“以学为主，当堂达标”教学反思1 “以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接下面是小编为大家整理的2023年度“以学为主，当堂达标”教学反思3篇【优秀范文】,供大家参考。
“以学为主，当堂达标”教学反思1
“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。
一、指导学生自主预习
对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。
二、创设情境，导入新课
为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。
三、启发诱导，合作探究
提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。
四、精讲释疑，巩固拓展
经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。
总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。
“以学为主，当堂达标”教学反思2
自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。
以上的`感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。
所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。
“以学为主，当堂达标”教学反思3
根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。
在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）
经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水*。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水*而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水*，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。
在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇扩展阅读
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展1）
——先学后教当堂训练教学模式心得3篇
先学后教当堂训练教学模式心得1
一、揭示教学目标
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次分明，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
二、自学前辅导
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间和限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
三、自学
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断的归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
四、后教
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要是指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。
五、当堂训练
当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的的二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的`指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，教师极为有利的。
对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效益，都是极为有益的。
先学后教当堂训练教学模式心得2
学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
一、进一步转变教育观念
１、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。*时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教当堂训练”教学模式，不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水*肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中应采取的做法
1、培养学生的自学能力
“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
“先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展2）
——当堂达标教学反思
当堂达标教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的当堂达标教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
当堂达标教学反思1
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
一、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水*。
二、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。
三、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水*。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。
四、写教学灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
五、写教学中困惑的问题
无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水*的好方法。
教学反思的作用
通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水*，还能形成独特的教学风格。看似*常的反思，起到以下作用：
一、审视教学目标是否体现三个维度
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
三、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。
教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水*，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的"正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
当堂达标教学反思2
根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。
在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）
经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水*。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水*而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水*，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。
在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。
当堂达标教学反思3
1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。
2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？
3、*时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在*时多培养他们的能力。
4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。
这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。
当堂达标教学反思4
“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。
一、指导学生自主预习
对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。
二、创设情境，导入新课
为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。
三、启发诱导，合作探究
提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。
四、精讲释疑，巩固拓展
经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。
总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。
当堂达标教学反思5
自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。
以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。
所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展3）
——当堂达标教学反思
当堂达标教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的当堂达标教学反思，欢迎阅读与收藏。
当堂达标教学反思1
根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。
在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）
经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水*。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水*而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水*，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。
在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。
当堂达标教学反思2
自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。
以上的`感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。
所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。
当堂达标教学反思3
“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。
一、指导学生自主预习
对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。
二、创设情境，导入新课
为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。
三、启发诱导，合作探究
提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。
四、精讲释疑，巩固拓展
经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。
总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。
当堂达标教学反思4
1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。
2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？
3、*时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在*时多培养他们的能力。
4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。
这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。
当堂达标教学反思5
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
一、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水*。
二、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。
三、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水*。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。
四、写教学灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
五、写教学中困惑的问题
无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水*的好方法。
教学反思的作用
通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水*，还能形成独特的教学风格。看似*常的反思，起到以下作用：
一、审视教学目标是否体现三个维度
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
三、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。
教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水*，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展4）
——《学奕》教学反思3篇
《学奕》教学反思1
《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子.告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。在教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：
一、“书读百遍，其义自见”
在教学本课时，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先安排了教师配乐范读并打手语这一环节，让学生边看手语边听，让学生体会文言文与我们*时读课文有什么不同。接下来让学生朗读，并提出朗读的要求：把朗读的速度放慢，便于边读边思考；
停顿要得当，意思表达才清楚；读出不同句式的语气，也就读出了感情色彩。在这一环节上，在处理整个“读”的教学环节上，我以教师的范读，同桌互相读和小组读等形式，把读的环节落到实处。并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
二、“授人以鱼，不如授人以渔”
学习文言文，除了把课文读通、读懂外，还要让学生理解文意。在这一环节上，我让学生做到了四点：1、对照着课本中的.注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意。2、同桌交流，如果遇到不懂的问题作上标记。3、在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。4、还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。
在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“读书明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。
三、本节课围绕着“读、学、研、悟”四个环节教学.
