设计：

　　抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读；

　　1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

　　2.朗读指导。

　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

　　3.分四组朗读。让学生点评。

　　4.指名读诗。师生共同点评。

　　5.学生自由朗读，体会感情。

　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生共同点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

　　三、研读。

　　1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/

　　归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。

　　感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的*区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。

　　2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读。

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对*区的温柔感情抒发的细致动人。

　　2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

　　3.那里是太阳，是春

　　这句诗用太阳和春天来比喻*区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表现出来。

　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。

　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

　　板书设计：

　　我用残损的手掌

　　戴望舒

我用残损的手掌教案 篇4

　　知识目标

　　1．了解戴望舒及其诗歌创作。

　　2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

　　3．感情背诵本诗。

　　能力目标

　　1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3．培养学生解读诗歌意象的能力。

　　德育目标

　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　教学方法

　　1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排 1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

　　二、作者介绍

　　戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1．学生默读全诗。掌握下列字词。

　　锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　3．学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖

　　国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的*区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。

　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对*区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家

　　乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在*区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写*区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3．拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　五、课堂练习

　　六、课堂小结

　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖*亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《*》声中唱响心曲。(音乐起)

　　七、布置作业

　　阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。

　　一句话

　　闻一多

　　有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说?

　　有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可，

　　别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着：

　　你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，

　　说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚，

　　爆一声：“咱们的*!” 等到青天里一个霹雳．

　　爆一声：“咱们的*！”

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展4）

——《我与地坛》教学设计5篇

《我与地坛》教学设计1

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　课前听音乐。说出音乐名和作曲者？

　　学生回答，《命运》贝多芬

　　简介贝多芬：

　　贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

　　历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公*的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的"作者史铁生就是其中一个。

　　二、作者简介

　　史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清*湾》，一举成名。加入*作协。代表作有小说《我的遥远的清*湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

　　三、阅读品析第一部分

　　“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”

　　总问：作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？

　　1、我是在什么情况下来到古园的？

　　明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。

　　2、“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是我该来的时候？

　　明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，——太阳——”地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤——”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？

　　3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？

　　明确：生命的暗示

　　4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？

　　明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

　　5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？

　　明确：六个譬如。

　　肆意雕琢不能改变

　　身体残疾精神不变

　　6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？

　　明确：

　　1、为什么生；

　　2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。在品析第二部分之前请同学概括

　　7、如何理解地坛和作者之间的关系？

　　明确：

　　三、阅读品析第二部分

　　1、分组概括母亲的形象

　　明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、

　　2、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？

　　明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。

　　3、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。

　　明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。

　　4、诵读第五段。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。

　　5、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？

　　明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

　　6、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。

　　这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　五、结束

《我与地坛》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、整体感知，概括课文前后两部分的要点。

　　2、学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

　　思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

　　审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。

　　文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。

　　1、感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

　　2、感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。

　　本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些散文，掌握了一定的散文知识，但本文在思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高阅读能力。

　　一、导入

　　播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。

　　请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

　　二、学生诵读课文，整体感知课文结构

　　1、第一部分：我与地坛的关系

　　2、第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）

　　三、师生互动，解读课文

　　1、“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？

　　提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。

　　2、“我”与地坛有怎样的宿命？

　　（1）我家与地坛很近。

　　（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）

　　（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。

　　3、为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。

　　提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。

　　二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。

　　4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？

　　我该不该去死？（死，应该顺其自然）

　　我为什么要出生？（无须思考）

　　我应该怎么去活？（地坛的述说）

　　体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成

　　5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？

　　景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。

　　作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。

　　阅读《从百草园到三味书屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。

　　提示：均比较细腻，本文更深沉绵密。

　　6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？

　　提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。

　　7、景物描写的作用

　　（1）说明地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。

　　（2）为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。

　　（3）地坛是对“生命”和“世界”的解读，也是作者的解读，让作者获得新生。

　　8、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　9、母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？

　　送我上地坛无言目送艰难的命运

　　在家担忧我坐卧难安坚忍的意志

　　到地坛找我悄悄缓缓毫不张扬的爱

　　要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去，生存的意义、价值、在逆境中更加坚强

　　10、母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？

　　从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。

　　——物是人非

　　11、品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲的脚印”一句的含义？

　　作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

　　四、课堂讨论[自选一个话题]

　　1、我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？

　　2、面对父母，我最痛悔的……

　　设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中体现教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀。

　　五、课堂总结

　　地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

　　结束语

　　人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。

《我与地坛》教学设计3

　　教学目的：

　　一、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。

　　二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。

　　三、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　教学设想：

　　《我与地坛》不是一篇通常意义上的写景状物的文章，它融合了作者由于视角的独到而对人生对情感独特的感悟。本文节选部分既写自己又写母亲，可以由此让学生结合自己的感受进行相关的道德教育。课前布置预习，结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，写一篇两三百字的感想。

　　教学时数：

　　一课时（自读课文）

　　教学步骤：

　　一、导入新课：放音乐《命运交响曲》

　　导语：同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。

　　这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。（打课题和作者幻灯片）

　　问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

　　答：还写了母亲。

　　问：现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。

　　答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

　　二、朗读、分析、评价

　　第一部分

　　1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）

　　“我摇着轮椅进入园中”

　　2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。

　　“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

　　3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）

　　特点：荒芜但并不衰败。

　　朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。

　　启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。

　　这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“决定”活下来了。（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能改变的。譬如……”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。）

　　所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。

　　第二部分

　　导语：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们：

　　1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

　　2、母亲又是怎样对待这个“难题”？

　　3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？

　　4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读1~3段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。）

　　答：（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。

　　（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

　　（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。

　　（4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”

　　5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？

　　“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐《懂你》）

　　三、借鉴、吸收

　　导语：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、回报？

　　为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课前读后感习作）

　　结语：作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生”。又说“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会勇敢面对，不要屈服。

《我与地坛》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、整体感知，概括课文前后两部分的要点。

　　2、学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

　　思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

　　审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。

　　文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。

　　1、感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

　　2、感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。

　　本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些散文，掌握了一定的散文知识，但本文在思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高阅读能力。

　　一、导入

　　播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。

　　请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

　　二、学生诵读课文，整体感知课文结构

　　1、第一部分：我与地坛的关系

　　2、第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）

　　三、师生互动，解读课文

　　1、“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？

　　提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。

　　2、“我”与地坛有怎样的宿命？

　　（1）我家与地坛很近。

　　（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）

　　（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。

　　3、为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。

　　提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。

　　二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的`生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。

　　4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？

　　我该不该去死？（死，应该顺其自然）

　　我为什么要出生？（无须思考）

　　我应该怎么去活？（地坛的述说）

　　体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成

　　5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？

　　景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。

　　作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。

　　阅读《从百草园到三味书屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。

　　提示：均比较细腻，本文更深沉绵密。

　　6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？

　　提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。

　　7、景物描写的作用

　　（1）说明地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。

　　（2）为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。

　　（3）地坛是对“生命”和“世界”的解读，也是作者的解读，让作者获得新生。

　　8、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　9、母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？

　　送我上地坛无言目送艰难的命运

　　在家担忧我坐卧难安坚忍的意志

　　到地坛找我悄悄缓缓毫不张扬的爱

　　要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去，生存的意义、价值、在逆境中更加坚强

　　10、母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？

　　从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。

　　——物是人非

　　11、品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲的脚印”一句的含义？

　　作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

　　四、课堂讨论[自选一个话题]

　　1、我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？

　　2、面对父母，我最痛悔的……

　　设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中体现教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀。

　　五、课堂总结

　　地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

　　结束语

　　人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。

《我与地坛》教学设计5

　　教学目标

　　1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

　　2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

　　3、品味文章深沉绵密的语言特色。

　　教学重点

　　体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

　　教学难点

　　咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力，《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

　　历史上象贝多芬这样勇敢与厄运抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

　　二、品读探究

　　（一）品析第一部分：我与地坛的故事

　　“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”

　　作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？

　　1、“我”是在什么情况下来到古园的？

　　明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。

　　2、“最狂妄年龄”指什么？

　　明确：“最狂妄年龄”指对未来充满自信，满怀幻想，对幸福充满渴望的年龄。

　　3、“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候，为什么说这时候才是我该来的时候？

　　明确：“这时候”指“十五年前的一个下午”，地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？

　　4、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？

　　明确：生命的暗示

　　5、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？有几处关于地坛的景物描写？

　　明确：荒芜但并不衰败。三处。（第一处第3段，第二处第5段，第三处第7段）

　　这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

　　6、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？

　　明确：文中的“六个譬如”。语言特点：新鲜、奇崛而别致。

　　7、阅读课文第1自然段与第5自然段第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？

　　地坛：“我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。”

