多媒体优秀教学反思1 多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根下面是小编为大家整理的多媒体教学反思3篇【完整版】,供大家参考。
多媒体优秀教学反思1
多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。下面，我就以教学中如何利用多媒体课件引导学生学习《雨点儿》一课为例来谈谈多媒体技术在语文教学中的运用。
《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。如何让学生理解雨水和植物生长的密切关系，这是本课的一个难点。因此，多媒体技术的运用，为突破本课的难点起了很大的作用，主要体现在以下３方面：
１、多媒体课件降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的课件当中，一开始导入新课时，让大、小雨点“变”成了会动、会说话的姐妹俩和学生见面问好，一下就拉近了与学生之间的距离，学生马上喜欢上这两个新朋友了。花儿绽放、草儿发芽的过程是一瞬间的，而且一般是在夜晚或清晨，*常，学生是不容易见到这样的过程的，这为理解课文的难点造成了难度，把这一过程制成动画进行播放，通过指导学生看多媒体动画，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。
２、多媒体课件激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用多媒体课件出示大、小雨点儿自我介绍时，学生的兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，课件中先出现一座光秃秃的土坡，随着雨点从天空中飘落，土坡上慢慢地发生了变化，雨后，一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的事物对低年级儿童的吸引力是很大的。
３、多媒体课件激发了学生丰富的想象力，发展了学生的思维。比如，课堂上让学生看着图进行句式：“──从──。”的练习，由于学生已观看了花儿绽放、草儿发芽的过程，他们的思维表象得到了丰富，所以在说话训练时，学生的发言踊跃而积极。有的说：“蜜蜂从远方飞来了。”有的说：“小猴子从山上下来了。”有的说：“蛇从洞里爬出来了。”有的说：“小松鼠从树上跳下来了。”有的说：“小羊从草原上跑来了。”有的说：“猪八戒从天上飞来了。”还有的说：“小动物都从动物园里跑来了。”更有一个学生说：“八路军从山上冲下来了。”引来哄堂大笑。但是，不管学生说了什么，只要学生能够大胆地进行想象，他们的想象能力就能得到培养。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用多媒体课件，是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。
总之，我们应当彻底转变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，为学生的学习创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。
多媒体优秀教学反思2
21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。
而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。
下面我以小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。
一、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：古人到了岸边会找到剑吗？
由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。
现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。
如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
三、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进树坑了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。
四、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。
a)观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。
b)在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。
多媒体具有全面性、创造性、超前性的独特功能，老师要充分利用其资源，在*时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水*，以培养出更多的创新的人才。
多媒体优秀教学反思3
多媒体辅助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个十分必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体辅助教学，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。
然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不可忽视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向多媒体教学的误区。具体注意以下几点：
一、在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。不要以为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。
固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。
要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的"升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。
二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。
我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的“yes”，或“no”。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简单的“yes”或“no”达不到的。
三、历史教学决不是简单的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式吸引学生，通过各种游戏来达到在游戏中学会知识，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情，因此合理利用多媒体辅助教学，创新课堂教学是历史课成功与否的重中之重。
四、运用计算机辅助教学为历史教学提供了一个十分便捷的手段，但要注意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。
这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。只是简单的把书本知识投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。按照课件中的内容简单读一遍，让学生感觉枯燥无味，因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。
令学生十分反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本知识这是多媒体辅助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本知识的理解，我们更需要把书本中的重点知识锤炼出来传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的知识，并能牢牢记在脑海中。
五、历史教学过程是对历史事件的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今天更强调学生从情感上、思想觉悟上对历史知识的把握，所以，我认为在历史教学中一定要注意通过多媒体提供的图片、视频、故事让学生去反思，去领悟，在思考中学习，在学习中思考。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严重制约学生学习历史的兴趣和学生的思维能力。
六、现代教学更强调对学生的引导，师生、生生之间的互动，也就是我们经常所说的要以学生为主体，教师为主导，更突出教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行信息交换与传递的过程，在教学之前教师的备课活动十分重要，对书本知识重难点的把握，对学生心理活动的掌握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。
一堂成功的多媒体历史课堂教学需要教师根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线——让学生学会用历史的思维去看待问题。让学生去感悟历史，提高觉悟。
所以优化课件十分重要，哪些知识点必须突出，哪些历史事件通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
在教学信息化日趋普及的今天，我们在运用现代化手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器——计算机，一定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。
多媒体优秀教学反思3篇扩展阅读
多媒体优秀教学反思3篇（扩展1）
——多媒体教学反思10篇
多媒体教学反思1
摘要：多媒体在小学语文教学中的积极作用是众所周知的，是无法替代的，但是我个人认为多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的本质所在，作为老师----课堂的主导者，更应该认清它的本质，防止本末倒置，这是我们每一个教师都应该关注的
关键词：多媒体 语文教学 工具性
近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为老师----课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个老师所认真反思的。
以下，是我在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题：
1．年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师，对电脑本来就比较精通，制作精美的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些优美图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得注意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”—— “一个高效的辅助工具”，如果把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工作者反思的问题。
2．追求标准范读，忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养，在小学阶段尤其重要。这不用说*时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一开始感情把握得不是很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能忽视。
3．多媒体的应用让许多教师忽视了基本功（书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力）的训练。
书写能力的训练：①粉笔字：有的教师*时上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文老师有一手漂亮的钢笔字是很令人钦佩的，教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不可原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在*时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。
诵读能力的训练。如上文第二条所讲，“单纯追求范读，忽视了学生诵读能力的训练。”这里，许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不可及的感觉，在引导学生在听完范读后，如果授课老师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？
语言组织过渡能力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节，这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合，课件并不能代替课堂的每个环节。
4．课件是学案简单翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。
总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探索阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素质，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。
多媒体教学反思2
教学方法和教学手段对课堂教学效率影响很大。实践证明，运用多媒体技术是提高课堂教学效率的重要手段。特别在几何初步知识的教学中编制符合小学生心里特点的电教程序，并在课堂教学中适时应用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。作为一种 先进的教学手段，多媒体技术走进了课堂，正显示它无与伦比的优势。
一、运用多媒体技术，有利于培养学生的观察能力
