小学语文一等奖论文_小学生语文论文10篇

小学语文一等奖论文_小学生语文论文10篇小学语文一等奖论文_小学生语文论文　优秀小学语文实践论文（共8篇）　第1篇：小学语文实践活动“说文讲坛”的研究与实践　一、研究的背景　朝师附小作为下面是小编为大家整理的小学语文一等奖论文_小学生语文论文10篇,供大家参考。

篇一：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

小学语文实践论文（共 8 篇）

　第 1 篇：小学语文实践活动“说文讲坛”的研究与实践

　 一、研究的背景

　 朝师附小作为北京市小学语文教育传统优秀校、语文教学研究基地校，一直有着自己的语文特色。在“悦”文化的引领下，阅读成了朝师附小语文教学的新特色。聚焦当前的阅读，每一个精彩的作品都是离不开汉字的。而随着现代科技的发展日新月异，因为生活、工作节奏的加快，致使人们动手写字的时间越来越少，提笔忘字的时候越来越多。更别说静下心来了解汉字的含义及演变的过程了。如何让中国的汉字文化得以传承？如何让学生从中感受中国的文化、了解中国的历史，品味中国的德与行？因此“说文讲坛”这一特色语文活动随之应运而生。

　 二、方案的设计

　 （一）阅读特色缺少“新”，寻求创新之路

　朝师附小是一所具有五十年发展历史的老校，在学校的发展中，逐步具有了自己的语文特色。自从我区开展语文课外阅读活动以来，这也唤醒了我校语文的又一新的春天。孩子们的阅读兴趣提高了，老师们能把课内外的阅读相结合，提高了语文教学的水平，读书会等各种阅读活动也在开展。但是几年时间下来，课外阅读还是停留在阅读这个层面，缺少新意和创意。如何使语文阅读教学更上一个层次？这成了引发我们思考的重要问题之一。

　 （二）阅读活动缺少“度”，开展深度研究

　 在课外阅读活动开展的过程中，大多数情况下，老师们只是在广度上下功夫。激励学生多读书。但是通过阅读活动，学生只是在阅读后交流自己的感受，而对书后所承载的理念、所折射的文化却没有更多的涉及，这样就显得所开展的活动层次浅显。如何使学生能够在阅读中真正了解更多的文化？特别是了解中国的文化精髓？这成了引发我们深思，亟待解决的问题。

　 （三）横向连接纵向贯通，确立研究方案

　“说文讲坛”——说汉字之演变，讲文化之精髓，展能力与品行。汉字是世界上使用人数最多的一种文字，也是寿命最长的一种文字之一。它从原始人用以记事的简单图画，经过不断演变发展，最终成为一种兼具音、形、意、韵的独特文字。中华民族几千年的文明都浓缩于汉字之中，它以独特的形式，记载和传承着中华文化，每一个汉字都凝聚着中华民族的智慧结晶。通过认识了解汉字的演变从而走进中国的汉字文化，在感悟汉字的同时又亲近、体会中华民族的文化精髓，而在感受中国几千年的文化传统的同时受到中国精神的熏陶和感染，从而增强学生的能力，提高学生的素质，提升学生的品行。

　 三、研究的过程

　 第一阶段：教师讲解团进驻“说文讲坛”

　 要想学生动起来首先教师先要静下来，教师静下心来学习中国汉字的演变过程，搜集相关的资料，先行了解中国的汉字，真正的走进汉字。教师们通过自己的讲解，拉开了“说文讲坛”这一活动的序幕，把学生带入了中国汉字发展的源头。从甲骨文到金文，从小篆到楷书，教师用浅显易懂的语言向学生们介绍了汉字的文化，教师一举手一投足之间都透露着中国的礼仪之美，教师示范的一笔一画中都显现着中国文化的魅力。

　第二阶段：名家指导团提升“说文讲坛”

　 “说文讲坛”第二季，我们又结合学校的名家进校园活动，邀请了一些书画方面的专家学者到学校来讲学。汉字和中国画之间的关系，汉字与书法之间的联系，汉字与中国古代作品的秘密，每个名人名家都能把汉字背后的故事、汉字所传承的文化，学生更在同名人学者的交流中提升着自己的礼仪、文化修养。更走进了名家推荐的中国古代文化读本，《诗经》《论语》《孟子》……这些闪烁着中国文化精髓的一本本书籍成了我校班级图书角中的一员，更成了同学们课余时间谈论的话题，学生在阅读中增长了自己的见识，丰厚了自己的学识。

　 第三阶段：学生展示团激活“说文讲坛”

　 汉字进我“家”，每个班认领一个字，这个字能体现本班的班级文化特色，这个字能彰显本班的精神风貌，这个字能代表本班的文化内涵。高年级的学生在活动中锻炼了能力、展示了才华，德与行都得到了最大化的收益。低年级的学生小，老师出谋划策的同时，更少不了高年级学生的帮助。这就是“说文讲坛”第三季汉字的演变给教师、学生、学校带来的收获。

　四、研究成效

　 “说文讲坛”活动开展以来，同学们领略了汉字的文化，走进了高雅殿堂，

　 直面了名人名家，品味了中国文化的精髓。通过“说文讲坛”活动，师生的能力、修养不断提升，教育与教学有机的融为了一体，育人与育德相得益彰。

　 （一）积淀了教师的文化素养

　 教师的阅读意识提升、阅读历程丰富。自活动开展以来，教师的古代文学作品的阅读含量大幅度增长，量的增长的同时质的飞跃也显而易见。从《说文解字》到《汉字与文化丛书》，从《论语》到《吕氏春秋》，从阅读书籍到指导教育教学。教师把自己对汉字文化的理解带到课堂中，把自己阅读的感受同学生进行分享。从而在丰富自身阅读历程的同时更积淀了自己在教育教学领域的素养。

　（二）挖掘了学生的潜能力量

　 主动阅读，亲自创编。主动转变，丰厚德行。在活动的过程中，由读—思

　 —悟—行，学生的学习和品行都经历了这样的变化。在深刻感受到汉字文化的同时，也在把中国古老而又富有哲理的精神品质在自身身上进行折射。孩子们以学校的“悦”文化为引领，在“人”字的教导下，时刻铭记自己应做一个堂堂正正的中国人。

　 综上综述，我们深深的感受到在实践中，活动虽然有了创新和一定的深度广度。但是想做成系列活动并真正达到立德树人的目的，我们还需要深入的思考。从师生阅读的系统性、到班级文化的纵深性、传承性、再到展演的方式方法的多样性，我们还需精益求精。乃至在小学如何进行中国古代文化的宣扬、继承和开发。这些还需要我们在实践中进行深思。总之在“说文讲坛”实践活动中，我们还要持之以恒，在活动中求深、求精、求新、求真，使得师生真的能在活动中收益，同时能更好的展现学校的办学品质。

　 作者：郭新新

　第 2 篇：浅议小学语文实践活动的不足及对策

　 小学语文实践活动是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，让学生积极参与到各项活动中，在“朗诵”、“表演”、“调查”、“写作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。然而，由于小学生平时的生活经历、知识结构、身体素质、性格、爱好等众多因素，在语文实践活动中表现出的个性差异悬殊较大。如，有的好表现自己，有的却是羞羞答答；有的伶牙俐齿，有的沉默寡言；有的做事仔仔细细，有的粗枝大叶。这些都是非常普遍的现象。我们在活动中要以人为本，承认、尊重差异，把学生的个性差异看作一种教学资源。

　 一、实践活动不足的几种表现

　 “以学生为本”的意识不足。我们承认学生是有个性差异的同时，在语文实践活动中却往往忽视了这种差异是不断地发生变化的。特别是小学生的差异几乎每天在变化着。如，在小组活动时，我们就可以发现有的学生因为家里有台打印机就专门负责打印，其他类型的活动任务均与他无关。有的学生就不一样了，他这次活动主要负责为小组搜集资料，下次就变成汇报交流时的主持人。由此可见，我们在承认学生差异的同时应当肯定后一类同学的做法，当他们的排版水平有所

　提高后，就可逐渐引导他们完成一些“抛头露面”的任务，喜欢表现的学生，就可逐渐引导他们完成一些“搜集、整理”之类的任务。这样才能有效提高每个学生的能力，全面提高他们的素养。“以学生为本”就是要把学生的差异看作是一种教学资源，从学生的实际情况出发使他们在相互学习的过程中不断提高、进步。

　 “以学生自主选择活动项目”的意识不足。学生在语文实践活动中是活动的主人，他们应有选择权。小组之间也会表现出差异，我们不能粗暴干涉。因为只有选择了感兴趣的活动项目，才有动力和信心出色完成活动中的各项任务。然而，我们在活动中往往置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好影响活动的开展。我们往往让这小组完成那个活动项目，那小组完成这个活动项目。这样做法的理由是：活动的内容可丰富一些，活动效率可高一些。殊不知，这样的选择活动项目，久而久之学生的积极性得不到发挥，特别是那些“小机灵”的积极性无法有效调动。如围绕《半截蜡烛》开展的主题活动中，曾经听到一位老师这样让学生选择活动项目：“同学们，我们现在归纳的五个活动项目，已经剩下课本剧表演和搜集背景资料这两个活动项目了，请剩下的两个小组分别选择一个。”表面上看给了学生自由选择的权利，但事实上最后两个小组只好翘起嘴巴无奈地进行了选择，只好期待下次活动时早些举手争取选一个较感兴趣的活动项目。

　 “以学生自由分组”的意识不足。学生在语文综合实践活动中的选择权还体现

　在自由分组中。学生个人之间的差异更是出乎我们的意料，但我们应尊重。在分组活动中，有些老师往往会有这样的想法：“这几个成绩差的在一起活动效果肯定不理想；他们是‘捣蛋鬼’，怎么能在一起呢；这一组怎么都是女生。”由此大声说：“为了同学们能更好地开展活动，某某到这组，某某到那组……”可我们有没有想一想学生的感受，问一问学生这样组合的理由。也许，成绩差的那一小组为大家提供了生动、直观的现场图片；调皮、捣蛋的那一组写出了一份出色的调查报告；全是女生的那组能把文章朗读得声情并茂。

　 “以评价促进活动”的意识不足。评价是语文实践活动中的一个有机组成部分。小学语文实践活动更需要我们进行科学化、人性化的评价。然而，我们在实施评价时，评价的尺寸没有很好的把握，不同的学生没有采用不同的标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、及格、须努力”或用“A、B、C、D”等形式进行评价。程式化就是评价没有体现动态的过程，缺少体现人性化的言语评价。不同的学生不同的活动主题却采用同一标准的评价。这种无视学生与学生之间差异的存在采用“同一标准”的评价不能很好地发挥评价的激励功能，导致评价的实效性大打折扣。

　 二、对实践活动不足的有效对策

　指导学生的及时性。由于年龄特点，小学生在语文综合实践活动中的差异不是固定不变的。我们开展活动的目的是不断发展他们的能力。应时刻站在学生的角度观察，及时发现他们知识的差异、能力的差异，从而让学生认识到自己的长处和不足。比如，确定语文活动的主题后，每一个小组都面临如何选择一个适合的活动项目的问题。这时我们可根据每个小组的特点及时与他们在平等、民主的氛围中协商确定活动的内容和形式，使不同小组的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的活动内容。在与学生的协商之前，我总是要三问自己：我对学生兴趣、能力了解多少，每一小组各有什么特点？今天各个参考活动主题训练重点是什么，分别适合哪类学生？我用什么办法引导学生选择适合的活动主题。只有这样，我们才能有效避免“协商”的盲目性，才能较好地体现“以学生为本”的理念。

　 尊重学生的主体性。要让语文综合实践活动“活”起来，关键是激发学生对活动的兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性。这就需要确立学生是活动的主人的意识。尊重学生的主体性，首先就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的行为方式，认同学生的各种想法，激励学生创造性地开展活动，不能随便或过早得出结论。在活动中师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。我们只是引导，大好的风光还要由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在语文实践活动中教师应努力为学生创造良好的活动环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，在整个活动中始终保持亢奋。

　内容、形式的丰富性和多样性。“同一主题不同的活动内容和形式，同样的活动进度不同的活动要求”。我们要及时地对活动内容进行合理的加工处理，即依据活动目标作适当的调整和组织，重新排列组合，使活动的内容、形式呈现丰富性和多样性，以便不同的学生更好地选择、接受。调整时，要遵循系统性、可接受性和实用性的原则，围绕活动的数量、覆盖范围、难易程度，以及安排的顺序和进度进行，删去那些与学生生活关系不大、难以实施的环节，补充一些相关的拓展性的活动，使活动得到延伸。同时，教师应该把自己的学识、见解当做活动的一部分，在活动中给学生补充、引导。

　 评价学生的科学性。学生在语文综合实践活动的过程中，自然会有成功的一面，也会有失败的一面。自然包括“碰钉子”，遇到这样或那样的挫折，但他们必然获取了或多或少的正、反两方面的经验与教训，可以说他们都有了收获。因此，如果我们追求统一标准、统一内容的评价，那么在学生与学生之间，更多地强调了竞争和淘汰，忽视了合作与共生，从而造成了不和谐的现象。我们在评价学生时要从每个学生的实际出发，多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力和创新能力等。在评价中主张重视学生的语文实践活动态度的转变、重视活动过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。更重要的是对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性

　的评价。总之，在小学语文实践活动中我们要以人为本...