这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，留给学生小组合作、交流的环节时间较短。我意识到自己在今后的课堂教学中，还要结合学生实际不断地实践总结，不断地反思提高。
《学奕》教学反思2
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。
《学奕》教学反思3
《学奕》是本学期的第一篇课文，这篇文言文内容较为浅显，通过两个学习态度不同的学生来学习下棋其学习结果是截然不同的，从而说明了学习要专心致志，不能三心二意的道理。可以说是“小故事大道理”的典型事例。
上课伊始，以回忆的导入形式，让学生回顾以往学习的文言文以及文言文的特点。学生回忆其实是学生思考的过程，是一个主动进入的过程，对于接下来的学习有一定的帮助。 文言文与现代文相比，在词语和句式等方面都有一定的差别，因此我将学生能准确地断句和流利地读视为重点。由于学生已经接触过文言文且在预习的前提下，我相信学生应该可以“搬着石头自己过河了”。在学生试读过后，我再加以引导。
之后在读的基础上抓住重点句，联系生活实际，领悟课文所蕴含的道理。纵观本次教学，让我明白教学文言文还是以兴趣为主。在他们初期接触文言文中，不要让学生感到难了，要让他们感到有趣。
找出文言文“可爱”的一面，感受它的魅力。我想以兴趣为起点，引发开去，让学生喜欢文言文，这才是教学的初衷。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展5）
——《学弈》的教学反思3篇
《学弈》的教学反思1
《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。
一、设计思路
1、利用旧知迁移，谈话激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学习的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学习文言文难的，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。
2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。
学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。
3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。
读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，以*等的心态，帮助引导学生完成学习任务。第一句话很简单，我就创造轻松、愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学习方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。
4、创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。
二、备课中的几点感悟：
1、字字落实逐字精读
尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学习有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。？
2、教法的确定，以学定教。
最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。
三、教学后的一点体会：
1、读的环节耗时过长，
2、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的.课外文言文，以丰富学生知识。
3、有的句子让学生读的目的性不强。
最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。
《学弈》的教学反思2
《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。
一、设计思路
1、利用旧知迁移，谈话激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学习的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学习文言文难的，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。
2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。
学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。
3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。
读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，以*等的心态，帮助引导学生完成学习任务。第一句话很简单，我就创造轻松、愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学习方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。
4、创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。
二、备课中的几点感悟：
1、字字落实逐字精读
尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学习有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。？
2、教法的确定，以学定教。
最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。
三、教学后的一点体会：
1、读的环节耗时过长，
2、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。
3、有的句子让学生读的目的性不强。
最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。
《学弈》的教学反思3
《学弈》是篇文言文，我想编者安排这篇课文的目的是激起学生学习文言文的兴趣。我借鉴名师的上课风格，在我的语文课上，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。整堂课上，我最想达到的目的是：让学生通过自主学习，初步感受文言文的文言形式，激起学生阅读和学习文言文的兴趣。通过多种形式的朗读，理解文意，能够背诵古文。上这节课，我感受最深的是：
1、充分体现了学生的主体地位
课堂上，我敢于放手，设计了三个层次的读、不同形式的读，让学生通过结合注释，与同伴合作等方法，理解意思之后，带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者，学生在老师的引导下，读书体验、交流感悟，自主学习。变“要我学”为“我要学”。 注意方法的潜移默化的指导，比如文言文的朗读、文言词的理解，起到教一篇，会多篇，为学生学习文言文打基础。
