军神教学设计7篇军神教学设计 《军神》教案教学目的:1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。 能够正确读写下列词 语： 年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖下面是小编为大家整理的军神教学设计7篇,供大家参考。
篇一：军神教学设计
军神 》 教案教学目的:1 、学会本课的 13 个生字 ， 认识 3 个生字 。
能够正确读写下列词
语 ：
年龄 、 土匪 、 拒绝 、 麻醉剂 、 施行 、 勉强 、 过奖 、 诊所 、 惊疑 、
从容 、 镇定 、 目光柔和 、 肃然起敬 。2 、
理解描写人物神态 、 情绪变化的句子 ， 体会刘伯承的坚强意
志 。3 、
用比较快的速度默读课文 ， 培养良好的阅读习惯 。教学重难点 ：理解描写人物对话 、 神态的语句 ， 体会人物的内心世界 ：
进一步
学习快速阅读课文 。教学过程 ：第一课时一 、
揭示课题 ：1 、
今天 ， 我们学习一篇新的课文 一一 《 军神 》 。2 、
质疑 ：（ 1 ）
板书课题 。（ 2 ）
齐读课题 （ 这是一个响亮的名字 ， 再读一次 ）
。（ 3 ）
看到课题你有什么疑问 ？ （ 学生质疑 ：
谁是军神 ？ 为什么
称他军神 ？ ）二 、
初读课文 ， 感知内容 ：1 、 自由地朗读课文 ， 读准字音 ， 读通句子 ， 想想课文主要讲了
-件什么事情 。2 、
检查预习情况 ：指名读 ， 及时纠错 。（ 2 ）
指名分段读课文 ， 其他同学认真听 ， 当回小老师评判一下 。3 、
再次质疑 ，同桌交流 。（ 1 ）
默读课文 ， 找找文中有哪些不理解的地方 ？ 做好记号 。（ 2 ）
同桌交流 ， 简单的问题尽量解决 。三 、 精读感悟 。（ 一 ）
质疑问难 。1 、
播放一段再现历史背景的录象 ， 并配上导语 ：
“ 1916 年 ， 在
重庆临江门外 ， 一个外国人开设的诊所里 ， 发生了一个令人震惊的故
事 。
一位军人在治疗受伤的眼睛时 ， 拒绝用麻药 。
主治医生也不得不
赞扬他为军神 。
这位军人就是刘伯承 。下面我们就一起来具体了解这个曾发生在刘伯承身上的震撼人
心的故事 。2 、
让学生快速阅读课文 ， 找出沃克医生称赞他军神的句子并画
下来 。3 、
读一读这段话 ， 质疑问难 。
（ “ 堪称 ” 是什么意思 ？ 为什么说
刘伯承是 “ 一块会说话的钢板 ？
” “ 堪称军神 ” ？
“ 沃克为什么会大
叫 、 惊呆 ”
？ ）（ 二 ）
、 体会 “ 军神 ” ， 领悟写法 。1 、 大家提的问题都非常有价值 。
古语说 ：
“ 善于发问是学习的开
端快速浏览课文 ， 在文中找出最能体现刘伯承是 “ 一个真正的男
子汉 ” 、 “ 一块会说话的钢板 ” 、 “ 堪称军神 ” 的话 ， 用 “ 一一 ” 画下来 。2 、
指名汇报 。3 、
出示描写刘伯承在手术台上表现的段落: “ 病人一声不吭 .....抓破了 。
” 谁愿意读一读 ？4 、
听了他的朗读 ， 你们有什么感想 ？5 、
出示图 ， 师描述图 ， 调动生情感 ：
“ 这就是躺在手术台上的刘
伯承 ， 他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦 ：
一声不吭 ， 双手紧抓白垫
单 ， 手背青筋暴起 ， 汗如雨下 ， 他越来越使劲 ， 崭新的白垫单居然被
抓破了 。
”6 、
集体练读这段话 。7 、
正是刘伯承这一系列坚强 、 无畏的言行 ， 带给了沃克许多的
意外 ， 引起了他一系列的情感变化 。
请大家找一找描写沃克医生神态 、
情绪的句子 ， 用曲线画出来 ， 再读一读 ， 看看沃克医生的情绪 、 神态
有什么变化 ？8 、
生交流汇报 （ 师引导学生分 “ 手术前 ” 、 “ 手术中 ” 、 “ 手术后"
来说 ）9 、
沃克医生为什么会有如此强烈的变化 ？ 从他的神态 、 情绪的
变化中 ， 你体会到了什么 ？10＞ 交流汇报 。
集体练读 。11 、 故事的主人公是刘伯承 ， 作者为什么还要写沃克医生的神态 、
情绪变化呢 ？ 分角色朗读刘伯承和沃克的对话 。
（ 通过读 ， 了解侧而
烘托 ）
刘的话应从容 、 镇定 ； 沃的话要根据其神态 、 情绪变化 ， 把握
好语气 。12 、 小结 ：
采用侧而烘托的写法是本篇课文的特点 。
文中还有很
多描写沃克医生神态 、 情绪变化的句子 。四 、
升华探究 ， 称赞军神 。1 、
读完全文 ， 刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了极为深刻
的印象 ， 他到底是人还是神呢 ？ 现在由你们自己来回答课前提出的问
题 。2 、
刘伯承将军为什么会有如此超人的毅力呢 ？ 结合课文中的语
句和课外搜索的资料来说明 。3 、
（ 出示刘伯承将军的照片 ）
这就是有着钢铁般坚强意志和远大
理想抱负 、 并称为军神的刘伯承 ， 让我们面对他 ， 同沃克医生一起来
称赞他吧 ！
（ 齐读称赞军神的话 ）4 、
你还想说什么呢 ？五 、
课外延伸1 、
阅读 《 刘伯承 》 传奇2 、
你能把 《 军神》 改编为课本剧 ， 很同学们演一演好吗 ？六 、
布置作业 ：1 、
朗读课文 。2 、
读拓展 。
板书设计:军神刘伯承