篇二：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

语文教学论文

　为了提高小学生的语言表达能力，使学生在文化、情感、审美等方面受到熏陶，我们必须重视语文课文背诵方法的指导。下面以《桂林山水》一课为例，谈一下自己在指导学生背诵方面的一些做法。

　一、创设情境，渲染气氛 “作者胸有境，入境始于亲。”背诵时结合语言、音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，可以加深对课文内容的感知、体验和领悟，达到“品诵于心”。《桂林山水》是一篇情景交融的游记，教学时我既让学生了解桂林山水的特点，又注重创设和渲染情境，让学生去体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。

　教学中，我首先于课前布置学生查阅有关桂林山水的图片或文字资料。课始，充分利用多媒体课件，通过图片录像、生动的导语，唤起学生的学习兴趣和阅读的愿望。

　其次，充分运用“协同记忆法”，通过播放课文录音，使学生边读课文边听录音，边听边体会课文所描写的情境，调动学生多种感官协同记忆，从而形成记忆信息的双向刺激，强化记忆效果，让视觉和听觉共同参与记忆，这样做要比单用视觉或听觉效果好得多。

　再次，课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵，这样做学生记忆快，印象深。

　二、合理板书，理解记忆 古人云“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环相扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。

　为此，我在要求学生通读全文，指导学生理解课文内容，弄清文章的主旨，了解文章的层次和掌握文章语言特点的基础上，抓住作者的写作思路和行文顺序，抓住重点词语，设计板书，建立起学生背诵的支架。这篇文章从整体上来看是总—分—总的结构，文章脉络主要是“静”“清”“绿”的水和“奇”“秀”“险”

　的山，抓住了文章的主线，背诵就一目了然了，学生对课文的理解进一步加深，有效地促成了学生的理解记忆。

　三、示范背诵，树立信心 在语文教学中，我发现教师通过示范背诵能有效地激发学生的兴趣和积极性。因为示范背诵可以使学生视其人，闻其声，亲其情。

　为此，我在要求学生背诵前，先在学生面前将《桂林山水》这篇课文熟练而有感情地背诵了一遍。这样做，对提高学生的背诵信心是有很大激励作用的。另外，我深入学生，坚持因材施教，具体问题具体分析。一方面让背诵熟练的学生在全班同学面前作示范背诵；另一方面，对于班里的后进生，给他们提供表现的环境和机遇，用赏识教育的方法，培养起他们背诵的信心。

　四、寓教于乐，趣味背诵 在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我组织了丰富多彩的背诵比赛，采取咏背、对背、领背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感受到自己努力的成果。

　一是“对歌”式背诵法，即模仿山区或某些少数民族“对歌”的方式，把描写《桂林山水》中“静”“清”“绿”的水和“奇”“秀”“险”的山等有关部分，由甲乙两个学生每人一句，轮流背诵； 二是“接力”式背诵法。即模仿体育运动中接力赛跑的方式，采用“开火车”的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复，其乐无穷； 三是“叠罗汉”式背诵法，即模仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背第二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，有效地增强了学生的团队精神和竞争意识。

　小学语文教学论文

　 “教学有方，但教无定方。”小学语文阅读教学的方法是多样的。至于用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，用最适合学生的教学方法。选择合

　适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在教师的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

　当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

　一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要几课时才能解决的问题，现在只需 1 课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

　我们连续多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

　例如，在学习了《船长》后，让学生们去阅读雨果的代表作《巴黎圣母院》；在学习了《小草和大树》后，让学生们去阅读《简•爱》；在学习了《牛郎织女》后，同学们主动找来《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事进行阅读……多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

　二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

　以第 11 册课文为例，教学《我们爱你啊，中国》这首诗歌时，先让学生课前查资料了解祖国美丽的山水、丰富的物产、各民族的特色，课上引导学生朗读体会第 2 至第 6 节分别围绕哪方面赞美祖国的，然后进行仿写练习。学习《爱之链》这篇课文后，让学生紧扣“爱”的主题进行续写。学习《最后的姿势》《船长》《爱之链》《小草和大树》《轮椅上的霍金》这类感人，励志的课文后可让学生练习写读后感……这样的读写结合，不但使学生激发了学生的阅读兴趣，使学生加深了对课文内容的理解和认识，而且进一步陶冶了学生的情操，提高了学生的写作能力。

　这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置，他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

　小学语文教学论文

　语文教育是国民素质教育的重要组成部分，语言文字是传承中华民族传统文化的重要载体，学好语文是非常重要的。在新课程标准实施的这几年里，我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩，新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢迎。但是语文教学效果却没有想象的那样喜人，特别是一些传统的、优秀的教学模式，往往没有受到重视。导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行，没有完成语文教学目标，有些传统的语文教学模式是值得借鉴的，比如“背诵”教学。

　背诵是阅读的一个升华，所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。在中国古代，背诵教学一直占据主导地位，很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。曹植十四五岁便能诵读大量歌赋辞藻万余言，七步之内创作出了著名的《七步诗》，这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。骆宾王五六岁能背诵先秦典籍，七岁能诗。李白也是在拥有大量的文化储备上才练就了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文学境界，当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。不仅仅是这些，长期的背诵经典，还可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，提高写作水平，也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣，由此看来背诵对于我们小学生来说，对于基础教育来说是很有积极意义的。但是今天人们往往不重视这种教学方法，认为背诵教学会给孩子增加负担，学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念，背诵是提高语文综合素质的必要途径，是很有必要实施的。尤其是在义务教育阶段，在最近重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011）中，明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力，能够背诵优秀诗文 240 篇（段），九年阅读课外资料 400 万字以上。”2012 年初，教育部下发文件《关于义务教育语文新课标背诵篇目增加 20 篇》要求学生义务教育阶段推荐背诵 136 篇，其中小学增加了 6

　篇，初中增加了 20 篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义，这是国家的政策，也是现实教育的需要。

　但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语文的最直接原因。

　一、目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为改革教学的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不乐观的。

　1、教学模式的单一 传统的教学模式一直是机械的填鸭式的教学方法，这也不是什么教学方法，只是教师没有形成一种教授背诵的模式，只是让学生通过朗读达到背诵的程度，小学生是感性丰富的阶段，对于理性的背诵理解不能容易接受，所以许多小学生厌恶背诵学习，不仅学生不喜欢，老师也没有兴趣去教。教师从始至终也没有形成一个有效的背诵技巧，这是整个义务教育阶段语文教育失败的一个重要因素。

　2、素质教育的误读 素质教育是以提高受教育者诸多方面素质的教育目标，素质教育自上个世纪八十年代提出以来，一直受教育部门的重视，很多教育者认为素质教育就是开放的教育，应该抛弃传统的教学模式，他们对素质教育的理解产生了偏差，使一些优良的传统教育模式不能很好的开展。像背诵教学这样的传统教学模式，受到了抑制，因此对素质教育文本的误读也是导致背诵教学发挥不好的有一重要因素。

　3、学校和家长不重视 背诵教学在整个基础教育中是很重要的，但是有些学校和家长往往不重视，在基础教育中，尤其是小学语文教学中，识字教学、应试教学仍占有很大比重，语文教育的工具性，没有很好的进行人文性的提高，背诵优秀的古典诗词，蒙学经典教材是很有助于小学生的身心健康，有助于形成好的人生观和价值观的，也有助于文化的传承和发展。

　上述三点是现今小学生背诵教学存在的有代表性的问题，面对这些问题，作为教育工作者，要在实践中不断摸索，探索出一条有助于实施小学生背诵教学的教学模式，改变小学生不爱背诵，不爱学习语文的现状，提高学生的语文综合素

　养。本文通过对小学生的学习情况进行调查，研究背诵教学现今存在的问题，提出行之有效的教学方法，使之背诵教学能够顺利开展，有效的提高小学生语言表达能力、写作能力和语文综合素养。经过调查实践分析，实施背诵教学要从以下三方面入手。

　二、要改变背诵教学存在的弊端首先就要在观念上对背诵教学有个清晰的认识，不要把背诵教学认为是传统教育的糟粕完全弃之。

　1、注重诵读的节奏、培养语感 要改变小学生背诵效果的最根本途径是教学方法就是激发学生学习语文的兴趣。从小学生的记忆心理来看，背诵要循序渐进的进行，要进行系统的、有条理的、科学的进行。首先要从读上下功夫。从朗读技巧入手来改变背诵难的困境。

　正所谓“...

篇三：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

灵珠常奋笔，心开天籁不吹箫

　——教学中激发学生个性阅读的一点思考 作者：李永平

　任教学校：克拉玛依市第七小学 [内容提要] 关于阅读个性化教学的几点思考 1、 关于阅读中的质疑； 2、 关于阅读中的想象 3、 关于阅读如何指导写作 [关键词] 阅读教学

　个性化

　质疑

　想象力

　写作

　读一篇美文，是一种美好的精神享受；可以与先贤坐而论道，也可以放任自己的思潮同作者一起神游物外，正所谓“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”。那么，在阅读教学中，教师所起的又是什么作用呢？《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，一语道破：教师，是学生与文本之间沟通的桥梁。在这个过程中，教师是引导者；他必须帮助学生实现与文本的交流与对话，让学生从中提高感受、理解、欣赏和评价的能力，并最终升华为个人的经验和体会。

　作为一个好的引导者，又应从哪些方面入手呢？ 一、 学贵有疑，疑则生变，变则通 在阅读中，能否敏锐地发现问题和提出问题是检测学生是否入情入境的重要标准，也是判断学生是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因此，叶圣陶老先生才会说：“教师教会了

　学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。”一个不会质疑的学生，不能算是个好学生。要鼓励学生主动思考，大胆质疑，说出自己的独特见解和体验，从而提高自己的欣赏品位和情趣。这遵循了在语文实践活动中培养阅读能力这一语文学习规律。

　阅读教学中，如何引导学生质疑、设疑非常重要。

　我们在阅读的时候，一些看来很平常、似乎是可有可无的语句，往往是作者精心安排的，有着耐人寻味的含义的。“不疑处”不是没有可疑之处、没有值得探究的地方。只是学生限于现有学识无力或不易发现而已。在这样的地方发现疑问，除需要细心地阅读，深入地思考外，更离不开教师的方法指导和教学点拔。

　记得在执教《颐和园》一课时，描写昆明湖景色时有一句：“游船画舫在湖面上静静滑过。”一个“滑”字，用得非常有意思；与我们平常所理解的湖面特点不大一样。因此，我向学生提出：这个词你们认为用得怎样？学生们有说好的，也有说不好的。

　生 1：我认为应用“划”字，才能与“划船”相贴切。

　生 2：“滑”字显得轻飘飘的，游船、画舫应该挺重的。

　执不同意见的学生则说：

　生 1：“滑”字说明昆明湖面非常静，与前面的“昆明湖静得像一面镜子”正好相吻合。

　生 2：“滑”字说明游船、画舫速度很慢，可以让游人慢慢欣赏昆明湖的美景。

　这几位学生的质疑正好抓住了昆明湖“静”的特点，这一点正是阅读本文需要注意的地方。教师再不失时机地点拨：大家把一个“滑”字读出了这么多不同的感受，真是精彩。从中同学们把握住了作者遣词造句的别具匠心之处；这对我们习作也有指导意义。

　质疑，不是泛泛地你问我答，它应该在最关键的地方帮学生一把，让学生从中提炼出个人的独特感受，从而让学生阅有所感，读有所获。

　二、入情入境，放飞想象的翅膀 文学的力量，在于打动人心。还记得小时候读《丑小鸭》的故事，曾经哭得稀里哗啦；为丑小鸭受到不公正的待遇而哭，也为它终于蜕变成美丽的白天鹅喜极而泣。这种情感体验何其可贵。说到底，能否入情入境的感受文本，决定了学生对文本解读所能到达的层次；在这其中，想象力所发挥的作用不可小觑。有想象，才有创造，才有个性体验的生发和升华。

　著名教育家陶行知曾说过：“解放儿童的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥想象的潜能。”学生有了想象力，就能浮想联翩，化腐朽为神奇。小学生思维活跃，富于想象，但他们的想象力水平受到限制，无意识的想象占主导地位，创造性想象比较贫乏，脱离现实的幻想充满脑际；这时，就需要教师的引导来加以帮助，让他们插上想象的翅膀，发现更广阔的天地。