　　作者：“我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去……”

　　地坛：被人遗弃；作者：被社会遗弃。同病相怜

　　8、作者对生与死的新的看法是什么？

　　明确：“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

　　过渡衔接：也就是人总归要死的，有生之年是有限的，我们应该诊视生命，顽强生活。生命感悟：死是必然会降临的节日，顽强的活着是一种幸福。

　　面对苦难，顽强地活下去的例子，在生活中举不胜举。

　　（二）品析第二部分：我与母亲的故事

　　1、文中的母亲是一位什么样的母亲？

　　明确：她是一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲；她是一位注定活得最苦的母亲；她又是一位聪慧和意志坚忍的母亲。

　　2、文中写了母亲哪些行动？

　　明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。

　　3、文章是如何来写母亲的形象的，文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？

　　明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。

　　4、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？

　　明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

　　5、母亲伴随着作者对生命思考，母亲给了我怎样的生存启示？

　　明确：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　这句形象地表现了母亲在我生命中的重要性——在我的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为我遮风挡雨。我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

　　母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

　　三、小结升华

　　第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方。这两部分从内容是紧密联系的。文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一了，是融为一体的。从主题思想上看，两部分也是浑然一体的。地坛使我*和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。

　　从总体上看，一、二部分作者所写的对象的特点如下：

　　四、布置作业

　　1、阅读《我与地坛》原文的其余部分。

　　2、读完《我与地坛》原文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展5）

——《我的长生果》教学设计5篇

《我的长生果》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识扉、瘾等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

　　3、学习一些读书和习作的方法。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。

　　2、结合自己的课外阅读和习作体会长生果的寓意。

　　【教学准备】

　　让学生收集关于读书的名言警句。

　　【教学设计】

　　一、 课题导入

　　1、今天老师给大家介绍一位浙江的作家，她叫叶文玲，曾担任浙江省作家协会*。请大家看这段介绍。

　　2、出示：叶文玲自幼爱读文学，13岁读初中时就在县报上发表两篇小说。至今已有800多万字，39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。她是*当代文坛极为勤奋很有影响的作家，其作品曾获多种奖项。（请一生读这段文字）

　　3、看了这段文字，你想说什么？（了不起，是个大作家，真佩服等）

　　4、是什么给了她源源不断的力量，是什么在滋养她的文学生命？让我们一起学习“我的长生果。”板书课题，齐读课题。知道“长生果”吗？（是一种吃了可以长生不老的果实）我的“长生果”是什么神秘的东西？打开课本。

　　二、 初读感知

　　1、 出示初读要求：

　　（1）读课文，把课文读正确。

　　（2）划出你喜欢的四字词语。

　　（3）想想我的“长生果”指的是什么？课文主要讲了作者少年时代的哪两件大事？从中悟出了哪些道理？

　　2、 检查新词。

　　（1） 难读词心扉（fei） 水浒（hǔ） 囫囵（húlún） 馈赠（kuì） 黯然（àn） 酵母（jiào） 一阕（ ） 誊（ ）抄 皎（ ）洁 借鉴（ ） 心扉（ ）

　　（2） 积累四字词语

　　流光溢彩 津津有味 天长日久如醉如痴 浮想联翩 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚如饥似渴 不言而喻 黯然神伤千篇一律 大显身手 心安理得呕心沥血 念念不忘 与众不同别出心裁

　　3、 了解大意 “长生果”是书，课文主要讲了作者少年时代的读书和作文这两件大事。板书：读书、作文。

　　三、 精读体会

　　（一）、走进读书

　　1、让我们走进作者的少年读书生活，阅读2—6自然段，在作者为我们打开的画页中，说说你都看到了哪几个画面？

　　“香烟人”——连环画————文艺书籍

　　津津有味 废寝忘食 囫囵吞枣

　　2、在课文12自然段中你又看到了哪个画面？（如痴如醉地阅读中外名著。）

　　板书：中外名著 如痴如醉

　　3、 看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。从这些书的类型中，你发现了什么？（阅读范围与深度在不断增加，知识也越来越丰富了。）

　　4、从这些词语中，你又体会到了什么？（作者是一个很爱书的人）

　　5、像他这样如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个（书迷，书虫，书痴，书狂）。板书：痴

　　（二）走进作文

　　1、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。读书给她带来了什么好处？阅读第7自然段。

　　2、（作文居冠 想象力扩展）课文描写了哪两个作文居冠的事？

　　3、作文得到了如此的好评，板书：冠，这真是“读书破万卷，下笔如有神啊！”

　　4、在长期的读书与作文的练习中，她得出的道理是什么，你认同吗？能结合自己的作文实践谈谈自己的看法吗？ 出示道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

　　四、读写结合

　　1、作者从作文中悟出了道理：作文练习，开始离不开借鉴和模仿，你能不能也来模仿一下作者。要模仿，先欣赏，老师从这篇课文中选了一个很美的段落。

　　出示： 秋天是一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。

　　2、你认为哪些地方写得好，值得你学习？（用比喻、拟人方法写出了春天的特点：凉爽，丰收；运用排比表达了人们对秋天的喜爱。）

　　3、拿起你手中的笔，用你的妙笔来写写你喜欢的季节。（可根据自己的能力选写一种手法或两种手法）

　　五、总结升华

　　1、再次出示课始叶文玲资料，说说书为什么是她的长生果？

　　2、教师总结：因为书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。书像长生果一样，使她有源源的动力，能笔耕不辍，正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。老师真诚地愿书作为你的长生果，愿你能走遍天下书为侣。

　　板书：

　　4、我的“长生果”

　　读书：“香烟人”—连环画——文艺书籍——中外名著

　　（痴） 津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴

　　作文：别出心裁 真情实感 借鉴模仿（冠）

《我的长生果》教学设计2

　　[教学目标]

　　1．指导学生认识12个生字。

　　2．指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

　　3．让学生学习一些读书和习作的方法。

　　[重点难点]

　　引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

　　[课时安排]1课时

　　[教学过程]

　　一、释题理解

　　1．齐读课题。

　　2．“长生果”是什么？为什么给它加上引号？

　　3．莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。

　　二、了解“阅读提示”的内容

　　1．默读“阅读提示”。

　　2．交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？

　　把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。

　　3．“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助？

　　下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。

　　三、围绕提示问题，自读自悟

　　1．出示自学要求。

　　（1）读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。

　　（2）想一想，作者悟出了什么道理？

　　（3）写一写，在自己感受较深的部分旁边写出体会。

　　2．学生根据要求自主学习。

　　（教学建议：给足学生学习的时间，让学生在默读、浏览的过程中迅速把握文章主线，在细读深思中了解作者的感悟，在个人理解的基础上写出个性化的感悟和体会。）

　　3．在小组内交流学习收获。

　　四、全班交流感悟，体会作者的感情

　　1．作者写了童年读书、作文的哪几件事？（根据学生的回答板书。）

　　看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

　　写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》

　　2．作者在这些事情中悟出了些什么道理？（根据学生回答引导朗读句子。）

　　（1）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

　　（2）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

　　（板书：构思别出心裁内容与众不同情感真实细腻借鉴模仿创造）

　　3．学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。

　　（教学建议：不仅要让学生说说自己感受较深的部分，还要引导学生在文中找出作者描写自己读书的句子，体会她是怎样读书的，并谈谈自己的体会。以此加深对课文内容的理解。）

　　（结合学生交流板书：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴）

　　4．有感情地朗读打动自己的部分。

　　五、学习和借鉴读写方法

　　1．作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗？

　　2．作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴？

　　3．交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？作者写作文的经验对你写作文有什么帮助？

　　六、总结全文

　　板书设计

　　4．我的“长生果”

　　看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

　　津津有味 废寝忘食 囫囵吞枣 如醉如痴

　　写：《秋天来了》————————《一件不愉快的往事》

　　构思别出心裁 内容与众不同 情感真实细腻 借鉴模仿创造

《我的长生果》教学设计3

　　学习目标

　　认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.

　　朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.

　　课前准备

　　学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.