观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地知识某一对面的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察，教学中如果用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事场静止化，静止的事场运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如，在解决长方体的持征时，根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨，先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点，观察出长方体有6个面，12条棱、8个顶点，然后电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面，让学生通过观察得出结论：相对面的面积相等。
由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感观，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，学生也很轻松地掌握了这些知识。
二、运用多媒体技术，有利于增强学生的记忆能力。
记忆是过去经验在人脑中的反映，而现代信息加工理论认为，记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
例如，在教学中我们常听到个别学生反应考试时想不到的计算方式，走出考场方才醒悟，实际上这就是暂时的信息提取失败，造成提取失败的基本原因是知识网络的知识不良，提取有关知识的线索、路径不清楚，因此在几何教学过程中，通过电脑演示，在头脑中点立了图式花色，发现知识间的内在联方，在这一活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵公式现象，而完全是学生内心的经验，这样更有利于知识的长久储存和适时提取，也为学生的记忆创造了条件。
三、运用多媒体技术，有利于加强学生的理解能力
理明是指人们调用现有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。学生在学习几何知识时所表现的理解能力，主要是学生调用的诸种感官，通过知识情景。依靠思维去理解新知识。因此，在几何知识教学中，注定直观形面，提数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体，直观的动态过程，这样使难题、难点变得容易理解。
四、运用多媒体技术，有利于发展学生的想象力。
想象力是指在知觉材料的基础上，强过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，在几何教学中，只有积极启发学生思维，才能使学生想象出重新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为小学生所接纳。
总之，多媒体技术可以灵活地渗透于几何初步知识的教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯爆为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，代难为易，使学生身临其境地感觉到运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实施素质教育的一个方面。
多媒体教学反思3
开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教学同步；地理园与校园文化融为一体；引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使地理多媒体教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。
一、开放式多媒体地理园的创设意图
开放式多媒体地理园——全新的地理多媒体教学环境。先进的多媒体教学手段，开放的地理园育人环境，达到传统封闭式地理园所无法比拟的教学与育人效果，使教学与育人同步、学习与实践同步、智力与非智力因素的发展同步，实现现代教育整体育人的目的。
独特的地理园结构设计——隐性育人环境。本园以花岗岩小路弯曲铺成广东省轮廓图形状；园的中部有“*立体地形模型”——寓意“胸怀祖国”；入园正前方有大幅“世界地图”——寓意“放眼世界”，即广东、深圳正走向世界；园正前方笋型标志——寓意“笋岗中学如雨后春笋，茁壮成长”；园内模型图宇宙—地球—*—广东—深圳—寓意地理的空间系统。
仿真模拟地理环境——多媒体特色。①仿真火山：灯光显示岩浆喷发，山头浓烟滚滚，火山的结构和喷发过程，学生一目了然。②模拟垂直自然带：以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。③声光电一体的*立体地形模型：以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体，形态逼真。
二、开放式多媒体地理园的理论依据
1.心理学依据：教育心理学认为，人们对外界事物的观察和学习，有两个注意方式，即：有意注意与无意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明确的目的，需做意志努力的主动性注意。一个人若只凭有意注意，很难长时间地对某种事物保持高度注意，很容易由于大脑皮层的活动过分紧张，精力过度消耗和体力过度疲劳而转入抑制状态。同时，有意注意和无意注意是相互依存、相互制约，并不断转化和交替。所以，我们通过开放式地理园这个活课堂，把地理知识潜移默化地渗透到学生心中。
2.系统论依据：系统论的一个重要观点是：结构决定功能。本园注重结构的科学性，形成了3个系统：①空间系统：宇宙—地球—*—广东—深圳；②教学系统：高中地理—世界地理—*地理—乡土地理；③自学系统：观察—思考—提问—解答。地理园把地理知识系统展开，开发了学习智力，并培养了能力。
3.信息论依据：媒体是信息的载体，良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合，使信道拓宽，容量增大，刺激加强，高速达到高效。我校多媒体地理园，是利用多媒体组合教学优势，提高地理课堂教学效率的。
4.控制论依据：把负反馈原理运用于地理园教学。它要求教师在教学的同时，对学生错误的地方迅速、准确的作出反馈，以便及时纠正学生的错误。我校地理园能使学习与实践同步，为教师早发现学生错误，及时纠正、控制教学过程提供了条件。
三、开放式多媒体地理园的使用效果
1.教学效果：我校地理园投入使用以来，发挥了较高的教学效能，取得了初步成果。
①开放的多媒体地理园教学，使老师教学和学习实践同步，达到在知识传授的同时，进行能力培养。我校地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学中，以精心组织问题引导学生观察，以加强媒体刺激激发学生观察思考，并由教师诱导、总结、提高。例如，我们在讲“天气与气候”一段时，把学生带到气象园，通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气情况，并进行比较，使学生掌握了气压与气温的关系、干湿状况与天气变化的关系。学生亲手记录，激发了他们预测天气的愿望，从而，使知识的掌握进一步发展为能力的提高。
②地理用园教学，使教师能采用灵活的教学方法，吸引学生，营造“乐学”环境。我们的用园地理教学，多采用灵活而开放的教学方法，避免了传统课堂教学压抑学生活跃思维的弊端。从激发学生兴趣入手，以培养观察能力着眼。我在讲“*地形”时，设计了3个问题：A.在模型上指出你家乡的位置（深圳人多从国内各地来）。学生兴趣盎然，积极找家乡；B.它在什么地形区上？C.仔细看看*地形可分几级阶梯？学生认真观察*立体地形图。全班同学都能说出家乡所在地形区，多数同学找出了三级阶梯，少数同学还在模型上找到了地形分界线，使教与学充满乐趣。开放式多媒体地理园，以其现代化的多媒体特色，吸引许多学生课余进园学习浏览，增加了他们对地理学的了解和兴趣，大大提高了地理园的利用率，实现其应有的价值。
谈多媒体开放式地理园的创意和使用
③进行“用园多媒体启发式”地理教学实验，探索用园教学新模式。笔者在地理园使用以后，制定了周密的方案，并已取得阶段性成果。经过实验逐步形成了运用地理园多媒体的五步教学思路。如图所示教与学的良性环路。
创设情景
设置问题
教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高
积极回答
促进消化
例如，我在讲《*地理》“长江”、“黄河”时，运用声光电一体的“*立体地形”模型，创设逼真的黄河、长江情景，接着设置问题：
①黄河（长江）流经哪几个地形区？
②黄河（长江）落差大的地方有哪几处？有什么作用？
③黄河含沙量大的根源在哪里？等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介，光管闪烁显示着黄河的奔腾不息，激发学生主动思考，引导学生积极作答。
最后提问：三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处，为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站？把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答，提高了学生的知识迁移能力。
用园多媒体启发式教学，充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型和声光电装置，为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激，增大了教的容量，加快了学的速度，大大提高了教与学的效率。
2.综合育人效果：与校园文化融为一体，使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。
地理园的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意，潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好品质的形成。
开放式多媒体地理园，以其显著的教学效果和良好的育人环境，受到来访者的称赞，为未来地理园建设向高水*、高档次，地理多媒体教学向深层次方向发展，开辟了一条新思路。
多媒体教学反思4
在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢
1．根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要*和自然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。
2．根据内容选择多媒体
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水*相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。
3．根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程、通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
4．根据课型选择多媒体
新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件。才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。
二、课件设计的思路和原则
笔者认为:课件设计的思路有两种：
一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强*师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。在这里不作深入的探讨。
另一种是以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论]强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。其设计原则可以概括为：（1）明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。打个比方，这就像你有一条信息，我有一条信息，交换一下每人就有两条信息。（4）强调对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的学习目的。
三、设计的方法与步骤：
1．选择主题
确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。如上文中所举例若干。
2．情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
多媒体教学反思5
21世纪，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。如今，在我国全体人民万众一心建设小康社会和全力构建社会主义和谐社会的新形势下，作为一名中学政治教师，应该与时俱进，自觉主动运用多媒体技术，改变传统的政治课教学方式，采用视听结合的现代化的高效率的政治课教学方式，努力构建和谐的政治课堂。
一、多媒体技术对构建和谐政治课堂具有巨大作用
1、运用多媒体教学技术有助于激发学生学*政治课的极大热情，优化课堂教学。
实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。运用现代化的多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习的热情，调动学生的积极性主动性创造性，从而克服传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足的不和谐局面，达到促进学生主动学习，有效提高教学效率的和谐局面。
2、运用多媒体辅助教学，有利于学生加深对知识的理解，易于发挥学生的主体作用。
国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。政治理论一般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲劳，注意力分散。教师在讲授新知识时，若能运用多媒体技术渗透其中，借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。