2、体现了以读为主和语言文字的训练
文言文最好的学习方法就是朗读和背诵。本课的读分为三个层次：
（1）初读感知，让学生通过自己试读，初步感知文言文的语言形式；
（2）再读理解意思，找同伴互读，读流畅，理解意思。
（3）诵读（背诵）。在理解意思与熟读的基础上达到背诵。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。通过常用文言词“之”字的不同意思和用法，进行语言文字训练，感受文言文的语言形式。最后出示的一则短小文言文，拓宽了学生的视野，更激起了学生阅读文言文的兴趣。达到了本课教学目标。
在这节课上，我在努力营造一种*等、愉悦的学习氛围。独具匠心的古文对话活动，在无形中创设了情境师生扮演了古人。既激发了学生的兴趣培养了学生良好的语感。又为理解文意背诵古文搭设了台阶。整堂课不是学生在死读书，读死书，而是通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。效果挺好。课堂上基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，需要更细、更深的反思。因为，我知道，多一份反思就多一份成功；因为，教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞；真正的教学不是老师带着教材走向学生，也不是老师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向社会，走向生活。
不足之处表现在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，部分学生对个别词语的理解，掌握还是不扎实。整堂课比较注重对课文的理解，但对于一些重点字词有所忽视，因而学生理解得不够透彻。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展6）
——一堂公开课的教学反思3篇
一堂公开课的教学反思1
随着一阵急促的铃声，我快步走上讲台，一堂校内公开课正式开始了。可能是由于对多媒体的陌生，也可能是后面多了几位同事，看着下面一双双充满稚气的眼睛，一张张由于激动、紧张而涨红的脸，我的心怦怦直跳，早已想好的极为精彩的词句却无影无踪，说出口的竟然是一些语无伦次的话语。孩子们好像看出了我的心思，想极力消除我的紧张，他们一个个高举小手，一个个回答漂亮，在孩子们的鼓励下，我顺利地结束了这堂课。
课后评课时，我首先向同事们细说了这堂课的失误，他们也对这堂课进行了点评，我知道了这堂课的问题所在，并下决心要取长补短。但我还不满足，我想听听孩子们的心声，因为这堂课我毕竟是为孩子们上的。我走进教室问孩子们：“刚才那堂课我们上得怎么样？”他们异口同声地说：“不好。”他们的回答竟然出乎我的所料，我以为他们肯定回说好，因为他们*时常常讨好我。我疑惑地问：“哪里不好？”他们七嘴八舌地说着。班长张丹洋站起来说：“您太紧张了，我们也很紧张，想好的话站起来又给忘了……”小机灵鬼周钰迫不及待站起来说：“老师，这节课我们都听懂了，用多媒体上课真好……”一向不爱说话的张新玲唰地站起来说：“好是好，就是课件制作太辛苦了……”善解人意的张晓霜站起来说：“要是我们都不紧张，咱们这堂课一定会很精彩……”……
听着孩子们的真诚表白，我的内心有一种说不出的感动：谁说孩子不懂事？他们那童真的话语使我感受到了他们的渴求，我也深深地体会到了：“走进我们的学生”，师生的沟通，建立新型的师生关系，在今天显得比任何时候更有必要。朋友们，多与孩子交流和沟通，激发孩子内心深处的内需力，只有师生共同去实现这样的愿望和目标，我们的教育才真正有效。展开阅读全文
一堂公开课的教学反思2
三年前，我上了一堂校公开课。上完这堂课之后，我做了较以往更深刻的总结和反思，并付诸文字记录，所以我有了更深的感触和更多的收获。
这节公开课的课题是8AUnit4Grammar(I),是对“If”条件状语从句的了解和掌握。我知道要想上好一堂课，首先得认真备好课。根据我班学生整体英语底子薄的特点，我当时设计的思路是这样的：通过对Reading的复习，涉及几个有关“If”；句的问题，让学生回忆答出，这样既可以温故知新，又可导入自然；再在多媒体屏幕上打出这几个问题的答案，并用红色突出“If”再用不同颜色打出主句和从句的时态部分。让学生观察、自主总结“If”句的用法规律；下一步通过用所给词的适当形式填空让学生及时练习来掌握这种规律；在学生对“If”从句有了一定的了解和掌握后，通过“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿其中，让学生用“If”从句来谈论一些动物的情况。有生词时，通过图片来呈现、教授。接下来，通过Amy也到北京动物园去参观，直接过渡到课本上的练习，让学生对“If”从句反复操练来达到训练的目的；最后一步就是课堂检测了。
课备好了，思路清晰了，下面就是落实到课堂了。上课的有效性如何，直接反映了备课环节的优劣。在实施这堂课以后，我自己特别有感受，在各位老师的点评之后，对这节课我有了更深的认识。我从中找出这堂课主要的闪光点：①及时复习，复习时同时呈现新知识，便于学生理解；并能启发学生自主总结，这一点也充分体现课改的要求。②线索内容紧扣本单元有关动物的话题，能体现中心，过渡连贯，会让学生在课堂上没有单调和枯燥感。③多媒体展示，图文并茂来教授生词、句子；并用不同颜色标出重点和本课要求掌握的短语，学生能一目了然。④让全班个别读、分组读、整体读，成为教学的一个特点，能面向全班，不放弃任何一个学生。这堂课的不足点：①在复习时，给出问题后，我个人认为比较简单，所以给学生思考的时间太少，部分学生可能还未听懂、看懂；整堂课内容较多，时间较紧凑。②在实施操练环节，应有易到难，而我设计的其中一个环节：展示图片，连词成句。是在让学生总结出“If”从句的用法后，只通过用所给词的适当形式填空的几个句子来操练后，就开始运用这一环节，其实这时学生就还未完全理解“If”从句和主句的`时态用法，所以在抽问中好些学生很难分辨哪一个是主句，哪一个是从句，就造成了时态用错。结合老师所给建议，将课本上65页的练习完成以后，再实施这一环节，效果会更佳。③在操练的过程中，有些题目可让学生上黑板去做，让学生体会成就感、集中注意力纠错，这样课堂就会自然活跃起来。而我没有做这一步，只是在最后课堂检测的时候，叫个别同学上去做的。④板书太少。因为我把重要短语通过句子展示，并用红色标出，就没有一一列在黑板上，这样不便于基础较差的学生记笔记。
这堂课有一个值得“争议的问题”，那就是课本上的练习中只涉及第一、二人称，没有涉及第三人称单数的练习，而这恰恰在中考中考得多，很多老师建议应该在这堂课操练一些第三人称单数的句子。对于这个问题我有同感，但我个人是这样认为的：我班学生整体英语底子薄，这种做法对班上优、中上等学生来说比较好，但对不少的中差生来说就有难度了，所以为了照顾整体，这堂课的目的就是让学生们能很好的把课本上的内容掌握。在课堂检测中，我涉及了几个第三人称单数的练习，让学生从中发现问题后，再去解决，这符合我们说的“先练后讲”。至于拓展内容就在下堂课来巩固吧！这样由易到难，符合学生认知规律，他们才能更好吸收。