　　教学过程

　　谈话导入

　　1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.

　　2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用*时学到的方法自己读懂课文.

　　初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.

　　2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.

　　3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.

　　细读课文.感悟体会

　　1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)

　　2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?

　　a.作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)

　　(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)

　　(2)指导朗读相关的句段.

　　b.作者从作文中悟到了什么道理?读11、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等词语.

　　3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.

　　4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)

　　为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.)

　　积累语言.交流感受

　　1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.

　　2.课外积累有关读书的格言警句.

《我的长生果》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

　　３、学习一些读书和习作的方法。

　　【教学重难点】

　　１、引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。

　　２、结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。

　　【教学准备】

　　让学生收集关于读书的名言警句。

　　【教学设计】

　　一、谈话导入，激趣读文

　　１、我们知道：“书籍是全世界的营养品。”“书籍是人类进步的阶梯！”前面学过的课文曾把书比作朋友、家、故地。书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣的对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章。（板书课题。）

　　２、读了课题以后，你想知道什么？

　　这是一篇略读课文，要求同学们运用*时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。

　　二、初读课文，感知内容

　　１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。

　　２、和同桌交流自己学习生字的办法，并互相检查读一读课文。

　　３、带着问题默读课文，看自己能不能从课文中找到问题的答案：

　　⑴ 我的“长生果”指的是什么？

　　⑵ 作者写了童年读书、作文的那几件事？

　　４、汇报交流读书的收获。

　　三、精读课文，体会情感

　　１、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的，作者在习作中悟出了怎样的道理。把自己感受深的地方多读几遍，划出相关的句子并做批注。

　　２、全班汇报交流读书体会。

　　四、品读课文，积累词句

　　引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写，让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。

　　五、读写结合，练习片段

　　写一写自己在读这篇文章过程中的收获。

　　六、布置作业

　　找自己喜欢的书读一读，写一遍谈体会或心得的读书笔记。

　　【板书设计】

　　４、我的“长生果”

《我的长生果》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字。

　　2、有感情地朗读课文;把握主要内容，体会作者悟出的道理。

　　3、学习一些读书和习作的方法。

　　【教学重点】

　　引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　1、有一种果子叫长生果，你们见过吗?(板书：长生果)

　　2、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文──我的“长生果”(完成课题板书)

　　3、齐读课题。

　　4、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢?让我们一起来读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：

　　⑴ 课题中“长生果”指的是。

　　⑵ 课文写了作者童年时的___和___的几件事。

　　2、遇到生字、难读的句子多读几遍。

　　3、交流。

　　(板书：读书 作文)

　　三、自读自悟

　　1、作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理?(边读边画，把自己感受较深的地方多读几遍。)

　　2、交流：

　　我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事?

　　板书：饱览“香烟人”画片《秋天来了》、 看图书、阅读文艺书籍《一件不愉快的往事》、读中外名著。

　　3、从作者所读的书籍中你看出了什么?

　　(读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多)

　　书的类型：我对书的情感、“香烟人”画片、看图书、阅读文艺书籍、读中外名著。

　　4、作者是怎样读书的呢，他对书倾注了哪些情感?仔细阅读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，完成如下表格：

　　书的类型 我对书的情感 “香烟人”画片 看图书 阅读文艺书籍 读中外名著

　　四、交流，教师点拨

　　1、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

　　(教师根据学生的回答进行点拨，加深对语言文字的理解。)

　　2、联系上下文理解词意，例如：如醉如痴、津津有味、牵肠挂肚、囫囵吞枣等。

　　(贴出小黑板条)

　　3、点击多媒体，填表。

　　4、从表上所填的这些词句中你看出了什么?(作者很爱读书，争分夺秒地读书)

　　5、像他这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个(书迷，书虫，书痴，书狂)

　　五、品读课文第二自然段

　　1、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

　　(点击多媒体出示课文第二自然段)

　　2、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美美地读一读吧。

　　3、指读、评议。

　　4、师范读。

　　5、全班齐读。

　　6、小结：

　　作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

　　六、交流

　　1、作者从中悟出了什么道理?

　　2、多媒体出示道理。

　　3、学生结合文中事例和自己*时写作谈谈感受，理解词语：呕心沥血。

　　4、欣赏作者写秋天的作文，理解：别出心裁。

　　5、作者的作文得了“甲优”和“赞誉”都归功于(读书)这就是读书给他的报偿和馈赠。(板书：报偿 馈赠)

　　七、总结、升华

　　1、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家，有着精彩的人生，这使我想起了一句话：“阅读，生命因你而精彩。”

　　2、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为(作者喜欢读书，它使人一生受益)正如沙士比亚所说(出示：齐读)所以课文一开篇就说(出示课文第一句话，齐读)

　　3、分享一首小诗：神奇的书。

　　4、总结：

　　让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用!

　　【板书设计】

　　*我的“长生果”

　　读书 作文

　　饱览“香烟人”画片

　　看图书：报偿《秋天来了》 甲优

　　阅读文艺书籍：馈赠《一件不愉快的往事》赞誉

　　读中外名著

　　【教后反思】

　　这是一篇阅读课文，课文很长，如何在一节课内完成这篇课文的学习：

　　我想首先得让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读，迅速地捕捉文中所传递的信息。

　　第二、应该放手让学生自读自悟，然后全班交流，教师点拨，既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。

　　第三、精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。

　　这堂课，开篇与结束紧密相连，教学环节环环相扣，给人一气呵成，浑然一体之感。在教学过程中出现了大段的老师的话语，看似说得有些过多，挤兑了学生学习的时间，但是使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。所以我觉得这些时间花的也是值得的。

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展6）

——《我盼春天的荠菜》教学设计5篇

《我盼春天的荠菜》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、能在教师指导下用自然段段意归并法概括大意。

　　2、学会本课的15个生字，理解29个新词语的意思。

　　3、能分别用“简直、可是、渐渐”写句子。

　　4、能有感情地朗读课文，背诵课文第9、10自然段。

　　5、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文所表达的思想感情。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：用自然段段意归并法概括段落大意。

　　教学难点：用自然段段意归并法概括段落大意。了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的苦，感受课文所表达的思想感情。

　　三、教学时间：

　　3课时

　　四、教学准备：

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　1、初读课文，自学生字新词，读通课文，了解课文大意。

　　2、学习第9、10自然段，理解“坦然”的意思，初步了解作者喜爱荠菜的原因。

　　（二）教学过程：

　　1、读题并质疑：

　　同学们，今天我们要学习（齐读）13 我盼春天的荠菜。谁见过荠菜、知道荠菜？（出示荠菜）谁挖过荠菜，对荠菜有什么感受？请大家再一起读课题，想一想：读懂了什么？有什么问题？（2分）

　　（从“盼”字可以看出作者非常喜爱荠菜。作者为什么喜爱荠菜？）

　　2、作者为什么喜爱荠菜？请同学们自由地读课文，自学生字新词，读通课文，边读边想，作者喜爱荠菜的原因是什么。（10分）

　　交流：（10分）

　　（1）字词：同学们，在自学的过程当中，你觉得哪些字词容易读错、写错？（豌、掰、呛、巢、葱、绽）把易、难写的字写一写。

　　（2）指名读课文，其他同学边听边想：读得正确吗？

　　（3）说说通过自学，你认为作者为什么喜爱荠菜？你还知道什么？

　　3、学习课文9、10自然段。（15分）

　　（1）哪些自然段直接写出了作者对荠菜的喜爱？（9、10自然段）

　　（2）自由地读课文9、10自然段，想一想、划一划，我读懂了什么？有什么问题？

　　（3）交流：

　　①“春天带给我多大的希望啊”“希望”是指吃的希望。田野里长满了各种野菜，我就有吃的希望了。

　　②“我最喜欢荠菜”“最”说明了在各种野菜中我最喜欢荠菜。（指导朗读“春天带给……最喜欢荠菜”）原因是把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多高兴了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。

　　③“别提有多好吃了”就是非常非常好吃！（指导朗读）

　　④“坦然”形容心里*静，毫无顾虑的样子。“更”表示意思进一层，就是说挖荠菜时的坦然心情比吃荠菜感觉还好。“享受”的意思是挖荠菜时的坦然心情感觉非常好。从哪里可以看出呢？“向田野奔去”“奔”的意思是跑得速度很快，说明心情很高兴，非常喜爱挖荠菜，迫不急待地去挖荠菜。“嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。”这里用了拟人的写法，写出了荠菜和我成了好朋友，也写出了我高兴的心情。“我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵”挖荠菜时看到的景色真美啊！天空中飞过的小鸟多自由啊！我此刻的心情多自在啊！（指导朗读，读出自己的理解和感受，读出我此刻的心情。）

