四年级语文11课教案设计合集

时间:2022-11-28 09:05:04 公文范文 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的四年级语文11课教案设计合集,供大家参考。

四年级语文11课教案设计合集

四年级语文11课教案设计5篇

在四年级语文教学中,引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心是重要的措施。在四年级语文教学工作中,你一定写过四年级语文教案,不妨和我们分享一下。你是否在找正准备撰写“四年级语文11课教案设计”,下面小编收集了相关的素材,供大家写文参考!

教学目标:

1、掌握本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解和掌握本课重点句子。

3、理解教师工作的崇高,激发学生热爱老师的思想感情。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。理解和掌握本课重点句子。

教学难点:理解教师工作的崇高,激发学生热爱老师的思想感情。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,激情导入:

同学们,我们已经是四年级的小学生了,在我们成长的历程中是谁传授给我们知识,是谁教育我们做人的道理(是老师)同学们发自内心地对教过我们的老师道一声“老师,您好!”在教师节来临之际,我们对天下所有的老师再道一声“老师,您好!”板书课题老师,您好!

二、初读课文,整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文,标出整首诗共有几个小节。

2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节,其他同学一边听读,一边看书,想一想这首诗歌写了什么?

三、合作探究,精读感悟。

(一)学习第一小节

1、同学们,读了这篇课文,你感受到什么?

(老师工作很辛苦……)

2、你从哪里知道的?

(从“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!”看出来的。)

3、我们一起来读这两句,看看这两句中哪些词更能说明老师的辛苦?

4、学生齐读。

(心血、辛劳)

5、为什么呢?

(因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳,因为……)

6、说得好,那我们再来读读。

7、生齐读。

8、老师听了同学们的朗读,发现同学们不约而同地重读了一个词,知道是哪个词吗?我们再来试试,

9、生再读。

(是“哪个人”、“哪一项”。)

10、不错。“哪个人”指谁?

(每个人。)

11、“哪一项”呢?

(每一项。)

12、噢,那我们试着把这句话改一改,用上“每个人”、“每一项”。

13、生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血……

(学生全笑)

(应该把“不”改成“都”)

14、说得好,那我们再来试试。

15、学生再读。

16、你们觉得这样一改,有什么不同?

17、我们把两种句子对比读一读,好不好?女生读改了的句子,男生读原文。

学生对比读。

(我发现了,课文中的原句感情强烈些……更能突出教师的……辛劳。)

18、是啊,原文更能让我们感受到教师的事业是多么……

(崇高伟大神圣)。

19、好,我们再读这两句,好好体会诗中所表达的感情。

20、指名读。小组赛读。

21、同学们读得真好,看看第一节,你还能从哪里感受到教师事业的崇高?为什么呢?

(在昨天与今天之间铺设大道,在现实与理想之间架起金桥。因为教师的事业连接了过去和未来)

22、老师要为你们鼓掌,说得太好了,是啊,这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进,我心中就涌起感情的波涛,(师指课题)

生齐读:老师,您好!

23、你们读得太好了,老师被深深地感动了。知道为什么吗?

(生沉默。)

24、我们齐读这一段,好好体会,想想老师为什么会感动?

25、生齐读第一段。

(我体会到了,这里面充满了对老师的感激、尊敬、热爱……)

26、说得好,谢谢同学们,你能试着用每当……就说句话吗

27、让我们一起来歌唱我们的老师吧!

28、生齐读课文第一节。

(二)合作学习第二小节

1、同学们,刚才我们融入课文中读,联系上下文想,抓住文中的关键词,我们就很好地体会文中的内涵,接下来我们就用这种方法,合作学习第二小节

2、默读第二小节,小组合作探究

3、汇报交流

(1)从“用真理和智慧把人才塑造,让春晖和朝霞在心灵闪耀”体会到诗人为什么赞美教师的事业多美好

(出示:用真理和智慧把人才塑造,让春晖和朝霞在心灵闪耀。)

(2)指导朗读

出示:“春晖”、“朝霞”分别指什么?(春天温暖的阳光、早晨的霞光,这里把老师的智慧比作春晖、朝霞般光明美好。)_

(2)从“春蚕编织丝线,甘露撒向新苗。”中体会到教师的工作塑造了人才,美化了心灵,所以说,教师的事业是多么的美好!老师讲课的话语,对我们的谆谆教导,语重心长,苦口婆心。也知道了老师是如何培养人才,关爱我们的

出示:从春蚕、理想的丝线、甘露、茁壮的新苗、“笔尖飞舞”、“笑语盈盈”这几个词中你联想到了什么?

4、引读:教师的事业是美好的,更是辛苦的,我们除了赞美老师,还应对老师有什么情感?