三年后，当我又教授这一课时，正因为我的深刻反思，而且上一次又是公开课，所以就有一种记忆犹新的感觉。在课堂实施环节上，我根据当时学生的实际情况，结合上一次授课的反思，做了一次“坚持闪光点，弥补不足”的教学改进。具体做法如下：
第二次授课的设计思路大致不变。
还是按照复习有关“If”的句子——导入到本课学习目标，让学生观察、自主总结“If”句的用法规律——通过题目来操练——通过“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿其中，进一步学习和掌握这个句型——小组合作，自设话题，用“If从句”造句（这一环节是第二次加上去的）——课堂检测。之所以要加这一环节，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿，来进一步学习和掌握“If从句”句型后加的，主要是考虑到学生通过各种类型的操练对这个句型已经掌握之后应该形成一种自己的东西，可以达到学以致用的目的，让学生小组合作，自设话题，用“If句型”自由谈论，这样既体现课改教学要面向全体学生，充分体现学生的主体性，又可活跃课堂气氛，且让学生做到在老师指导下有任务有目的地谈论自己感兴趣的事，从而达到事半功倍、课堂升华的效果。 第二次的教学改进主要是从上一次反思的“不足”着手的，并一一加以改进。第一次课堂教学不足点再次呈现：①在复习时，给出问题后，我个人认为比较简单，所以给学生思考的时间太少，部分学生可能还未听懂、看懂；整堂课内容较多，时间较紧张。②在实施操练环节，应有易到难，而我设计的其中一个环节：展示图片，连词成句。是在让学生总结出“If”从句的用法后，只通过用所给词的适当形式填空的几个句子来操练后，就开始运用这一环节，其实这时学生就还未完全理解“If”从句和主句的时态用法，所以在抽问中好些学生很难分辨哪一个是主句，哪一个是从句，就造成了时态用错。结合老师所给建议，将课本上65页的练习完成以后，再实施这一环节，效果会更佳。③在操练的过程中，有些题目可让学生上黑板去做，让学生体会成就感、集中注意力纠错，这样课堂就会自然活跃起来。而我没有做这一步，只是在最后课堂检测的时候，叫个别同学上去做的。④板书太少。因为我把重要短语通过句子在投影幕上展示，并用红色标出，就没有一一列在黑板上，这样不便于基础较差的学生记笔记。针对第一点不足：我把简单的让个别学生来回答说出这些句子，改成让学生默写Reading部分所学的含“If”的句子，抽了两名同学到黑板上写，其他学生小组竞赛默写，看谁写的最快、最好。让全班都参与进来，而且老师也可了解学生对上一节课的掌握情况。针对内容多，造成的课堂时间紧张的情况，我把“通过题目来操练”和“展示图片，连词成句”环节的内容作了适当地删减，选出一些具有典型的考题和突出重点的句子来造句，这种只求精不求多的改变可以让课堂时间更加宽余。针对第二点不足：通过练习题训练后，我调整了顺序，先让完成课本上的练习，同时抽两名同学到黑板上完成，这样时不时叫一些学生到黑板上演练，可以帮助学生集中注意力和增加必要的紧张感，同时也弥补了第三个不足点。通过两个步骤的操练，学生对“If”从句和主句的时态用法掌握到位，特别是能一眼分辨出哪一个是主句，哪一个是从句，从而也就不会造成时态用错的问题。这样由易到难的顺序调整，演练充足使学生更快更易理解，收效确实大不一样，针对第四点不足：板书设计我分为两块，黑板中间写几个关于If句型的有代表性的句型,突出本课重难点;黑板中间写本课的重要短语,通过在学习后,回顾巩固知识点,让一个学生上黑板写出,其他学生自己也写，之后让学生大声朗读，如有发音问题，向老师寻求帮助，这样也可以了解学生掌握情况。
至于第一次有“争议的问题”：除了让学生掌握课本上涉及的第一、二人称的练习外，是否应涉及第三人称单数的训练。第二次并不存在这样的问题，因为实际情况是这一次的这届学生的基础还比较好，所以在第二次授课时，我专门设计一些关于第三人称单数的考点题目，让学生当堂训练当堂弄懂，使他们的知识水*和能力在课堂上都得以提升。这样可充分体现课堂的实效性，一堂课能完成的任务绝不拖到下一堂。
以上就是我由一节公开课的反思进行的教学改进，两次比对，让我受益匪浅：反思是改进的前提和必要条件，改进是反思的目的和必要结果。我的这个实践案例，足以证明：正因为有第一次的深刻反思才有第二次的实质性改进，让同一节内容的课收到更大课堂实效，这难道不是我们老师该做的吗？
“反思到改进”还让我更深刻明白：上公开课，不可“为上而上”，不能搞“花架子”，必须实在；把*时的每一堂课都当作公开课来认真准备；从课堂上找到优点，并继续保持，找到缺点，并及时加以修正，再通过下一堂课来改进；一定要主动多听同行的课，也要邀请同行来听自己的课，从中相互学习，扬长避短；还有比较重要的一点：就是要坚持每堂课后必写教学反思，只有这样自己的教学才能得到改进。作为一名有责任感的青年教师，我会一直坚持下去的。我相信只要不断努力，我就会取得更大的进步。
“以学为主，当堂达标”教学反思3篇（扩展7）
——《纪昌学射》教学反思
《纪昌学射》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《纪昌学射》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《纪昌学射》教学反思1
《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。课文并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课，我制定以下教学环节。
一、以“读”为本，注重读中感悟
文中有两处描写纪昌练习眼力，两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。在教学中，我把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。首先自由练读纪昌练习眼力的句子，再圈一圈纪昌动作的词语，接着联系实际生活理解“注视”，然后请同学拿笔试验一下：一人拿笔摇晃一人盯不眨眼，看谁能坚持住，做完后动作后谈谈体会。最后引读：古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年。夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，可在妻子织布的时候，他──(齐读);冬天，北风呼呼，寒气逼人，可在妻子织布的时候，他──(齐读)。引导孩子从中感悟纪昌的认真刻苦。
二、以“生”为根，渗透学习方法
初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。用上“先、后、再、最后”这些词语能把语言组织的更有条理。学完全文后，再次提供句式进行训练时，便能水到渠成。其次，迁移品读纪昌第一次练习眼力的方法，学生合作探究学习第二次练眼力。孩子在课堂中表现得兴趣盎然，既习得读书方法，又使学生进一步感悟人物品质。
三、穿越时空，激发学生学习兴趣
总结在课堂中的作用也是不可低估的，我化师生小结为学生与文本主人公对话，出示关于刻苦勤奋的名人名言，引导孩子想象自己穿越时空见到纪昌，借助名言和自己的体会，写下想说的话。教学中有扶有放，让孩子在思考回味和语言表达中结束本课，延伸本课。