　许多文章在描写的过程中，都留下了较大的思想空间。这时能

　让学生入情入境地进入文章，抒发自己的感受，一定能有不同的延伸和发现。

　如《秋天的雨》这篇课文提到：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”教师略加点拨：想象感受，你能闻到什么气味？

　 生 1：我闻到了菠萝、橘子、苹果的香味。

　 生 2：我闻到了菊花、桂花的味道。

　 生 3：我闻到了烤白薯、炒板栗的香气。

　 生 4：

　······

　 看，仅仅是一种气味想象的情境，让学生延伸出了这么多秋天的特色。

　 “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快来了。”请你也做个嘀嘀哒的小喇叭，到处去广播吧。

　 生 1：嘀嘀哒，冬天要来了，小燕子，你该飞到南方去了。

　 生 2：嘀嘀哒，冬天要来了，小青蛙，你该冬眠了。

　 生 3：嘀嘀哒，冬天要来了，小妹妹，你该穿上厚衣服了。

　在这里，同学们对秋天的雨有了如此丰富的感受，都是源于对课文入情入境的体验。让学生在朗读和深刻地感悟后，插上想象的翅膀，一定会读出一片不同的天地。

　三、以手写心，展现个性 阅读的体验和感受，需要得到及时的沉淀和积累；阅读的终极目的之一，也是为写作服务的。因此，多种形式的读写结合练习，是提高学生语言能力的捷径，也是学生个性化体验的最好表现方

　式。尽管阅读的目的并不全是为了写作，但是，能同步提高表达能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

　阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。新课程标准中要求，在阅读教学中要渗透语言的积累。学生读的书越多，语言库存量就越丰富，说话和写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地用词句，从而更好地组织语言，说出生动，形象而又具有美感的话语来。

　在阅读教学中，教师要根据教材特点渗透练笔习作指导，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象。及时让学生进行模仿和创造性运用练习，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的达到“读写结合，相得益彰。” 如《只有一个地球》一课，学生被地球母亲的美丽与脆弱深深打动之后，我让学生撰写保护环境的公益广告词，其中实在不乏佳作。如张翔雨同学的：“除了你的记忆，请什么也别带走；除了你的足迹，请什么也别留下”，其中的感受和意境，让人浮想联翩。其他的如：“保护我们的环境，就是保护我们的生命”、“地球是我家，爱护靠大家”等也都不错。这些短短的句子，闪耀着学生智慧的火花，代表了他们独特的阅读感受。

　及时撰写读后感，也是检验一个学生对课文感悟、理解、欣赏的最好方式。在学了《乌塔》一课后，同学们以《乌塔，我想对你说》或《从乌塔想到的》为题，写了读后感。在文中，同学们各抒己见，在对乌塔的自理自立精神表示钦佩之余，更对中国的少年儿

　童为什么做不到自理自立提出了自己的看法。

　有的说：“爸爸妈妈，放开你们的手吧，否则我们永远学不会自理自立。”（郑建华）

　有的说：“从小就是衣来伸手，饭来张口的小公主、小皇帝，长大了又怎能开创出一片属于自己的天地呢？”（张柏瑜）

　有的说：“为什么中外的小朋友会相差这么大呢？我想是因为国情和教育制度的不同吧。”（张新）

　这些带着鲜明个人色彩的读后感，不正是学生个性阅读后的体验吗？ 就这样，在指导学生阅读的同时，培养学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。在阅读的同时，把它们变成自己的东西。我们在书中读到的东西应以某种方式同我们已有的思想、知识和情感等联系起来。成为我们体系中的一部分，或者使他们发生变化。在阅读中增长我们的知识，在阅读中陶冶我们的情操，在阅读中提高我们的写作能力。

　总之，阅读教学，是教师引导学生完成的一次次心灵与心灵的撞击。在这个过程中，激发学生的创造性，让他们的认知完成与文本的个性交融，从而达到提升学生的语文素养的目的。我认为，这也就是阅读教学的最佳归处了。

篇四：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

小学语文阅读教学探索实践

　【摘要】小学阶段是学生语文学习的基础阶段，关系着学生未来的语文学习是否能打下好的基础。进行语文阅读教学，不仅使学生学到了新知识，还提高了学生的综合素养。学生通过阅读训练，增强了理解能力与写作能力。随着新课改的进行，人们对学生的阅读教学也越来越重视，因此越来越多的学校与教师倡导进行阅读训练。而教师如何运用有效手段进行高效率的阅读训练是教师面临的一个严峻考验。本文就教师如何有效地探索小学阅读展开，以此来供广大读者进行参考。

　【关键词】小学语文；阅读教学；探究；实践 随着时代的不断进步，人们对语文教学也越来越重视。如今随着新课改的来临，教育观念的不断变迁。我国由于对人才的需要，对语文课堂教学的要求也是越来越高。小学阶段处于语文学习的基础阶段。而小学语文中所占比重最多的就是阅读，因此教师和学生需要努力对学生进行阅读的高效训练。但是由于过去陈旧的教学观念，阅读训练中存在许多的问题。因此如何解决这些问题，进行阅读的高效训练，是教师急需思考的问题。

　一、小学语文阅读中存在的问题 1.未达到预期目标教师在对学生进行阅读训练时，不够了解学生的实际情况，就给学生定下一个非常大的目标。教师和学生的关系对于小学语文教学也是十分重要的一部分。如果师生关系不和

　谐，学生可能会仇视教师，甚至上升到学科，即不愿意进行语文学科的学习。而从学生的角度看，教学目标没有达到可能是学生对教学内容不够感兴趣，上课积极性不高。教师单方面布置阅读，而忽略了对学生进行全方面多元化的检查监督，最终学生学习效果不理想，课堂效率低下，教师制定的课堂目标也没有实现。

　2.学生对小学语文阅读教学缺乏兴趣小学阶段的学生仍旧处于心智不成熟的阶段，学生容易受到外界因素的干扰，随机性比较大。学生的积极性不高，缺乏对小学语文的兴趣，在课堂上就表现为阅读时不专心，无法聚精会神，不愿意主动的去学习，去阅读，慢慢的就更难跟上老师的步伐，从而逐渐对语文学习丧失兴趣。

　3.教师教学积极性不够高小学语文课程对于教师来说是一个非常艰巨的任务。教师一方面面对学校和学生的压力，教学压力陡增。而且由于现在学生心智不成熟，年龄过小，教师管理学生难度增大，导致教师教学的积极性不高。

　二、影响小学语文阅读的原因 1.教师专业素质不够高教师这个职业对专业能力要求很高。而专业能力一般包括教学活动能力，与学生交流的能力，组织管理学生的能力。然而有很多教师自身具备很高的文化素养水平，课堂效果却甚是一般。这就是由于教师缺乏专业能力即表达能力和理解能力。还有很多教师初入学校，不会和学生进行沟通，从而无法和学生建立良好的师生关系，影响学生对语文学习的兴趣。

　2.教学方法单一陈旧由于过去陈旧的传统教学观念的影响，教师教学方法也比较单一。教师因为应试教育的影响，教学形式单一，学生因此缺乏兴趣，不仅如此，教师片面追求教学步骤的一致，而忽略了教学质量，影响教学效果，从而使语文阅读课堂无法高效进行。

　三、提升小学语文阅读课堂高效进行的措施 1.激发学生阅读兴趣俗话说的好，兴趣是最好的老师。一个学生如果对语文课程有兴趣，就会努力去学习语文。只有让学生对课程产生兴趣，才能更好的帮助学生进行阅读训练。教师也可以帮助学生创设一个良好的阅读情境。比如鼓励学生大声有感情的朗读课文。在我们学到《皇帝的新衣》时，教师可以让学生有感情的分角色朗读课文，一起体会课文的思想感情。并且让学生进行分组讨论，讨论课文，体会课文的内涵，然后教师从旁进行指导，从而激发学生的阅读兴趣。

　2.教师创设问题引导学生解答如果教师单纯让学生进行阅读，学生可能找不到课文的重难点，不利于阅读课堂的高效进行。因此教师要让学生带着问题去找答案，这样不仅加深了学生和教师之间的沟通，也有利于课堂效率更加提高。而经过研究发现，比较实用的提问方法基本有三种：（1）联系实际。正如陶行知先生所言，生活处处是教育。因此教师进行阅读教学时就可以把阅读和实际情况相结合。如果当教师讲到《渔夫的故事》，教师可以问学生如果

　遇到这条鱼会怎么做。教师提出的这一系列问题，可以使阅读故事与现实实际相结合，更有利于学生对课文的理解。（2）环环相扣提问题。教师可以通过设计问题，提出一个问题，然后引导学生做出解答，然后再引出下一个问题。这种方法可以帮助学生思考课文，更有利于理解课文内容。（3）抽丝剥茧看细节。一篇课文必然有想告诉我们的问题，不能单单把对课文的理解停留在表面。教师要带领学生仔细品味课文中的精彩段落，找出课文背后的故事。这样细心的带领学生读课文，能够增加学生的文化素养，带领学生感受文化的魅力。

　3.增加学生课外书阅读量要想让学生加强对课文的理解，就要培养学生的文化素养。一节课只有 40 分钟，课上时间极为有限。如果想要扩宽学生的视野，就要倡导学生多看课外书。教师可以推荐学生看一些积极正能量的书籍，来帮助学生进行学习，提高阅读量。学生只有课外阅读量增大，文化素养才能提高，这会为以后的语文阅读学习打下坚实的基础。

　结束语 随着新时期的到来，人们对小学语文阅读训练越来越重视。教师要想促进小学语文阅读训练高效进行，就要激发起学生的兴趣，调动学生积极性。教师还要多提问，创设良好阅读情境，增加与学生的互动。教师也要督促学生多看课外书，增加阅读量，从而提高学生综合素质，促进学生语文阅读学习。

　参考文献：

　[1]杨爱红.小学语文阅读教学有效性的提高[J]成功(教育),2012,(18). 作者：王秀荣 单位：甘肃省甘南州舟曲县教育科学研究室

　部编版小学语文低年级识字写字教学

　科的教学质量，影响着学生的语言表达能力、问题分析能力的养成。而在小学语文教学中，低年级的识字与写字教学具有一定的难度。本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。

　关键词：部编版小学语文；低年级；识字；写字；教学 对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。

　一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析

　（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

　（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

　二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题 （一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。

　（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把

　握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。

　（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。

　三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则 （一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。

　（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会

　享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。

　（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。

　四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略 （一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。

　（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。

　（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选

　择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。

　（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。

　（五）合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语...

篇五：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

语文获奖论文语文课堂小组教学的反思与探究 小学语文获奖论文语文课堂小组教学的反思与探究

　小学语文获奖论文语文课堂小组教学的反思与探究

　 摘要：新课程理念下，课堂教学以学生为主体，把课堂还给学生，让学生成为真正的课堂主人，已经深入人心。但是在具体实施中，还是存在不少的误区：轻文本知识，盲目追求多活动；合作探究流于形式，空热闹；学生参与不均衡；讨论问题无价值；课堂评价单一，缺乏激情。要把课堂真正搞活，取得实效，还需要我们不断的探索和反思。我们认为，应做 些 到：明确目的，精选内容 铺 ；分工明确，人人参与； 旭 合理设问，适时调控；评 致 价多样，激励进步。小组 雌 合作学习，是一种很有效 形 的模式，我们要努力使课 嗣 堂取得实效。

　关键词：小 葱 组教学

　误区

　方法 刷 探索

　 “小组教学”在 淮 我们学校已经试行了一个 仟 学期，学生真正成为课堂 彝 的主人，使每一节课都显 身 得如此热闹非凡，为小学 散 语文课堂教学注入了活力 沥 。许多教师以先进的教育 棉理念、高涨的热情投身于 夸 教学改革和研究之中,出 裔 现了可喜的变化。但笔者 惊 在听课中也发现了不少问 阑 题,课堂上存在着与想象 汀 中有很大差距的现象。这 肿 些不良现象,值得我们关 洲 注与思考。

　一、小组教学 矢 的几个误区

　 一是语文 漾 课轻“语”重“活动”现 阂 象。老师们不恰当的认为 等 要弱化知识教育，反对知 类 识本位，将重心集中于课 模堂活动。使语文轻了“语 邮 ”，轻了文本的解读，轻 虫 了必要的双基，过于追求 讹 所谓的合作，走向了极端 另 。加之教材无论是课前的 嘎 “预习”还是课后的“研 斜 讨与练习”都将知识性内 酮 容做了弱化处理。有些教 彦 师在教学中不大重视文本 桓 的解读和基本知识的理解 吵 、掌握，不重视语文基本 原 能力的培养，对课文内容 抹 匆匆带过，难点地方都不 轮 太懂，就匆忙的做了许多 汁 引申和发展，只把目光放 嗅 在了小组合作的形式上， 幽 这是偏重于人文性，弱化 冈 了工具性的表现。

