非连续性文本及其教学策略5篇非连续性文本及其教学策略 分类号： 密级：学号：2019220042单位代码：10764伊犁师范大学硕士学位论文高中语文非连续性文本阅读教学现状及策略研究Res下面是小编为大家整理的非连续性文本及其教学策略5篇,供大家参考。
篇一：非连续性文本及其教学策略
号：密 级：学 号：2019220042 单位代码：10764伊犁师范 大学硕 士 学 位 论 文高中语文非连续性文本阅读教学现状及策略研究Research on Present Situation and Strategies of Discontinuous TextReading Teaching in Senior High School学 位 申 请 人 林小静指 导 教 师吴晓棠 教授申 请 学 位 类 别 教育硕士专 业 学 位 领 域 学科教学（语文）研 究 方 向 语文教育所 在 学 院 中国语言文学学院中国·新疆·伊宁2021 年 5 月
Research on Present Situation and Strategies of Discontinuous TextReading Teaching in Senior High SchoolADissertation Submitted toYILI Normal UniversityIn Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree ofEducationByLin XiaojingDissertation Supervisor:Associate Prof. Wu XiaotangMay,2021
伊犁师范 大学 学位论文独创性声明及学位论文版权授权书学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在我导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外 ，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明并表示谢意。研究生签名：
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2021 年 5 月 18 日学位论文版权授权书本人完全了解伊犁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。研究生签名：
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I摘要《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出，具体的阅读学习内容可选择比较复杂的非连续性文本。目前，非连续性文本阅读教学作为语文阅读教学中一种新型的文本阅读教学形式，在高中语文阅读教学活动中占据着一定的地位。非连续性文本阅读教学强调学生阅读能力的培养要与社会生活相结合，引导学生时刻关注日常生活中的非连续性文本，使非连续性文本阅读逐渐成为学生的一项基本技能，进而使语文从应试之学走向应用之学。笔者在实习期间发现，当前高中阶段的语文非连续性文本阅读教学在内容选取和方法运用等方面仍存在一些令人担忧的问题。基于此，笔者在阅读大量相关文献的基础之上，明确了本研究的方向——探究高中语文非连续性文本阅读教学的优化策略。具体的研究内容分为以下三个部分：第一部分，高中语文非连续性文本阅读教学现状调查与分析。选取 Y 市 S 中学的 260名高中生，通过问卷星发放网络问卷，对其语文非连续性文本阅读态度和阅读动机进行统计分析，具体了解当前高中生语文非连续性文本阅读的基本现状。同时，对 Y 市 S 中学的 9 位高中语文教师进行访谈调查，主要从语文非连续性文本阅读教学理念认知、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，客观掌握高中语文教师非连续性文本阅读教学的实施现状。第二部分，高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题及原因分析。首先，根据高中语文非连续性文本阅读教学现状的调查与分析发现，目前高中阶段的语文非连续性文本阅读教学中存在教师关于非连续性文本阅读教学理念认知不够深入、教学内容选取比较单一，以及学生的语文非连续性文本阅读意识不强、阅读水平参差不齐等问题。然后，从本质上、客观上和主观上对其进行具体的原因分析。第三部分，高中语文非连续性文本阅读教学改进策略的探究。针对高中语文非连续性文本阅读教学现状中的“疑难杂症”，笔者“对症下药”，从两方面提出了合理化的改进策略。其一是教师“教”的角度，主要从非连续性文本阅读教学的理念认知、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开论述；其二是学生“学”的角度，分别从如何增强非连续性文本阅读意识、如何掌握非连续性文本阅读方法两个方面提出优化策略。希望通过对高中语文非连续性文本阅读教学现状及策略的深入研究，逐步改善高中语文非连续性文本阅读教学过程中存在的问题，促进高中语文非连续性文本阅读教学的良性发展，丰富高中语文非连续性文本阅读教学的理论和实践研究，为一线语文教师和研究者提供更多有益的启发和帮助。关键词：高中语文；非连续性文本；阅读教学；改进策略
IIAbstractIn the "practical reading and communication" learning task group, The ChineseCurriculum Standard For Senior High School (2017 Edition) clearly points out that thespecific reading learning content can choose the more complex discontinuous text. At present,as a new form of text reading teaching in Chinese reading teaching, discontinuous text readingteaching occupies a certain position in high school Chinese reading teaching activities. Theteaching of discontinuous text reading emphasizes that the cultivation of students" readingability should be combined with social life, and guide students to pay attention to thediscontinuous text in daily life, so that the discontinuous text reading gradually becomes abasic skill of students, and then make the Chinese from exam oriented learning toapplication-oriented learning. During the internship, the author found that there are still someworrying problems in the content selection and method application of Chinese discontinuoustext reading teaching in senior high school. Based on this, on the basis of reading a largenumber of relevant literature, the author makes clear the direction of this research - to explorethe optimization strategy of high school Chinese discontinuous text reading teaching. Thespecific research content is divided into the following three parts：The first part is the investigation and analysis of the current situation of Chinesediscontinuous text reading teaching in senior high school. This paper selects 260 senior highschool students from s middle school in Y City, and makes a statistical analysis on theirreading attitude and motivation of Chinese discontinuous text through the onlinequestionnaire, so as to understand the basic situation of current senior high school students"Chinese discontinuous text reading. At the same time, we interviewed 9 senior high schoolChinese teachers of s middle school in Y City, mainly from the four aspects of teachingconcept cognition, content, methods and evaluation, to objectively grasp the implementationstatus of senior high school Chinese