多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题，学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，多媒体对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的学习。同时，使用多媒体辅助教学，还便于课堂的及时反馈、知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的创造精神和创造能力。
3、利用多媒体辅助教学，有利于加大课堂内信息的容量，加快课堂教学节奏。
增大信息量是提高教学质量的重要条件。教师在一节课有限的时间里，要提高课堂教学效率，就必须充分地发挥多媒体教学在这方面的作用。众所周知，政治课的时代性、时间性很强；现代社会，信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。在政治课教学中充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。
处于知识大爆炸的信息时代，如何加快课堂教学节奏，并在有限的四十五分种内有效地扩大容量，是每一位思想政治教师面临的问题。多媒体能方便迅速地处理信息，无论是文字、声音、还是图画，都可以根据需要随心所欲的进行操作，这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，不仅只局限于教材，还能最大限度地将与教材有关的内容融进课堂，有效地扩大课堂容量，完美和谐地实现政治课堂教学要理论联系实际的特点。
二、运用多媒体技术构建和谐政治课堂对政治教师的要求
1、政治教师对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。
多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，喧宾夺主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响教学效果。比如本人在对初二学生进行法律常识教学的过程中，在充分运用多媒体技术，挖掘互联网丰富教学资源，通过多媒体给学生提供大量鲜活生动案例的同时，自觉避免了忽视教材知识点的有害倾向，而是同样引导学生把关注的目光投向教材，深刻领会重要法律概念的含义，潜移默化地培养学生学法、知法、懂法、用法的法律意识。
2、政治教师在运用多媒体技术教学时要充分考虑政治学科性质
每一门学科都有其自身的特点，思想政治也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化、比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但思想政治学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体课件）就能解决的。教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新。比如在本人对初一学生进行心理健康教育的教学过程中，很多心理现象是不可能通过多媒体技术手段来为学生展示出来的，在这种情况就需要政治教师结合政治学科自身特点，理论联系实际，有意从身边的生活中寻找教学案例，甚至把问题交给学生，发动学生开展小组讨论、班级辩论赛，同样也收到了较好的效果。
3、政治教师要提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。
运用多媒体技术辅助教学来构建和谐政治课堂，对政治教师素质提出了更高的要求，政治教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。因此，对于政治教师来说，在掌握多媒体基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
三、运用多媒体技术构建政治课堂要注意的问题
1、矫枉过正
政治教师要注意克服“不怕胡用，只怕不用”、“矫枉必须过正”的思维定势，要避免强拉硬扯，将多媒体这一新武器拖进政治课堂。否则，这种拉郎配式的硬用，只能使政治课堂徒增无效冗余信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率，给一节原本应该和谐的政治课堂增添许多不和谐的音符。笔者身边就有一些老师养成了每上一节课必定要使用多媒体的习惯。俗话说：“过犹不及。”当学生被多媒体手段刺激得几近麻木的时候，多媒体技术再先进也会在使用效果上大打折扣。
2、喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也是只能是弥补政治教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥政治教师主导作用的辅助手段，而不能喧宾夺主，代替政治教师的教学活动。政治教师要注意避免把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甘愿成为多媒体技术的奴隶，这样的话就远远背离了运用多媒体技术构建和谐政治课堂的初衷。
3、哗众取宠
当前一些思想政治课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水*的停滞不前。一名头脑清醒的政治教师应该尽快走出只是用多媒体技术来哗众取宠制造表面热闹的误区，真正从提高学生综合素质的高度来用好多媒体技术，努力构建和谐政治课堂。
多媒体教学反思6
【论文摘要】多媒体技术是教育技术和计算机网络技术发展的必然结果，并以其独特的优越性在教学中得到广泛的应用。多媒体技术的应用，不但让教学内容和教学形式更加的丰富，而且还极大地提高了教学质量，它变革了传统的教学方式，对教学过程产生了深远的影响。本文从多媒体的优势和不足出发，对多媒体教学中出现的问题进行探讨和反思，并提出了合理使用多媒体的相关建议。
【论文关键词】职业 大学 多媒体教学
一、前言
随着计算机技术和网络通讯技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起并日益得到普及。多媒体技术因其能供多种文字信息、音频和视频信息等而使所显示的内容图文并茂、声像俱佳、生动有趣，更加形象、直观，它改变了传统的教学模式、教学内容和教学方法，从而大大地优化了教学效果，提高了教学的深度和广度。近几年来，多媒体计算机技术以惊人的速度进入到各个教育领域，尤其是在进入课堂教学之后，显示了其强大的生命力和传统教学无法比拟的优越性，对教育领域产生了重大而深远的影响。
二、多媒体教学的优势与不足
与传统的教学方式不同，多媒体教学能化静态为动态、化抽象为直观、化复杂为简洁等，极大地丰富了教学的表现力，从而更能激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高学习的效率。然而，即使再先进的教学设备和教学条件，都有它的优势与不足。
1．1多媒体教学的优势与不足
多媒体教学变革了传统教学中无法实现的教学手段和教学形式，它能将复杂抽象的教学内容以生动、形象、直观的形式表现出来，不仅激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛、提高了学生的学习积极性，还加深了学生对所学知识的理解和巩固。利用多媒体教学，有效地节省了教师的板书时间和学生的记笔记时间，可以在短时间内投放大量的信息，从而有效扩充了教学的内容和信息量，开拓了学生的思维和视野，提高了教学效率。除此之外，多媒体教学还可以帮助教师减轻工作量。传统的课堂教学模式，教师需要花费大量的时间和精力去进行备课，这样教师就难以节省时间去学习新知识而进行自我提高。多媒体教学的应用，大大地缩短了教师的备课时间和工作量，进而减轻了教师重复劳动的强度。"
多媒体教学固然有着传统教学无法比拟的优势，但多媒体自身也有许多不足。多媒体教学是利用多媒体计算机和投影设各来教学的，不利于师生之间进行情感交流，而且多媒体教学信息量较大、文字图片切换较快，容易造成学生上课注意力不集中，从而降低了教学效果和学生的学习效率。此外，并不是所有的课程和教学内容都适合运用多媒体教学。不同的学科课程，其性质、内容和教学目标也有很大的差别，所以教师必须根据实际情况分析是否适合使用多媒体教学。有的教师把应用多媒体教学作为一种时髦，一味地追求多媒体形式的多样和新颖，而忽略了教学内容和教学目的的要求。这样反而使教学质量大大的下降。
三、如何科学合理地使用多媒体教学
1．1遵循教学规律，合理选用多媒体
多媒体教学如同一把双刃剑，如果科学合理、灵活地选择和运用将会取得事半功倍的效果。反之，一味地追求时髦和形式的多样而忽略了教学内容和教学目的的要求则会使教学质量下降。不是所有的课程和内容都适合运用多媒体教学，要使多媒体在教学中发挥其应有的作用，就要求我们必须根据具体的教学目标和教学内容，立足于现有的教学条件，在课堂教学中科学、恰当、灵活地使用多媒体。
课堂教学的过程是教师与学生之间的相互交流、相互影响的过程。教师应注重学生在学习中的主体地位，而不能过于强调自己在教学中的主导作用。教师应在适当时候走到学生中去与学生进行互动，加强师生之间的情感交流。进而形成有利于多媒体教学的课堂气氛。
1．3认真准备，精心制作好多媒体教学课件
要想获得理想的多媒体教学效果，必须有表现力丰富和感染力强烈的高质量多媒体教学课件。教师应根据教学内容和教学目标的要求，认真收集、整理素材制作好多媒体课件，要突出教学重点却又简洁明了，应做到内容与形式的统一，从而达到教学性、科学性与艺术性的完美结合。
四、结束语
多媒体教学是现代教育技术发展的必然趋势，同时也是实现教育现代化的重要手段。如何科学合理地使用多媒体教学，让多媒体技术真正为提高教学质量服务。还需要广大教育工作者在今后的教学中，不断地去学习、总结、探究和积累经验。
多媒体教学反思7
词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水*的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3） 运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等；（4）学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位依旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用， 给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。 笔者现结合具体的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。
一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习
在以往的单词教学中，往往采用教师领读学生跟读的教学模式， 教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的"主体参与与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。
二、增强教学的形象性，让学生深刻理解
学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增强了教学的形象性与直观性， 符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来， 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。
三、增强教学的交际性，让学生灵活运用
英语是一门语言， 语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的基础之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生熟练地掌握与运用这些单词，就要避免枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增强教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与熟练地运用， 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量， 促进学生听说读写能力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情， 让学生积极而主动地参与到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，锻炼学生的英语思维能力， 对于学生词汇的丰富与积累、英语水*的全面提升具有重要作用。
如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以认识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开积极的对话。 从而使学生置身于真实的交流情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开积极的对话交流，在交流中掌握单词、巩固语法、增强语感，提高能力。
总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增强教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力， 学生参与的积极性更高，教学氛围更活跃。但是同时也要客观地认识到多媒体依旧存在一定的局限性， 我们不能只看到其优势而忽视其不足， 而是全面认识、科*用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合， 这样才能发挥各种教学手段的优势， 使之更好地为词汇教学服务。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最佳的思维状态，让学生主动参与、积极思维，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，在真实的交际情景中灵活运用， 掌握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写能力的全面发展奠定坚实的基础。
多媒体教学反思8
1.我把本节课引导探究分三个主干环节，第一、自由落体运动理想模型的建立；第二、自由落体运动匀变速性质的探究；第三、自由落体加速度的“三个对比”分析。至于自由落体运动的速度和时间随时间的变化规律，它会伴随着自由落体运动性质及自由落体加速度的得出应运而出，所以，规律本身固然重要，但课堂中我并不把它作为引导探究的重点。以上谈到的三个主干，均建立在实验的基础上。关于主干一的教学，先由师、生演示实验把学生心目中由生活经验所“包裹”的“重的物体下落快”错误观念纠正过来，为自由落体运动模型的建立 “铺*道路”；至于主干二的引导，从启发学生关于实验方案设计到实验数据分析判断即可突破；对于第三个主干操作，要求学生对实验数据从不同角度进行二次处理，学生可直接由公式法处理，也可建议学生将实验数据输入Excel，这样会更省时、更精确、从而提高课堂探究实验的可信度和效率。三个主干环节以问题为线索，以实验为手段，以合作为途径，使学生在获取知识的同时经历科学探究过程，形成科学探究意识，体验科学探究方法，提高科学探究的能力。围绕三个主干，渗透情感输入，基本很好完成三维目标。