　　⑤荠菜别提有多好吃了，而挖荠菜更是一种享受，我情不自禁地发出了感叹：荠菜，我亲爱的荠菜！（指导朗读）

　　（4）有感情地朗读9、10自然段。

　　4、再读9、10自然段，质疑：刚才，我们一起学习了9、10自然段，读懂了许多，下面再请同学们读一读，有什么问题？（①荠菜并不好吃，可文中的我为什么觉得别提有多好吃了？

　　②为什么说挖荠菜时那种坦然的心情是一种享受？为什么说“我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我”？）

　　同学们的问题提得非常好，下堂课我们再来解决这些问题，好吗？

　　4、作业：作业册第1、3题；背诵9、10自然段。（3）

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　学习课文第1至8自然段，理解“简直、可是、渐渐“等词语的意思，了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文所表达的思想感情。

　　（二）教学过程：

　　1、复习回顾：上一堂课我们学习了课文的第9、10自然段，请有感情地读一读9、10自然段，说说作者喜爱荠菜的原因之一—？

　　在上堂课的学习中同学们不仅知道了作者喜爱荠菜的原因，而且还提出了一些问题：（点击课件）

　　怎样探究这些问题？（学习下文）（2）

　　2、学习课文2、3自然段（10）

　　那我们先来探究第一个问题。请同学们浏览课文，找一找哪些自然段回答这个问题？（2、3自然段）

　　（1）请同学们自由地读读2、3自然段，分别说说两个自然段的段意。

　　（2）课文怎样写出我馋？（刚抽出、才开放、更别说）

　　（3）用“因为（）所以（）“把两个自然段的意思连起来说说。

　　（4）其实我并不馋，只是饿得发慌，没法子才吃嫩蔷薇枝、映山红、青玉米棒子、青枣、青豌豆，可财主家胖儿子却跟在我身后，跳着脚叫“馋丫头！”“馋丫头！”羞得我头也不敢回。“财主”是什么意思？此时我的心情怎样？（没东西吃，才吃一些嫩蔷薇枝、映山红、青玉米棒子、青枣、青豌豆还被叫：“馋丫头”，心里既羞又痛苦。）

　　（5）练习有感情地读2、3自然段。

　　（6）现在谁来说说我为什么觉得荠菜别提有多好吃了？

　　3、探究第二个问题：（18）

　　（1）浏览课文，找一找哪些自然段回答了这个问题？

　　（2）自读课文4——8自然段，思考：读懂了什么？有什么问题？

　　（3）交流

　　①课文4——8自然段写了我因为实在饿极了，掰财主家的玉米棒子，被财主家人凶狠追赶而跳进河里，后来不敢回家，独自游荡在广阔的田野上这件事。

　　②财主家的人凶狠、冷酷，因为——（拿粗木棍、紧紧追、冷酷地笑）

　　③当时我可怜、悲惨，因为——

　　*我没命地逃……害怕到极点，便不顾一切，纵身跳进河里。“不顾一切”就是连生命都不顾。

　　*没过……挣扎……失去了*衡……呛得我透不过气来

　　*简直……丧气……掉了一只（“简直”：表示“完全这样”或“差不多这样”、“实在是，真是”的意思，带有夸张的语气，说明我害怕到了极点。

　　*没有勇气……又不敢回家……

　　出示：“我并不是怕妈妈打我，我是怕看见她那双哀愁的眼睛。”读一读，有什么问题？（“哀愁”是什么意思？愁什么？我为什么怕看见哀愁的眼睛？）（愁的是，担心自己的孩子会遭到财主毒打，担心财主会借此逼债，而穷苦的孩子与自己的父母相依为命。（很懂事，很体谅父母。）

　　*……独自……游荡……晚霞渐渐地退去……羊儿……乌鸦……升起……越来越浓……静得可怕……不敢答应……

　　渐渐——慢慢，说明我想回家而又不敢回家，觉得时间过得真慢。出示：太阳下山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。（这里，为什么要写“羊儿回圈”“乌鸦归巢”）（衬托出我想回家而又不敢回家的悲惨）

　　④练习有感情地朗读4——8自然段

　　⑤说说问题的答案。文中的我小时候曾经因为实在饿极了而有过这样一段经历，所以说“我再……”。

　　4、通过学习我们理解了作者喜爱荠菜的深层原因：小时候因为贫苦，没有吃的，靠荠菜充饥，荠菜带给他多大的希望。挖荠菜时是那样的自由自在，不会有粗木棍追赶。让我们知道作者确实是非常非常喜爱荠菜的——盼荠菜，让我们再有感情地朗读第9、10自然段。给课文分段。概括段意。

　　5、学习自然段:特殊——不一般——最喜爱、亲爱

　　读：第一自然段，第十自然段（3）

　　6、通过本堂课的学习，你学到了什么？（2）

《我盼春天的荠菜》教学设计2

　　一、课文理解：

　　课文写了旧社会农村的一个穷苦的孩子以挖野菜为乐，表达了对荠菜的特殊

　　感情，含蓄地反映了旧社会贫苦农民的孩子对自由的向往，也从侧面揭露了旧社会的黑暗，小学语文第九册课程辅导——16、我盼春天的荠菜。

　　课文开头就点明了课题“我对荠菜有着特殊的感情”。接着写“我”小时候馋是因为肚子饿，具体记叙了“我”因饥饿掰了财主家的玉米棒子，遭到财主家的人凶狠地追赶的事，既反映了旧社会财主欺压穷苦人家孩子的罪恶，也是“我”对荠菜有着特殊感情的原因。课文最后写出春天带给“我”的希望。文中“而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受”，很值得我们深思。

　　二、学习重点：

　　1、用自然段段意归并法概括段落大意。当段落由多个自然段组成时，经常

　　用到自然段段意归并法。阅读时，先认真阅读文章，理清每一个自然段分别写了什么内容，概括出每个自然段的段落大意。接着联系课文的主要内容，分清哪几个自然段是主要的，哪些是次要的，然后取主去次，归纳出完整的段落大意。

　　《我盼春天的荠菜》第二段（第2、3自然段）段意的概括（详见课本第六单元单元学习提示）。“自然段段意归并法”的难点在于对各自然段的.段意根据主次关系进行取舍。在概括时应反复阅读体味才能确定，有时几个自然段写了一件完整的事，可按事情的起因、经过、结果去概括。如课文第3大段（第4---8自然段），在对各自然段段意串连起来时，对语句进行加工，使之完整通顺。这段段落大意可这样概括：“我”掰财主家的玉米棒子，被财主家人凶狠追赶而跳进河里，后来不敢回家，独自游荡在广阔的田野上。

　　2、课文第9自然段“最使人感到饥饿的冬天过去了……蓝天上白色的云朵”，小学五年级语文教案《小学语文第九册课程辅导——16、我盼春天的荠菜》。读这段话，要这样去理解：1、劳苦的人家辛勤劳动了一年，秋天收起来的粮食大多被财主剥削去了，家里一点粮食，不够一家人生活，冬天只得挨饿。2、穷人盼望春天的到来。因为春天一到，田野里长满了各种野菜，可以挖野菜来充饥。3、“把它下在玉米面的糊糊里……多好吃了”。这样的食物只有穷人孩子才感到好吃，因为它比挨饿好受多了，所以对荠菜有一种特殊的感情。4、为什么“挖野菜时会有那种坦然的心情”，而且感到是一种享受呢？这更是对荠菜有一种特殊感情的反映。因为如今去挖荠菜时，可无忧无虑，不必担心财主家的人拿粗木棍凶狠地追赶，还可以自由自在地看天空的小鸟、树上的杏花、天上的白云。

　　三、难点分析：

　　【难句理解】“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”在

　　那个社会里，要是妈妈知道这件事，怎么会不哀愁呢？因为担忧自己的孩子遭到财主毒打，担忧财主会借此向父母敲诈、逼债。我怎么忍心看着妈妈再苦上加愁呢？孩子怕失去相依为命的父母，所以说“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛”。