　 二 芹 是学生的合作浮于表面。

　氮 教师提出问题，然后一声 姨令下：“讨论！”学生就 驯 分组围成了一团，学生的 彪 讨论声响成一片，课堂气 宣 氛非常热烈。而有的学生 野 看起来是在进行小组讨论 肖 ，但是实际上可能在说些 朱 与课堂无关的感兴趣的话 逾 语。由于他对知识掌握的 寻 不够牢固，根本就不知道 编 该从何开始讨论，又讨论 芹 到哪里？即便是在讨论， 拥 讨论的内容也相当肤浅， 铸 这样不会达到预期的目的 盐 。最终还是导致会的自然 叠 是一些优等生，不会的还 悉 是落队。

　 三是学生的 磨 参与度不平衡。语言表达 矫 能力强、学习程度好的学 蚜 生发言的机会多，因为他 饯 们知道的知识较多，而另 茹 一些学生由于内向或者知 泽 道的知识很少，却习惯当 巳 听众，

　很少甚至从不发表 捐 个人意见，渐渐地他们对 校 小组活动形式就失去了兴 液 趣。

　 四是选择问题的 昔 随意性。什么问题该让学 奴 生进行合作、交流？这是 惭 一个现实问题。只有当个 影 体遇到没有办法独立解决 瞩 的问题或者解决问题的方 书 式、方法存在分歧时，才 川 会有强烈的与人合作的愿 伟 望，才会认真的倾听他人 缓 的见解。然而令人遗憾的 翌 是，我们的课堂上真正具 磨 有现实意义的、很有必要 粮 讨论的问题却少之又少。

　极 大多数讨论的问题，是教 衔 师为了迎合合作的需要而 辖 设置的。只是让学生有一 袭 个可以说、可以聊的话题 信 而已。如，有些教师在提 趾 出一个问题后，班级中举 骑 手的学生有很多，但是， 磕 老师完全无视一双双高举 钟 的小手，坚持要求学生进 厅 行合作交流。像这样的合 叶作交流，除了浪费时间， 狰 还能收到什么成效呢？

篇六：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

013 年嵊泗县中小学、 幼儿园学科教学论文获奖名单

　中学文科（共 26 篇）

　一等奖（4 篇）

　：

　 1.一石激起千层浪—语文阅读教学的“主问题” 设计策略浅探 陈水娜 海星中学 2.从“吴下阿蒙” 到“刮目相看”

　--小班化语文教学合作学习微探

　 王碧波

　海星中学 3. 从纤夫到牧者， 让课堂“活” 起来

　秦相斌 海星中学

　4. 精心选择 合理呈现 打造历史生本课堂

　高 翔 县初级中学

　二等奖（7 篇）：

　1． 三情合一， 实效教学

　 曾

　兵 海星中学

　2． 小班化背景下初中语文课堂小组合作任务分层设计初探 朱孔飞县初级中学3.拙妇试为少米之炊 ——浅谈初三语文作业改革

　曾一晖 县初级中学

　4. 敢问路在何方 ——语文课堂呼唤“语文味” 的回归 金夏萍 县初级中学

　5.迁移规律在《历史与社会》 复习教学中的催化作用 王萍儿 海星中学

　6.优化教材

　 活化教材

　 强化教材

　 陈敏儿 县初级中学

　7.以学定教， 追寻有效课堂

　 郑密芬 县初级中学

　三等奖（15 篇）：

　1. 小班化语文对话阅读中对话点设计的策略

　 唐嵊飞 海星中学

　2.从合作教学看语文课堂教学的有效性

　 姚晓菁 海星中学

　3.从群众到主角

　郑耀君 海星中学

　4.让古诗文教学生机盎然

　 柴芙慧 县初级中学

　5.语文教学课堂， 我们需要怎样的评价

　 王嵊飞 县初级中学

　6.讲之功有限， 习之功无已

　许晶 县初级中学

　7.用情景教学来浓厚“语文味”

　 夏芬 县初级中学

　8.有效地课前预习

　造就高效的语文课堂

　 陈艳

　 县初级中学

　9.“以学定教”， 动手动脑学社会

　 兰岳兴 海星中学

　10.寻“史” 之路

　刘燕 海星中学

　11.“马蹄” 扬尘处 寻得前方路

　周红燕 海星中学

　12.优化课堂教学， 关注学生发展

　戎伟 海星中学

　13.努力追求课堂教学的附加值

　陈伟

　 县初级中学

　14.以学定教， 以生为本， 提高效率

　毛舟洪

　县初级中学 15.善待“错误” 变错为宝

　唐兰兰

　县初级中学

　中学理科（共 26 篇）

　一等奖（4 篇）：

　1. 谈小班课堂上的活动设计 邱林岳 县初级中学2. 巧用实验探究 突破学习瓶颈 易银珠 县初级中学3. 如何促使小班化的小组围坐=小组合作 郑曙光 海星中学 4. 小班化背景下初中教学活动课设计初探 竺学萍 县初级中学

　二等奖（6 篇）：

　1. 作业变革---初中科学优质高效的突破口 陈

　梅 海星中学 2. 基于小班化背景下初中科学课堂提问设计的再思考 单存军 海星中学 3. 拓展任务驱动 培养研学习惯 王玲儿 县初级中学 4. 对小班化活力课堂的思考 周波娜 县初级中学 5. 小班化背景下如何让小组合作更有效 顾红燕 县初级中学 6. 小班化背景下以“分层教学任务单” 为抓手的数学智慧教郑秀国

　县初级中学 三等奖（16 篇）：

　1.“三勤四环节教学法” 在初中数学小班化教学中的实践应用杨晓芳县初级中学 2. 让数学课堂教学的预设、 生成和谐共长 孙国龙 县初级中学 3. 提高有效设问技巧 激发学生课堂活力 苏

　洋 县初级中学 4. 分层布置， 整体提高--谈初中科学作业分层布置策略

　 林全军 县初级中学 5. 探索科学课小组合作学习的有效途径 陈

　军 县初级中学 6. 挖掘生活素材 丰富科学教学 叶

　艳 县初级中学 7.小班化科学探究小组活动模式研究 袁

　凯 县初级中学 8.关注学生心理， 促进学科教学 刘伟军 县初级中学

　9. 小班化情景下任务驱动式科学教学的研究 郑俊斌 县初级中学 10. 科学课堂中的精致化小班教学 邵

　燕 县初级中学 11.科学课堂小班化教学尝试 吕素斌 海星中学12. 提高科学课堂小班化合作学习的有效性 金小华 海星中学 13. 小班化教育模式下的课堂行为的转变 王佳佳 县初级中学 14.多听精讲小班化课堂的收与放

　王晓红

　海星中学 15.浅谈新课程下小班化学生参与教学策略

　 邵

　斌

　 海星中学 16.一堂数学样板课的思考

　 俞晓波 县初级中学

　中小学英语学科（共 25 篇）

　一等奖（4 篇）

　：

　1. 用图式搭建初中英语词汇教学活动的桥梁

　车

　瑶 县初级中学

　2. 以学促教添活力， 绽放课堂生命力

　章勤勤 海星中学 3. 打磨即时评价细节， 激发学生全员参与

　 徐迪熙 菜园三小 4. 互动， 从心动开始

　孔

　飞 菜园三小 二等奖（7 篇）：

　1. 浅议初三英语作业布置多元化

　 何燕萍 成教中心 2. 以学为中心， 优化课堂教学设计

　 刘宝燕 县初级中学 3. 情境教学在初中语音教学中的实践与思考

　 郭双红 海星中学 4. 教学活动设计有意 生活情境呈现无痕

　钱琰彦 县初级中学 5. 以合作反馈为导向， 夯实常态课教学

　王美林 菜园三小 6. 评出个性， 评出精彩

　赵科娜 菜园一小 7. 改进小组合作学习， 提高小学英语教学有效性

　邱晓炯 马关小学 三等奖（14 篇）：

　1. 推陈出新， 积极探索新的作业形式

　 罗群园 县初级中学 2. 浅谈小班化课改下的个性化作业设计

　 裴淑芝 海星中学 3. 精雕细琢设计活动

　成功打造有效课堂

　邱爱君 海星中学 4. 优化活动设计， 构筑高效课堂

　王翠 海星中学 5. 如何以有效的教学活动设计来实现英语课堂教学中的师生合作与互动 赵威

　海星中学 6. 初中英语课堂活动有效性的探讨 韩小丽 海星中学 7. 小班化英语教学中形成性评价的几点思考 罗慧薇 县初级中 8. 重视预习质量， 提高课堂效率 虞桢 县初级中学 9. 小班化教学理念下的小学英语课外作业的创新 张玲 菜园一小 10. 小班化引领下小学英语高年级学生分层作业走向的探索

　郭群燕

　黄龙小学 11. 积跬步 行千里 王燕

　菜园一小 12. 谈小班背景下民工子弟英语单词教学 朱娜、 朱妙维菜园二小 13. 分层教学， 精彩纷呈 朱争燕 洋山学校 14. 众人拾柴火焰高 王迎芬

　菜园三小

　中小学音体美学科（共 31 篇）

　一等奖（2 篇）

　：

　1. 发展体能， 促课堂效率， 让体育教学回归本真

　 ——谈“课课练” 在体育中考中的实效性

　 庄满定 海星中学 2. 在情境教学中化音乐于有形

　 刘芬

　枸杞小学

　 二等奖（9 篇）

　：

　1. “课课练” ， 让体育课堂有效而“动”

　王艳君

　县初级中学

　 2. 小班化视阈下体育课教学组织形式探讨

　 高和国

　 海星中学

　3. 对小学体育前滚翻教学中常见错误动作分析研究与对策庄国定

　菜园一小

　 4. “学程导航” 教学范式在小学低年级体育课中的应用

　张雪娜

　 菜园三小

　5. 小场地、 大效果 ——浅谈体育小场地的合理使用

　芮红光 菜园一小

　6. 小班化音乐课堂教学的几点思考

　 王月霞

　 成教中心 7. 洗尽铅华露真容 ——小班化音乐课堂的反思与探索

　 郑 红 菜园三小

　8. 让作业不再成为学生的负担

　 ——新课程理念下小学美术作业设计的策略美术

　 张娜

　 菜园三小

　 9. 牢抓习惯教学 生成小班精彩 ——谈小学美术教学中培养学生良好学习习惯

　苏淑英 菜园一小

　三等奖（20 篇）

　：

　1. 浅谈体育教师在教学中的暗示教学效应

　 邱志华县初级中学 2. 试论小班化体育课堂教学中的小组合作学习

　 吴科芬

　嵊山小学

　3. 教师专业发展要与小班化教学相辅相成

　 孙海燕

　洋山小学 4. 浅谈体育教学中学生兴趣培养的点滴

　 陈松德

　菜园一小

　5. 小学体育教学中对“体育弱势群体” 心理暗示的有效性研究

　 付志军

　菜园三小

　6. 如何提高体育课堂教学效能

　张宏昌

　 菜园三小

　7. 如何激发低年级学生对体育教学的兴趣

　陈雪东

　 菜园一小

　8. 增加体育课堂趣味性， 培养学生刻苦锻炼的精神

　张琴琴

　 黄龙小学 9. 让学生回归自然成为自由天使

　金城海潮

　菜园三小 10. 追求小班化生态课堂 享受快乐音乐真谛

　 石海霞

　菜园一小

　11. 小班化音乐课堂中如何关注“学困生” 学习的思考与对策

　孙思栩

　 黄龙小学 12. 浅谈音乐教学中学生兴趣的激发

　 俞琴琴 海星中学 13. 寻找音乐的源泉抓住音乐的灵魂

　 谢一燕 洋山小学

　14. 授人鱼不如授人以渔——论新课程背景下的小学美术课堂示范

　 徐闻

　 菜园三小

　15.

　合着“小班化” 教育节拍

　虞昱赟 洋山小学 16.

　让美术作业精彩无限——创意美术作业的实践与思考

　邵女君 枸杞小学 17.