拒绝麻醉一强忍疼痛一受到赞赏意志沃克态度冷漠 -* 由衷赞叹 f 肃然起敬坚强
篇二：军神教学设计
军神》教学设计教师姓名
罗日英 单位名称
北流市城西小学
填写时间
0 2020 年 年 8 8 月 月 6 26 日 学科
语文 年级/ / 册
五 年级（ 下 ）
教材版本
部编 版 课题名称
11. 《 《
军 神
》 难点名称
通过《军神》一文中的人物细节描写，体会刘将军的坚强意志 难 点 分析
从知识角度分析为什么难
《军神》这篇课文写了刘将军眼部受伤后，坚持不用麻醉药，进行手术的事。课文侧重描写了刘将军手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分展现出刘将军的“军神”形象。
从学生角度分析为什么难
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。体会刘将军的坚强意志。
组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。
难点教学方法
通过揣摩、体会《军 神》一文中沃克医生的心理变化的有关句子，明白作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作手法。
教学环节
教学过程
导入
一、谈话引入课堂。
中国历来是一个英雄辈出的国家，今天我们继续学习一个堪称军人楷模刘将军的英雄故事，请看到部编版语文五年级下册第 11 课《军神》。
知识讲解
（难点突破）
二、回顾课文内容，深入理解刘将军的坚强意志。
课文中刘将军为什么被称为军神呢？请大家再精读课文，找出在手术前，手术中，手术后，刘将军的表现，感受刘将军爷爷的坚强意志？大家好，我是北流市民乐镇南庆中心小学的李福伟，欢迎来到我的微课堂。中国历来是一个英雄辈出的国家，今天我们继续学习一个堪称军人楷模刘将军的英雄故事，请看到部缟版语文五年级下册第 11 课
《军神》。
课文中刘将军为什么被称为军神呢？请大家再精读课文，找出在手术前，手术中，手术后，刘将军的表现，感受刘将军爷爷的坚强意志？ 大家看手术前刘将军是怎么表现呢？对，请看到这个句子。
病人微微一笑说。沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
从这里，我们感受到了，刘将军当时伤势严重，却还微微一笑，表现出刘将军心中牵挂革命事业的坚强而沉着镇定。我们带着这种感情，自己再读一遍这句话。
哪么在手术中刘将军的表现呢？请看到这个最让人揪心的环节。
这个句子，病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。读完这段话，我们感受到一个字，疼。从句子中，紧紧抓住。青筋暴起，汗如雨下。使劲，抓破了，这些描写人物动作神态的词语，突出了这种撕心裂肺的痛，更让我们想象到了病人强忍痛苦的模样，如此疼痛，病人却一声不吭，这种坚强毅力，刘将军又是多么令人敬佩，让我们带着这种情感再来把这句话读一下。
我们接着看，在手术后，刘将军笑谈 72 刀。72 刀，刀数如此之多，手术时间肯定很长，刘将军忍受痛苦的同时，还在数着医生的刀数。刘将军在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，72 刀也从侧面反映了刘将军的顽强毅力。凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀术，难怪沃克医生会这样感叹。
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神， 这是沃克医生对刘将军的高度评价和赞扬。
三、从沃克医生心理变化的内容，侧面深入理解刘将军的坚强意志。
沃克医生的话，点明了文章的中心。课文主要人物是刘将军，却用了大量笔墨描写了沃克医生，请大家从课文中找出对沃克医生动作，语言，神态的描写，体会她的内心变化: 大家可以像老师这样列个提纲，这样就能很清楚的看到，沃克医生的内心变化了。
刚开始沃克医生蹲坐在桌后，头也不抬，冷冷地问。你叫什么名字？你是干什么的？沃克医生对病人习以为常，此时他的内心是冷漠的。
当知道病人不使用麻醉剂时，他说。在我们这儿，要听医生的指挥，此
时的他很严肃。
当明白病人不使用麻醉剂的原因时，他的目光柔和下来还对他说。你挺不住可以哼叫，多么温和的医生呀。做手术时，沃克医生颤抖的手。汗珠滚滚的额头。还有你堪称军神的赞扬，表明了他此刻内心的震惊。手术结束后，她挥手让护士出去关上门，慈祥的神情满怀关爱。久仰久仰，认识你很荣幸，这诚挚的话语表达了他对刘将军的无比敬佩之情。本课中通过对沃克医生动作，语言，神态的描写。把他的内心情感的变化。淋漓尽致地展现在我们面前，有最初的冷漠严肃温和，到后来的震惊关爱，肃然起敬。
四、侧面描写手法，对深入理解刘将军的坚强意志的作用。
纵观全文写的是军神刘将军，但是我们却发现了课文中，很多的语句都在了解沃克医生，那么明明主人公是刘将军，作者为什么要多次的写到沃克医生的表现啊。同学们，这种写法叫侧面描写！而对刘将军的描写才是正面描写。那么在今后的写作中，大家也可以通过动作语言神态，巧妙地运用正面，侧面描写，把一个人物刻画的活灵活现。
课文用侧面去烘托刘将军的坚强意志，就是我们在体会了沃克医生，他的心情的变化，他曾经以怀疑到到最后的敬佩，我们看到了他的一些变化，从而我们可以更加地感受到刘将军强大的意志，让这位当过军医的内科医生由衷的敬佩。