执教《纪昌学射》，我力求做到充分尊重学生，发挥学生的主体性。学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。
《纪昌学射》教学反思2
《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：
一、 凸显“实践”，注重读中感悟
文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。
二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。给人以渔，不如授人以渔。我想通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。
三、 故事链接，激发学生学习寓言的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，所以在学完本课后，我又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。目的有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。
总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。
《纪昌学射》教学反思3
《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：
一、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，所以在学完本课后，我又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。目的有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。
二、注重读中感悟
文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。体会纪昌的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。
三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。另外，在教学中，我渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。采用由扶到放、自主学习、小组合作探究的方法，引领学生运用学习方法在学习中，逐步理解文章内容，体会人物品质，感悟寓意。
总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。
《纪昌学射》教学反思4
语文课程标准明确提出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点；小语专家崔峦老师曾呼吁：语文课要和内容分析说再见；上海师范大学吴忠豪教授也曾强调；语文课要努力实现由“教课文”到“教语文”的华丽转身。语文课要淡化文本分析，强化语言训练。如何追寻“言”“意”兼得的语文课堂，使一节语文课真正上出“语文味”来。在研读《纪昌学射》这则寓言时，我认真考虑了这一点。
《纪昌学射》这则寓言篇幅短小，内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练基本功的纪昌形象。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，生动、夸张，突出了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。我抓住这篇寓言在思想上和语言表达上的这个最佳结合点，精心设计教学环节，努力跳出对课文理解的窠臼，将语言训练和情感激发有机地融合在一起，追寻了一节“言”“意”兼得的语文课。
回顾本节课教学，我把学习寓言故事中“夸张的描写方法”这一语言表达特点作为主线，贯穿课堂始终。
一、看图猜寓言，总结特点，导入新课。
“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图猜故事导入新课，并引导学生总结已知寓言故事的特点，然后设疑：这则寓言在语言表达有什么特点？激发学生主动读通文本，探究写法的兴趣。
二、直奔重点，深入文本，探究写法。
在学生初步感知课文后，引领学生直奔主题——练眼力部分。抓住三个关键句，品词析句，反复朗读。并结合亲身体验让学生感悟：课文中哪些地方运用了夸张描写？是怎样通过夸张描写来塑造人物形象，表现文章寓意的？
例如：抓住关键词“相当到家”让学生感悟纪昌炉火纯青的技艺，通过一分钟不眨眼的切身体会，以及想象用针扎眼会有什么样的反应，感悟作者在这里如何运用夸大事实的描写，突出纪昌功夫的神奇、了不起。再通过朗读强化认识后，指出夸张描写就是本文在语言表达上的特点。
第三段中，抓住“竟然”一词，通过对比“虱子”与“车轮”大小，让学生动形象地感悟纪昌能将芝麻大小的虱子看得像车轮一样大，是多么神奇、不可思议的事，再次感悟夸张的.描写方法。
从课堂表现看，至此，大多数学生已对寓言故事中夸张的描写方法有了基本认识。
三、拓展延伸，巩固夸张的描写方法。
《纪昌贯虱》是《列子·汤问》中又一个运用夸张的典型范例，和课文内容一样，反映纪昌认真刻苦、坚持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
课堂上我引入该故事进行拓展延伸，既加深对课文的理解，又开阔了学生视野。事实上，课堂上学生能够准确找出补充材料中哪儿运用了夸张描写，并能体会寓言故事中恰当运用夸张描写对刻画人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小练笔：读写结合，由阅读向写作迁移。
有人说阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到：学以致用、举一反三、融会贯通、以读促写。
课堂上，我让学生以纪昌练臂力为题材，发挥想象，模仿课文写法进行小练笔，实现由阅读向写作的迁移。
从课堂教学来看，这一环节引起学生浓厚的兴趣。举起千斤巨鼎就像捏起两片薄薄的羽毛；力大无比，轻轻一甩，就将牛甩出十万八千里。学生想象大胆奇特，夸张描写恰到好处。
由于学生对夸张描写这一语言特点的学习和运用是建立在对重点词句的细细品味，切身体会纪昌练习基本功的艰难上，课堂上看，学生对故事寓意的理解也就是水到渠成，难点不攻自破。我们能够看到，课堂上，在总结课文，揭示故事寓意的环节，学生总结课文寓意非常轻松，而且总结的全面、准确。我想：这样的课堂效果应该源于语言训练和情感激发的有机融合吧！
当然，这节课中也存在着很多问题。比如：过多关注语言表达，朗读训练不够，课堂上的读书声少了点；由于课堂容量大，给学生练笔的时间不够，课下检查，部分中下等学生没能将小练笔写完；课堂上仍存在一些无效问题，教师仍然话多，浪费了课堂时间。这些都将是我在今后的教学中注意的问题。
《纪昌学射》教学反思5