　让学生真正走进美术的殿堂 ——浅析“小班化” 环境下美术教学的转变与思考

　孙琼英 县初级中学

　18. 乘小班化春风 步入艺术殿堂——小班额中美术作业评价改变浅析

　 王兰

　黄龙小学 19. 小学低年级合唱教法初探

　 王水芬

　菜园三小

　20. 创建音乐展示平台， 培养学生自主能力

　 王旭霞

　 菜园一小

　 中小学信息技术、 综合实践、 小学科学、 思品（共 23 篇）

　一等奖（2 篇）

　：

　1. 浅谈小组合作的“无效” 现象和对策

　刘琴

　黄龙小学 2. 优化整合本土资源， 开辟劳技教育新天地

　舒亚芬

　菜园一小 二等奖（4 篇）

　：

　1. 浅谈小学科学小班化课堂中的引导艺术

　张祎 王海杰

　菜园三小 2. 让课堂风生水起--浅谈信息技术课堂提问的优化策略

　 葛军海

　 菜园三小 3. 让“流动的花朵” 在信息技术课中快乐绽放

　 黄玲

　菜园二小 4. 小学科学探究课“小组合作” 细节优化策略浅探

　杨淑苗 毛孔君

　菜园三小 三等奖（17 篇）

　：

　1. 浅谈探究计划的制定

　 方芳

　 枸杞小学

　2. 让科学在猜测与实验的经纬中穿梭

　 罗培杰

　 黄龙小学 3. 有效合作， 实效探究

　 吴珍女

　 嵊山小学 4. 着眼于学生探究过程， 提升小班化科学教学有效性

　蔡哲艺

　 菜园一小 5. 从小组合作探究入手， 让小班化课堂更有效

　 娄泽芬

　 菜园二小

　6. 小班化背景下智慧树评价机制在科学课中的实施

　陈波芬

　 菜园二小 7. 多种方法， 打造高效信息技术课堂

　 杜雁峰

　县初级中学 8. 浅谈课堂辅助在小班化信息教学中的应用

　 孟须顺

　 海星中学

　9. 浅谈信息技术小班化环境下对组长的培养

　 应存斌

　 菜园三小 10. 依托网络资源， 拓展千岛海韵的学习空间

　 郑宏伟

　 马关小学 11. 让学生的品德在活动化课堂教学中成长

　 周松燕

　 黄龙小学 12. 《品德与社会》 课如何把握教学目标

　 何海英

　 洋山学校 13. 搭建生活舞台， 让学生尽情舞蹈 沈芬娜 金燕儿

　菜园一小 14. 让课堂因“开放” 而美丽

　 虞涵君

　 菜园一小 15. 活动， 让学生亲近历史 张敏

　章君亚

　 菜园三小 16. 让体验充盈品德课堂

　 王忠艳

　 菜园三小 17. 巧用前置课 激活小班化教学

　 毛红

　 菜园一小

　小学语文学科（共 49 篇）

　一等奖（7 篇）：

　1. 以“藤” 串“瓜”

　整体设计 整体施教

　刘雪芬

　 洋山学校

　 2. 工欲善其事， 必先利其器

　 ——浅谈小班化背景下的生本之前置性作业设计

　 李群英

　菜园一小 3. 聚焦小班语文课堂， 关注语言习得

　曾淑红

　 菜园三小

　 4. 笑中受益多——在语文课堂中融进笑声

　 毛红波

　菜园三小

　5. 学习单， 推动小班化语文课堂

　 胡雪英

　菜园三小

　 6. 稳实的预设， 灵动的生成

　 ——寻找阅读教学中小组合作学习的探究点

　 陈燕娜、 王玉凤 菜园二小7. 也谈语文作业改革

　沈芬娜 尚波菜园一小 二等奖（12 篇）：

　1. 学习活动单让小班化语文课堂更有效

　 应双燕

　菜园一小

　2. 作业， 想说爱你也容易

　 郑信芬

　马关小学

　3. 少一倍学生， 多一倍关爱

　——谈小班化教学中对学生的关注

　潘燕娜 毛红芬 马关小学 4. 高分， 让常规先行——谈幼小衔接中的学习习惯培养 叶燕波

　 枸杞小学

　 5. 小班化语文课堂因动态生成而更富活力

　 周小燕

　 黄龙小学

　 6. 巧用小组合作学习， 提高语文单元复习的实效性

　 卢秀珍

　 黄龙小学

　 7. 浅谈高段阅读教学小组合作学习的生成点和建构

　 ...

篇七：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

语文教育论文 10 篇

　第一篇：小学语文教育方法研究

　一、目前小学语文教育方法的不足

　小学语文教学形式单一，效率低下

　在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。

　过分注重智育的开发，忽略德育的发展

　智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。

　缺乏教育方法的评价机制

　评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一

　样的分数进行衡量。若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。

　二、提高小学语文教育效率的方法建议

　重视学生的情感体验与实践能力

　实践性、民族性与人文性是语文教育的特点，新课改标准也明确提出，语文课程改革包括以下几点：正确掌握语文教育的特点；全面提高学生的综合素质；提倡开展合作、自主、探究的学习方式；重视培养学生的探究能力与审美能力，让学生能够个性化鲜明，均衡发展；建设有活力且开放的语文课程。语文拥有人文性的特点，这就要求教师要重视学生的人生观、世界观、价值观，提供学生的精神食粮，做到“立学”与“育人”，这就必须拥有正确的审美情趣。例如，在讲授老舍的《猫》这一课时，教师可以让学生在脑海中进行想象，让学生写下心得体会，陶冶性情，培养他们的博爱之心。

　把语境意境与情感结合，充分发挥学生的主观能动性

　 以《八角楼上》为例，让学生体会毛泽东主席在恶劣环境下艰苦奋斗的精神，并给学生讲述当年革命家为人民争取幸福的生活而不断奋斗的故事，吸引学生的注意力，同时也要将文章中一些较为精彩的语句进行赏析，有感情地朗读课文，声情并茂，这样学生在朗读中体会文章的情感，引起学生的共鸣，营造一种珍惜且喜悦的氛围。而传统的教育让小学生的逻辑性仍处于发展阶段，很难准确地标注出文章的主题思想，但若让学生通过自主学习，自己体会文章的主旨，就会对文章所表达的思想情感有质的上升。

　创设情境，重视自我积累

　小学生的思维很容易受到情绪的牵扯，那么教师可以合理利用这一特点，在学生初步学习课文的时候，将他们带入无限的想象中，激发他们的学习积极性，加强感知语言形象性。例如，在学习《小雨，沙沙沙》时，教师可以让小学生观察春天的动物、植物有什么特点，是否像课文所说一样，百花争放，并且教师可以领读课文“桃树说‘下吧下吧，我要开花……’”带动小学生的情绪，让小学生能够快乐主动地学习。自我情感的累积与运用除了好词、好句之外，好的氛围也是至关重要，要想培养学生拥有灵敏的触觉，教师要甘愿做好学生“导游、导演、导师”的角色，注重激发学生的兴趣，扩宽其思维宽度，培养起创造力，从而达到培养学生语言能力的特点。

　 三、结束语

　以情感体验为基础的语文教育是一个国家教育教学发展的必然历程，学生未来的奋斗理想、人生目标都受到了情感实现的影响。小学是人一生中至关重要的阶段，是修养、思想初步形成的阶段，语文有着陶冶性情，提高思想道德的作用，语文教育的好坏直接影响着小学生今后的人生道路，而语文有着特定情感的表达，能够弘扬人文主义的教育，培养学生成为全面发展的综合型人才，推动小学教育的蓬勃发展。

　作者:胡喜平 单位:河北省成安县道东堡乡西马堤村小学

　第二篇：浅谈小学语文教育教学

　一、正确认识新课标下的语文教育

　相较于传统的应试教育，素质教育观念存在着较大的差异；应试教育下，主要是通过教学，让学生对语言知识丰富掌握，提高考试成绩，而在素质教育理念下，则需要老师的引导，对学生的创新能力进行培养，促使其人文素质得到提升。那么在新课标下，语文教师就需要革新观念，将小学语文素质教育的要求给贯彻下去，提高语文课堂教学的有效性。首先，教师要对小学语文教学目标充分认识，学生能够储备积累中华文化知识，听、说、读、写能力得到一定的培养，要对学生和教师之间关系进行良好构建，教师仅仅发挥

　引导作用，课堂的主体是学生。

　二、积极创设新课标下的情境教学

　只有激发了学生的学习兴趣，学生方可以更加积极主动地学习，独立思考问题，更好地掌握知识。因此，在小学语文教学中，就需要结合课文内容，创设情境，将学生的学习兴趣给激发出来，让学生在具体情境当中发挥想象，更好地感悟知识。教师还可以将一系列先进教育技术应用到小学语文教学中，如多媒体技术等，或者是设置一些问题情境，将学生的学习兴趣给激发出来，这样学生就可以更好地理解文章。如，在对《富饶的西沙群岛》这篇课文进行学习时，教师可以将西沙群岛的视频播放给学生，学生一下子就被这美丽的自然风光所吸引，然后通过音频来引导学生，对课文进行朗读，教师在这个过程中，需要将课文的优美用词和句子结构等告知学生，这样就可以在较大程度上提升学生的学习效率。此外，在小学语文教学中，还需要多设置一些开放性的问题，教师与学生之间构建良好的关系，在小组合作、师生互动等环节，学生积极参与进来，促使学生的学习能力得到大力提高。

　在小学语文教育教学中，为了满足新课标的要求，需要革新教学观念，积极创设相应的教学情境，将学生的学习兴趣给激发出来，对学生的学习习惯大力培养，这样学生的学习效率得到提升，在掌握基本语言知识的基础上，听、说、

　读、写能力也可以得到显著提升。

　作者:张玲 单位:四川省资阳市雁江二小

　第三篇:儿童文学的小学语文教育价值

　一、小学语文教育价值

　近年来，随着儿童文学的阅读热潮，中国语文教育界新课标的推行，让大家意识到儿童时期是一个特殊的阶段，儿童有他们自己的特殊需要。儿童期的填鸭式的教育模式和机械的阅读方式极大地影响了儿童文学在儿童心目当中的印象，充斥在小学语文教材里的儿童文学突破了传统的模式，步入一个新的文学时代。

　二、儿童文学的小学语文教育价值

　从儿童本位出发探讨问题，“教育”并不是狭隘的教育，在儿童文学的思辨基础上，给了小学语文教育在价值体系上一个很大的突破。儿童文学家在这个激情迸发的时代产生了大量的优秀作品，使得中国儿童文学生长环境得到了很大的改善，小学语文教育是孕育于儿童文学体内的一分子，在这片土地上迅速的发芽生长。儿童文学的生长环境就是在这样的特殊情况下发展了小学语文教育，尤其是在教育价值的体现上显得更为突出，对于两者之间的本质关系研究，有其相悖又有着紧密联系的地方。儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术，是小学语文教育的奠基石。培养儿童最重要的便是进行文学熏陶与教育，儿童教育是需要贴近儿

　童生长变化的文学，小学语文教育是要以儿童为主体的，教育目标是要随着儿童的成长变化而转变的，是一种真性情的情感的的自然价值。但是在教育实践中往往难以得到统一平衡，尤其是在教学法上的不同，使得儿童文学在小学语文教育中的具体实践往往呈现多样性。中国的当代儿童文学是在五四运动这一特殊的历史背景下出现的，对于儿童文学的评判和对于儿童文学转向小学语文教育的价值认识，在基本性质上是落在了儿童的本身，具有现实意义的。

　三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法

　1、阅读指导法

　与儿童文学不同，诗人马克•范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有了无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质。儿童文学是与儿童精神联系最密切的文化资源，儿童文学的读者对象与中小学生基本相同，对于小学语文教学的认知也最为直接。儿童是未来的缔造者，是祖国的栋梁，儿童的发展方向的决定，源自本身的品性和纯洁。儿童教育正如一弯明月，清澈的照耀着整个教育体制，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。现代社会的日新月异，多样

　化的阅读模式的产生，给了儿童文学注入的新的活力，但是这种快餐式的文化带来的反思也是巨大的，正确的阅读方式，和对于小学语文教育的引导是显得尤为重要。

　 、欣赏指导法

　童年期是培养、发展想象力的最佳时期，儿童的想象力是最为丰富的阶段。对于童话世界的幻想和对于新事物的欣赏与认知都在这个阶段完成，对于儿童文学的欣赏也是在一个逐步影响的阶段下过渡。儿童文学是以语言为表象构成的艺术世界，在童话、寓言的世界里孩子们自由的驰骋着想象的翅膀，对于文学的欣赏和对于小学语文教育价值的理解，则起到了重大的作用。学会欣赏童话世界里的文学性和教育性，在教育教学体系里传承和指导好儿童的生理心理发育，想象力和创造力是基础。通过小学语文教育的各种欣赏指导，润泽和美化儿童的心灵，对儿童的成长成才是必不可缺的。

　 、情感熏陶法

　如果一堂课吸引了学生的注意，打开了学生的心扉，就要顺着学生心灵的走势而行，这样才能抵达学生内心深处，激发他们的生命活力。一旦教师要强扭到自己备课时的教学思路上来，师生之间建立起来的心灵沟通就会被打断，这就需要另一个契机的重新唤醒，教育是师生心心相印的活动，是心灵唤醒心灵，生命唤醒生命的过程。对于情感的理