课堂练习
（难点巩固）
五 、拓展延伸
1.侧面描写，能对文章起到推波助澜的作用。正是在这样多方面的描写中，刘将军的形象才变得越来越丰满。我们今后在习作时也可以尝试从不同的角度去描写人物，我相信同学们也能将这种写作方法运用到自己的习作中去。
2.同学们，这就是军神刘将军。这样的人们值得我们敬重，而在现实生活中，我们也有很多具有坚强的意志，勇于战胜困难的人，比如在新冠肺炎疫情中，逆行而上的无数医护人员，他们如刘将军一样，让我们肃然起敬，
小结
六 、总结：
从沃克医生心理变化的内容，侧面深入理解刘将军的坚强意志。
这是一种侧面烘托的写作方法，叫做侧面描写。
侧面描写，就是通过对周围人物或环境的描绘，来表现所要描写的对象，使其特点鲜明突出。
篇三：军神教学设计
sbquo;军神‛》教学设计教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文；
2、按时间先后顺序复述课文；
3、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个意志刚强的人。
教学重点
理解表现刘伯承为‚军神‛的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、激趣导入，引入课题。
1.‚神‚的意思是什么？常见的有这几种解释； 2.课题中的‚神‛是什么意思呢？是有超人的能力，这节课我们就来看看主人公有什么超能力。
3.‚军神‛是指谁呢？刘伯承
a.从那里可以看得出呢？出示：这位病人后来成了赫赫有名的将军。他，就是中国人民解放军的刘伯承元帅。
b.我们来认识一下这位元帅。
二、初读生字、整体感知
1.在了解这位军神、学习新课之前呢，我检查一下大家的预习情况，下面咱们一起来看一下生字；
2.对于一些容易出现错误的字，老师用两种颜色标注出来了，这两类需要特别注意字形和字音；
3.现在老师让生字回到课文，快速轻声朗读课文。思考：刘伯承被谁称作‚军神‛？
三、精读课文、研读赏析
1.我们先一起完成这个简单的填空题，但是要用浪线划出相应的语句来。
2.出示：‚啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人,那么,你就是一个‘军神’！‛
3.通过这句话我们体会到沃克医生怀着怎样的心情呢？（敬佩、尊敬、敬仰）带着这种心情再来读一遍。
4.沃克医生连续的称赞有理由吗？为什么称刘伯承是‚男子汉‛、‚钢板‛、‚军神‛呢？直线画出相应语句。
a.出示四部分语句；
b.病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭新的白垫单居然被他抓破了。当刘伯承做出这些动作时，沃克医生有什么表现呢？手术台上，一向从容镇定的沃克医生额头上
汗涔涔的，双手有些颤抖。‚要是忍不住，你可以哼叫。‛他告诉病人。
5.刘伯承这些表现震惊了医生，最后他惊呆了，失声嚷道：‚啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人,那么,你就是一个‘军神’！‛ 四、 理清思路、尝试复述
1.这篇课文按事情发展、时间先后的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，我们也可以按事情发展顺序来尝试复述：
病人
医生
（1 1 ）手术前：
拒绝、平静
教训、怔住；
（2 2 ）手术中：
一声不哼
汗涔涔、颤抖；
（3 3 ）手术后：
勉强一笑
失声嚷道。
2.这篇文章直接写刘伯承的就是写人物时的正面描写，而写沃克医生的一系列反映是为了衬托这位‚军神‛，这种写法叫做侧面烘托。
五、延伸深化，总结回顾
1、 练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？可以用老师给你提供的这些词语也可以自己组织语言。
2 2 、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导的晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了用全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南；之后，他主动请缨，解放大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为‚将军的摇篮‛。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。所以他不愧为‚军神‛。
篇四：军神教学设计
/p>神
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）通过梳理刘伯承被称为“军神”的原因，认读本课生字词语，了解故事主要内容。
（二）圈画描写刘伯承神态、动作、语言的词句，发现表面平静内心波澜的反差写法，体会刘伯承的内心。
（三）通过朗读、抓住关键词句等方法，感受课文主人公身上“军神”般坚强的性格和钢铁般的意志。
二、教学准备
课件，搜集刘伯承的资料。
三、教学过程
（一）研读课题，知晓背景
1.朗读课题。通过预习，你们知道军神指的是谁，又是谁称他为军神呢？ 2.出示刘伯承的背景介绍。