　　四、参考资料：

　　荠菜，一种一年或多年生草本植物，叶子羽状分裂，裂片有缺口，花白色，嫩叶可以吃。

《我盼春天的荠菜》教学设计3

　　【教材分析】

　　《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第九册第六单元的打头课文，作者是我国知名作家张洁。文中描写旧社会农村的穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐的故事，抒发了作者对幸福自由生活的向往，也从另一个侧面揭露财主的罪恶。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、学会6个生字，读准多音字“圈”；理解10个新词语的意思，能用“简直”、“可是”、“渐渐”等词语写句子。

　　2、能根据提示较深入地理解词语在句子中的含义。

　　3、能用自然段段意归并法概括段落大意。

　　二、过程与方法

　　1、借助语言文字和课文情景，通过反复研读，品味分析，了解“我”为什么会盼春天的荠菜，披文入情，读中悟情。

　　2、培养学生自读感悟能力。

　　三、情感态度价值观

　　1、感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。

　　2、感受妈妈疼爱孩子的感情。

　　3、珍惜现在的幸福生活。

　　【教学重点】

　　学会运用自然段段意归并法概括段落大意。感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。

　　【教学难点】

　　由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，因此必须创设一个有利于学生感悟的学习情景。

　　【教学准备】

　　布置学生课前查一查关于荠菜的资料，向老人们询问旧社会时穷人的生活状况。

　　第一教时

　　【教学流程】

　　一、导入揭题

　　导入

　　投影出示荠菜图片，同学们，相信大家一定吃过不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但对于荠菜，大家知道多少？（从生长季节、地点、形状、味道等方面展开说说）

　　今天我们就来学习《我盼春天的荠菜》，齐读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、尽情地读，可轻声读，放声朗读，也可独自读，小组合作读。

　　要求：（1）读通课文，读准生字字音，记记新词的字形，想想词义。

　　（2）读出你的.感受，读出你的感情，并提出疑难问题。

　　2、交流读书结果：

　　（1） 投影出示词语，指名认读。

　　（2） 做作业本第一题。做完后交流。

　　3、四人小组分工读课文。要求：读者尽情，听者尽心。

　　谈谈自己读了课文后的初步感受，提出疑难问题

　　4、这个故事发生什么年代，从哪里看出来？

　　5、迅速浏览课文，想想课文哪些自然段具体描述了作者盼春天的荠菜的？（9、10自然段）

　　课文其它部分写了哪些内容？

　　给课文分段，并交流。

　　分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

　　6、再次有感情地朗读全文。

　　第二教时

　　一、 读课题，自由读，指名读。

　　1、你想读出哪个词语？（盼）“盼”是怎样的一种感情？（盼望、渴望、期待）

　　2、分别用这三个词语再次读读课题。

　　我盼望春天的荠菜——我渴望春天的荠菜——我期待春天的荠菜

　　3、可见作者对荠菜有着十分浓厚的感情，课文哪个自然段告诉了我们这一点

　　4、读课文第一自然段。

　　5、课文哪几个自然段具体写了我对荠菜有着特殊的感情？（9—10）

　　二、研读全文，感悟我对荠菜的那份感情

　　1、自由读课文9—10自然段，把描写作者喜爱荠菜的句子划下来，圈圈点点，读读议议。

　　2、四人小组交流，读读你划的句子，说说你的体会，听听别人的朗读和理解。

　　3、集体交流

　　探究主题1：我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。

　　一、好吃，咱们来读读。自由读，指名读，齐读。

　　二、真的很好吃吗？

　　1、交流研究成果。

　　2、既然荠菜味涩难咽，为什么作者认为“别提有多好吃”呢？（因为她饿）

　　3、研读课文2—3自然段。

　　我没有饿过，我相信你们也从来没有饿过，因为我们的爸爸妈妈绝对不会让我们挨饿。作者饿过，饿到怎样一种程度？请大家读读2—3自然段，找出文中有关句子，体会体会她饿到什么程度？

　　（1） 谁来读读？ 自由读，指名读。

　　A、刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。

　　B、才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。

　　C、更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。

　　（2）你想要说什么？

　　A、青玉米棒子？青枣？青豌豆？什么味儿？能吃吗？

　　B、蔷薇枝？吃下去？

　　C、映山红？一把把塞进嘴里？

　　D、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……” “一把把” “塞” “更别说”

　　E、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

　　（3）真让人辛酸哪！咱们一起来读读吧！出示：

　　我真没想到，她饿得竟然去吃青玉米棒子！你还能说吗？

　　A、我真没想到，她饿得竟然去吃青枣青豌豆！

　　B、我真没想到，她饿得竟然去吃刚开放的映山红一把把塞进嘴里！

　　C、我真没想到，她饿得竟然去吃剥了皮的嫩蔷滚枝吃下去！

　　我们都没有想到，她竟然饿到了如此的程度！齐读A、B、C。

　　小女孩为什么会这么饿？（贫穷）

　　（4）说说那时的人们过着怎样的生活。（如有实物、图片或相关的文字资料则效果更好。）

　　教师激情演讲，渲染情景： 翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天， 饥饿仍然威胁着人类。在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。

　　正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？

　　出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。” 学生怀着愉悦、轻松的心情读。

　　探究主题2：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。

　　一、怎么会是一种坦然的心情？（我也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我）

　　二、研读4-8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事的哪些地方使你很为她感到难过、伤心？

　　1、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”

　　“粗木棍”他要干嘛？（是为了追到了打起来解恨）多可怕啊！

　　2、我没命地逃，风在我耳边呼呼直响……便不顾一切……

　　“风呼呼直响”说明了什么？

　　“不顾一切”，不顾什么？多危险呐！

　　3、“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”

　　谁在笑？

　　我在河里挣扎，他却在岸上笑，他真——

　　引导学生在读中求悟。抓住“立刻” “粗” “紧紧” “冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。

　　4、“我独自一人游荡在田野上。……”那又是一番怎样的情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）指名感情朗读第八自然段。你们看到了什么？听到了什么？

　　看，羊儿哗哗地叫着，乌鸦也呱呱地叫着回巢了，按理说——（我也应该回家了），而且我也已经听到妈妈在呼唤我，但是我却不敢回家，因为我怕——（妈妈知道）。我不是怕——（妈妈打我）。而是怕——（看见她那双哀愁的眼睛）。

　　5、“我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”

　　妈妈哀什么？愁什么？感受妈妈此时的心情。

　　身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。

　　6、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）

　　7、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。怀着愉悦、轻松的心情，有感情朗读句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”

　　4、总结全文：

　　（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。

　　（2）我们不能忘记历史，只有知道过去，才会让我们更加珍惜今天拥有的幸福生活。

　　第三教时

　　一、学习单元学习提示

　　二、读课文，用自然段段意归并法概括各段的段落大意。

　　三、背诵课文第九自然段。

　　四、作业本第7题。

《我盼春天的荠菜》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学习积累生字新词。

　　2、变序学文，前后联系，探究原因，凭借朗读体会“我”对荠菜的特殊感情。

　　3、感受旧社会农村贫苦人家孩子的苦、财主的恶，以及“我”对自由的向往。

　　【教学过程】

　　一、联系生活，揭题质疑

　　1、出示荠菜实物，联系生活谈谈自己对荠菜的认识。着重指出这是一种有苦味的草。

　　2、揭题，课题重点词是什么？根据自己的理解读好课题。

　　3、质疑。荠菜是一种野菜，“我”急切地盼望荠菜，可见“我”对荠菜有着一种特殊的感情。指名读第一句话，说说读了课题和这句话，你头脑中出现了哪些问号。

　　筛选归纳：

　　（１）“我”对荠菜有着一种怎样特殊的感情？

　　（２）“我”为什么会对荠菜产生特殊的感情？

　　二、自读课文，感知“特殊”