2．对于重力加速度方向的教学，虽然牛顿定律知识学生欠缺，由力来判断加速度方向有所困难，但学生有之前有匀加速直线运动知识基础，启发学生利用加速直线运动加速度与速度同向的特点，由直观的速度方向推断重力加速度方向。对于重力加速度大小的教学，把握了三次对比环节，第一，要求不同学生小组测不同重物做自由落体运动的加速度，或联系牛顿管实验，得出在地面附近，不同重物在同一地点的加速度特点；第二，多媒体展示教材中重力加速度表格，要求学生做表格内对比，寻找不同地点重力加速度变化规律；第三，要求学生将自己关于重力加速度的测量值与课本标准值作以对比，思考引起偏差的原因；经过这样横纵对比，学生对重力加速度的理解就会更清晰、深刻、全面；课尾时可追问重力加速度为什么会随维度变化？在第一个结论为什么讲的是“地面附近”？等值的思考和探寻的问题，为后面的教学埋下伏笔。
3.在具体教学时，为了充实内容、节省板书时间，留给学生充分的思维空间，教师应充分利用多媒体，专门设计一页幻灯片作为模拟黑板，幻灯片背景设计为黑色，板书字体颜色设计为彩色，增强艺术性，同时增强重点知识对学生的感官刺激，有助于学生形成清晰的知识结构。
4.牛顿管实验演示技巧：为了节省课堂时间、提高现象的对比性及效率，可将牛顿管事先进行抽气，（消除负面影响，避免抽气噪音对学生思维的分散）使其尽可能接近真空，抽气后将牛顿管和抽气机不于切断直接演示（抽气管较长为好），演示后将管内羽毛和小石子置于管口附近，拔叫抽气管放进空气再次演示，引导观察进气瞬间羽毛被冲向管的另一端，加强感官刺激，增强对比度，提高感性认识。
5.课前将实验物品及器材按小组进行发放，为课堂学生小组实验探究做好充分准备。
6.在实验数据处理时，要求学生利用计算器，以提高速度与准确度。
对改进措施的反思：如何更好的应用多媒体辅助教学，如何更加合理安排内容顺序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在学生的角度思考问题，如何更好地将个人智慧融入教与学，这些都是我时刻值的思考并需要不断学习和完善的问题。
多媒体教学反思9
教学生涯就像是一条小河，我们不可能用同一只脚踏进这条小河两次，因为教学在不断的改革，我们的教学方法也需要不断的更新，生命是一条河，需要流动和吸纳；事业像一列车，只要我们上了这趟车，我们就得劳心，劳力，甚至付出代价……
为了讲好这节课，我先做了精心的准备工作，我给校长在教导处先演讲了一遍，校长说了不错，于是我信心百倍地在第三节课走进了课堂，和孩子们共同来攻克这篇枯燥乏味的说明文。
为了调动大家的积极性，我先用优美的语言给大家先讲述了现在电脑给我们的生活带来的方便，那大家想不想了解关于计算机的更多的秘密？我的一语既出，孩子们的兴趣空前高涨，看得出来，他们的求知欲望很强烈，于是我紧紧抓住孩子们的心理，和孩子们共同完成“知识与能力”这一梯度，我用富有感情的话语给孩子们先朗诵了一遍，随即我问孩子们从中获得了哪些信息，他们纷纷举手，想表达自己心中的感想，成了，孩子们的听说的能力得到了锻炼，他们的眼神已经向我说明了他们的一切。
接着，我让孩子们再自己看书，看看电子计算机和多媒体到底有什么联系呢？孩子们马上探索新知的思想火花被点燃了，我们采取了小组合作学习与交流的方法，使孩子们在读中感悟，读中交流，读中培养孩子们的合作意识，更重要的是在读的过程中培养学生的阅读能力，使他们感悟到学习语文的乐趣，从而将我们的“过程与方法”这一教学目标得到落实。
最后，是通过孩子们的读与交流，从中获得新知，并且使他们的思想得到了升华，使孩子们产生一种获得成功的自豪感，并且将文章的主旨显而易见，电脑就是多媒体，电脑是集多种功能于一身的媒体。所以二者的关系也就清晰明了了。从而三维目标的最后一个目标也就得到了落实。他们喜欢探索，他们更希望努力学习用自己的实际行动来使我们的电脑变得更神奇！
多媒体教学反思10
生命是一条河，需要流动和吸纳；事业像一列车，穿行在理想和现实间。我自豪，我是一名小学语文教师，面对任重而道远的课程改革，我深知：一切，只是一个简单的开始……
近日，我讲得是一课说明文，《只有一个地球》，在备课的过程中，我想进行一些创新，于是就抛开了所有的顾虑，一个人开始了大胆的“创作”，于些同时，也一个人陶醉在备课当中，实际与想象甚远，上课一开始，学生的学习气氛空前高涨，回答问题论不到自己小组的就拍桌子蹬腿的。课堂制序无法维持，我知道我失败了，犹如一部好的作品有了一个精美的开头却落了蹩脚的结尾一样。一堂语文课，我上成了跟“幸运52”差不多了。在校长的指导下，我重新打台子再唱戏，对上一次进行了总结。从语文的工具性与人文性出发，再讲了一次，是比上次好一些，但在最终的赛讲过程中，我还是挫败了。当时，唯一的想法就是从地球上消失，总觉自己就是一块朽木不可雕也，辜负了领导与老师对我的期望。
我从各个方面分析这节课失败原因：首先：没备好学生。其次，内容设计粗枝大叶。再次，引导不到位，学习任务不明确等等，到今天为至，我才彻底明白，上一堂好真难呀。冰冻三尺非一日之寒，最后，我只有鼓励自己，多学习，多听课，多总结，多反思。尽自己最大的努力，哪怕是一块朽木。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展2）
——多媒体教学反思10篇
多媒体教学反思1
课程改革是教育改革的核心内容。新课程对利用多媒体教学要求较高，为了使老师们的教学水*不断进步，我校极力推行45岁以下教师每周必须要在多媒体教室上1-2节多媒体课，同时，还利用每周的校本培训时间，集中对45岁以下教师进行课件制作学习培训，使他们致力于“创设多媒体教学情景”，以提高课堂教学效果。在教学活动中，让我感到最难备课的是复习课，相对于新课来说，其内容含量大，知识难度、深度的掌握要求比较高。北师大版七年级上册的第五章整章都以利用一元一次方程解决生活中的实际问题。应用题一向是学生感到困惑的问题，因为它要求学生要有一定的阅读理解能力，一定的逻辑分析能力以及一定的生活经验。这一章涉及的内容很多，有体积等量关系、打折销售、教育储蓄、行程问题（相遇、追击）一题存在两个等量关系等，含量很大。如果每个知识点出一两个题练习来达到复习的目的话，学生也能勉强接受，但是这样的课堂呆板无味。柏拉图说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。然而，复习课就是让学生把知识串连起来并且保存在头脑中，所以，一定要改变这种人们一向认为的数学就是干巴巴的讲练，让学生主动、热情的投入到数学学习中去。那么，如何设计一堂有趣的复习课呢？这确实让我经过了好一番的动脑。
根据初中学生的年龄特点，为了激发学生兴趣，使课堂教学鲜活生动，我决定恰当运用多媒体信息技术，充分地调动学生的多种感官，促进学生多元智能均衡发展。记得我在其他学校听过一节公开课，内容是“你能追上小明吗”的行程问题的应用题课。当时，课堂创设的教学情景是利用学生喜爱的动画片《猫和老鼠》中的一个片断：猫追赶老鼠来引出这堂课的主题内容，即行程问题。并利用画面提出问题，让学生找出这节课重要的三个量：路程、速度、时间之间的关系。我观察到学生们从刚上课时的散漫到坐直了身子，睁大了眼睛，思路随着画面前进。由于注意力全部都吸引过来了，所以很快学生就思考出了由画面设置的问题，并且充满兴趣的进入了接下来的问题研究。虽然学习了很多理论知识，但是这堂课的良好的、真实的教学效果让我真真切切的明白了创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程的理论。既然好的教学情景创设是一堂课成功与否的突破口，那么，我还是得在这方面下功夫。
从学生的学情和年龄段喜爱出发，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获得新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。七年级学生年龄还小，都对故事性强的内容和比较直观的事物感兴趣。在一次和学生的聊天中我得到一个信息：学生们很喜欢动画片“蜡笔小新”，一提起蜡笔小新，学生们便神采奕奕，侃侃而谈。我赶紧从网络上了解蜡笔小新的相关内容，发现其主要是讲一些小新在生活中发生的有趣的事，我突然灵光一闪：我能不能把这堂课编成一个关于小新的故事呢？
把这一章看似互不相关的应用题联系起来呢？于是我开始构思编一个描述小新一天生活的故事，在故事中把这一章内容巧妙的容进去。我设计了7个生活场景，每个场景引出一道应用题。首先给出小新和妈妈的年龄之间的关系，让学生计算妈妈的年龄，然后小新去银行取钱引出教育储蓄，再去商场购物引出打折销售和零用钱支配的内容，和朋友相约出游引出相遇、追击两个内容，最后野餐时喝饮料引出等量关系为体积相等的应用题。这样，第五章的知识点就可以都涵盖进去了。有了构思我便开始利用PowerPoint制作幻灯片，先用简单语言把小新活动的场景描述出来，形成故事情节，每张幻灯片一个场景、一道相关应用题。
在设计行程问题的内容时，考虑到学生的个体差异，为满足不同的需要，便设计了动画的线段示意图来演示小新与朋友相遇和追击问题。这样，学生们不管学习程度的好坏都可以直观、清楚的了解小新们的运动情况，能够更准确的找到等量关系从而建立方程。同时让学生进一步了解行程问题用线段示意图辅助解题的好处。学校一向倡导集体备课，资源共享。初步设计好课件后，利用集体备课时间，我和备课组的其他教师进行了交流。老教师们对我的复习课的新颖构思很赞同，同时也提出了一个更宝贵的意见，那就是可不可以把小新的活动编得更有意义一些，让这堂课不仅仅是一堂纯粹的数学课，也是一堂有深意的教育课呢？
联想到我曾在学生的周记中了解到学生由于父母不记得她的生日而和父母发生矛盾的事，我决定将内容改为“小新为妈妈过生日”，以此教育学生理解父母的辛苦，关心父母，做一个和小新一样的孝顺孩子，把我们传统的中华美德渗透到数学课中去。同时，老师们还提出将数据改简单易算，降低解方程的难度，增强学生学数学的信心。在上这堂课时，我看到学生们和我预期的一样，很有兴趣的阅读小新的活动情况，主动的投入学习，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度过这一天。整节课我的引导、学生的自主探究都很流畅，全章知识点都串连了起来。
课堂气氛也很活跃，下课时，还有学生回味有余的大声说：“老师，小新这一天还没过完呢”。在学生谈学习这节课的收获时，学生们除了总结涉及到的知识点外，也谈到了自己对父母的关心太少，以后要做一个孝顺的好孩子等等。我设计的教学、育人的双重目的都达到了预期的效果。
上完这堂课后，我询问了学生们对这堂课的意见，由于个体差异，学生们认为，留给他们的独立探究的时间略少了点，同时，希望在语言的组织上能更现代点，更贴近他们的生活用语。还有学生提出“小新不应该把教育储蓄取出来给妈妈买礼物，因为那是爸爸妈妈存给他上学用的，应该取普通存款，解的时候只要把20﹪的利息税算上就行了”等等。
这些意见进一步拉进了我和学生的距离，体现出教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我从学生愉快、专著的眼神中看到了他们渴求知识的心，渴求摆脱旧的“学围绕教转”的“单边教学活动”，渴求成为课堂的主人。我深深的体会到新课程教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是教师式的学生和学生式的教师”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着*等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间*等的精神交流。
上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这些体会让我更明白每一堂数学课都要从学生的学情出发，尽可能的利用多媒体创设贴近学生生活的教学情景，同时要重视主动与学生交流，及时了解每堂课的学生反馈，不断改善、提高自己的教学能力，引导学生学数学、做数学、想数学、用数学。
我深深感受到我的课堂角色已经发生了明显的变化：从单纯的注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。面对新课程，我强烈的感受到作为老师，不断提高自身素质的必要性。除了多读理论知识外，还要珍惜学校提供的听评课、学习多媒体知识的机会。全方位包装自己，在新课程改革中，和学生共同成长。 我渴望在课堂上“经常发现学生的闪光点”，渴望“被难住”，渴望“常常有惊喜”……我会虚心和老教师们一起体味新课改，经常探讨教学方法，为新课改注入新鲜的血液。
多媒体教学反思2
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中生物第一册《种子植物》一节为例,谈谈运用多媒体在优化教学的几点体会。
1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《种子植物》一课的课前2分钟。可以播放种子植物的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
2、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。
在传统的生物教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
3、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。
生物教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过读图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
多媒体教学反思3
随着科学技术的发展, 现代教学过程的基本要素发生了改变, 由教师、学生、教学内容和教学媒体四个部分组成。教师通过教学媒体传输教学内容, 学生通过教学媒体接收教学内容, 教学媒体在实践教学活动中发挥着桥梁纽带的作用, 把教师、学生和教学内容三者紧密联系在一起, 而多媒体课件作为新生的教学媒体, 它跨越出传统教育媒体的局限, 把语言、文字、音乐、图像、动画等集于一身。而传统的教学模式单一而枯燥,教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作, 教师累得够呛,学生也不轻松, 常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在, 多媒体进入了课堂教学, 利用它可以把复杂的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来,大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了, 减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力。