《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，按照本单元要求：能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生的概括主要内容能力，一直以来学生概括主要内容让我头疼，经常是起来朗读了第一段，甚至大半篇课文，非常罗嗦。
在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。等学生读完后，有学生举手了，他是班里算好的学生。可是，天呢！他基本把短文读了一遍，这时另外一位学生在笑，还高举了他的手，大概他觉得前面的同学概括得太罗嗦，认为自己能概括好。于是我满怀希望地叫了他，可是，我又气又笑，原来半斤八两啊，他基本也是读了一遍，稍微去掉了几个字。看来让他们直接说出主要内容是不可能的。
于是，我打算分开来说，让他们先看文章的第一段，说说故事的原因是什么。生1：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
师：能不能再简单一点。
生2：有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
师：那到底是什么原因呢？
生3：纪昌向飞卫请教学习射箭。
师：非常精练，这就是故事的原因。
接着，我让他们再读第二三两段，说说故事的经过是怎样的。刚开始的时候学生说得很罗嗦，连飞卫怎么说的都概括在里面。
我又问：那飞卫是让纪昌做什么呢？
生：先练眼力。
师：怎么练眼力？
生：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
师：用简单的话，这是做什么呢？
生：盯着一个目标，一眨不眨地看。
师：后来呢？
由于有了先前的经验，这次学生概括得还可以：后来纪昌练习把极小的东西，看成一件很大的东西。
师：练成了这些基本功以后，发生了什么事？
生：飞卫开始教纪昌开弓、放箭，最后纪昌成为一名百发百中的射箭能手。
师：对，这就是故事的结局。那谁能把原因、经过、结果连起来说一说呢？
学生还是有点理不清，于是只好再讲一边，后来才说得简单一点：纪昌向飞卫请教学习射箭，飞卫让他练眼力，纪昌先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，练成这些以后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
为了加强巩固，我连叫了五六名学生，后来又让学生自由地说一说课文主要内容，并一再强调这是按故事的原因、经过、结果概括的主要内容，大家一定要记住并好好地使用这种方法。
在整个训练中我发现自己的一个很重要的不足地方，那就是，课文主要内容我自己也不是很清楚，于是刚开始时自己心里没有一个标准，不能很好地衡量学生的概括，也是在学生的概括过程中慢慢有了自己的标准的。所以我想，课前一定要钻研教材，让自己吃透教材。
《纪昌学射》教学反思6
《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。
一、以学生为主体，尊重中年级学生认知规律进行课堂教学。
本节课学习生字词时没有逐一教授。我认为四年级学生有能力自学生字词。所以只指导难以书写的“妻”字。该认读的字也没有单列，而是在朗读过程中加以纠正。学习第一段后又放手采用个人自学、小组交流方式，训练学生敢于大胆分享自己的感受的能力，培养学生边读边思边写的素质。同时又让学生了参与板书的设计，使学生思维达到可视化，培养了学习信心。
二、凸显“实践”，注重情境引读，感悟人物品质。
文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我加入视频资料创设情境，并用形象的语言带领孩子们加以想象品读句子。
三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终。
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。
四、游戏导入，激发学生学习寓言的兴趣。
开头设计的游戏非常简单，原因是学生使用不是自己学生，先要用简单的文体培养学生敢于大胆发言，也增加一定的趣味性。从而自然而然引出课题。
五、抓住寓言的文体特点开展教学活动。
孩子们对故事有着天生的兴趣。课堂设计了讲故事、概括故事的环节。使学生在学习寓言时倍感亲近。
六、需要改进之处。
虽然经过几次磨课，几经修改，我心中也算“胸有成竹”。但因为借学生上课，用的是全新的学生群体，对学生备得不够。所以课堂上引导想象纪昌在家练习眼力时，方法不够恰当，学生没有很快进入情境。而又因为录制课对时间要求严格，没有继续引导学生进入情境。因为害怕时间把握不好，所以导致该突出的重点引导不是太到位。如果自己能有能力把握课堂时间，相信本节课学生学习效果会更好一点儿。
课堂应该尊重学生主体地位。可是，在学生板书出现重复时有选择地擦掉了一个。过后想想也许不擦会更尊重学生自主学习心理。不该因为追求版面的美观而影响到孩子心理上对成功的体验。可见，教师处理突发状况的机智是多么重要。
心中装着学生，尊重学生主体地位。让课堂成为师生共同学习，共同成长的地方。这是我对自己课堂的永恒追求。
《纪昌学射》教学反思7
《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子 汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍肯定了解了内容，这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么呢 但仔细研读这则寓言故事后，我的头脑便渐渐清晰起来。我把本课的教学目标定为：
1。自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解"注视"，结合语境理解"相当到家"。
2。在读读议议，品句析词中体会人物的品质，感悟"学习要练好基本功"的道理。
从目标的达成来看，本节课基本能达成。为了达成目标，我努力从以下两点入手：
一，凸显"实践"，体会感悟
语文课要上出语文味，就要以语文的方式来学习语文，就要引导孩子在语文实践中进行语文实践。为了引导孩子感悟纪昌勤学苦练的品质，我带领孩子多次品读纪昌练眼力的语句。一读，让学生将自己对纪昌的评价写在练相应的句子旁边；二读，在字里行间寻找哪些字词让你有了这般感受；三读，读出自己的感悟体会。应该说，这样的设计是符合语文学习的规律的，在读读议议，品词品句中，学生较好地感悟到纪昌的品质。
感悟纪昌勤学苦练，认真刻苦，坚持不懈的品质对于学生来说，还比较容易从语言文字中感受到。但"只有练好眼力，才会射出百发百中的箭。"这一层寓意学生是较难感悟到的。于是，我引导学生有层次地感悟飞卫的话：一读学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么，从而质疑引起冲突：为什么飞卫一再强调练习眼力；三读与纪昌的练眼力，学射结果部分结合起来，想想你从中明白了什么。在步步深入地体验之后，再出示：读了这则寓言故事，我懂得了来感悟寓意。从学生练笔的效果来看，学生基本上能感悟这则寓言的寓意。
二，展开过程，习得能力