(理解:“衷心”:发自内心。)

5、指导朗读第2小节

四、放录音《每当我走过老师的窗前》背诵全文。(课件出示)

1、同学们读得真好,老师要奖励你们,给能背诵的同学一个展示自我的机会——给动画片配音,这动画片中还配有《每当我走过老师的窗前》动听的音乐呢!

2、指名背、齐背

【教学总结】今天的课还是有效的,与开学第一节课相比,发言的人多,课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,而且从作业反馈上来看,学生做得快,只有一人把崇高的崇写错了。这与上一届学生相比,有些错误没有犯。反思有以下几点可取之处:

1、由扶到放,主导和主体相结合。第一自然段的教学我采取直奔重点,“古今中外,------!地北天南,------!两句来教学。让学生在读的基础上,举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天---------”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的,与学生生活距离大的,我们可以先放一放,找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学,这样逐渐推进,最后难点也就不攻自破了。

第二自然段我放手让学生自学,结合没讲的“读书做记号的学问”,让学生边自学边做记号,这样既培养了自学能力,又能把习惯篇学用结合。学生自学好了,就让他们提问并同学交流,有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”。学生不能解决的教师讲解。讲解也是需要的,它能节省时间。

2、今天的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入,热情高。也许是我的状态比较好,影响了学生吧。而自己状态好的主要原因还是对教材的熟悉,对教法的取舍。因为这一课已经教过,而且印象较深,知道学生的问题会出在哪,所以教学设计比较合理。

3、今天的作业学生做得还是比较快的。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了,把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思考的产物吧。因为我们的学生不仅要有较好的口头表达能力,还要能考。

4、巧用生成资源。我发现在写课题时,把感叹号忘了。于是,我灵机一动,问:同学们,你们有没发现老师什么没写?生--------。这感叹号能省去吗?为什么?生------。是啊,说得多好啊,让我们带着对老师的敬佩、感谢,再读课题。

但是,今天的作业反映出这班学生很浮躁,不定心,没耐心,不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多,想当然,不尊重事实的多。总之,做作业的态度极不端正。

以后的教学特别要注重学生的注意力的训练,规定时间内做作业的效率。

教学目的:

1.通过学习课文,了解课文的主要内容,让学生体会到为人真诚的重要性。

2.学认本课10个生字,7个二类生字。并借助工具书或联系上下文理解新词的含义。

3.有感情地朗读课文,练习复述课文,采用多种方式与课文中的人物进行对话。

教学重点:

体会文中人物的语言,在读中感悟,在读中受启发。

教学时数:三课时

教学设计(A案)

第一课时

教学内容:

初读课文,了解课文的主要内容。学认本课生字、新词。

教学过程:

一、初读课文

二、随文识字:在课文具体语句中学习生字

兼:会意字 上下结构 八 部

(1)同时涉及或具有几方面的情况:兼职 兼顾 德才兼备 软硬兼施(2)加倍、合并:兼并、兼程 兼办 兼任 兼课 兼管

歉:形声字 左右结构 欠 部

(1)感到对不住别人:道歉 歉意 抱歉

歉疚(2)庄稼收成不好:歉收 歉年

谎:形声字 左右结构

(1)假话,骗人的话:撒谎 说谎(2)假的,不真实的:谎言 谎话 谎称

扩词:谎报 谎信 扯谎 弥天大谎

罪:会意字 上下结构 四部

(1)触犯法律的行为:罪行 犯罪 罪证(2)过失,过错:罪过 归罪于人(3)痛苦,苦难:受罪 遭罪(4)刑罚:判罪 死罪罪有应得 罪人 问罪 得罪 定罪

吾:上下结构 口部

(1)我,我的,我们的:吾国 吾辈 吾人

(2)姓

抑:会意字 左右结构

压下去,压抑:压抑 抑郁 抑强扶弱

扩词:抑扬顿挫 抑制 抑止

谅:形声字 左右结构

(1)宽容:谅解 原谅 体谅 见谅

(2)预想,料想:谅不见怪 谅他也不敢做

闷:形声字 半包围 门部

mēn(1)空气不流通(2)不说话,不张扬(3)声音低沉(4)在屋里呆着(5)不透气

扩词:闷热 闷气 闷头 闷声闷气

mèn心情不舒畅:闷闷不乐 闷气 愁闷 苦闷

均:形声字 左右结构 土部

(1)相等:平均 均摊 势均力敌

(2)都,全:均等 均分 均衡

沮:(神色)颓废:沮丧

三、自由练习读全文。

四、小结,布置作业:方格本写生字。

第二课时

教学内容:

进一步理解课文内容。

教学过程:

一、读题质疑:

看到这个题目,有什么问题?