利用多媒体,教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生,当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时, 教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论,若有困难,则可通过多媒体课件,展示给学生, 多媒体课件的直观形象化, 生动有趣化,真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感,进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境;创设出了———民主、*等、宽松、和谐的教学氛围。
但是, 多媒体的不合理滥用, 不仅起不到优化课堂教学的作用, 反而适得其反, 分散学生的注意力, 课堂重点、难点不能得到突出和突破, 浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象综合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法:
一、要遵循趣味性、高效性原则兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能在数学学习时集中注意力、活跃思维。利用课件进行教学时,要充分考虑媒体的画面、音乐、文字是否真实有趣, 能不能激发学生的兴趣, 让学生感动并产生求知欲望。教学中的高效是指在一定条件下花最少的时间取得最大的教学效果。多媒体课件的优点在于短时间内向学生呈现大量语言、图形文字, 乃至活动画面等信息,让学生在优越的教学环境下获取更多的信息。
二、制作多媒体课件需要注意的问题学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水*, 从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。
三、 课件应有较强的教学针对性, 要突出重点、突破难点媒体是为教学服务的, 事实上, 无论一个教师是多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。如“顺次连结四边形(或*行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的四边形是什么图形?”这是一道常见的题目, 以前用传统的方法来讲, 要在黑板上画出大量的图形, 而且很难讲清楚, 笔者用几何画板制作了一个课件, 动态地展示了当四边形变为“*行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时, 顺次连结四边形(或*行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的图形的变化情况, 使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件, 这样不仅教师费时费神, 学生也抓不住重点。
四、用多媒体教学要注意节奏在使用媒体课件教学时, 要根据课堂的需要合理使用课件, 不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以,该使用的时候使用,不该使用时不用,避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧, 一下子把课件从头到尾演示给学生, 学生因此而倾倒, 一堂课下来, 学生只感到钦佩, 而没有学到真正的知识。
五、要巧妙合理地使用多媒体课件要不断推广多媒体课件的使用范围, 创设条件,引导、鼓励教师多利用多媒体课件开展教学,而不是停留在公开课上使用;要在数学课上多*衡发展多媒体课件,使之多元化、多样化;要以提高教学效益为宗旨,选择合适的课件;要集思广益,成立多媒体课件制作组, 共同研制, 开发课件, 以节省人力、财力,并通过网络来实现资源共享,以优化我们的数学课堂教学。
六、 尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来自从媒体引入到课堂中来,教师一直是课件的操作者, 学生虽然受到了多重感官的刺激, 但是学生的动手操作能力还是没有得到充分发挥。所以,尽量让学生参与课件的操作和制作过程,如此会使学生不仅是学习者更是研究者,这样的课堂会彻底改观, 学生的参与意识会空前高涨, 学到的知识当然会留下深刻的印象。因此,“几何画板”软件当然是首选, 据了解, 国内已有大批学校开展了“画板”教学,教师和学生一起制作、一起操作、一起研究,课堂教学效果可想而知。
实践证明:在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述, 能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制,让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养。多媒体课件是教学过程中重要的中介,运用得好坏直接关系着教学实践活动能否顺利进行。因此我们必须努力研究多媒体课件的特点,在实践中多用、巧用、妙用,充分发挥其作用,优化教学效果,提高学生的综合素质能力。
多媒体教学反思4
开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教学同步；地理园与校园文化融为一体；引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使地理多媒体教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。
一、开放式多媒体地理园的创设意图
开放式多媒体地理园——全新的地理多媒体教学环境。先进的多媒体教学手段，开放的地理园育人环境，达到传统封闭式地理园所无法比拟的教学与育人效果，使教学与育人同步、学习与实践同步、智力与非智力因素的发展同步，实现现代教育整体育人的目的。
独特的地理园结构设计——隐性育人环境。本园以花岗岩小路弯曲铺成广东省轮廓图形状；园的中部有“*立体地形模型”——寓意“胸怀祖国”；入园正前方有大幅“世界地图”——寓意“放眼世界”，即广东、深圳正走向世界；园正前方笋型标志——寓意“笋岗中学如雨后春笋，茁壮成长”；园内模型图宇宙—地球—*—广东—深圳—寓意地理的空间系统。
仿真模拟地理环境——多媒体特色。①仿真火山：灯光显示岩浆喷发，山头浓烟滚滚，火山的结构和喷发过程，学生一目了然。②模拟垂直自然带：以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。③声光电一体的*立体地形模型：以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体，形态逼真。
二、开放式多媒体地理园的理论依据
1.心理学依据：教育心理学认为，人们对外界事物的观察和学习，有两个注意方式，即：有意注意与无意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明确的目的，需做意志努力的主动性注意。一个人若只凭有意注意，很难长时间地对某种事物保持高度注意，很容易由于大脑皮层的活动过分紧张，精力过度消耗和体力过度疲劳而转入抑制状态。同时，有意注意和无意注意是相互依存、相互制约，并不断转化和交替。所以，我们通过开放式地理园这个活课堂，把地理知识潜移默化地渗透到学生心中。
2.系统论依据：系统论的一个重要观点是：结构决定功能。本园注重结构的科学性，形成了3个系统：①空间系统：宇宙—地球—*—广东—深圳；②教学系统：高中地理—世界地理—*地理—乡土地理；③自学系统：观察—思考—提问—解答。地理园把地理知识系统展开，开发了学习智力，并培养了能力。
3.信息论依据：媒体是信息的载体，良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合，使信道拓宽，容量增大，刺激加强，高速达到高效。我校多媒体地理园，是利用多媒体组合教学优势，提高地理课堂教学效率的。
4.控制论依据：把负反馈原理运用于地理园教学。它要求教师在教学的同时，对学生错误的地方迅速、准确的作出反馈，以便及时纠正学生的错误。我校地理园能使学习与实践同步，为教师早发现学生错误，及时纠正、控制教学过程提供了条件。
三、开放式多媒体地理园的使用效果
1.教学效果：我校地理园投入使用以来，发挥了较高的"教学效能，取得了初步成果。
①开放的多媒体地理园教学，使老师教学和学习实践同步，达到在知识传授的同时，进行能力培养。我校地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学中，以精心组织问题引导学生观察，以加强媒体刺激激发学生观察思考，并由教师诱导、总结、提高。例如，我们在讲“天气与气候”一段时，把学生带到气象园，通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气情况，并进行比较，使学生掌握了气压与气温的关系、干湿状况与天气变化的关系。学生亲手记录，激发了他们预测天气的愿望，从而，使知识的掌握进一步发展为能力的提高。
②地理用园教学，使教师能采用灵活的教学方法，吸引学生，营造“乐学”环境。我们的用园地理教学，多采用灵活而开放的教学方法，避免了传统课堂教学压抑学生活跃思维的弊端。从激发学生兴趣入手，以培养观察能力着眼。我在讲“*地形”时，设计了3个问题：A.在模型上指出你家乡的位置（深圳人多从国内各地来）。学生兴趣盎然，积极找家乡；B.它在什么地形区上？C.仔细看看*地形可分几级阶梯？学生认真观察*立体地形图。全班同学都能说出家乡所在地形区，多数同学找出了三级阶梯，少数同学还在模型上找到了地形分界线，使教与学充满乐趣。开放式多媒体地理园，以其现代化的多媒体特色，吸引许多学生课余进园学习浏览，增加了他们对地理学的了解和兴趣，大大提高了地理园的利用率，实现其应有的价值。
谈多媒体开放式地理园的创意和使用
③进行“用园多媒体启发式”地理教学实验，探索用园教学新模式。笔者在地理园使用以后，制定了周密的方案，并已取得阶段性成果。经过实验逐步形成了运用地理园多媒体的五步教学思路。如图所示教与学的良性环路。
创设情景
设置问题
教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高
积极回答
促进消化
例如，我在讲《*地理》“长江”、“黄河”时，运用声光电一体的“*立体地形”模型，创设逼真的黄河、长江情景，接着设置问题：
①黄河（长江）流经哪几个地形区？
②黄河（长江）落差大的地方有哪几处？有什么作用？
③黄河含沙量大的根源在哪里？等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介，光管闪烁显示着黄河的奔腾不息，激发学生主动思考，引导学生积极作答。
最后提问：三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处，为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站？把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答，提高了学生的知识迁移能力。
用园多媒体启发式教学，充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型和声光电装置，为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激，增大了教的容量，加快了学的速度，大大提高了教与学的效率。
2.综合育人效果：与校园文化融为一体，使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。
地理园的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意，潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好品质的形成。
开放式多媒体地理园，以其显著的教学效果和良好的育人环境，受到来访者的称赞，为未来地理园建设向高水*、高档次，地理多媒体教学向深层次方向发展，开辟了一条新思路。
多媒体教学反思5
在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢
1．根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要*和自然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。
2．根据内容选择多媒体
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水*相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。
3．根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程、通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
4．根据课型选择多媒体
新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件。才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。
二、课件设计的思路和原则
笔者认为:课件设计的思路有两种：
一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强*师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。在这里不作深入的探讨。
另一种是以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论]强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。其设计原则可以概括为：（1）明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。打个比方，这就像你有一条信息，我有一条信息，交换一下每人就有两条信息。（4）强调对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的学习目的。
三、设计的方法与步骤：