课堂是学生知识能力建构的*台。教学中，我们要实实在在地以学生为教学中心，本着促进学生发展为目的，以学生是否有增量来衡量课堂效率。于是，课堂中，我注重以学生的真实起点为教学起点，将教学过程充分展开，努力让每个孩子都参与到每个教学环节中。如：把握文章主要内容是中段阅读教学的目标。教学中，我先让初读后的孩子自主概括，随机点拨引导后，再让孩子进行自我改进，接着再点拨引导来概括，最后出示提示再次引导孩子来把握文章内容。这把握文章主要内容的教学，过程展开充分，指导有序有效。
同时，在《纪昌学射》教学中，引导孩子习得据义定音的方法，以及引导孩子在语境中理解"相当到家"并进行运用，我尽量做到在展开的过程中引导孩子进行有效的语言训练，从而使孩子在真正参与中习得能力。
但课文的2，3段在段式上十分相似，按照飞卫指点——纪昌练习——练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我并没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。
《纪昌学射》教学反思8
今天教研组活动，我执教了《纪昌学射》一课。这课是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，也正是寓言的特点，通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点即让学生懂得练本领就必须先练基本功的道理。
在课上，我以讲故事的形式向学生讲述故事的来历，学生听着很认真，接着我让孩子们提出想要知道的问题。有的学生问“纪昌向谁学射箭？”，也有学生问“纪昌是怎么学射箭的？”按照老师的要求，学生很快进入了正题。为学习课文打下情感铺垫。接下来我让学生读课文，认识生字词，了解文章的主要内容，学生在老师的提示下找到了文章的重点，值得欣慰。纪昌练眼力分两个步骤，一是练习盯住目标不眨眼，引导学生抓住“注视”这个词语体会纪昌的做法，体会纪昌的恒心和毅力。使学生对人物的理解更深入，学生对纪昌的敬佩之情油然而生，学生的朗读训练也就水到渠成；二是把极小的东西看成很大的东西，放手让学生自己读，自己抓住“绑、吊、站、盯”等动词体会体会，体会纪昌练习的刻苦、认真。通过问题“飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢”，让学生知道练眼力是射箭的基本功，“基本功”一词对学生来说理解有一定困难，引导学生联系生活实际，如要想掌握写字本领，要从学开始等说话训练突破难点，从而引出文中的另一个人物——飞卫，让学生知道纪昌能成为一名百发百中的射箭能手与飞卫老师循序渐进的指导也是分不开的。
课上，我引导学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法。但是在教学中，我并没有总结学法，让学生运用方法去自学第二次练习眼力，而是按照第一次的方法学习第二次练眼力，一步一步引导，没有真正做到变教为学。
一节课下来，感觉指导学生朗读不够充分，今后的教学会多加努力。
《纪昌学射》教学反思9
一、《纪昌学射》教学反思
《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。也达到了预期的效果。
二、《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第二则。这则寓言告诉我们“要防微杜渐、听取别人正确意见”这样一个道理。
教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，但是还存在一些遗憾。如给学生读的时间不是很多；教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。
今后，在教学中一定加强自己在教学语言这方面的训练。
《纪昌学射》教学反思10
《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：
一、看图猜寓言，故事激情，导入新课。
“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图片猜寓言导入寓言故事——《纪昌学射》，再引导学生通过对课题质疑，探究，最后通过教师讲解纪昌向飞卫学射的课前小故事导入，目的是引导学生通过质疑、理解，演绎为探究，让学生兴趣盎然地主动读通文本，体会纪昌的品质。就课堂效果来看，学生对寓言的学习热情非常高。
二、直奔重点，以读为主，深入文本。
两次练眼力是这篇课文的教学重点。在教学中，为了引领孩子感悟纪昌苦练眼力的品质，我带领孩子层层深入品读句子。一读，让孩子理解“注视”、“聚精会神”的字面意思。二读，尊重学生的独特体验，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层层深入的感悟纪昌的学习品质。
三、挖掘教材，整合资源，拓宽视野。
我们的课本是一座资源丰富的宝山，怎样充分、合理地开发和利用这座宝山，使原本简单的知识和学生原本简单的思维得到拓展与升华，能力得到最大限度的提高，这就要求教师能潜心研究教材，精心备好课，使教材资源得到充分的开发与利用。教学中，我没有仅限于教材而教，而是潜心钻研，适度挖掘教材资源，首先是图文并茂，结合教师精彩的讲解，让学生了解古代学校教育的课堂教学六艺；在后面的练眼力部分，我又找来《列子。汤问》中的《纪昌学射》原文，结合课文的文字，让学生朗读感悟，这样既让学生深入文本，又开阔了学生的视野，使教材资源得到了适度的开发与利用。最后在揭示寓意后，又出示一些关于学习和做事的名言，进一步巩固所学的知识，让学生对寓意有更深的理解与体会，这样就很好的突破了教学的重难点，也高效的完成了教学任
《纪昌学射》教学反思11
《纪昌学射》是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点就是引导学生体会文章的寓意。在导入新课时，我出示寓言故事画面，带领学生重温寓言，为学习课*好情感铺垫。接下来我引导学生概括课文的主要内容，旨在训练学生的概括能力，为复述故事打下基础。在理解课文的基础上，我引导学生各抒己见，多元理解寓言的寓意。然后，我引导学生体会文中的语言，包括句子和短语两部分，在感受之后积累运用。最后，以《杞人忧天》为例进行了拓展阅读，并顺势布置了作业。
回顾本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好：
一、学习过程至真至简。
秉承着“简简单单教语文”的理念，在本节课上，我打破了阅读教学的常规教法，即按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，而是去除了繁琐的教学环节，简化了教学过程，让学生通过自读自悟，达成本课教学目的。“文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是我在本节课上用得最多的一句话，也是引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在这句话的提示下，学生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。新课程这样提出的目的主要是鼓励学生有自己独到的体验和见解。基于此，在体会寓意环节，我引导学生从不同的角度谈自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、语言运用别出心裁。