　解源自苏珊的解释，在儿童文学的教育价值而言，儿童是情感最好的表现。儿童的心灵清澈透明，在小学语文学习的过程中，正是一个心灵启蒙的过程，对于养成学生对语言丰富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文学是艺术的基石，任何情感的表现都离不开文学的熏陶。对小学语文教育的儿童文学的教育价值研究，只能是建立在对于儿童文学的深入研究和发展之上，以小学语文的教学研究和实践为基石，小学语文的教育价值是儿童文学的延伸与拓展，在新的领域上以儿童的眼光和心理来认知与批判。学校社会的功利性带来的思想僵化、保守，儿童文学正是对立的与其存在，而小学语文教育的儿童文学是能解决这些问题的一个途径。叶圣陶谈教师“自己不明白人生的究竟，也就不明白儿童的究竟。”儿童文学便是源自儿童的心理，追寻文学的本源，与小学语文教育紧密结合，实现语文教育人文性和儿童心理教育相结合的重要途径，对于提升儿童的生理和心理素质，在一定意义上是一种心灵的起航。

　作者:马佳娜 单位:浙江师范大学汉语言文学专业

　第四篇：儿童文学与小学语文教育研究

　一、儿童文学的概念

　儿童文学是儿童的文学，具有少年儿童的独特审美特点，其主要是通过一定的审美塑造以及情感表达来为青少年儿童构建一个具有诗意特点的、纯真的文学世界。在这个文

　学世界，儿童能够自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，儿童文学还具有鲜明的儿童本位性，以儿童为中心，能够契合儿童的年龄特点、社会化方面的特征等，同时又充分考虑到儿童经验世界与想象世界之间的联系。

　二、儿童文学与小学语文课程教育

　在小学语文课程教育过程中，如何将儿童文学的特点更好地融合在语文教学的实践工作当中，进一步发挥愉悦儿童、促进儿童身心发展的目的，首先需要认清在小学阶段，儿童文学教育具有典型性。小学阶段的孩子处于童年中期以及青少年早期，这个阶段的认知特点为：童年中期发展阅读、写作等方面的基础技能；青少年早期开始出现对于抽象食物的思维方面的推理能力。因此，在很大的层面上展开儿童文学与小学语文课程教育的研究探讨，不难发现二者是“一体两面”的关系。小学语文一线教师没有接受过系统的儿童文学理论训练，因此缺少关于儿童文学方面的专业理论知识，在实际的教学工作中难以通过自己的引导带领小学生在课堂上真正进入儿童文学的内涵世界，因此我国目前的小学语文课堂对于儿童文学的学习以及儿童文学经典作品的解读还存在一些问题。

　儿童文学对于小学生的健康成长具有重要的意义。一般而言，儿童文学与小学语文教育之间的关系为“一体两面”，目前我国儿童文学方面的相关研究仍未充分涉及两者

　之间的融合问题，教师在实际的操作过程中仍存在一些问题，因此将儿童文学与小学语文教育之间融合起来，展开沟通，以求能给小学语文教育研究工作一定启发。

　作者:任燕飞 单位:内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第六小学

　第五篇：小学语文教育中...

篇八：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐

　论文导读:：创课堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐，小学语文教学论文集。

　论文关键词：创课堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐 四年级《乡下人家》一文，为我们描绘了几处独特的乡村风景，但对于城里长大的孩子来说很难体会到那种和谐融洽、热闹的场景。教学时，我引导学生有感情的朗读，看图感悟，让他们大胆想象画面，并播放轻松愉悦的音乐，他们陶冶其中。有一名学生这样说道：“闭上眼睛让我不由想到，乡下人家不光生活恬静，而且风景也很独特。瞧，那一只只毛茸茸的小鸭子和一群觅食的小鸡，不就是一处美丽、迷人的风景吗？一只公鸭子正领着一群小鸭子，大摇大摆地向河边走去，只听见“扑通”一声，所有的小鸭子在鸭爸爸的带领下陆续来到水中，有的在照镜子，梳妆打扮；有的在河里互相嬉戏；有的把头塞到水里，啄虫子吃；有的在妈妈身边，好像在听故事，不一会儿就睡着了……。乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，这真是一幅美丽的鸡鸭觅食图啊！”学生一听，似乎都茅塞顿开小学语文教学论文集，一个平日里学习很一般的女同学也站起来，说：“乡村虽比不上城市的繁华热闹，但是那里空气清新，河水清澈见底，屋前屋后绿树成荫，我最喜欢乡村的小动物。瞧，一群小鸭子在河岸边摇摇摆摆地走着，它们协调有序的跳进小河中，似乎有谁在无声的指挥着它们……”

　就这样，学生一个个争先恐后的选择自己最感兴趣的风景，绘声绘色的说了起来。

　案例二：

　在教学《自然之道》一文时，我设计了这样一个问题组织学生分小组讨论：“如果我们不去救那只龟群的‘侦察兵’，它会不会被食肉鸟吃掉呢？”真可谓“一石击起千层浪”，同学们很快展开了热烈的讨论。最后形成争锋相对的两派，一方认为侦察龟会成为食肉鸟的口中之食。另一方学生则认为不会成为食肉鸟的口中之食。我充分发挥学生思维的自主性，组织正反两方辩论，加深学生对文本的解读。

　正方学生认为侦察龟会成为食肉鸟的口中之食的理由：

　生 1：课文后面写到“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄”可以看出这些食肉鸟起初很饿，它们为了肚子一定会不择手段。

　生 2:从“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食”可以看出，这些食肉鸟吃幼龟轻而易举，因此这只侦察龟肯定很难逃脱。

　生 3：“从龟巢到海边有一段沙滩，无遮无拦。”我想到了，侦察龟很难顺利到大海，一定会被捕食。

　生 4：从“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”我觉得它已经面临危险论文服务。

　…… 反方学生的理由是：

　生 1：从“幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。”我觉得幼龟很小

　心，只是伸出头试探、观察，并且身子也没有从巢穴里出来，应该是安全的。

　生 2：从“侦察”我想到了那些情报人员，他们一般很谨慎，因此侦察龟是比较安全的。

　生 3：从“踌躇不前”我觉得幼龟还在洞口，即使头被啄，但毕竟整个身子没露出来，它可以把头缩进壳里。

　生 4：（补充说）“企图”是打算的意思，说明嘲鸫并不会得逞。

　…… 通过这场激烈的争论，更有说服力的一方显而易见，最终得出这样的结论：由幼龟侦查时的举动以及“踌躇不前、企图”等来看，侦察龟十分谨慎不会被捕食，但即使被捕食了，这也是自然规律，它本身就肩负着神圣的使命。

　[分析与反思] 以上课堂教学效果是我没有料到的，但学生的回答却让我看到了学生的思想世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。从语文教学新的教育理念来看，以上教学片段主要体现了两个方面的观念：

　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁小学语文教学论文集，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

　学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。从想象乡村生活场景到侦查龟命运的思考，学生都能从不同的角度发表自己的看法，可见，孩子们有着他们独特的感受和见解，我们要保护他们独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。

　二、愉快式教学思想的体现。

　1、通过音响、图片的介入，营造出与课文内容相匹配的气氛，符合儿童用形象、色彩、声音来思维的心理特点，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而顺利跨越时间、地域的鸿沟去感悟，使学生获得情感的陶冶。

　2、根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，触及学生的兴奋点，拨动他们思考的琴弦，促使学生不受约束地去探究、思考，让学生敢想、敢做，在无拘无束的自由争辩中碰撞出智慧的火花，让他们享受学习的快乐。真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　总之，新课程、新理念导向下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

　多媒体 技术在小学语文课堂教学中的实践及思考

　论文导读:：多媒体技术在完成语文教学任务。因此在小学语文课堂教学中。多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考。

　论文关键词：多媒体技术，小学语文，实践及思考 21 世纪是一个信息化的世纪，以计算机和网络为核心的信息技

　术教育已成为深化教学改革的重要途径。我国在面向新世纪基础教育教学改革中，已明确要求教师在课程教学过程中将信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。

　语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，也是学生学好其他课程的基础。多媒体技术在完成语文教学任务，提高语文教学质量，促进教育现代化的实现方面有着十分重要的意义，对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。充分利用多媒体技术是深化教育改革的必然趋势和时代要求，目前我国的多媒体教学还处于实验阶段，存在认识及实践上的误区，影响和制约着多媒体教学的质量和效果。因此在小学语文课堂教学中，如何合理运用多媒体技术是值得我们去思考和研究的问题。

　一、多媒体技术应用于教学的理论基础 多媒体技术在教学中带来的不单单是技术和工具的更新，它引起的是使用方式、交流方式、管理模式及思维方式的更新。实际上没有任何科学根据可以让我们去描述一种理想的教学方法，我们只能根据教师和学生进行活动的实际情况,并注意哪些策略和原则更有利于教学。多媒体技术进入教学过程可以说是一种“突变”的过程，对其教学效能一直存在争议。绝大多数人对于多媒体在学习中的意义持肯定态度，反对者认为“很难操作一个因素严格控制的实验，因此关于多媒体技术的作用是不明确的”。

　目前众多的理论研究焦点集中在如何有效的使用多媒体技术，而不是是否在教学中使用多媒体技术。关于多媒体技术应用于教学的理

　论基础论文格式，先后发展了三种观点，首先是“环境论”的观点，即从环境认知理论的角度，分析多媒体在教学过程中的角色定位和作用；再次是“信息载体”的观点，即认为认知过程是代理人与其他系统之间的相互影响，而环境也可以看作是代理人；上个世纪九十年代发展了一个“认知学徒”的观点，即学徒靠观察和实践提高自身能力，并靠组织提供的技术支持逐步成为能手。

　二、多媒体技术在小学语文教学体现出来的三大独特优势 小学课程改革标准指出“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。不仅要考虑教学自身特点，更要遵循学生的身心发展规律，让学生在现实生活经验的基础上去寻求思维能力、情感态度和价值观念的进步和发展”。一切教学手段都是为了学生的发展，从多媒体、教师、学生三者的关系入手，多媒体技术应用在小学语文教学中已体现出三大独特优势，具体如下。

　1、就多媒体和学生的关系，有助于提升学生的学习热情与效果，发挥学生的主体作用 由于受生理和心理发展的局限，小学生具有注意力，持续时间较短的特点，他们往往用形象、色彩声音进行思维。语文教学的着重点在于对于文字语言所传递的信息的把握，语文教学中的课文大多是文学类作品，利用多媒体技术制作课件加上图片来表现，课文的内容将更具有吸引力，如课文是散文或是诗歌，则还可以加上音乐或是一些名家的朗诵，如果课文是小说或话剧，可以加入相关电影或电视剧的片段。通过多媒体技术手段创设具体情景，变抽象为具体，充分调动

　学生的思维活动，提高学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果，发挥了学生的主体作用，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

　2、就多媒体和教师的关系，有助于提升教师的备课与教学效果，发挥教师的引导作用 现在因教学时间有限，而教学摘要还可以反复展示，取得了较好的课堂教学效果。

　3、就教师和学生的关系，有助于提升师生的交流环境，发挥师生交互式学习的作用 教师通过多媒体手段，教师的要求得到学生的积极响应，实现了良性的互动交流论文格式，使得学生及时得到评价并调节自己的学习目标。实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。在这样的交互式学习环境中，不仅仅将学生当作教育对象看待，而且发挥他们的个性和创造性。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，帮助学生加深了对文字语言的理解，发挥师生交互式学习的作用。

　三、多媒体技术在小学语文教学中要把握的四个“统一” 实践证明，多媒体技术在小学语文教学中发挥了重要作用，它对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好

　的基础。在肯定运用多媒体技术在小学语文教学中成效的同时,目前教学中多媒体技术的应用中仍存在着一些不容忽视的问题，教师要正确、恰当、合理的在语文课堂中运用多媒体，使之成为开展小学语文有效教学的工具,这是一项长期而艰巨的教学改革任务。当前，多媒体技术在小学语文教学中要把握好以下四个“统一”的问题。

　1、把握好“多媒体教学与传统教学”的统一 不注重多媒体教学与传统教学模式的有效整合是当前多媒体技术在小学语文教学运用中存在的一大问题。作为一种新兴的教学模式，以多媒体课件替代了小黑板和挂图等传统教具进行教学已成为一种流行。有些教师花很多的时间和精力在制作课件上，甚至专门请专业人士来制作课件，这种理念显然是不对的。语文课具有丰富性和复杂性，文学语言不同于其他语言，多媒体教学手段不能取代个性化语文教学，滥用多媒体手段会直接导致语文课堂意境的苍白。多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果。

　多媒体课件设计得越细致，则意味着实际运用过程中回旋的空间越是有限，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。尽管传统的教学模式固然有其弊病,但同样也有其有益的一面。例如,传统的语文教学强调朗读。传统语文教学中教师先范读,通过声音、体态、表情来教学生如何朗读。然后教师会让学生跟读或自己朗读,来培养学生的语感、发展学生的朗读技巧,但现在课堂语文朗读往往被录音带所取代,并通过多媒体播放,这显然有些舍近求远,

