下面是小编为大家整理的XX区推进自主游戏开展自主游戏启动上的发言材料,供大家参考。
XX区推进自主游戏开展自主游戏启动上的发言材料
2018年10月，教育部和联合国儿童基金会学前教育质量提升项目在临沂落地，XX试点园选点是条件较比较弱的园，比如XX镇中心幼儿园，从大门口到三楼会议室52秒。当时我们不理解，非常希望让师资硬件好的幼儿园参加，后来，我们明白了领导专家的用意，第一，关注教育公平，就要关注薄弱园。其次，整体提升学前教育质量，需要各种类型的幼儿园同步提升。更重要的是，薄弱园的质量提升经验更容易推广，如果薄弱园都做到了，优质园应该做的更好。
但在相对薄弱的幼儿园开展项目质量提升面临到了最现实的问题：一是户外游戏场地小；二是资金不足；三是民办教师多，教师专业水平不高和流动性大；四是试点园在农村及城乡结合部，家长注重安全 当前隐藏内容免费查看与知识，不支持幼儿园以游戏为基本活动。五是兰山区有600多家幼儿园，办园水平参差不齐，办园理念各有千秋，整体推进区域提升难度大。梳理问题的同时，我们也清醒的认识到这些问题是大多普惠园在质量提升的过程中的拦路虎，只有在此基础上进行大胆改革、纾困解惑，才能趟一条适合广大普惠性幼儿园提质发展之路。
回顾XX区实践探索历程，在这里我用“放”“育”“联”“治”四个字来向大家汇报。
一、“放”——教师放手幼儿，幼儿园放手教师，教体局放手幼儿园。
教师放手幼儿。一是落实自由自主、自我管理的自主游戏精神，游戏放手、生活放手同步开展，室内或户外自主游戏同步开展。二是充分挖掘本土、生活资源，收集整理低结构、低成本、安全耐用的游戏材料，利用社区资源，走出去、扩充游戏学习活动场地，突破无资金购买高标准材料的瓶颈，突破幼儿园场地不足无法开展游戏的瓶颈，确保孩子们有时间、有地方、有东西、有机会玩。
幼儿园放手教师。梳理高控清单，去形式主义枷锁。开展“三去”“四减”“五说了算”改革。“三去”：去形式化案头材料、去除装饰性环创“牛皮癣”、去一日生活统一作息时间；“四减”：减少指手画脚、减少统一要求、减少整齐划一、减少统一行动，“五说了算”：班级环境文化教师说了算，孩子们什么时间玩教师说了算，集体教学内容教师说了算，家园活动教师说了算，班本课程教师说了算。将时间、机会、话语权还给教师，相信教师、尊重差异，增加教师主观能动性。
教体局放手幼儿园。改革教育教学督导评价方式、内容。在“实”上下功夫。督导方式推门跟班、实地查看，减少档案检查；评价内容关注幼儿园自身工作方案落实，不再检查自制玩教具数量，不再检查备课、教育笔记等文字类案头材料，不查数量查质量；增加过程性评价考核权重，将“四不两直”、自主游戏开展、园本问题教研、教师培训、片区提升具体工作落实情况作为考核重点。
二、“育”——育自主游戏实践园，育自主游戏核心骨干教师。
一是实施“3＋5＋100”专项行动分层打造自主游戏实践园。即重点打造3所项目试点园、着力提升5所市级跟随园、带动影响100所区级跟随幼儿园，实现重点突破，典型带动。将试点园、市级跟随园确立为领衔园，成立8个手拉手教研片区，建立“领衔园＋共建园”互动教研机制，将项目研究取得的阶段性经验输出、共享，建立互助链接、有效扶持。试点园XX镇中心园和任家庄还将整个辖区所有幼儿园划分为6个网格，由试点园骨干教师负责网格，共同提升区域质量。
二是创新研训体系，“以干代培、研训一体”打造质量提升中坚队伍。全区优选48名骨干教师，通过“区级专家带骨干、骨干回园做种子”模式，组建学习研修共同体，开展3－5个月的实践过程性培训。将任家庄作为教师成长“孵化基地”，开展中心幼儿园园长、业务园长、骨干教师为期1个月“以干代培”式跟岗，培养自主游戏核心骨干教师。