刘伯承：中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，相继参加了北伐战争、八一南昌起义、土地革命战争、长征、抗日战争、解放战争等。刘伯承为中华民族和中国人民的解放事业建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设事业做出了杰出贡献。
（二）了解原因，认读字词
1.寻找称神原因。（出示活动一）
刘伯承的哪些行为让沃克医生称赞他为“军神”呢？请大声朗读课文，用“_____”画出相关语句，用“○”圈出句子中能体现“军
神”形象的词。
2.学生反馈句子，（课件出示）校对、修改。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子大近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 3.关注词语，谈感受。
预设：不使用麻醉剂、一声不吭、勉力一笑…… 4.组织学生初步尝试叙述刘伯承被称神的原因。
5.（出示《作业本》第 2 题）通过练习，学习生字词，并将称神原因说完整。
（1）（呈现填空题中的词语）朗读。
清醒
麻醉剂
崭新
一声不吭
由衷
肃然起敬 （2）（出示句型）将主要内容说完整。
一次，刘伯承眼睛受了重伤，找到了沃克医生，___________ _________________________________________________。
（三）把握细节，梳理脉络
1.梳理文章脉络。这篇课文以一场手术为线索，如果是你来记录这件事，会把课文分为哪几个部分？（相机板书：术前、术中和术后）明确作者也是按照手术进程写。
2.关注文中关键句，验证作者写作顺序。（出示学习活动二）
请快速浏览课文，用“
”画出文中提示术前、术中和术后的关键句。
3.（出示全文）学生校对，并关注“准备手术”“手术台上”“脱去手术服”。
4.思考。第一自然段至十一自然段又是写什么内容的？联系生活，明确看病时都有求医问诊的阶段。
5.小结。寻找关键词句能够帮助我们快速地读懂一篇文章的结构，了解它的叙述脉络，我们以后读文章也要找找这些关键词句。
（四）关注描写，感知形象
1.明确文章的第一主人公——刘伯承，关注描写刘伯承的句子。（出示活动三）
浏览课文，在整篇文章中用“(
)”标出描写刘伯承的句子，并思考这些句子有什么特点。
2.关注神态描写，感受表面平静。
（1）（出示方格图）先梳理刘伯承的神态词语，再填写最能体现特点的词。
（2）关注人物内心活动。如果用一个词来形容这些神态，你会用哪个词？ 预设：镇定、平静、从容……（相机板书：平静
一声不吭
勉力一笑）
（3）小结。这篇文章的作者通过人物的神态向我们展现军神坚强的形象，所以我们要学会通过神态“读心”的本领，关注人物内心。
3.读心术一：看穿动作背后的人物内心。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）教师引读，突出手部动作细节。指导读好“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“抓破了”等词语。
（2）刘伯承虽然英勇，但还是血肉之躯，在平静的表情背后是波澜壮阔的内心，通过他的手部动作，谁能读懂他的内心一圈出某一个动作，说说可以看出他怎样的内心。
（3）思考。如果是你，会是怎样的表现？刘伯承为什么一声不吭？采访学生猜测刘伯承当时的心理活动。
（4）从这里你看出了一个怎样的刘伯承？（感知人物形象后，齐读）
4.读心术二：听懂语言蕴含的内心情感。刘伯承甘愿承受这样巨大的痛苦是为了什么呢？（出示）
病人平静地回答：“沃克医生，眼晴离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）（出示背景资料）了解清醒的大脑对军人的重要作用。
他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆战；与华东
野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的中国人民解放军高等军事学院是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
（2）出示刘伯承自己的评价。
刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
（3）回顾单元导读页，朗读导语：
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，现在你又看到了一个怎样的刘伯承？（预设：为国家大义顽强献身、舍生取义）
5.（出示《作业本》第 4 题）学以致用，揣摩内心。
（五）拓展延伸，引发思考
1.就是在这样的情况下，沃克医生才会大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 2.朗读并探讨。军人之所以被称为神，是因为他的哪些行为和品质？ 3.小结。他像一个神，具有钢铁般的意志，他更是军中之神，因为这样的意志背后是为了国家大义舍弃自我。（相机板书：钢铁般的意志）
4.有人用诗歌赞美他——（出示《赞军神》）
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
5.总结。（出示课文电子书）标红描写刘伯承的语句，引导关注全文 829 字，可是写第一主人公刘伯承却只花了 244 字，这样“顾此失彼”，又是为了什么呢？下节课，让我来走进沃克医生。