1．选择主题
确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。如上文中所举例若干。
2．情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
多媒体教学反思6
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。
从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水*大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学,让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。
多媒体教学反思7
多媒体技术已经遍及国民经济以及社会生活的每个领域，并且给人类的生活方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。在教育教学工作中，能为孩子们提供最理想的教学环境。因为多媒体集图、文、声于一体，所以能激发孩子们的学习兴趣。
下面我就简单地谈谈多媒体教学的点滴感悟：
（一）多媒体教学直观性特强，能帮助我们突破视觉的限制。
在教学《翠鸟》一文，我先让学生通过多媒体观看了现实生活中翠鸟的样子，然后再请学生找找文中描写翠鸟外形的段落，即便是班级中*时学习有困难的孩子也能准确地找到。
有的孩子甚至能用自己的语言描述翠鸟的外形。
（二）多媒体的动态性能够帮助我们突破教学的重、难点，降低教学的难度，减轻学生的学习负担。
我在教学《翠鸟》这课中，为了让学生通过重点词语体会翠鸟活动时的特点“爱贴着水面疾飞。才见它飞起，一眨眼它又轻轻地停在桅杆上了。”学生在理解“疾飞”时，联系上下文谈到了此词是“飞得快的意思”，借助动态性就能体现得更具体，同时也能激发学生的想象力。
（三）图、文、声于一体，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
我在讲述《让我们荡起双桨》一课时，先让学生听这首曲子，学生结合歌词边听边想象。有个学生长这么大还没有坐过船，当聆听到“小船儿轻轻漂荡在水中”这句时，情不自禁地说：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂荡的滋味。”听完她的感慨，我说：“老师可以让你借助鼠标先感受一下，以后生活中有机会，老师一定让你真正地漂荡一次。”结果，班里的很多坐过船的孩子也想和她一样，为了不让孩子们扫兴，我让他们（她们）都尝试了。临近下课时，一个很内向的孩子居然主动站起来夸奖了我：“今天的廖老师最漂亮。”我微笑地反问道：“我*时很丑吗？”很多孩子说：“你*时也不丑，只是今天您特别照顾我们的情绪，我们很满足。”
（四）大信息量、大容量性，节省了空间与时间，提高了教学效果，帮助学生拓展知识，为学生进一步发展创设和谐氛围。
孩子们在学习对联时，教师通过多媒体可以让学生收集很多的对联，并对对联的特点有所了解，有的孩子居然爱上对对联，利用课间十分钟都在尝试对对联，这样，可以激发孩子的创造力。
总之，多媒体教育技术在飞速发展，教学过程中运用多媒体越来越普遍，我们惟有加倍学习，运用先进的教学理论指导多媒体教学，才能发挥它的最大优势。编辑评语 多媒体教育技术在飞速发展，教学过程中运用多媒体越来越普遍，我们惟有加倍学习，运用先进的教学理论指导多媒体教学，才能发挥它的最大优势。
多媒体教学反思8
说明文大多内容*实，语言朴素，对小学生来说是枯燥无味的，教学中如果只是机械地介绍课文的内容，学习有关的知识，常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。
第十一册第八课《电子计算机与多媒体》是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。由于大部分学生家在农村，经济比较落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑，对电脑并不很熟悉。为了更好地进行教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩游戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦，它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的广播；可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进行聊天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既准确无误速度又快；如果你想买东西又不方便出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了；另外，电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK……”随后，我在电脑上播放音乐，演示给学生看。学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的眼睛，学习的兴趣完全被调动起来，接下来的课便学得兴致盎然了。
在引导学生理解课文内容的基础上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演。经过一番酝酿之后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，学生的情绪达到了高潮。有的学生还做着简单的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改，俨然像个导演。我听了，大部分学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们认识我吗？我就是你们的好朋友电脑呀……”还有的学生这样讲：“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的名字叫计算机……”其中有一个学生的开头很新颖：“一天，我收到了一份电子邮件。我打开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的……”学生们丰富的想象力令我惊叹！表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。
这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂氛围，指导成轻松、活跃、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培养了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的体现。
多媒体教学反思9
随着教学条件的改善，多媒体教学设备走进了我们的教室，在课堂教学中它的确在一定程度上起到了极大的辅助教学成效的作用，比如，多媒体课件制作精美，有助于提高学生的形象思维和理解能力，全面培养学生的美术综合能力。
但是它只能作为一种教学辅助工具，并不能代替教师在课堂教学中的主导作用，而且它容易使教师因为过多地依赖多媒体教学，使得本身的专业技术技能受到忽视，减弱了教师在课堂教学中的直观示范性作用。为什么我们在学校教学工作中要分学科，每个学科的教师所掌握的技能是别的学科的老师所不会的，在本校，他就是这个学科这方面的专家，因为他具有这个学科的专业知识技术技能，多媒体毕竟是教学的辅助工具，还要注重它的课堂实效性，在教学中，根据学生年龄的不同，教学内容的不同，应有选择的使用多媒体辅助教学，如低年级学生，他们在课堂上希望和老师和同学之间产生多一点的自然生动的交流，更愿意多参与教学活动，多进行亲身体验活动，多看老师亲自进行的直观示范行为，过多的多媒性教学行为会挤占学生在课堂上的这些体验活动，低年级学生会觉得枯燥乏味，那么多媒体教学就没有起到实效性，所以并不是每节课都要使用多媒体教学。
多媒体教学反思10
说明文大多内容*实，语言朴素，对小学生来说是枯燥无味的，教学中如果只是机械地介绍课文的内容，学习有关的知识，常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。
第十一册第八课《电子计算机与多媒体》是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。由于大部分学生家在农村，经济比较落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑，对电脑并不很熟悉。
为了更好地进行教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩游戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦，它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的广播；可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进行聊天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既准确无误速度又快；如果你想买东西又不方便出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了；另外，电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK……”随后，我在电脑上播放音乐，演示给学生看。学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的眼睛，学习的兴趣完全被调动起来，接下来的课便学得兴致盎然了。
在引导学生理解课文内容的基础上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演。经过一番酝酿之后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，学生的`情绪达到了高潮。有的学生还做着简单的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改，俨然像个导演。
我听了，大部分学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们认识我吗？我就是你们的好朋友电脑呀……”还有的学生这样讲：“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的名字叫计算机……”其中有一个学生的开头很新颖：“一天，我收到了一份电子邮件。我打开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的……”学生们丰富的想象力令我惊叹！表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。
这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂氛围，指导成轻松、活跃、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培养了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的体现。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展3）
——多媒体语文优秀教学反思3篇
多媒体语文优秀教学反思1
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激*趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。
一、忽视视、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。
例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？
二、认为多媒体可以取代传统教育媒体。
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。
三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：
1、不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；
2、不能实时分析学生产生错误的原因；
3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。
还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。
四、认为以视听可以代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过份依赖，妨碍思维能力的发展等等误区，这里就不详细叙述了。
总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，能走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时我们也希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学的课件的涌现。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展4）
——多媒体教学总结3篇
多媒体教学总结1
我校有着先进的多媒体教学系统。怎样把英语教学与多媒体技术科学地结合起来，使英语教学合上信息时代的节拍，已成为我们英语教师当前面临的重要研究课题。如果在英语教学中运用多媒体，可将图片、文字、声音、动画、影视等信息进行统一处理。利用图文并茂，声像并举的数字化信息给学生一个逼真的环境，使学生的大脑始终处于学习的兴奋点，能有效地培养和发展学生的英语综合素质，有利于发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快的学习中获得知识，从而优化课堂教学效果。
我们知道，在初四英语复习中，有一个不可缺少的环节就是专项题型的复习。其中，英语短文填空题学生一直得分普遍不高，我们也经常注意到学生在考试中往往在做这一题型时感到一片迷茫，不知所以，难以下手。面对许多学生面临的苦恼，我们充分利用多媒体的优势改进该题型的教学方法，极大地提高了学生的解题兴趣，受到学生的欢迎，获得了良好的教学效果。
下面我想就如何在短文填空题教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。