(父亲为什么要步行18里?)18里=9000米

二、自由读课文

思考:步行18里的原因。

学习第一自然段:交待了事情的起因。(指导朗读:

引导学生对这段话分层。)

学习第二自然段:

1.概括这段话的意思。

2.想象:父亲当时看我的眼神会是怎样的眼神?

3.指导朗读。

三、学习3----9自然段:

面对儿子的谎话,父亲的表现是怎样的?你从中能体会到什么?

1.分角色朗读课文。

2.揣摩人物心理,体会人物的语言。

3.想象:父亲的眼神

四、讨论:父亲这样做好还是不好?

(可采用辩论形式:要注意通过抓文中的词语、句子进行辩论,注意辩论时的语气态度,也要注意倾听别人的发言,从而有力反驳)

五、学了这篇课文,你一定有很多感受,请用一段话写下来。

第三课时

教学内容:

处理课后习题。

教学过程:

一、读文

二、复述课文

三、课后练习

1.读句子,理解加点词的意思

(1)一阵罪恶感涌上心头,……真正原因

罪恶感:指严重损害人民利益的行为。

(2)父亲身心……最为沮丧与痛苦的事。

沮丧:指灰心失望。

痛苦:身体或精神感到非常难受。

2.与人物对话(此题可在辩论中进行)

3.语言积累

教学设计(B案)

教学过程:

一、由题导入,启发思考

1.板书18里,说一说有多远?

2.再板书“步行”,请学生说说自己的感受。

3.请学生说说看到这个题目有什么问题。

(1)谁要步行18里?

(2)他为什么要这样做?

二、默读课文,思考学生提出的问题。

1. 概括文章写了一件什么事。

2.说说儿子为什么要说谎。

3.画出描写父亲语言、动作、神态的句子,体会父亲的心情。

4.指导分角色朗读父子的对话。

5.这件事对作者有怎样的影响。

三、与文中的人物对话,完成课后的练习题。

四、汇报自己积累的有关诚信的格言。

教学内容:学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教学目标:

1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗,并能背诵。

3、认识课后三个生字。

教学重、难点:

体会作者借写景所表达的思想感情。

教学时间:本课教学1课时。

教学流程;

本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

一、学习《使至塞上》

1、生自读古诗,不认识的字查字典解决。

2、同桌互读,注意纠正读音。

3、师介绍作者及背景。

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年,吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律(在克什尔北)。公元737年,唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句,这里只节选了4句。

4、生再读古诗。

5、学生借助注释理解诗意。

同桌互说诗意,在小组内互说诗意。

6、学生再反复读古诗,在读中感悟诗中所表达的感情。

二、总结学习方法:先读通读顺古诗,再结合注释理解诗意,最后再反复读古诗,感悟诗中所表达的感情。

三、仿照上首古诗的方法,学习《宿建德江》、《暮江吟》。

四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导,体会借景抒情的写法。

五、指导背诵三首古诗。

六、认识“至、旷、瑟”三个字。

可以先在诗文中认识,然后单独拿出来,读音组词。

七、迁移练习:

在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。

八、拓展练习:

找一些描写日月的古诗来读一读。

教学目标:

1、能按四项要求预习课文。

2、学会本课2个生字;理解6个词语的意思,能用“逼真”、“不仅……还……”造句;能修改一段话,并说出为什么要这样修改。

3、了解电视科技发展之迅速,懂得4种新型电视机的名称。

教学重点、难点:

继续落实单元训练点;了解文章的科普知识,体会文章语言的生动、有趣。

课时安排:3课时

第一课时

教学要点:指导预习课文,读通课文,给课文分段,读议第一段,理解“日新月异”。

教学过程:

一、读题引疑,思考问题。

1、板书:日新月异

说说你对这个成语的理解。用它来说一句话。

2、把课题板书完整。

说说自己预习课文的时候都做了些什么事?有哪些收获?

二、预习检查,了解大意。

根据学生所谈的收获开展检查、交流。

1、通读,了解大意。同桌一起读,相互提意见。

(1)交流难读的地方。

(2)请你随便地说说了解了课文的哪些内容?

帮助学生区分“电视机”与“电视”

2、你用了哪些读书符号?

重点落实:

(1)提出疑难问题。

(2)分段。

三、再读课题,深化感受。

1、通过对课文内容的初步了解,再读课题,你有话要说吗?

2、课文哪一自然段总的说明了电视机日新月异的发展变化?

(1)你从哪里体会到?

(2)出示:(课后练习4)

在这短短几十年时间里,电视机从无声到彩色……真可以说是日新月异!