附板书：
篇五：军神教学设计
11 1 军神文本分析
本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。文章依循“手术前→手术中→手术后”的顺序，采用正面描写与侧面描写相结合的方法，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。教读本文，教师要引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常表现的语句，整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼。此外，教师还要引导学生通过对课文的进一步阅读，抓住沃克医生神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会运用正面描写和侧面描写相结合的手法来展示人物的精神面貌的写作方法，并逐步领悟。
教学目标
1.会认 5 个生字，会写 15 个生字，重点理解“惊疑、一针见血”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气，把握课文内容。
3.分析人物的语言、动作、神态，感受人物的内心世界；学习运用正面描写与侧面描写相结合的手法来表现人物精神的写作方法。
4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点
1.通过对表现“军神”的重点词语的理解，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，进而把握“军神”形象的深刻含义。
2.理解描写人物神态、情绪变化的词句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的手法。
教学难点
1.读懂描写人物对话、动作、神态的语句，感受人物的内心世界，体会“军神”的含义。
2.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志，学习正面描写和侧面描写相结合的方法。
课时安排
2 课时
1.会认“沃、匪、绷”等 5 个生字，会写“庆、诊、沃”等 15 个生字；正
确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉，正确划分课文的层次。
理清思路，弄清事情的前因后果，把握课文内容，划分层次，明确重点。
一、激趣导入，揭示课题
1.介绍刘伯承元帅的相关情况，引入对课文的学习。
导语：他，文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是我国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他就是刘伯承，堪称中国的——“军神”。
2.板书课题，引发思考。
（1）学生齐读课题。
（2）引导学生大胆思考：谁是军神？他为什么被称作“军神”？“军神”有什么深刻的含义？课文为什么要以“军神”为题？ 二、初读课文，检测预习
1.简单介绍刘伯承的生平。
刘伯承（1892—1986）
原名刘明昭，四川开县（今属重庆）人。1911 年10 月辛亥革命爆发时参军，从而开始了长达七十多年的军事生涯。1955 年，他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创建人和领导人之一，是伟大的无产阶级革命家、军事家。
2.教师讲解学习要求，学生分角色朗读课文。
（1）给自然段标序号。
（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。
（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。
（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。
（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。
3.汇报交流。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师适时点拨。
重 庆qìnɡ
诊zhěn所
沃wò克
年 龄línɡ
土匪fěi
绷bēnɡ带
审shěn视
麻醉剂jì 施shī行
一声不 吭kēnɡ
崭zhǎn新
由 衷zhōnɡ
慈cí 祥xiánɡ
荣rónɡ幸
堪kān称 ◆ 读准字音：“庆、龄、绷、吭、衷、祥、荣”是后鼻音的字；“诊、施、崭”是翘舌音的字，“慈”是平舌音的字；“龄”是边音的字。
◆ 多音字：
chàn
颤抖 zhàn
寒颤 bēnɡ
绷紧 běnɡ
绷劲 bènɡ
绷瓷 yūn
颤抖 yùn
寒颤 （2）认清字形，区分容易记混、写错的字。
诊——珍
绷——棚
吭——坑——抗——杭
衷——衰
祥——详 （3）理解较难的新词。
［审视］ 仔细看。
［一针见血］ 比喻言辞直截了当，切中要害。
［从容］不慌不忙；沉着。
［一声不吭］ 形容口里不发出一点儿声响或不说话。
［由衷］出于本心。
［堪称］可以称作；称得上。
三、再读课文，整体感知