　本末倒置。一堂课的精彩，常常是表现在精心准备基础上的即兴发挥。要发挥就得有空间，有多媒体课件之外的空间，传统的黑板就是。比如板书,在黑板上写,可以根据学生的回答灵活机动的处理,一旦改为电脑,它的灵活性就受到局限。一些简单的教学内容,可以不使用课件;一些用实物、挂图、模型讲清楚的内容,就不要兴师动众地拍摄成像,再从电脑里放出来。课文本身的情境就能激发学生的想象力,就不要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景去展示。还有一个普遍性的问题是，教师在运用多媒体进行教学的过程中，由于多媒体教学的有关内容都是事先制作好的，而不需要像传统教学方式那样在课堂教学中进行板书，这样教师在教学的过程中，就会与学生做笔记产生冲突。

　2、把握好“多媒体硬件与软件建设”的统一 就多媒体硬件假设而言，运用多媒体教学需要学校进行相当数量的基础设施投入，特别是计算机、投影仪等一些设备。但在当前，有些学校看不到多媒体教学的发展前景和对学校开展教学的重要意义，片面地认为只要能够完成教学任务，在教学方式上运用传统教学还是多媒体教学关系不大，因而不愿意配置多媒体教学所需要的基础设施。另一方面，有的学校虽然配置了多媒体教学的基础设施，但是在管理方面却出现一些问题论文格式，往往存在着教师、教室管理者、学校信息工作部门之间职责不清的现象。对多媒体教学的基础设施也就缺少有效管理，养护不到位，多媒体教学基础设施经常出现损坏等现象，妨碍了多媒体教学的开展。

　就多媒体软件建设而言，不容忽视的问题是许多教师对多媒体教

　学的运用能力还是十分有限的。一些教师制作多媒体教学课件的水平并不高，制作出来的多媒体教学课件比较死板，不符合小学生年龄小、喜欢多样化的特点，难以让学生所普遍接受，如课件内容从教材上生搬硬套来，形式单一，甚至杂乱无章、内容混乱，从而大大降低了多媒体教学的效果。因此，学校要加强对教师的培养，通过各种方式的教育，办各种形式的培...

篇九：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

语文教学论文精选范文 15 篇

　【一】

　心思健康教育下的小学语文教育战略

　摘要：小学教育阶段不只仅常识累积重要阶段，一同也是刻画健康心态的要害时期，在这一时期任何科意图教育都需求包含心思健康引导。在小学语文教育中浸透心思健康教育，能够有用地培育学生言语学习才干以及心思健康实质。对此，为了更好地前进小学语文教育含义，本文详细剖析根据心思健康教育视角下小学语文的教育战略。

　要害词：心思健康；小学语文；教育战略

　一、导言

　伴跟着社会的敞开性翻开，人们关于物质的寻求越发显着，一同呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度寻求学生取得好成果而不注重学生本身的生长以及质量、习气的培育。由此可见，心思健康教育十分重要，是确保学生健康生长的要害。在学科中浸透心思健康教育是小学教育中十分重要的一种办法，再加上小学语文本身的特殊性，在其间运用心思健康教育有着十分显着的含义和价值。

　二、小学语文中心思健康教育的浸透有用性

　以人教版小学语文教材为例，教材中总共有１２册１２本书，其间首要是以略读课文为主。通过对教材剖析之后发现教材结构安排是通过精心规划而得，编者也十分注重小学生的心思特征，并选用按部就班的办法引导学生从简略到杂乱、以从浅至深的办法学习，教材中包含了科学、社会、自然、人文、艺术等契合小学生心思年纪的内容，例如描绘人物的文章中，有不怕牺牲保家卫国的，有勤勉刻苦的，有朴素仁慈的。这一些人物形象都是完善学生心思的教育案例，教材本身能够说就是一本心思健康引导书。可是，在小学语文讲堂傍边，仍然需求教师前进对心思健康的运用才干，究竟小学语文课程不是专业的心思健康教育课程。

　三、根据心思健康教育视角下小学语文的教育战略

　１．充沛发掘教材内容，浸透心思健康教育

　以人教版小学语文为例，其内容首要包含五种爱，爱祖国、爱公民、爱自然、爱科学以及爱自己。教师需求充沛发掘这一些情感内容，并凭仗课文傍边的“爱”引导学生构成对爱的正确感触，前进学生的归纳素质，熏陶学生爱国爱人的情感。例如，在《鱼游到了纸上》的课文傍边，其首要是以“认准方针，不懈尽力”作为教育精力，在教育这一篇课文时，教师能够将教育的着关键放在聋哑青年专心且勤勉的学习质量中，一同凭仗多媒体的办法呈现出青年在查询与绘画进程中的形象，促进学生感触到作者极侧重查力的一同，一同领会聋哑青年详尽、丰厚的情感以及对日子无限的酷爱。这一些内容都是能够前进学生了解的有用途

　径，一同也有利于协助学生在耳濡目染傍边感触身残志坚的质量，然后前进学生的心思情感。再例如，《小马过河》课文的教育中，通过让学生重复朗诵、默读或许学生自在举手分人物朗诵，透过教师恰当的点评提示领会动物们的对话对小马心态的影响。这样，学生能够自己感知，学会独立考虑，建立“自己的事自己处理”，做量力而行的事，独立处理问题的心思思想。教育进程中，除了完结既定纲要的要求，在学生认字识词的根底上，让学生各持己见，营建愉悦的空气，一同学到常识。只需教师用心，总会找到奇妙的办法，寓教于乐，在学习进程中，学会了客观的点评、心灵美、正能量，勇于展现自我，恰当地表现自我。

　２．优化教育环境，杰出心思健康

　有用的讲堂空气是前进学生学习功率以及推进学生质量逐步翻开的有用途径，而教师正是优质讲堂空气的创立者。在教育进程中，教师应当尽可能地采纳对等、揭露的办法安排教育，以对等的心境对待每一位学生。和学生沟通的时分，教师的言语、口气应当柔软，有必要以尊重的姿态和学生沟通，以信任的目光与学生互动，促进学生在讲堂傍边能够放开束缚，自动考虑。在讲堂教育中，教师应当长于浅笑，以柔软的语谐和学生进行沟通。通过实践教育发现，为学生创立一个轻松、调和的讲堂空气不只能够前进学生学习语文的活泼性、自动性以及自决心，一同还能够优化学生关于语文学习的承受程度，构成健康心思状况。

　３．掌握教育机遇，改善心思健康教育质量

　作为一名小学语文教师，在讲堂傍边教师需求意识到心思健康教育的重要性，在根据心思健康教育视角之下翻开教育时，一方面需求确保教育办法与语文学习要求相关联，另一方面需求有用地融入心思健康教育内容，完结心思健康灌注教育。对此，这就需求教师前进对讲堂教育节奏、内容的掌握，由于教育时心思健康教育并不是随处可见的，而是应当以随机、偶然或某时突发的办法展现。例如，在讲堂教育中，某一节课、某一个问题学生的喜好、呼声比较高，一同思想与评论较为火热，具有较强的学习自动性与探求喜好，此刻就是心思健康教育的浸透好机遇，上课的时分教师也不要求僵硬地寻觅这种机遇，而是要用心去发现。例如《为公民效劳》这篇课文教育时分，恰当地多讲故事，把浸透要害设在某些语句阶段，能够很好地教育学生爱国和为公民效劳意识，记住巨大的前驱英豪。对此，心思健康教育是不能脱离教育而空谈的，要掌握机遇找好机遇进行打破。

　四、结语

　综上所述，在小学语文教育傍边对学生翻开心思教育，关于学生的生长十分重要。在实践教育中，心思健康教育的浸透办法十分多，在挑选时需求从多个方面考虑，一方面考虑学生的学习喜好，另一方面考虑学生的了解才干和思想才干，然后确保学生在喜好学习的进程中承受心思健康引导，然后为学生的生长供给协助，到达教书育人的教育意图。

　参阅文献：

　［１］赵月，黄峥．活泼心思健康教育视角下特殊教育教师职业倦怠应对战略研讨［Ｊ］．我国特殊教育，２０１７，３１（５）：１１２－１１２．

　［２］林静，傅宏．心思健康教育研讨（１９９８———２０１５年）：热点、演进及

　其展望———根据ＣＳＳＣＩ数据库的Ｃｉｔｅｓｐａｃｅ可视化剖析［Ｊ］．教育科学研讨，２０１７，２３（８）：６７－７１．

　［３］侯洁，张茂聪．我国活泼心思健康教育研讨十年总结———根据ＣＮＫＩ学术期刊２００７－２０１７年“活泼心思健康教育”和“活泼心思质量”主题文献的可视化解读［Ｊ］．我国特殊教育，２０１７，３３（５）：１４１－１４２．

　［４］刘艳，郭玮，彭杰．心思本钱视角下中小医药企业职工心思健康教育的考虑［Ｊ］．印染助剂，２０１７，２３（ｚ１）：５１－５１.

　【二】

　《浅谈怎样营建轻松的语文讲堂空气》

　摘要：本文着力探求怎样营建轻松、调和的讲堂空气，激起学生喜好，前进语文教育效 力。

　要害词：语文讲堂，空气，激趣

　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐

　之者。”喜好是最好的教师，是人力求知道某种事

　物或活动的心思倾向，是引起和维持人的留意力 的一个重要内部因素。一旦学生的喜好激起出来， 教育就会取得事半功倍之效。

　杰出的讲堂空气是指师生，tl,理相容、爱情融 洽调和、对等协作的师生联络。一 tk,理学家认为：积 极的心境(即愉快)能添加学生的学习喜好，使思

　维灵敏，然后更简略承受常识，迸宣布才智的火 花，焕宣布语文讲堂的生机，进而开发智力，熏陶 情味，优化教育效果。因而，新课标侧重学生要在

　愉快中学习。

　发明民主、轻松、调和、浓郁的讲堂空气，是激 发学习喜好、勃发讲堂生机的前提条件。新课标强 调教师由教授者转为促进者，由办理者转化为引

　导者，教师要摒弃“师道庄严”的旧观念，设身处地 为学生发明轻松杰出的学习空气，建立一个接纳

　性宽容性的讲堂气氛，构成一个互教互学的“学习

　共同体”，尊重学生的学习领会，使学生自在自在

　地斗胆质疑、宣布见地、与教师争辩。只需这样民 主宽松的教育环境，学生才会以愉快的心境研讨 问题、启动思想、奔驰梦想。

　新课标要求教师创设丰厚的教育环境，激起 学生的学习动机，培育学生的学习喜好。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下

　五方面的探求：

　I． 宽松调和激趣法

　语文讲堂要表现人文性的特征。营建宽松和 谐民主对等的气氛是课改的一项重要使命。师生 应是对等的协作者，要互相尊重、互信任赖、互相

　协作，只需在这样的讲堂空气中，师生之间才干形 成互动、沟通的对话渠道，学生才干轻松愉快、活 泼热心、兴致盎然地发挥梦想力，以最佳状况进入

　语文学习，焕宣布语文讲堂独有的生机。

　宽松调和的讲堂气氛有利于构建杰出的师生 联络，并将在师生沟通时起到重要效果。在教育 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有法力，有磁性，能够把人世 间的物质吸进去，然后向咱们这个年代放射出精确元误的频波”无法了解，笔者就引证同学们正在看的《西游记》激起喜好：“莫非托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角相同能把国际上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者不苟言笑地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会意大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤勉好学聪明担任的女孩子。”接着再以好差两生的点评让学生领会了什么是“放出精确无误的频波”， 终究在轻松愉快的空气中要学生自己归纳对该句 话的了解也就瓜熟蒂落了，直至铃声响起还意犹未尽。

　教育家陶行知先生曾明确指出：“发明力最能发挥的条件是民主。”只需在民主对等宽松调和的空气中，发明力才干得到开发，学生才干活泼自动 参与教育。语文的答案是丰厚多彩的，语文的魅力 在于此，语文讲堂的生机也在于此。同一问题，由于学生的日子履历、常识素质、心思状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、奇光异彩的，这 就是发明力的表现，也正是咱们要尽心呵护和着意培育的。教师要放下唯师是从的庄严，尊重学生 的质量和特性，建立新式的民主沟通、教育相长的 师生联络，多给学生翻开梦想的时刻和空间，多给学生宣布定见的机遇和自在；注重语文讲堂教育空气营建办法学生异乎寻常 的主意，特别是与教师不同的定见；鼓舞学生勇于不屈从于教师，不迷信于威望，不顺从于教材，敢说“我认为”。学生在一种自在自在自在流畅的空 间，纵情地自在参与自在表达，往往能发作一种宽松、别致、愉悦的心思领会，学习喜好高涨，然后诱发潜在的发明智能，迸宣布发明的火花，展现语文 讲堂的无限生机。