本节课上，我注意从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。我引导学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。
当然，本节课上也有许多不尽如人意之处。如：概括课文的主要内容是本册的训练重点，而我在本课教学中对学生概括内容指导不到位，造成学生表达不简练，如能引导学生用上“先……然后……最后……”的句式来表达，会更有层次，表达效果会更好。再如：时间分配不够合理，以至于最后的拓展阅读没有扎扎实实完成，这也是本节课的遗憾之一。
总之，本次讲课对我来说，是一次锻炼，更是一次成长，它将激励我在教学研究这条道路上努力前行。
《纪昌学射》教学反思12
《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言故事，这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。因此在教学中，我特别注意引导孩子自由发问、以读代教，努力实现让学生们在问、读、议、悟中体会人物的心理，自得寓意。在处理教材时我从以下几方面入手：
一、以旧引新，直接导入新课
提及“故事”，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。谈“更羸”直接进入“射手”主题。鼓励自由发问，实现“以问导学”。
二、自读自悟，完成以下要求
在自由阅读之前，请学生先明确读书要求。指导带着问题读课文，边读边想。包括读书后的疑问。古人云：学起于思，思源于疑。开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。
三、交流讨论，以读促悟
以指名读课文、纠正读、指导感情读、练习读等方式深入理解文章的主要内容。如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的“阅读”来实现的主体地位。三个问题的层层深入， A作为老师的飞卫是怎样教的? B既然纪昌是来学射箭的，为什么飞卫先让他练眼力，而不是先教他开弓放箭? C纪昌在名师飞卫的指点下，苦练眼力，成绩如何?引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，勤学苦练再加上名师的指导，才能够成功。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。其间读书方法的渗透：勾画、标注、圈点等。更是课堂上我们教师分内之事。
至于现场写字练习，则是一个课堂缓冲的阶段。放松中将寓意用于实践，可以说是课堂与生活的一个结合。
四、鼓励读一些寓言故事。拓展延伸和结课赠言 “不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?”其意图在于鼓励学生读书，渗透指导勤奋、努力、有恒心、有毅力地做事。)
总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的元认知，发挥学生的主体性。指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。
教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生自主学习的习惯和能力!我认为阅读是首选之法，这样的教学才更有实际的意义和价值!可自己在这方面的经验储备和教育机智仍有欠缺。所以，恳请各位老师们提出宝贵建议。
《纪昌学射》教学反思13
《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。
本单元要求学生能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生概括课文主要内容的能力。在自由读课文之前，我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题。于是，我在黑板上列出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先……后……最后……终于成了……有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性，我让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。
《纪昌学射》教学反思14
一、力砍多余环节
传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。
我的预设很周详，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。比如自由质疑——解疑的过程就显得缺少教学调控，走过场的痕迹身份明显。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，导致最后有两个学生自己提出的问题没有得到很好的解决，不了了之。
仔细体会许多优秀教师的课堂，常给我诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
二、推行板块设计
新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
在预案设计时，我根据自己对学生的知识水*、思维特征等的预先拟定一个大致的框架和多条学习路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。比如在引导学生想像纪昌的妻子会对他说些什么时，学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上我及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小xx还出现在阅读拓展上。在每个版块中若给师生活动留下一片空间，摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，头脑才能卸下重重负累；个性才能摆脱层层束缚。删繁就简，以约驭博，简约为美。
新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。
《纪昌学射》教学反思15
课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。
两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。
例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。
另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。
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