teachers" discontinuous text reading teaching.The second part,high school Chinese discontinuous text reading teaching problems andcause analysis. First of all, according to the investigation and analysis of the current situationof high school Chinese discontinuous text reading teaching, it is found that there are someproblems in the current high school Chinese discontinuous text reading teaching, such asteachers" cognition of discontinuous text reading teaching concept is not deep enough, theselection of teaching content is relatively single, and students" Chinese discontinuous textreading consciousness is not strong, and the reading level is uneven. Then, from the essence,the objective and the subjective to carry on the concrete reason analysis.The third part is the exploration of the improvement strategy of high school Chinesediscontinuous text reading teaching. In view of the current situation of Chinese discontinuoustext reading teaching in senior high school, the author puts forward some reasonableimprovement strategies from two aspects. The first is from the perspective of teachers"teaching, which mainly discusses the concept cognition, teaching content, methods andevaluation of discontinuous text reading teaching; the second is from the perspective of
IIIstudents" learning, which puts forward optimization strategies from two aspects: how toenhance the consciousness of discontinuous text reading and how to master the methods ofdiscontinuous text reading.It is hoped that through the in-depth study of the current situation and Strategies of highschool Chinese discontinuous text reading teaching, we can gradually improve the problemsexisting in the process of high school Chinese discontinuous text reading teaching, promotethe benign development of high school Chinese discontinuous text reading teaching, enrichthe theoretical and practical research of high school Chinese discontinuous text readingteaching, and provide suggestions for front-line Chinese teachers and researchers For moreuseful inspiration and help.Key words:Senior Chinese,discontinuous text, reading teaching,improvement strategy
目录摘要 ..................................................................... IAbstract ..................................................................II绪论 ..................................................................... 1一、选题缘由及意义.....................................................1二、国内外研究现状.....................................................2三、研究方法 ..........................................................6四、相关概念界定 ......................................................7第一章 高中语文非连续性文本阅读教学现状调查及分析 ........................ 91.1 调查对象 ............................................................. 91.2 调查工具 ............................................................. 91.3 调查过程 ............................................................ 101.4 调查结果与分析 ...................................................... 101.4.1 学生问卷调查结果与分析 ........................................ 101.4.1 教师访谈调查结果与分析 ........................................ 15第二章 高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题及原因分析 ................. 182.1 高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题 .............................. 182.1.1 教师教学中存在的问题 .......................................... 182.1.2 学生学习中存在的问题 .......................................... 202.2 高中语文非连续性文本阅读教学中存在问题的原因分析 .................... 222.2.1 根本原因：应试教育的制约 .......................................222.2.2 客观原因：课标定义的模糊、教材相关内容的缺失 ....................222.2.3 主观原因：教师非连续性文本阅读教学经验薄弱 .....................23第三章 高中语文非连续性文本阅读教学的改进策略 ........................... 243.1 针对教师教学的改进策略 .............................................. 243.1.1 积极更新非连续性文本阅读教学理念 .............................. 243.1.2 开发各类非连续性文本阅读教学资源 .............................. 253.1.3 合理运用非连续性文本阅读专题教学方法 .......................... 263.1.4 科学构建非连续性文本阅读教学评价体系 .......................... 293.2 针对学生学习的改进策略 .............................................. 313.2.1 强化非连续性文本阅读意识，培养阅读习惯..........................313.2.2 掌握非连续性文本阅读方法，提高阅读能力..........................31结语 .................................................................... 33参考文献 ................................................................ 34附录 .................................................................... 37
致谢 .....................................................................