讨论:这句话毛病在哪里?怎么改?

3、齐读,小结。哪一种电视机令你更感兴趣,下节课来深入讨论。

第二课时

教学要点:读议二、三段,解疑,仿写先概括后具体说明的语段。

教学过程:

一、回忆:课文讲了哪些了有趣的电视机或电视?你对哪种最感兴趣?为什么?

二、写说明书,了解特点。

1、你能给它写一则简单的产品说明吗?

(1)讨论:根据课文所提供的资料,这份产品说明里面你能写清楚什么?

(2)要求:语言要简洁,准确。

2、学生自己读相应段落,试写说明书。

3、交流,评价。教师抓住学生对于特点的概括进行指导。

三、介绍产品,表达练习。

1、仅凭这份产品说明书,这些电视机或电视类型并不能引起人们多大的兴趣。怎么办?

2、根据学生的建议,让学生选择一下进行详细介绍。提示学生:可以选择文章中的语言,也可以根据自己的理解,创造性地进行介绍。

3、学生准备。

4、全班交流。

四、发挥想像,仿写练习。

1、了解了这么多的有趣的电视机或电视类型,你是否也想来试一试,发明一种有实用价值,又有现实作用的电视机呢?

2、讨论。

3、写一写。

教学目标:

1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。

2、有感情地朗读课文,流利背诵文中的古诗。

3、对照1、2自然段,结合古诗,想象“秋江独钓图”的情景,领悟画中有诗,诗中有画的意境美。

4、诗文结合,抓重点词体会纪晓岚的机智。

教学重点:诗文结合想象“秋江独钓图”的情景,领悟蕴藏着的诗情画意。

教学难点:体会纪晓岚的机智。

教学准备:CAI课件  

教学课时:2

第 一 课 时

一、导入新课。

1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士,你们知道他是谁吗?

这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事,走近纪晓岚。

2、看老师写课题,(师板书课题边写边提示):纪的右边是自己的己,不能出头,晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错,大家一起读!

读了课题,你想知道什么?

(预设:纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的情况下吟诗?)根据学生的质疑,在课题旁边打上问号。

二、初读课文。

1、让我们带着这些疑问,继续往下学习。在这篇课文里,有这样一些词语,有信心读准吗?自己先试着读一读。课件出示:沉静、江畔、垂钓、机智、渔翁、光芒。

谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。

全班同学一起读!

在课文中,还有一些四字词语,谁想读?课件出示:目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。

知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物,篙还将船固定住呢,在古代,它们非常常见。

男女生比赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个,女生读一个。男生先来。

2、接下来请大家自由地朗读课文,读完后用自己的话说说课文主要写了什么。

(纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时,乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句,且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材,在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。) 只点一个说!夸奖纪晓岚,夸的是什么?引导下一环节。

三、学习第一自然段。

乾隆皇帝连声说好,夸赞:好一幅“秋江独钓图”!

1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的? (课件出示古诗),指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读,读出节奏、味道④再点读,读出了诗情画意。⑤全班一起读,读出悠然的美感。

纪晓岚看着江上的渔舟悠然吟诗,他到底看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段,(课件出示)边读边用横线划出这部分写了哪些景物?

2、谁来说说?(课件出示)

你从这些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物,而且都很美)

3、原来是一幅美丽沉静的秋江图啊!(板书:秋江)!让我们来美美地读一读!

4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋江之外,还有什么?(有位渔翁,他在垂钓)你来读句子!

5、果然是“渔翁独钓”啊!(板书:独钓)

6、一开始,老渔翁平静而专注地等待着,不久,一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了,你又读出了什么?(读出了他的高兴)带着你的感受读一读。

7、在美丽沉静的秋江之上,还有位老渔翁在垂钓,这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读!

8、闭上眼睛,想象一下这画面吧!

(课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;江畔一叶扁舟,一个老渔翁,静静地等待着,好!鱼儿上钩了,刹那间,水响鱼跃,笑声朗朗,被秋风飞播得很远……

9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋江垂钓的美妙,景美如画,景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢!

纪晓岚很快用28个字,把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧!引导学生找,要有过程!女生读语句,男生读诗句。

大家读得真美,难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”!

六、领悟机智

学生快速默读第三—五自然段:乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢?

预设几个原因:——

1、预设1:好在用了10个“一”字

2、预设2:一丈很长,一寸很短,对比很巧妙,以及简单写出渔翁垂钓

3、预设3:诗的静态动态对比 神态传神

4、预设4:占字用得好,更为重要的是:写出了乾隆心中的美景与得意

5、乾隆皇帝“故意”也难不住:十个一,28字绝句——来回几步,悠然吟唱

(预设1:好在用了10个“一”字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物?