一、丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息，使英语教学与电教多媒体的整合成为可能。我们在制作多媒体课件时通过网络获取文字、图像、声音、动画、视频，等多方位信息用于课件制作，丰富了课件内容和表现形式。internet为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用internet为教学服务又具有天然的优势——无语言障碍，这样，使教学内容更丰富，教学方法更灵活，为英语教师的创造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空题专题复习课件时，我查阅了很多关于短文填空题教学方面的资料，从中精选了一些练习，然后归纳出解题方法和解题原则。在使用课件时，结合近年中考题型，指导学生了解短文填空题命题思路和题型特点，进而介绍解题方法和解题原则。没有网络资源，要做到这些恐怕不是件容易的事。
二、全面优化课堂教学
通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，在有限的时间内扩大课堂语言流量及容量，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在制作短文填空题复习课件时，我就精选了不同时态的文章学生自己发现并归纳做题的技巧，让学生对文章中各种词类的常见错误做到心中有数。最后，给出两到三篇短文指导学生完成，效果非常明显。一节课完成这么多的内容，这样的效果是以往的教学手段无法达到的。
三、激发学生学习兴趣和动机
教师在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。在短文填空题专题复习课件中，我用网上下载的flash英文歌曲导入，学生兴趣大增，领略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本显得枯燥乏味的复习课变得轻松有趣。同时，在课件中添加一些特殊的文字和图象效果，下课时再以一段美妙的旋律结尾，让学生带着愉悦的心情离开，留下了美好的印象。
四、电教媒体能为学校教育科研增添活力
备课是教师研究教材、制定教法、研究学生、制定学法的常见模式。多媒体参与的教研活动，既集中了教师的集体智慧，又锻炼了骨干教师，同时培养了青年教师。现在，我们与所有的英语教师共享多媒体资源，形成了一股浓厚的科研氛围。
应该说，多媒体教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，能激发学生学习的情绪和兴趣，让英语课堂教学不再枯燥无味，优化了课堂教学，不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。从而调动非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，提高学生学习的效率。自从运用多媒体辅助教学以来，我们不仅把它用于短文填空，在英语阅读理解和完型填空等复习专题上也做了同样的尝试，学生的综合素质得到了明显提高，激发了学生的创新意识和自主学习的意识，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲，学习质量不断提高。
总之，多媒体技术在教学中的应用，给传统的教学方式带来了巨大的冲击，为教育的发展带来了机遇，但同时也带来了挑战。我们在教学的第一线深深体验到多媒体的优势给英语教学带来的活力。尽管如此，利用多媒体服务于教学还是一条漫长而修远的路，我们应努力提高自己的综合素养，不断摸索电教多媒体技术和课程整合的最佳结合点，使之更好地为教育教学服务。
多媒体教学总结2
随着素质教育的普及，普通小学也纷纷开设了英语课程。小学英语的学习渐渐成为家长们经常谈论的重点话题，从识字卡片到英语磁带，从鹦鹉学舌般地哼唱英语歌谣到看英语动画片，教师和家长们几乎是绞尽脑汁让学生对英语发生兴趣。可是学生对这些恼人的英语单词偏偏是记了又忘，忘了又记。他们即便是使出浑身解数背下这些单词，会话又成了难关，真是愁死人。自从让人头疼的英语从中学下降到小学，小学的课堂也似乎变得愁云惨淡。
如今，教育领域兴起多媒体教学，小学英语教师似乎看到一线曙光，开始纷纷尝试使用多媒体的教学手段。自从多媒体进入英语课堂，教师惊奇地发现，学生变得爱学了，英语成绩也开始有了提升。
1 多媒体教学画面精彩，声像逼真，深深抓住学生的好奇心
多媒体教学综合多种传达信息的方式：动画形式飞入的文字，让学生觉得文字也有了生命;悠扬悦耳的背景音乐，悄悄拨动学生那活泼好动的心弦;清新宜人的精彩画面，悄然传递着生命与智慧的信息……这些被多媒体赋予的充满神秘色彩的信息无不激发学生那与生俱来的好奇心，激发他们去模仿、去想象。多媒体把英语单词由静止的枯燥难学的文字变成具体可感的图文相衬的画面，而这些画面又往往不是孤立存在的，他们都处在一定的背景下，一定的会话里。这些单词变成一个个有意义有生命的实体，或者是某些言语的一部分，学生在领会会话含义的同时，也在不知不觉中记住了这些单词。
例如，教师在进行课文新授教学的时候，可以不用先把单词提出来，而是直接映现在课文的场景里。随着课文中人物的会话的展开，在旁边适当的位置上以提示的方式闪现出有关生词及注释。等学生听完整篇课文之后，教师可以将这些词汇领读一下，而关于这些词的用法的分析完全可以放在讲解课文的时候进行。教师讲解课文要求学生记忆典型的句型并背诵整篇课文，也就是让学生记住这些英语词汇的词法和句法。这样做的结果会是，每当学生看到或听到这些词，马上就会联想到与之相关的事物，其英语思维也就会更加顺畅。学生容易对有生命的东西发生兴趣，多媒体教学就是利用学生的这一特点，努力使课本上静止的景物和人物动起来，让学生在色彩斑斓的图像中捕捉到更为丰富的教学信息。
2 多媒体教学内容丰富，满足了学生的求知欲
一个多媒体课件可以包含很多内容，从文字到声音到视频，只要是教师能够想到的、搜集到的，都可以成为多媒体课件的素材。另外，多媒体课件也具有开放性，很多课件随着教师教学的不同需要可以反复修改，及时补充新的内容，这样这些多媒体课件随时可以保持生命力。多媒体课件中的素材来自方方面面，如随书附带的CD、网络，或者是来源于生活，来源于师生的创作等。教师可以随时选取其中最能体现课文内容的.部分来充当课件的素材。
例如，教师在引导学生观看视频录像的时候，要经常变换场景，变换人物，尽可能多地让学生在反复模仿的过程中适应各种不同的交际环境。教师在布置口语作业的时候，也要求学生根据自己的实际情况编排相关的会话。这样一来，学生在背诵会话的时候就会轻而易举，因为他们就是在诉说自己的事情，同时他们的英语应用水*也会得到提高。教师在进行英语习题练习的时候，也可以尽可能多地从不同方面对词汇或者是典型句型进行练习。通过反复练习，让学生在头脑中形成条件反射，形成做题规律。由于多媒体课件展示教学内容的丰富性，学生可以从多方面加深对课文知识的感悟，也就满足了他们的求知欲，满足了他们对于多种知识的渴求。学生上课也就会感到更有意思，从而加强他们把英语学好的信心。
3 多媒体教学多样性地呈现英语知识，促使小学生英语听说读写能力得到全面发展
在以往的英语教学中，教师最多是放一下英语磁带，首先让学生感受纯正的英语发音，然后是跟读录音，朗读课文。有的学生连文章的意思还不清楚，这让机械的跟读成了一种形式，在进行听力训练的时候，学生甚至是望着房顶去理解;有的学生如听天书，听了半天也没有效果。而多媒体教学则完全不同，人物的会话总是在一定的场景中发生，学生可以通过场景猜测会话人的意图。文字、语音、语境、注释的同时呈现，大大化解了学生对于课文的理解难度。
在上课的时候，笔者经常这样办：播放第一遍视频的时候，让学生通过语音和画面去感知，这时不出现文字;第二遍时出现英语会话的内容，让学生修正自己的感觉;第三遍的时候，出现汉语注释及重点词汇及句型的分析，教师进行讲解。之后就是学生跟读和背诵了。笔者把每一篇英语课文都作为英语听力材料来处理，这样更加强了学生对于课文的理解。这样多媒体教学无疑对学生进行了充分的听力练习，让学生的英语语音更加纯正。听得多了，学生朗读课文的水*也随之提高。另外，笔者经常要求学生在课上尽可能使用英语以锻炼他们的口语表达能力，课下也经常布置一些口语作业，让学生把学到的知识再说出来，无疑可以检测他们对英语知识的吸收程度，培养他们的英语实用能力。在学生诉说英语的时候，笔者往往不做太多要求，因为这样做会挫伤他们的学习积极性，只要他们能够把意思表达清楚就可以了。
多媒体教学也能促进学生写作能力的发展。在学生看完视频的时候，教师可以要求学生仿写一段;或者根据图中提示，完成某些句子或编写一段文章;等等。教师经常要求学生进行写作练习，并不断修改和点评他们的作品，让他们的写作水*得以提高。
4 多媒体教学全面提高了师生的综合素质
多媒体教学要求教师具备多方面的知识，不管是音视频的编辑能力，还是课件制作软件的熟练程度、语言的组织能力等，每一个环节都是对教师提出挑战。有些内容并没有现成的素材可以利用，这时就需要教师亲自动手来制作。为了制作得更完美，教师还要学会一些动画制作及图像编辑的知识和技能。从素材的搜集、制作、归类，到课件的构思、编辑、修改、测试、发布，整个过程无不渗透教师辛勤的汗水。而要想让课件成功，更是需要反复地构思、修改。多媒体教学很精彩，其路程却很艰辛，因为每一个成功课件都是教师辛苦耕耘的结果。
学生经过多媒体教学的培养，兴趣提高了，眼界开阔了，对英语产生的为难情绪渐渐消失，英语口语也从笨口拙舌到能够流利地表达自己的意图，发生质的转化。这使英语不只是停留在课本上的东西，而成了学生头脑中的一部分。学生口语交际能力提高了，听读写的能力也随之提高，英语成绩也有了明显的进步。教师明显地觉得自己比进行多媒体教学以前，不管是专业知识面，还是自身的信息技术技能，都有了突飞猛进的进步，今天的自我再也不是昨天那个整天对着学生的试卷发愁的教书先生了。每一名教师都感到自己具备了编辑及导演的才能，在构思、编辑课件的时候，总会感到涌动着一种创作的欲望，每一个课件都是一个生命的载体，寄托着教师深切的希望。
从昨日的汗水到今天的收获，从今天的展望到明天的飞翔，多媒体教学之路经历了许多。在这前行的路上，教师要经常驻足思考工作中的得与失，以随时矫正前行的方向。多媒体教学在应用的过程中可能会出现种种的偏差，因此要随时做好反思以去掉其中华而不实的部分。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展5）
——多媒体计算机教学3篇
多媒体计算机教学1
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、引导学生联系课文内容理解词语。
3、理清课文的脉络，整体感知课文的内容。
教学过程：
一、揭示课题。
1、导语：同学们，随着科学技术的不断发展，在我们的生活中又走进了一位新朋友。他简直是无所不能，既能给我们的生活增添无穷的乐趣，又能在我们的学习生活中给与莫大的帮助与支持。你们知道这位时代的骄子是什么吗?对!就是电子计算机。
2、板书课题：电子计算机与多媒体
3、同学们对电子计算机有哪些了解呢?今天我们共同学习课文《电子计算机与多媒体》，深入了解它们。
二、检查学生预习情况。
1、反馈生字词的预习情况。
具体要求：请一个学生或者小组汇报的形式，谈谈自学生字词的收获。
(1)自读课文，找出课文中的生字，说说应该注意什么?
多媒体：m6i
诞生：d4n
埃尼阿克：1i
嗅觉：xi)
(2)再次朗读课文，联系课文内容，结合字典中的解释，理解课文中词语的含义。
繁衍：逐渐增多或增广。
角色：本来比喻生活中某种类型的人物，课文中把电子计算机比作人，说明计算机已经成为人类社会中不可缺少的东西。
信息：在日常生活中，它可以理解为“音信，消息”;在科学研究中，它指的是用符号传送的内容，而这些内容是接收符号者事先不知道的。
传真：通过有线电或无线电装置把照片、图表、书信、文件等的真迹传送到远方的通讯方式。
信息高速公路：指电脑与电脑连接起来形成的电脑网络。
2、检查学生朗读课文的情况，指名分段朗读，集体纠正读音。
3、课前，同学们都阅读查找了有关电子计算机和多媒体的有关资料。哪个同学愿意举例说一说电脑在生活中的用途呢?(组织学生交流搜集的"有关资料。)
三、自学课文，初步了解课文的内容，理清课文的脉络。
1、自由读课文。思考：预习中向我们提出了哪些问题?你能试着在课文中找出相关的答案吗?(预习中给同学们提出了四个问题：什么是多媒体?多媒体与计算机有什么关系?课文向我们介绍了有关多媒体的哪些知识?你对电子计算机越来越“神”是怎样理解的?)
2、学生分小组讨论，试着解决问题。
(1)多媒体指的是能够传递信息的物体。
(2)目前，具有多媒体功能的电脑设备已经走入了寻常百姓家。人们可以使用它看电视、听广播、打电话、发传真、看vcd、听cd、唱卡拉ok……还可以在家中上网。
3、指导学生分段，归纳段意。
思考：默读课文，想想课文中哪几个自然段向我们介绍了“电子计算机与多媒体”的知识呢?
(课文的2——5自然段向我们介绍了多媒体与计算机的知识。)
追问：课文的一、六自然段分别向我们介绍了哪些知识?
(第一自然段简单地向我们介绍了计算机发展的历史进程以及重要的地位。第六自然段讲的是计算机的技术将会发展的非常迅速，而且会越来越“神”)
4、再次朗读课文，目的在于让学生进一步理清文章的层次。
四、作业
1、书写本课的生字新词。
2、查找有关计算机与多媒体的资料，为下节课的学习做准备。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展6）
——多媒体教学中的教学方法3篇
多媒体教学中的教学方法1
论文关键词:多媒体教学、教学方法、教学设计
论文摘要:分析了高校多媒体教学中存在的问题，认为运用合适的教学方法是改答多媒体教学效果的关彼。为此，幻灯片内容应反映教学设计，体现教学方法的预先安排，并在讲解中综合运用其他教学法。
1多媒体教学中的问题
多媒体教学中的幻灯片课件包含了一堂课要演示的全部内容，并按照讲课过程排列幻灯片，反映了教学设计和教学过程，上课时只需按顺序播放和讲解幻灯片，这减轻了教师的思考压力，但不意味着教学方法不重要。
扬州大学学生谈到教其大学物理的老师时说，“每次上物理课，老师基本就是照着PPT念，老师的PPT准备得倒是很充分，除了一般PPT上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了;可上课时，老师从不跳出PPT内容一步，随着屏幕转换，老师飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡，最后大家没人愿意听老师的课。像这样讲课，自己拷份PPT回去看不就够了吗?”武汉科技大学化工学院学生感叹，大学老师将已经做好的幻灯片一页一页地翻动，学生快速抄写，可赶不过老师的翻页速度，听课也找不到重点。网上学生留言说，“作为一个学生，对板书留下的印象更深，PPT一翻就过去了，效果没有板书好”; "PPT上完后，我也睡好了;不是我不想听，而是我赶不上那速度，只好回去自己抱着书看了。教师也在网上留言发表了看法，“如果自己热爱教学，板书比较好，如果只是为了完成课时，上PPT省事，好留出时间搞科研”.