三是自下而上，基于需求开展“问题教研”。一是基于需求开展“问题教研”工作坊。自主游戏深入开展的过程，是教研逐步修正的过程。教研员从指导者变成了对话者，教研从命题出发变成从问题出发，从研教材到研儿童。通过跟班、参与试点园的园本教研，不断和园长、教师对话，梳理、辨析教师、试点园发展的需求，开展区级层面的问题教研。基于需求我们用工作坊的方式，逐步开展了游戏自主、生活放手、园本教研、游戏视频解读、家长工作、幼小衔接、教师观察等系列问题教研，我们学前办还联合小学教研室、基教科、结对小学、家长共同开展幼小衔接问题教研。二是基于发展实施“分层面教研”。建立“三线四级”教研体系。三线：项目组区级专家线、中心园教研负责人线、各幼儿园骨干教师线。四级：区级、试点园跟随园级、中心幼儿园级、幼儿园级。在自主游戏推进开展的过程中，针对幼儿园发展的不同阶段，开展不同层面的问题教研。区级跟随园、辖区骨干幼儿园主要解决“放了吗？如何放？”的问题，由项目试点园、项目骨干团队负责跟进解决。试点园、市级跟随园主要解决“看了吗，懂了吗？”的问题，由项目区级专家负责跟进，开展专项研究，深入思考环境材料、师幼互动、家长工作、幼小衔接、幼儿园课程等问题。园级层面解决幼儿园教师专业性、实践性问题，区级层面解决共性、方向、机制问题。
三、“联”——联家长、联小学、联社会
加强家园联系。开展家长体验游戏活动，加强一对一正向鼓励的沟通，加强每个孩子在自主游戏、一日生活中发展的交流，加强学习品质、学习能力提升反馈、让家长充分了解自己孩子在幼儿园的学习、生活、发展状况，体会到教师对自己孩子发展的关注，体会到教师的专业性。
加强幼小衔接。将幼小衔接工作列为全区教育工作创新重点推进项目实施，成立了幼小衔接结对实践联谊单位8个，开展区教研室、学前办、结对单位联研，“学前教育、小学低年级各走一步”联动联学，请小学教师进幼儿园联合宣传，达成“去小学化”共识。开展“去小学化”专项检查行政执法。利用问题清单及整改通报形式进一步规范办园行为。
加强社会宣传。运用多渠道、多形式，广泛宣传幼儿发展规律、科学育儿知识、幼儿园学段特点，让家长成为支持幼儿园发展的同盟军。
经过两年多的努力，我们欣喜的看见再也不愿回去的专业幸福的试点园老师，到处传播自主游戏实践园好的家长，主动申请到试点园学习的民办园长，一个个独立自信、乐观向上的孩子们，幼儿园真正成为幼儿的乐园。自主游戏在XX区已有遍地开花之势。XX区探索的经验也得到了各级领导专家的高度认可，在教育部安吉游戏推广会上进行了交流。2021年为了进一步深入推广自主游戏，我们将具体开展以下几项工作。
1、进一步完善区域推进自主游戏机制。健全“领衔园＋共建园”发展机制，打造质量提升试点片区，探索网格提升经验，推进区域发展。
2、加强“幼小衔接专项”行动。完善“联宣、联研、联学、联改、联治”等五联机制，特别采取“四不两直”方式加大对“小学化”倾向治理的力度，深入进行幼儿园、小学有效衔接。
3、发挥“项目专家组”的示范引领作用。设“项目专家工作坊”，支持区级专家持续专题研究、打造项目质量提升核心骨干团队，组建学习共同体，再发挥骨干教师内驱力、主动性，培育一批种子教师。
4、加强园本、区域教研实效性。扎根实践需求，深入开展“自下而上”问题教研。完善园本教研机制，形成园本教研制度，形成常态化的教研模式，促进教师专业成长，提高教师观察解读儿童的能力；开展“领衔园”为片区的区域教研，因地制宜研究适合自己的环境材料、课程资源。
5、做好学前教育教师培训工作。开展幼儿教师全员培训、自主游戏跟随园园长教师培训、质量提升核心骨干团队自主提升培训。继续发挥试点园教师成长孵化基地作用，“以干代培、研训一体”提升教师专业水平。
6、支持普惠性民办幼儿园的发展。制定并印发《XX区普惠性民办幼儿园管理实施细则（试行）》，扶持普惠性民办幼儿园的发展，加大普惠性民办幼儿园自主游戏的推广，科学规范使用生均补助经费，提高办园质量。
7、开展学前教育教学专项评估。修改完善督导考核方案，
注重过程性督导，评选自主游戏示范园评选，对成绩突出者进行专项奖励。
2021年8月19日
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