(出示:一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来,三个物件,教师小结:点出了钓鱼的地点)

(出示:一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?表面上写钓鱼的情态,实际上隐匿了钓鱼的老翁。)

(出示:一拍一呼复一笑。钓到鱼高兴时的神情,一系列的动作。教师小结:老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊!))

(出示:一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生机与活力。)

按照乾隆皇帝的要求,纪晓岚反复使用了十个一字,这十个一不是简单的重复,而是巧妙的嵌入,恰到好处。还构成了一幅美妙的景象,这是多么奇妙啊!谁想读?

还有谁说说好在哪里?

(预设2:一丈很长,一寸很短,对比很巧妙)

鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。

你还体会到什么?

(预设3:诗的前两行写的是静态的物,诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。)

这物与人,这静与动,又形成了对比,何等巧妙啊!谁更想读?

你还想到了什么?

(预设4:占字用得好,一个“占”字把老人独自在江边钓鱼的情态,描写得生动传神。)一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在一起,老渔翁给秋江带来了一份生机,带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊!谁越发想读?

多么美妙的秋江独钓图啊,多么绝妙的一首好诗啊!男生读,(妙诗)女生再读!全班同学一起读!

5、乾隆皇帝文学造诣很高,他可是这世上诗作最多的人,一生作诗四万多首,原本想要故意为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案,他不禁点头笑道——谁想读?(好!好!好一幅“秋江独钓图”!好一个机智的纪晓岚啊!)

你在这句话中发现了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字)

我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次?(学生回答,教师收拢:原来乾隆皇帝反复叫好,这是表达了他的由衷称赞啊!还有什么好?读出——

(秋江独钓图也好)怎么好?(学生自由回答,说一次就读一次!营造反复回环的氛围)

是啊,景美,诗绝,怎能不让人叫好?谁想读?

还有什么好?(预设:纪晓岚的机智也让人叫好)你从哪里可以看出他的机智?

第一层次(面对乾隆皇帝的故意为难,纪晓岚望着江上的渔舟,只来来回回地走了几步,在很短的时间内,悠然地吟唱起来)你看,纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊!谁想读?还有谁想读?

第二层次(他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字,而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神,所以他机智)谁想读?还有谁想读?

第三层次(若学生答不出来,教师提示:大家请看这句诗——一人独占一江秋,你读出的是何人独占了这一江秋色?同学们,乾隆皇帝在位63年,这63年,政治安定,国事繁荣,从他的祖父康熙到他统治的年间,史称“康乾盛世”。此时此刻,他看着这秋江的沉静,这渔翁的喜悦,他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢?(指名谈体会,学生能说出来!)独占一江秋的不仅是渔翁,更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机智啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上,怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚,谁想读?

这何止一江秋啊!更是大清美好的河山!还有谁想读?

纪晓岚借渔翁的高兴写出了乾隆皇帝的得意之情,他是多么机智啊!谁再来读?

精炼的语言传达了他丰富的感受,把这几句话连起来读!

乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪,他不禁点头笑道——大家一起读!

6、纪晓岚天资颖悟,才华过人,他悠然吟唱出的一首七绝,就这样勾勒出了秋江独钓的美景,就这样一语道破了乾隆皇帝的心事,让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧!——生读(板书:轻吟)

7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧!增加点难度,只留下一字,谁会背?

再增加点难度,看着板书,咱们一起背背!学到这里,我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。

七、拓展

关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天,乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈,皇帝说:爱卿,现在正读什么书?”纪晓岚答道:“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首,能背诵吧?”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》,来,我们一起背诵一遍。(生背)

乾隆皇帝听后说:你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索,纪晓岚答道:清明节雨纷纷,路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又问了:“你能把它改成五言诗吗?一会儿,纪晓岚答道:清明时节雨,行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问:”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机智的纪晓岚都一一作了回答,请同学们课下去琢磨琢磨,咱们下节课再来交流!

八、板书设计

纪晓岚吟诗

秋  妙

江  诗

独  轻

钓  吟

建议:

如下只作为以上预设过程中,老师的扣抓点 或者评价语言引用之;

同学们,此时此刻,他的心中恐怕早就有诗了,但他是怎样说的?

(预设回答:他要纪晓岚当场作诗)教师故作惊讶:这么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么?

(预设回答:还要在28个字中用10个一字)教师继续渲染气氛:古人作诗可是忌讳重复用字的,乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次,这该怎么写啊?太难了!

读到这里,你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝故意为难纪晓岚,他想考考纪晓岚呀。)

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