1.鼓励学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。
明确：课文写了刘伯承将军有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承钢铁般的意志，表达了作调
绷
晕
者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。
2.指名读课文，思考文章是按什么顺序来叙述事情的，理清文章的叙述顺序并划分段落层次。
明确：课文是按事情发展的顺序，即时间先后的顺序来写的，可分为“手术前——手术中——手术后”三个部分。
◆结构梳理：
第一部分（第 1~15 自然段）：写刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定，并坚决不使用麻醉剂。
第二部分（第 16、17 自然段）：写手术中，刘伯承一声不吭，忍受剧痛。
第三部分（第 18~26 自然段）：写手术后，刘伯承笑谈刀数，被沃克医生称为“军神”。
3.引导学生结合课文插图说一说阅读体会。
四、 课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
：
小结：这节课我们初步了解了课文的主要内容，学习了要求掌握的生字新词，划分了文章的结构层次。现在，我们共同回顾一下吧！
（1）课文主要写了刘伯承将军有一次
，他坚决
，忍受
接受手术治疗的事。（指名说，填上内容后齐读）
（2）找出点明“军神”的句子，一起朗读。
明确：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 过渡：同学们，刘伯承为什么被沃克医生称赞为“军神”呢？“军神”表现在哪些方面呢？作者运用了哪些方法写“军神”呢？这是下节课我们要解决的问题。
2.交流收获，拓展学习。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）课外收看电视连续剧《刘伯承元帅》、电影《青年刘伯承》，了解关于刘伯承的更多知识。
五、作业设计，巩固提升
1.自主练习、巩固本课时所学的生字新词，能够准确认读、正确书写、灵活运用。
2.完成本课对应训练。
（“ —— ”，“”）
1.读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。
2.体会沃克医生及作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。
3.学习正面描写与侧面描写相结合来表现人物精神的写作方法。
1.反复朗读写刘伯承语言、动作、神态的句子，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
2.学习正面描写和侧面描写相结合的写法。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
熟练
惊疑
审视
一针见血
施行
清醒
颤抖
一声不吭 崭新
由衷
苍白
慈祥
肃然起敬
荣幸 小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“诊所”的“诊”不要写成“珍”，“崭新”的“崭”不要写成“斩”，“苍白”的“苍”不要写成“沧”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，听写时才能胸有成竹。
2.教师引导学生结合生活实际说一说自己受伤时的感受，再回顾课文内容，于对比中感受“军神”形象。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：在接受眼部手术时，刘伯承坚持不用麻醉剂，展示了一个军人坚定的信念和顽强的毅力。难怪沃克医生会毫不吝惜地夸赞道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”今天，就让我们回到那个硝烟弥漫的年代，观看那台让人万分揪心的眼部手术，走近刘伯承，近距离感受“军神”的英雄本色。
二、研读课文，重点探究
手术前 —— 从容镇定
1.指名朗读第 1 自然段，体会其作用。
：
明确：交代了故事发生的地点为“重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里”。“头也不抬”“冷冷”写出了一个孤傲、冷淡的医生形象，与下文写他对刘伯承产生敬佩之情形成鲜明的对比。
2.沃克医生最开始是怎样看出刘伯承是军人的？ 明确：沃克医生当过军医，凭借丰富的经验判断出刘伯承是军人，因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。
3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 预设：结合人物的语言及表现理解刘伯承的镇定。
（1）语言描写。
•交代姓名——“刘大川。”
•交代年龄——“二十四岁。” •交代病情——“土匪打伤了眼睛。”
•虚构身份——“邮局职员。” •巧妙掩饰——“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” •提出手术要求——“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” •做出回应——“试试看吧。” 明确：这七处语言描写简单、利索，滴水不漏，可见刘伯承在眼受重伤的情况下仍能保持镇定、头脑清醒，和沃克医生斡旋。