　　1、采用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求：

　　（１）读准生字，理解新词，读通课文。

　　（２）读出自己的感受，特别体会一下这份“特殊的感情”。

　　2、交流所得。

　　（１）提醒要注意生字，重点是“豌”“掰”“绽”。

　　（２）朗读自己感受最深的段落。（估计选择第９、１０自然段，这两段集中描写了“我”对荠菜的特殊感情。）

　　三、变序辐射，探因悟情

　　1、我们现在就来研究一下这份“特殊的.感情”。自由朗读，你从哪些语句中体会到这份特殊的感情？画一画有关词句。

　　2、交流讨论。

　　出示句子：我最喜欢荠菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。

　　（１）点名读句子。为什么这样读？荠菜真有那么好吃吗？这个“吃”与这段第一句哪个词相呼应？（饥饿）

　　（２）前后联系，感受饥饿。

　　像我们现在是不会有这种饥饿的感受的，那就让我们去感受一下“我”那饿得慌的生活。找找课文哪些自然段集中描写了“我”很饿？

　　自读。你从哪些语句中感受到“我”很饿？

　　（刚……就 才……会 更别说 青 还没熟实在太饿了）

　　（３）再读句子，深入悟情。

　　“我”太饿了，特别是冬天，而春天是充满——希望的，各种野菜任你吃，这对一个饥饿的人来说，简直就是救命草，别提有多好吃了。了解了“我”这样的经历后，再来读读这句话，“我”对荠菜的这种特殊感情你们会体会得更深。（再次感情朗读，在读中悟情。）

　　出示句子：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。

　　（１）“坦然的心情”是一种怎样的心情？（心里舒坦，无忧无虑，自由自在。）

　　（２）你能读出“我”挖荠菜时那种自由自在的心情吗？自由朗读体会。

　　（３）指名读。说说你仿佛看到了什么？在朗读时边读边想像画面，这叫“过电影”。“过电影”能让我们更好地体会这种情感。（再读体会。师注意用激励性语言评价：我仿佛看到小女孩正迈着轻快的步子向田野奔去，荠菜像朋友一样用绿色的手掌招呼我，欢迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由！）

　　（４）前后联系，探究原因。

　　“我”的这种坦然的心情是和“我”的经历分不开的。让我们来看看她的经历，找到课文相应的段落读读。

　　①读了这件事后，你觉得财主可恨吗？你觉得“我”可怜吗？

　　说说你读到哪儿觉得可恨？读到哪儿你觉得可怜？

　　②两方面交流。

　　财主残忍、可恨——拿粗木棍 紧紧追来 冷酷地笑

　　“我”的悲惨、可怜——没命地逃 不顾一切地逃

　　挣扎 扑腾 爬

　　重点读议：

　　△我不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。

　　妈妈为什么而悲哀？为什么而忧愁？（哀我遭毒打，愁地主逼债。）

　　△太阳落山了，稍远处，羊儿咩咩地叫着，被追回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。羊儿回圈了，乌鸦回巢了，而我独自一人在空旷漆黑的田野里游荡，有家不能回。我的命运简直连羊儿、乌鸦也不如啊！我的心里只有害怕。

　　（５）前后对比，再读感悟。

　　现在好了，我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我了，比起偷玉米时那种紧张害怕的心情，现在这种坦然的心情可要称得上是一种享受啊！我自由了！（现在你们再读这一段，感情又会深一层了！有感情地配乐朗读全段。）

　　四、升华主题，拓展阅读

　　1、读到这里，你能说“我”盼望的仅仅是春天的荠菜吗？实际上盼什么？这仅仅是“我”一个人的盼望吗？

　　2、介绍作者，拓展阅读。

　　张洁，当代女作家，１９３７年生于北京，从小被父亲遗弃，由母亲抚养长大，１９６０年毕业于*人民大学。主要作品有：《爱，是不能忘记的》《沉重的翅膀》《森林里的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》等，她是一位在当代文学界很有影响的女作家。

　　课外阅读初中教材中《我盼春天的荠菜》的姐妹篇《挖荠菜》。

《我盼春天的荠菜》教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情。

　　2、理解课文重点词句，能有感情地朗读课文。

　　3、能用自然段段意归并法概括段落大意。

　　设计思想：

　　由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，我运用探究性学习，创设情境，抓住重点词句品味分析，披文入情，读中悟情。

　　教学过程：

　　一、初步感知课文，提出问题，自行探究。

　　1、审题激疑：小女孩为什么要盼春天的荠菜？

　　2、运用自学方法，熟悉课文，了解内容。

　　3、提炼主线，围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文，探讨课后题：“我”对荠菜有着“特殊的感情”，从那些词句中看出来？采用变式教学，学习9—10自然段。

　　人人参与，默读课文，圈圈点点，说说读读议议。总结出两点理由：

　　A、荠菜味美。B、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。

　　4、再次设疑，根据A和B提出有关问题。小组交流评价，全班交流评价，充分研究讨论后，在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题：

　　（1）、荠菜下在玉米面的糊糊里，真的很好吃吗？那到底是一种什么菜？旧社会里的人们都过着怎样的生活？如有图片说明更佳。

　　（2）、为什么说挖荠菜是一种享受？财主是怎样的一种人？

　　5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作，完成简单的研究报告。

　　（1）、研究方式：或单独，或与同学合作。

　　（2）、搜集途径：群众调查，报刊，书籍（《上下五千年》《知识百科全书》）、上网。

　　（3）、研究成果：合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。

　　二、运用研究成果，师生共创情境，体验思想情感。

　　1、探讨问题

　　1：荠菜真的好吃吗？它到底是一种什么菜？

　　（1）交流研究成果。

　　（2）既然荠菜味涩难咽，那为什么作者认为“别提有多好吃”呢？

　　（3）研读课文2—3自然段。

　　交流：因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？

　　点拨：a、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”

　　b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”

　　c、小女孩为什么会这么饿？（贫穷）

　　d、请运用研究成果，说说那时的人们过着怎样的生活。（请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解，交流成果。）

　　师补充图片讲解：翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天，饥饿仍然威胁着人类。这是在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。

　　正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。”

　　2、探究问题2：为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受？

　　（1）交流研究成果。

　　（2）研读4—8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事除了“我”还出现了那哪些人物？（财主家的人、妈妈）请结合文中有关句子，淡淡你对这些人物有的评价？组内讨论，全班交流反馈。

　　师点拨：a、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”

　　引导学生在读中求悟。抓住“立刻”“紧紧”“冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。

　　b、“我怕妈妈知道，并不是怕妈妈打，而是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。”

　　理解“哀愁”。妈妈为什么而哀愁？身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。

　　c、于是，我一个人游荡在田野上，那又是一番怎样的情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）师感情范读第八自然段。

　　d、想想，文中写了哪些景物？（羊儿回圈，鸟儿归巢）为什么要选择这样的景物？抒发了作者此时什么心情？配乐学生有感情朗读。

　　e、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）

　　f、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。（出示）谁能有感情朗读第九自然段中的这些句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”

　　3、总结全文：

　　（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。

　　（2）虽然我们生活在幸福的今天，但是我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜美好的今天。同样我们也应该看到，今天的世界还有战争和饥饿，还有许多孩子生活在水深火热中。世界美好的明天要靠大家去创造。