　【三】

　一、古诗词教育存在的问题

　 在小学语文古诗词的教育进程中，教师往往只注重前进学生的语文成果，关于古诗词的解说也停留在常识点上，单一地要求学生背诵，而疏忽了学生关于古诗词的了解。因而往往在教育进程中，学生并不能领会到古诗词的实在含义，导致学生关于古诗词的学习呈现恐惧心思，不能静下心来细心学习。低年级的古诗词解说中，教师过火注重背诵和生字教育，将了解诗词的美丽意境抛到一边，学生往往学会了生字，可是对诗词的含义了解表现为走马观花。

　二、小学语文古诗词教育的改善战略

　古诗词教育在小学阶段占有很大的比重，是阅览教育的重要组成部分。针对教育中呈现的问题，咱们应运用合理的教育办法，改正缺少，完善教育体系。

　1.赏识朗诵，了解背诵

　处于小学阶段的学生，其思想处于正在翻开的阶段，而这个年纪段的学生回想力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教育中，教师应要求学生加强关于古诗词的背诵和朗诵。让学生在朗诵古诗词的一同注入自己的爱情，了解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习进程中对古诗词的了解愈加深化，并实在了解古诗词的文明。除此之外，教师还应注重学生关于古诗词的堆集，而背诵往往就是学生关于古诗词堆集的最好办法。因而，赏识朗诵，了解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的一同了解作者的思想爱情。小学阶段的古诗词，大都是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需求教师给予很好的辅导。教师的演示朗诵对学生了解诗词具有很大的协助，注重朗诵是诗词教育的底子。古诗词都有严厉的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还能够促进背诵。

　2.合理联想，深化了解

　古诗词之所以十分夸姣，是由于其运用了精粹的言语而到达了生动的意向，营建出作者其时的空气，让读者进入遥想之中。在小学语文古诗词的教育进程中，教师应注重关于古诗词意境的重现，加深学生关于古诗词的了解。此外，在教育进程中教师还能够让学生进行人物扮演，以激起学生的梦想力。比方，在教育叶绍翁的《游园不值》时，这是一首闻名的描绘春天风光的诗词，作者从旁边面描绘了春天的风光。这儿的“小扣柴扉久不开”，给学生制作了梦想的空间，为什么敲不开门呢？教师能够让学生梦想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开端活泼探求这个原因，是外出了呢？仍是在宅院里干活没听到敲门声呢？这样一来激起了学生的梦想力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？宅院里还有什么风光？学生根据自己的日子阅历和履历，逐个梦想宅院里的风光：生长旺盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的风光。这是“一枝红杏出墙来”引发的考虑，由点想到面，由一只杏花想到了宅院里看不到的满园春色。在这样的梦想进程中，一方面发挥了学生的梦想力，另一方面前进了学生的思想才干，并且在沟通的进程中，还前进了学生的表达才干，为学生的写作供给了成功的典范。

　3.联络日子，运用诗词

　我国的古诗词都来源于诗人的实在日子，能够表现诗人其时的实在爱情。因而，在小学

　语文教育进程中，教师应将古诗词的教育与实践日子结合起来，让学生对古诗词的学习充溢愿望。在教育贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描绘诗人回故土的现象的诗。能够联络日子中的详细实例，了解诗词的写作佳境。“少小离家老迈回”，什么是少小、什么是老迈？学生根据日子中的阅历详细了解这句诗，儿童或许更大一点的时分脱离了家园，是什么原因促进脱离家园的？为什么回来？回来做什么？现在...

篇十：小学语文一等奖论文_小学生语文论文

小学语文论文 3 篇

　【篇一】

　摘要：对于小学语文教学来说，主要是小学语文基础教学的一个重要基础。目前由于科学技术的飞速发展，信息技术在应用到小学语文课堂教学中已经越来越受到教师人员的重视。为了能够全面提高小学语文教学质量以及提高学生自身的学习成绩，从而促进教师人员的能力得到提高，信息技术的普及以及应用到小学语文教学中具有这比较重要的作用。在本文中，主要针对目前信息技术在小学语文教学过程中的应用做出全面分析，在这个基础上对下文内容进行提出，希望能够为同行业工作人员提供一定的参考价值。

　关键词：信息技术小学语文教学应用分析 小学生主要是国家和民族的未来希望，对于他们的教育已经广泛的受到家长以及社会的普遍关注，并且对于小学生教育不仅直接关系到他们日后的发展情况，同时也关系到我国民族文化的发展。所以，在对小学语文进行教学的过程中，必须要不断推广信息技术应用，同时也需要对传统“填鸭式”的教学方式进行改变，将教学的重点内容放到学生的自身发展情况，使其能够对学生的主管能动性进行充分发挥，不断提高小学生的语文学习效果，更好的实现应试教育可以向素质教育方向进行转变。但是，根据现阶段小学语文课堂教学

　来说，信息技术应用依然存在一定问题，并且很多教师人员依然采取传统的方式进行教学，没有将学生的主体地位进行充分的体现出来，学生厌学情况也较为严重，对于这些问题来说，都是现阶段急需进行解决的。

　一、信息技術在小于语文教学中的作用分析 通过将信息技术应用到小学语文教学的过程中，能够全面增加一些新的技术手段应用，比如电影以及电视等，可以促进学生的直观性得到提高，进一步让学生在课堂上的参与性也得到增强，最终全面提高小学语文在教学过程中的质量，在一定程度上保证学生可以自主的参与到学习中。

　二、信息技术在小学语文教学中应用问题分析 （一）由于教师自身的观念较为落后，没有重视信息技术的应用 针对于一些教师人员来说，因为受到了传统教学模式所带来的影响，对学生在进行教学的过程中依然是采取“填鸭式”的教学方法，并且在进行教学得过程中也根据自己作为中心，采取一支粉笔和一张嘴便完成教学任务，导致课堂中的氛围死气 沉沉，同时也使得学生出现厌学心里，无法自主的对小学语文知识进行学习，只知道死记硬背的传授内容，并不存在对教学内容进行理解以及思考，同时也不存在想象力以及创造力。

　（二）因为教师较为依赖信息技术导致交流互动缺少 针对于一部分的小学语文教师来说，在进行教学的过程中过分依赖于信息技术，例如：只重视根据 PPT 内容进行讲解，从而让学生感受到了太多的视频以及图像，虽然能对教师的工作量进行降低，但是一味的对课件内容进行展示，容易让学生出现惰性，并且对学生的影响力带来直接影响，学生在进行教学的过程中其主体地位将会逐渐丧失，让学生无法明白教学的意义，并不利于小学语文课堂教学的深度推进。

　在此之外，由于过分对信息技术的依赖，在进行教学的过程中将会导致学生和教师之间的沟通逐渐减少，教师虽然可以将文章之中的内容展示到 PPT 中，其存在着的重点以及难点也可以一目了然，从而将黑板之中的板书也可以十分公正的出现在屏幕上面，原来经过教师口述的课程内容也通过了一些视频以及图片等所取代，这样在一定程度上也减少教师和学生之间的沟通，最终也容易导致教师和学生之间出现一定的隔阂，并不有利于教师和学生之间感情的培养。

　（三）由于教学资源并不完善 目前，我国并没有一个较为完善的教学资源体系，并且很多教师课件都是需要自己进行制作，对于这些资料来说，主要来自于网络以及书籍中，因为资料寻找工作量相对来说比较大，并且工作效率较为低下，很多时候所寻找的资料没有办法直接进行应用，例如视频比较长，需要进行剪切等，

　这样便需要教师人员能够具有着一定程度的信息技术水平，不然将会很难完成，同时课件的选择以及后期处理需要较多时间。

　（四）由于课件过分的追求华丽以及实用性不高 由于小学生自身的好奇心相对来说比较强，并且对于周围的新鲜事物更甚，对于一些教师人员来说，为了能够对学生的学习兴趣进行激发，然而过分对课件的华丽程度进行追求，并且加入很多的视频以及图片等对课件趣味性进行增减，对于这种做法，虽然能够对学生的学习兴趣进行激发，但是通常情况下导致学生的学习兴趣出现偏离，分散学生对于课件的关注程度，与此同时，对于一些教师人员，课件资源主要来自于互联网，通常没有对其进行修改，然而是对其资源直接进行利用，导致课件的适用度出现弱化。

　三、提高信息技术在小学语文教学中的应用措施分析 对于信息技术，它在小学语文教学的过程只能够发挥着不可替代的作用，不仅能够加强学生对语文学习过程中的兴趣和爱好，同时教师合理的运用信息技术，能够对小学语文教学进行有效的开展，主要表现在以下方面：

　（一）必须要创设教学情景对学生的学习兴趣进行激发 对于小学生来说，不管是在身体上还是在心里上，都处于发展阶段，并且小学生自身的思维也较为薄弱，要是没有信息技术对其进行支撑，只是凭借教师人员在讲台上的口述

　以及板书，那么很难让小学生对知识点进行理解，并且长时间会导致学生出现厌学心里，会散失学习动力。然而对于教师人员来说，可以通过对信息技术进行应用，并且创设出满足的情景模式，这样做的目的能够在一定程度上帮助学生进行理解，对学生自身的学习积极性进行激发，让一些图片以及视频等资源能够更加直接的冲击学生大脑以及感官，从而创设出可以看和可以听的教学画面。比如教师在对《影子》这篇课文进行讲解的过程中，可以对日常生活中所见到的各种影子进行收集，比如人和动物的影子，建筑物的影响以及水果影子等等，同时可以让学生根据影子来猜测是什么东西，这样能全面对小学生自身的生活常识进行提高，使小学语文课堂能够变得更加的丰富生动，更加具有内涵，并且也能对学生的注意力进行吸引，使学生的参与度得到全面提高。

　（二）要开展互动教学以及提高学生的积极性 通过进行互动式教学，不仅能够全面提高教师和学生之间的交流，与此同时也能对同学之间的友谊进行提高，传统教学较为单一，小学语文教学中通过加入信息技术应用能够使课堂教学内容更加丰富以及具有活力，不断对课堂氛围进行优化，对教学的有效性进行全面提高。比如教师人员在对《小蝌蚪找妈妈》这篇文章进行讲解的过程中，不仅可以播放一些动画图片展示给学生进行观看，从而提高学生的学习兴趣，同时也能对学生进行科普方面的知识，通过一些图片

　的内容让学生了解到小蝌蚪的成长历程，并且也可以让学生了解到小蝌蚪是如何成长成为青蛙的。通过不断的学习，让学生结合自己的成长经历来写一篇观后感，并且将学生组织到一起进行积极讨论，这样做的目的能够在一定程度上全面提高学生的学习热情得到激发。

　（三）必须对知识面进行拓展以及对学生智慧进行开启 通过将信息技术引入到小学语文教学过程中，教师人员必须要具有一定的把握，不仅不可以过分的对信息技术进行依赖，同时也不可以不使用。在语文知识中，多数都具有作者简介以及生平背景等，因此教师人员通常只是根据课后标注或者收集资料为主，但是在对信息技术进行加入后，便可以很快的搜索出作者的一些背景，同时也能够搜索出作者对这篇文章写作过程中的情况，提高学生的理解程度，与此同时也能在一定程度上实现学生的知识面，不断的拓展小学生自身知识，对学生的智慧进行全面开启。

　通过上述的内容分析，在小学语文教学的过程中，信息技术具有着十分重要的作用，也可以说信息技术主要是小学语文教学的一种创新，对于提高小学语文教学效果有着十分重要的作用，因此通过信息技术的应用，教师能够更加有效的进行小学语文教学，但是在日后教学的过程中，教师人员要不断的摸索以及探讨和改进，这样才能够全面对小学语文的教学效果进行有效的提高和加强。

　參考文献：

　[1]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[D].华中师范大学，2007.12（24）120-124. [2]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.12（24）152-155. [3]张园.微课在银川市 M 小学二年级语文教学中的实验研究[D].宁夏大学，2015.12（24）163-166. [4]马英.海原一小三年级语文教师多媒体课件的应用现状及培训的实践研究[D].宁夏大学，2014.12（24）181-185. [5]薛婧.交互式电子白板在小学语文课程教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2015.12（24）108-109. [6]陈永堂.西部农村地区小学语文教师信息技术应用现状及提升策略[D].宁夏大学，2015.13（08）123-125. 【篇二】

　新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此

　可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

　一、加强阅读，重视积累 我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

　二、重视说话训练 除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，

　要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

　三、写话从最简单入手，循序渐进 （1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

　（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

　（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么

　变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

　四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用 A、B、C 或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”…… 通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

　【篇三】

　俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于 5 万字。随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。

　一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐...

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