（2）神态描写。
• 病人微微一笑
•病人平静地回答
明确：“微微一笑”“平静”写出了刘伯承掩盖身份的巧妙、要求手术不施麻醉剂的冷静，可见他十分从容镇定。
4.出示重点语句，引导学生理解。
（）
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）自读，说说刘伯承向医生表达什么事。（手术时不使用麻醉剂）这样令人震惊的事情，刘伯承却回答得那么——（板书：平静）病人为什么要拒绝麻醉？（他今后需要一个非常清醒的大脑）
（2）思考：病人为什么需要一个非常清醒的大脑？说这句话时，他是怎么想的？ 明确：只有清醒的大脑，才能指挥打仗；只有清醒的大脑，才能打败侵略者和反动派，才能解放祖国和人民，才能为祖国和人民更好地服务。
（3）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？ 明确：刘伯承被称为常胜将军，参与、领导、指挥了有名的南昌起义，第四、五次反“围剿”，强渡大渡河，飞夺泸定桥，百团大战，淮海战役等战役。这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。（出示刘伯承领兵战斗的图片）刘伯承元帅曾说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”拥有一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的基本要求，因为他还需要清醒的大脑带兵打仗。
（4）你从刘伯承的话中体会到了什么？感受到了什么？ 明确：体会到了刘伯承元帅坚忍不拔的意志，感受到了他为国为民的高尚情怀。
手术中 —— 坚强意志
1.自由读第二部分，用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生的词句，想想这些词句各起什么作用。
2.课堂交流：手术中，你从哪些句子感受到刘伯承不愧为“军神”？ （）
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）此时此刻，刘伯承是怎么想的？ 明确：男子汉大丈夫，要说到做到，我一定要也一定会挺住、坚持住，一定要也一定会忍受住痛苦，坚决不叫一声疼、一声苦。
（2）导学：让我们回到当年的手术台旁边，想象一下那时的情景吧！同学们，你们看见了什么？听见了什么？你们的心情怎么样？ 明确：我看到刘伯承元帅紧咬牙关，紧锁眉头，豆大的汗珠从他的额头、后背、手心，从他身体的每一个部位流下来，浸湿了床单。我听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被撕裂的声音、咬紧牙关的声音、刘伯承元帅急促呼吸的声音……，我感到非常紧张，非常担心。
引导：可是我们唯独没有听到刘伯承因忍受不住疼痛而哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？（学生热议）
（3）从这一动作细节的描写中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？ 明确：无论肉体承受多么巨大的痛苦，他钢铁般坚强的意志没有丝毫动摇。
3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4.指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
手术后 —— 非凡毅力
1.快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住身下的白床单外，还干了什么？沃克医生知道后有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （）
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 预设：指名学生交流读后感受。抓住“七十二刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、手术进行的时间之长，以及刘伯承所承受的痛苦之深，从而更加深刻地体会刘伯承元帅不仅坚强，而且乐观。
2.师生合作互说，加深理解。
师：被割了七十二刀，承受了那么巨大的痛苦，他也只是勉力一笑，你们有
什么想说的？ （学生议论并回答）
师：怪不得连当过军医的、一向从容镇定的沃克医生都惊呆了，大声嚷道：“（出示中心句，学生齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 3.分角色朗读最后一个部分，注意人物语气、情绪的变化。
4.教师总结，引导学生体会刘伯承的坚强意志。
小结：医生的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承的微笑应答、数清刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极致。读了这样的刘伯承，有谁不会被感动？ 三、回顾全文，学习写法
1.内容回顾：整体把握课文内容，并结合课文的记叙顺序说一说。
明确：本文描写的是刘伯承右眼负伤后，临危不乱，冷静地...