　　三、学习概括段落大意的新方法：自然段段意归并法。

　　1、自学单元提示，说说运用归并法的步骤：写大意，分主次，取主舍次或归并。

　　2、小组讨论概括出第一和第二段段意。

　　3、全班交流评价。

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展7）

——中班语言仙人掌教案5篇

中班语言仙人掌教案1

　　内容与要求：

　　1、在感知圆形和椭圆形的各种组合基础上，大胆表现仙人掌。

　　2、尝试用不同的绿色表现仙人掌的色彩。

　　活动准备：幼儿作画工具、PPT

　　活动过程：

　　一、观看PPT——引出绘画主题，激发幼儿绘画兴趣

　　1、这是什么形状？（各种不同大小的圆形和椭圆形）

　　2、今天椭圆形宝宝要表演杂技了，我们一起看看它们是怎样表演杂技的。（演示PPT）

　　3、请你说说椭圆形和圆形表演的是什么杂技？（将不同的椭圆形和圆形叠加起来）

　　小结：椭圆形宝宝本领可大了，它会表演叠加的杂技，大圆下面稳稳坐，小圆小圆叠起来，一个一个又一个。

　　1、请你说说这些叠加起来的椭圆形像什么

　　二、幼儿作画——感知圆形和椭圆形的各种组合

　　请你猜猜我们今天会画什么？

　　指导语：

　　1、大椭圆或圆形可以再左下角，中间或右下角。

　　2、可以画两个或三个大椭圆或圆形表演杂技。

　　三、观看PPT——感知仙人掌的外形特征

　　1、你们猜猜我们今天画的是什么？（仙人掌）

　　2、你们怎么知道的？（绿叶上有尖尖的刺）

　　小结：我们今天画的是沙漠里的仙人掌，仙人掌有屡屡的外衣，尖尖的刺，它生长在热带和亚热带，还有沙漠里。

　　四、观看PPT——感知同色系

　　1、欣赏中班小朋友的仙人掌的绘画作品。

　　2、仙人掌是用什么颜色？（各种不同的绿）

　　3、沙漠和沙子用什么颜色？（土黄和咖啡色）

　　小结：仙人掌可以用同色系（绿色）沙漠和沙子可以用同色系里咖啡色（棕色）土黄。

　　五、幼儿在此作画

　　六、欣赏讲评

中班语言仙人掌教案2

　　教学要求：

　　1．有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2．了解文章的借物喻人写作方法。

　　3．了解具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。

　　教学重点：

　　1．解是一种生命力的奇特的植物，体会作者的赞美之情。

　　2．了解文章的写作方法。

　　教学难点；

　　了解文章的写作方法

　　教学过程：

　　一导入：同学们你们喜欢什么花？（杜鹃、莲花、）我知道有一位现代作家秦牧他和你们不一样，他喜欢浑身是刺的。今天我们就来学习18这课（板书）

　　（从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。老师有语气、形象的说出让学生想去学）

　　二、理解课文内容

　　1、师：请大家快速打开书浏览课文看看作者是怎样评价的？

　　生：（，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！）（板书：顽强、奇特）

　　（培养学生学会在自学的基础上了解的特点）

　　（1）出示课文第一句，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

　　（2）对比读第二句，有什么不一样？

　　出示，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

　　（学生能感受到第一句比第二句多了一个嘿字，更能表达作者的赞美之情。）

　　（3）读出作者的赞叹之情，解决嘿的读法。

　　（嘿在生字表中的读音为一声，在此处因为表达的意思和情感的不同，声调可以有所差别。通过朗读，使学生悟到更能表达赞美之情。）

　　2、师：作者又是从哪几方面介绍的生命力顽强、奇特的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）

　　A.指名说。

　　B.生：四方面

　　1）、坚韧的性格

　　2）、自我保护能力强

　　3）、再生力强

　　4）、花朵美丽

　　（老师适时板书）

　　（培养学生的归纳能力）

　　3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。

　　（学生自由发言，很可能没有按照课文的顺序谈感受，教师要根据学生的发言安排学习的顺序。）

　　第一方面：不怕恶劣的环境、性格坚韧

　　朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！

　　朗读指导层次：

　　（1）学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受

　　（2）出示课件（一株在硗瘠的泥土上生长，绽放着艳丽的花朵）

　　如果它有语言，会向人们说些什么？请同学们想像一下。

　　（学生谈自己的想像，对在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。）

　　（3）同学们像想的太好了，这句话你们已经理解的很深刻了，你们带着自己的理解再来读这句话，一定读得很好。（出示朗读重点句，学生自己练习朗读）

　　（4）指名读

　　（5）你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读的话）

　　（6）我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背的话，教师读前边的语言）

　　第二方面：自我保护

　　朗读指导层次：

　　（1）学生在理解的基础上读出自己的感受。

　　（注意学生朗读时什么野兽什么害虫的读法，比较，找到最佳读法。）

　　（2）全班同学自由练习朗读。

　　（3）指名读。

　　（4）把自己的感受读一遍给同桌听。

　　第三方面：再生力强

　　朗读指导层次

　　（1）学生带着自己的感受读

　　（2）教师范读，学生评读（不落地生根为评读的重点）

　　（3）学生自己练习朗读

　　（4）指名朗读

　　（5）这样顽强的奇特的，永远留在我们的记忆中多好呀！把这部分背下来。（学生练习背诵）

　　（6）谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。

　　（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。

　　第四方面：花朵鲜艳

　　朗读指导层次

　　（1）（看课件，激情。）开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！

　　（2）现在你们再来读这部分，一定能把这种感受读出来。（学生自己练习朗读）

　　（3）指名朗读

　　（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）

　　1．这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？

　　2．浏览课文，勾画拟人句

　　3．汇报所画的句子

　　4．文章用拟人的写法有什么好处？

　　5．换人称朗读，把文中的它换成第一人称我。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）

　　6．同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。

　　7．指名读一方面

　　8．全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和历代的人们.一句

　　9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌，但是你能接着往下说吗？

　　（学生：但是，我们可以学习地精神;

　　但是，我们可以做像一样的人；）

　　10文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？

　　（在对比中更能表达作者的赞美之情。）

　　11．所以，尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美！出示：，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。（读出赞美之情）

　　三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）

　　1．出示，嘿，这真是（）的植物！从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对的赞美之情）

中班语言仙人掌教案3

　　活动设计背景

　　幼儿到了中班学习阶段，需要培养他们的动手协调能力。让幼儿观察不同颜色的区别。

　　活动目标

　　1、尝试用彩色笔画仙人掌，认识绿色和黑色、能用两种颜色作画。

　　2、让幼儿观察仙人掌，书空练习等策略、学习从内向外画仙人掌和涂染的方法。

　　3、能大胆的作画。

　　教学重点、难点

　　让幼儿学习，各种颜色的不同和相同之处。学习手指的协调能力。

　　活动准备

　　1、组织幼儿观察仙人掌。

　　2、画有仙人掌的面纸和彩色笔、绿色和黑色作画。

　　活动过程

　　1、让幼儿观察仙人掌，回忆已有的感知经验。

　　2、这棵大大的仙人掌是什么颜色的？它的身上有什么？它的刺是怎么长的？幼儿回答后、总结：仙人掌是绿色的、身上长满刺，细细的、尖尖的。引导幼儿用手做书空练习，体会“提”的练习。

　　3、通过书空练习帮助幼儿掌握仙人掌的造型。示范向一个方向画仙人掌练习涂染。：怎样用彩色笔画仙人掌的身体呢？指导幼儿练习画刺。刺从仙人掌的“身上”长出来、细细的、尖尖的，长了许多许多。

　　4、幼儿作画。指导。让幼儿大胆作画涂染，画出尖尖密密的刺。提醒幼儿在作画过程中换彩色笔的时候保持干净。

　　5、展示幼儿作品，共同欣赏。：谁的仙人掌刺最多，谁画的最像？

　　教学反思

　　通过这堂课，让我明白选课时要选择适合幼儿年龄阶段的课程。

中班语言仙人掌教案4

　　活动目标

　　1、在欣赏图片的基础二，用身体动作表现仙人掌的不同形态，并尝试画出自己喜欢的仙人掌。

　　2、迁移线条、图形装饰的经验，探索用短射线、折线、三角形等有尖锐感的线条及图形来表现仙人掌的刺。

　　3、体验在砂纸上作画的不同质感及乐趣。

　　活动准备

　　1、幼儿有线、形装饰的经验，体验过不同线条、形状给人带来的感受；参观过植物园仙人掌展区。

　　2、仙人掌实物和图片。

　　3、砂纸，油画棒。

　　活动过程

　　1、欣赏仙人掌图片，感受仙人掌的不同造型。

　　（1）教师出示不同造型的仙人掌图片。

　　教师：前两天我们在植物同看到了什么？

　　（仙人掌）

　　这个家族里的成员长得都一样吗？哪里不一样？

　　（2）欣赏各种仙人掌的图片，并用身体动作表现它们的造型。

　　教师：这些图片中的仙人掌是什么样子的？你能用身体动作摆出它们的造型吗？

　　2、感受仙人掌的刺，探索用不同线条、形状表现它的刺。

　　（1）触摸实物，感受仙人掌的刺。

　　教师：你觉得仙人掌摸上去有什么样的感觉？

　　（有刺刺的感觉，因为它有像刺一样的叶子）

　　（2）观察图片中仙人掌的刺，感受短射线由粗到细的尖锐感。

　　教师：它的刺是什么样子的？哪头粗哪头尖？它长在仙人掌的哪里？

　　（3）探索用不同线条、形状表现仙人掌的刺。

　　教师：哪些线和图形会让你感觉尖尖的、刺刺的？

　　3、教师出示绘画材料，幼儿创作。

　　教师：你想画什么造型的仙人掌？如果你想画一大片的仙人掌应该怎样画？

　　4、幼儿欣赏作品，感受仙人掌的不同造型。

　　教师：我们一起看看，沙漠里有什么样子的仙人掌？

中班语言仙人掌教案5

　　活动目标

　　1.通过折纸（仙人掌）让幼儿了解仙人掌的基本特征。

　　2.学会看图示折纸仙人掌，掌握基本折纸技能。

　　活动准备

　　1.课件-照片：仙人掌3

　　2.课件-折纸图示

　　3.画纸、绿色正方形纸、蜡笔、胶棒每人一套。

　　幼儿园课件

　　活动过程

　　一、照片引出活动内容，了解仙人掌的基本特征

　　1.小朋友，你们认识这种花吗？（仙人掌讲解：仙人掌的外形和普通的植物并没有多大的区别，只是为了适应干旱环境的生存，外形发生了变化，正常的扁*叶逐渐退化成圆筒状。）