可见，使用幻灯片存在照本宣科、播放速度过快、不能像组合黑板那样保留讲过的内容、教师工作态度不认真等问题。教学态度主要取决于教师的责任心和学校对教学的重视和激励程度，不能保留播放过的内容可从幻灯片制作上想办法解决，剩余的主要还是因为没有运用好教学方法。幻灯片教学使课堂时间能充分用于讲解，尤其适合课时压缩的课程，但教学方法运用不当，会造成课堂大多数时间都由课件控制，教师的教、学生的学都围绕课件转，课件成为课堂教学的“主角”，教师只是旁白，不利于学生学习主体作用的发挥.
目前高校教师往往是从研究生毕业直接走上讲台，缺少做助教向有经验教师学习的环节。老教师在多年教学中掌握了很多有效的教学方法，学生能在有张有弛、生动活泼的氛围里理解课堂内容;而没有受过系统的教育学指导和训练的年轻教师，往往忽视教学方法的运用，不知道导入、设疑和启发，而一味重复“演示一讲解”模式，强调了教师的教，忽略了学生的学，课堂成了“一言堂”.
年轻教师习惯用攻读学位期间学术交流的方法进行课堂教学，但课堂教学和学术交流有很多不同。学术交流的听众是同行，不需详细介绍背景知识，而要在短时间里传递出自己的新思想，阐述完毕后才接受听众提问;课堂教学的听众是学生，要讲的是一个学科的系统性知识，课堂上如不善于教学方法，调动学生的思考积极性，难免导致课堂沉闷、学生打磕睡的现象。
2多媒体教学中教学方法的运用
首先制作好符合自己教学设计的幻灯片，为课堂上灵活运用教学方法打好基础。有一些良好的制作经验可以借鉴，如一节课播放的幻灯片不要超过十五张，过多会使演示内容的存留时间太短，不利于学生理解和记忆;不过分追求背景华丽和装饰，那些会分散学生注意力:适当运用动画，反映讲解焦点、推导过程或步骤:注意模板颜色与教室照明的协调，尽量减轻学生的视觉疲劳;不直接使用他人的幻灯片或教材赠送的电子课件，不同教师有自己的教学设计和内容取舍等。
这里，幻灯片反映教学设计主要是指幻灯片内容安排要支持拟采用的教学方法。例如，要在章节开始处运用导入，就应先安排一张内容为引例的幻灯片;要对某一知识点采用基于问题的学习法，就要先安排一张内容为问题的幻灯片，后面安排与学生讨论有关的幻灯片，最后安排问题解决方案或成果总结的幻灯片。可见，幻灯片在制作安排上不必严格遵守教材内容的顺序，而应根据教学方法来确定。在课堂讲解时，教师会随幻灯片播放自然运用预先选择的教学方法。
对知识点采用何种教学法，主要依据教学目标、教学内容特点、学生特点、多媒体技术特点来选择，并且往往是综合运用多种教学法，设疑、比喻、提问、启发等都是可随时使用的教学法。以《单片机原理与应用》“单片机硬件结构”一章为例，在“80C51逻辑结构”一节，可先设疑“逻辑结构都包含哪些部件呢?”，激发学生的思考:学生看到逻辑结构图时首先会感到非常复杂，这时可从计算机五大组成的角度启发学生认知哪些部件组成单片机的运算器，哪些部件组成单片机的控制器，哪些部件对应计算机的内存;在认知内部总线前，可再次设疑“上述部件之间怎样连接呢?部件之间的数据传输怎样实现呢?”然后通过动画指示总线的位置，在说明总线的分时共享特点时，还可将总线比喻成校园门前的马路;在“内部数据存储器”一节，可把存储器比喻成教室，把存储单元比喻成按排、列编号的座位，把低128存储区比喻成连续编号的座位区，而把高128存储区比喻成拿掉了某些座位的不连续座位区:在“低128存储区开辟堆栈”知识点上，可用“子程序调用”来导入，启发学生怎样保存程序断点和现场，引出堆栈操作和堆栈开辟位置的内容:在这个例子中，分别使用了设疑、比喻、导入、启发、演示等教学法，这样的讲解会很生动，学生理解也很容易。
无论采用哪种教学方法，都要以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，并将所选的教学方法反映在幻灯片制作上。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性，随时观察学生的理解情况，以调整讲课速度，实现预期的教学目标。
当前的教育强调知识学习的探索性和创新性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。先进的教学手段不意味着一定能取得这样的教学效果，还需要在制作和讲解幻灯片时运用好教学方法。
3结束语
板书要求教师精心准备教学设计，并在讲课过程中实现，学生理解和记笔记也能和讲课进度保持同步，教学效果往往不错。尺有所短，寸有所长，幻灯片比板书在教学手段上更先进，但易导致教师疏于幻灯片的精心设计，制作与讲解时忽视教学方法的运用。这里分析了多媒体教学中的常见问题，论述了幻灯片制作中如何反映教学设计，强调幻灯片制作与讲解中用好教学方法是改善教学效果的关键。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展7）
——多媒体语文的教学反思3篇
多媒体语文的教学反思1
近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为老师----课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个老师所认真反思的。
以下，是我在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题：
1．年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师，对电脑本来就比较精通，制作精美的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些优美图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得注意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”——“一个高效的辅助工具”，如果把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工作者反思的问题。
2．追求标准范读，忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养，在小学阶段尤其重要。这不用说*时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一开始感情把握得不是很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能忽视。
3．多媒体的应用让许多教师忽视了基本功（书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力）的训练。
书写能力的训练：①粉笔字：有的教师*时上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文老师有一手漂亮的钢笔字是很令人钦佩的，教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不可原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在*时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。
诵读能力的训练。如上文第二条所讲，“单纯追求范读，忽视了学生诵读能力的训练。”这里，许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不可及的感觉，在引导学生在听完范读后，如果授课老师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？
语言组织过渡能力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节，这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合，课件并不能代替课堂的每个环节。
4．课件是学案简单翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。
总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探索阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素质，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。
多媒体语文的教学反思2
多媒体教学具有形象性、直观性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，给语文教学插上腾飞的翅膀。
化静为动，激发兴趣：传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
创设情境，感染学生：通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
变难为易，提高效率：计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
寓教于乐，培养情趣：计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。
增大容量，长课短讲：多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。
多媒体优秀教学反思3篇（扩展8）
——多媒体教学的原则3篇
多媒体教学的原则1
一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。
五、给学生留下创造思维发展的空间
知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒体教学时，我们要给学生留下创造思维发展的空间。
综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。
多媒体教学的原则2
一、设计教学课件的基本原则
1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。
2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。
3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现“死机”现象。
5、界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。
二、网络环境下的教与学
校园网络文化改变着校园的学习环境和手段。对现代网络技术、教育技术的广泛应用，使传统的教学模式开始发生空前转变，火柴盒式的教室教育可移动的开放空间教育所逐渐替代。根据教学需要，师生可以进行多种开放的有利于创造性思维发展的开放空间教学组合，从而打破那种僵化的限制教师与学生活动自由的传统教学格局。随着校园网络文化的不断发展和网络信息技术的不断更新，根据学习需要自己确定学习内容、学习时间、学习设备的“无年级课堂”、“无年级学校”等新型教学组织形式将会不断产生；远离学校、教室的辩论会、讨论会将会成为现实；考试不再用纸笔，全部实现机考，也将会成为可能。网络化对学习环境和手段的改变，将会逐渐打破传统的以教师为中心的`班级授课模式，而以学生学习为中心、以个性化教学为模式的新的教学格局正在形成。
在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络优势，提高效率，提高学生兴趣，培养学生创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。具体表现为：
1、采用网络教学，学生自主学习比重由原来的30%上升到80%。学习绝大部分是由学生自主完成的，教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别、督促个别及察看全体学习过程的作用，更好地将学生的自主学习和教师的辅助教学有机地结合起来。
2、教师与学生的地位发生了很大的变化，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，教学不再是单纯的知识传播与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者。虽然教师从前台走到了幕后，但是教师的地位不能被计算机所代替，计算机只是一种工具，教师需要不断更新自己的知识，扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要群体合作。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件，如何收集优秀的教学资源。
3、个体特征不一样的学生对教学目标的理解不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的，学生是按照自己的认识水*来学习与提高，学习是学生主动参与完成；网络教学能够整合多学科内的知识体系，使学生具有计算机的知识，并利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，学生能形成自主学习的习惯。
另一方面，进行网络教学也存在一些问题，需要进一步解决。
1、学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与根深蒂固的传统的教学模式有关），学生普遍反应信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时，尽可能考虑到这些方面，网页内容以简捷为主，页面不宜太花。
2、安全问题也是网络教学过程中常遇到的。病毒、黑客对计算机的侵入会导致电脑死机、文件破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。这时需要教师*时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护。如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。
3、电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力，作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。
4、网络速度也会影响到教学效率，有时打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过45分钟。这时可从硬件或系统软件直接解决问题；一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。
计算机技术的应用与普及，为网络教学创造了一个很好的条件。计算机不仅是“教”的工具也是“学”的媒体。所以掌握计算机基础知识和应用技术不仅是对教师基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知识的要求，对传统的教育内容、目标结构提出了新的要求和思路。