篇六：军神教学设计
神》教学设计黑山镇樊川小学
宋小霞
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
这一节课我们继续来学习《军神》。通过上一节的学习，谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 孩子们，你们找到了吗？你们都有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）
会读书的孩子会思考，此刻你最想弄明白的是什么？ 孩子们，学贵有疑，你们不仅会读书而且更会提问题，真了不起！（竖起大拇指的手势）。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？是军神呢？请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（默读，静思）好，开始！
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
二、细读内化。
同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？是一位军神呢？ 重点抓住下面几个地方进行交流。
1、课文第一段哪些地方让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 师：从沃克医生的语言，你知道什么？你体会到什么？刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，今天来和大家一起分享一下。
相关资料：1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
2、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？为什么？病人是怎么说的？为什么需要一个非常清醒的大脑？ 从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。
对于这么严重的伤势，刘伯承只是平静地说：
“能。”你怎么读这句话？
对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？
应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。自由读、指名读。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？ 指名分角色朗读。评读。
3、手术中,刘伯承的表现。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。” 从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？从哪些词语你感受
到他的坚强？这些都说明了什么啊？这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！
放视频（做手术的场景）。
师：同学们，你看见了什么？ 你听见了什么？ 你的心情怎样？
沃克医生心情怎样？ 课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？他为什么这么紧张？沃克医生没做过手术吗？
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
孩子们，你有过受伤的经历吗？孩子们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？ 难怪沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 三、扩展延伸深化情感。
1、也有诗称赞刘伯承，请你读读。出示小诗，感情朗读。
赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎
马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战用了全美机械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3、练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（看刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
四、课后实践。
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1、搜集关于刘伯承意志力的名人名言进行摘抄。
2、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
板书设计
篇七：军神教学设计
11. 军神 》公开课精品教案教学目标
1.自主学习字词，会认会写“沃、匪”等 5 个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中 “庆、龄”等 15 个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程
一、出示课题，引导质疑。
1.出示课题，齐读课题。
（1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）
（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承）
（3）简介刘伯承 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？ （1）这篇课文讲了一件什么事情呢？ （2）刘伯承为什么被称为“军神”？ 二、整体读文，理清脉络。
1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916 年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有 23
岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。
2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。
3.小组交流，达成一致的意见。
4.全班交流，教师相机引导并小结：
第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
三、探究交流，感受坚强。
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：
4.预设一：手术前：
通过人物语言感受人物品质：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）什么是“麻醉剂”？（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。）
（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。
（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）
（4）说说自己体会到什么？（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）
（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
5.预设二：手术时 通过人物动作和神态感受人物品质：
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）这两句话主要描写了什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景）
（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、
“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。）
（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？（我体会到病人坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。）
（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
6.预设三：手术后 抓住“七十二刀”感受人物品质：
（1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？（割的刀数之多，时间之长。）
（2）你从“七十二”中感受到什么？（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。）
四、了解沃克，感受坚强。
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
2.小组交流，教师相机引导并小结：
（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” …… （2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” ……
（3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” ……
（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” ……
（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” ……
（8）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。” 3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）
4.读一读，说说自己从中感受到什么？ （1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。
（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。
（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。
5. 通过人物评价感受人物品质：
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!” （1）互相交流，说说沃克医生为什么这样说？（全班交流，教师评议并小结。）
①说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神。②说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。
③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。
（2）互相交流，说说沃克医生的话在课文中起什么作用？（全班交流，教师评议并小结。）
①这句话点出了文章的中心。
②这句话体现了沃克内心震撼、极度赞扬之情。
③这句话衬托出刘伯承镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志。
五、讲述故事，深化情感。
1.师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2.按照“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文。（可以以读者的口气进行复述，也可以以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。）
六、教师小结。
课文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。
11.军神 “求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重
拒用麻药
超凡意志
肃然起敬 《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声不吭” “紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？ 孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
军神（教学反思）
《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下：
1. 教学效果（思效）
关注人物，感悟军神。
本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下” ，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。
2. 教学收获（思得）
填写表格，理解正面描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。
3. 不足之处（思失）
上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
4. 改进措施（思改）
在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。
军神 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学...