　　2.仙人掌很坚强，今天我们来制作一盆仙人掌好吗？

　　二、看步骤图折-仙人掌

　　仙人掌怎么折呢？我们一起来看一看。

　　1.出示步骤图

　　（1）老师给小朋友准备了一张折“仙人掌”的图示，

　　请小朋友看一看折“仙人掌”一共需要几步？

　　这些步骤中哪一步最困难呢？

　　（2）教师引导幼儿仔细看步骤图示

　　2.谁来说说看你有什么困难？

　　（请几名幼儿说出有困难的地方，大家一起解决）

　　3.教师讲解一遍图示。

　　4.介绍材料及交代折纸要求

　　今天，老师为小朋友准备了很多的彩色纸、胶棒和一些辅助材料，

　　等一下要请小朋友自己动手来折仙人掌了，折的时候要角对角、边对边对齐，这样折出来的花才最漂亮；请小朋友把仙人掌插到花盆里，用胶棒粘牢一点，做一碰漂亮的仙人掌，我们来办一个画展好吗？

　　三、幼儿操作，教师巡回指导

　　给予个别幼儿进行指导。

　　四、作品展示

　　供幼儿观赏、交流。

我用残损的手掌教学设计5篇（扩展8）

——戴望舒《我用残损的手掌》赏析 (菁选2篇)

戴望舒《我用残损的手掌》赏析1

　　戴望舒用深重忧郁的口吻缓缓叙述了抗日战争时期惨遭侵略者蹂躏的中国以及世世代代生活在中华大地上的饱经风霜的中国人民的悲惨命运。我用残损的手掌/摸索这广大的土地，在敌人的黑牢里，诗人由残损的手掌展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。广大的土地象征祖国，残损的手掌既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比.

　　我用残损的手掌深情地抚摸在敌人的铁蹄蹂躏下的祖国广大土地：这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥。接着，诗人无形的手掌触到家乡一片湛蓝的湖水，现时微凉的湖水与昔日堤上繁华如锦障的美丽春光形成强烈反差，表现出诗人对敌人践踏故土的无比忧愤。为了使诗歌表达的主题不流于肤浅狭隘，诗人想象的世界由近拉远，由北到南，从长百山的雪峰、黄河的泥沙到江南的水田、岭南的荔枝、南海的海水。诗人选择每一地域中最典型的风景加以点染，它们既是人民的苦难与不幸的象征，又是侵略者罪恶的见证。手指沾了血和灰，/手掌沾了阴暗两句既是对上半段的总结，又与开头三、四行遥相呼应。

　　诗的后半部分仍在想象的世界中展开，描绘的是与前面灾难景象形成极大反差的心中渴慕的图景：那虽是辽远的一角，但山河完整无损，没有阴暗和血污。而是充满了温暖、光明和生机，那里是太阳，是春。与前半部分的哀怨、忧伤的基调相比，这一部分跳动着诗人按捺不住的快乐与激动;与前半部分意象快速流动的抒情相比，后半部分则显得安静而舒缓，使这首诗在感情的哀怨与欢快上得到了完美的统一，抒情风格显得变幻多姿。在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗像一朵美丽而永不凋落的奇葩：意象高度凝炼而不晦涩，感受细腻而不暗淡，深刻的现实内容与现代抒情方式完美地交融起来。

　　这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对*区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。

　　诗人对这块象征着永恒的中国的土地，发出了深情赞美。描写沦陷区阴暗，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画面缀连。抒写*区的明丽，侧重于写意，用挚爱和柔情抚摩，加之一连串亲切温馨气息的比喻，使诗章透现出和煦明媚的色彩。可以说这首诗既是诗人长期孕育的情感的结晶，也是他在困苦抑郁中依旧保持着的爱国精神的升华。

　　在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。诗人在狱中，想象祖国广阔土地好像就在眼前，不仅可以真切地看到它的形状、颜色，而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。诗人在虚拟性的总体形象之中，又对现实事物作了直观式的细节描绘：堤上的繁花如锦幛，嫩柳枝折断发出的芬芳，以及长白山的雪峰，夹着泥沙的黄河，岭南的荔枝花等。这一些细节描绘正透露了诗人对祖国的眷恋、热爱之情，以及对祖国所遭受的沉重灾难所产生的哀痛。值得注意的是，在直观式的细节描绘之中，诗人还运用虚拟性想象的手法：触到水的微凉，感受到长白山的冷到彻骨，黄河水夹泥沙在指间滑出，都是直观式描绘中存在的想象与虚拟，是诗的开头我用残损的.手掌摸索这一幻觉的具体化。

戴望舒《我用残损的手掌》赏析2

　　戴望舒用深重忧郁的口吻缓缓叙述了抗日战争时期惨遭侵略者蹂躏的*以及世世代代生活在中华大地上的饱经风霜的*人民的悲惨命运。我用残损的手掌/摸索这广大的土地，在敌人的黑牢里，诗人由残损的手掌展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。广大的土地象征祖国，残损的手掌既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比.

　　我用残损的手掌深情地抚摸在敌人的铁蹄蹂躏下的祖国广大土地：这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥。接着，诗人无形的手掌触到家乡一片湛蓝的湖水，现时微凉的湖水与昔日堤上繁华如锦障的美丽春光形成强烈反差，表现出诗人对敌人践踏故土的无比忧愤。为了使诗歌表达的主题不流于肤浅狭隘，诗人想象的世界由近拉远，由北到南，从长百山的雪峰、黄河的泥沙到江南的水田、岭南的荔枝、南海的海水。诗人选择每一地域中最典型的风景加以点染，它们既是人民的苦难与不幸的象征，又是侵略者罪恶的见证。手指沾了血和灰，/手掌沾了阴暗两句既是对上半段的总结，又与开头三、四行遥相呼应。

　　诗的后半部分仍在想象的世界中展开，描绘的是与前面灾难景象形成极大反差的心中渴慕的图景：那虽是辽远的一角，但山河完整无损，没有阴暗和血污。而是充满了温暖、光明和生机，那里是太阳，是春。与前半部分的哀怨、忧伤的基调相比，这一部分跳动着诗人按捺不住的快乐与激动;与前半部分意象快速流动的抒情相比，后半部分则显得安静而舒缓，使这首诗在感情的哀怨与欢快上得到了完美的统一，抒情风格显得变幻多姿。在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗像一朵美丽而永不凋落的奇葩：意象高度凝炼而不晦涩，感受细腻而不暗淡，深刻的现实内容与现代抒情方式完美地交融起来。

　　这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对*区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。

　　诗人对这块象征着永恒的*的土地，发出了深情赞美。描写沦陷区阴暗，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画面缀连。抒写*区的明丽，侧重于写意，用挚爱和柔情抚摩，加之一连串亲切温馨气息的比喻，使诗章透现出和煦明媚的色彩。可以说这首诗既是诗人长期孕育的情感的结晶，也是他在困苦抑郁中依旧保持着的爱国精神的升华。

　　在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。诗人在狱中，想象祖国广阔土地好像就在眼前，不仅可以真切地看到它的形状、颜色，而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。诗人在虚拟性的总体形象之中，又对现实事物作了直观式的细节描绘：堤上的繁花如锦幛，嫩柳枝折断发出的芬芳，以及长白山的雪峰，夹着泥沙的黄河，岭南的荔枝花等。这一些细节描绘正透露了诗人对祖国的眷恋、热爱之情，以及对祖国所遭受的沉重灾难所产生的哀痛。值得注意的是，在直观式的细节描绘之中，诗人还运用虚拟性想象的手法：触到水的微凉，感受到长白山的冷到彻骨，黄河水夹泥沙在指间滑出，都是直观式描绘中存在的想象与虚拟，是诗的开头我用残损的.手掌摸索这一幻觉的具体化。

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