篇二：非连续性文本及其教学策略
文 2017·1在日常生活中，非连续性文本随处可见。它具有鲜明的实用性特征，如统计图表、图画、说明书、地图等。
作为现代公民，应该掌握相应的阅读技能，从非连续性文本中获得自己所需要的日常生活信息。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第三学段的阅读教学提出明确要求：
“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”如何引导学生进行非连续性文本的学习呢？一、品味漫画，领悟含义有人说，现在已经进入“读图时代”，读图已经成为人们生活中的一部分。
阅读教学对读图的要求是获取信息，发表看法。如何提高学生的读图能力呢？教材中除了大量的课文插图，还有练习中的看图说话、写话等，这些都是进行非连续性文本阅读训练的好素材。
如，人教版四年级上册第二单元的主题是“观察与发现”，口语交际的内容是让学生观察三幅图画，比一比眼力，说说自己看到了什么，体验观察的乐趣。
学生通过观察与交流，体会到：不但要认真观察事物，还要做到反复地看、多角度地看，这样才会有更多的发现。漫画以其形象、生动、幽默的表现手法，引人深思。生活中，漫画随处可见，如街道宣传画、报纸杂志等。
漫画同故事性图画不同，是一种具有强烈的讽刺性、教育性和幽默性的图画，能给学生较大的想象空间。
看懂漫画、领悟含义是关键。
如，人教版六年级上册第四单元的习作是看漫画写作文，主题是保护环境。
教学时，教师要指导学生看懂图意，弄清楚漫画的主要内容，主要有哪些人和物，他们之间有什么关系。
到底“虫”是在木头里，还是在那个人的脑子里？ 这组漫画的目的是警示人们：只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、种植，才能确保人类家园的葱绿和长存，人们才能与周围环境和谐相处。根据漫画的特点，我们可以引导学生从以下三个方面品味漫画、领悟含义。
一是读画，观察画中的人、景、物等构成要素，并结合标题以及文字说明初步感知画面的表层意思；二是析画，弄清各构成要素之间的关系，了解各个部分的形状、色彩的寓意；三是述画，紧扣主题对现象进行概述，简明描述图画的内容。
下面以一组漫画为例，说明如何引导学生读懂漫画的含义。观察以上这组漫画，我们知道漫画的主题是和“水”有关。
通过分析，三幅图的绳子变得越来越长，说明地下水越来越少；而文字“祖辈” “父辈” “子孙”则说明时间在变化。
最后，让学生用简洁的话概括出漫画的含义：水越来越少，井越挖越深，节约用水，应从我做起。二、读懂图表，理解内容图表凭借它直观性、条理性、概括性、易比较等特点已渗透到生活的各个角落，得到广泛的运用。
图表虽然所反映的内容包罗万象，但很多都与人们的日常生活息息相关，已成为语文教学不可缺少的一部分。
在教学中，有机渗入非连续性文本资料，有利于培养学生非连续性文本的阅读能力。教师要挖掘教材中的图表资源，课内渗透阅读方法的指导，为学生日常运用提供范例。
如，人教版五年级上册《综合性学习：遨游汉字王国》，阅读材料《汉字的演变》用表格的形式呈现，以“日、月、车、马”四个字为例，显示出汉字从甲骨文到金文最后到行书的演变过程。
教学中，观察表格，学生发现汉字有象形、会意、指事等造字方法，笔画从繁多逐步变为简单，也能感受到汉字有着悠久的历史和丰富的文化内涵。人教版五年级下册的《综合性学习：
走进信息世界》，其中的阅读材料《奇怪的东南风》通过对搜集到的“每天的风向”和“爸爸的病情”两项信息进行分析，发现两者之间的因果联系—— — 刮东南风爸爸便咳嗽，从而找出解决问题的办法；另一篇阅读材料《关于李姓的历史和现状的研究报告》，以研究报告的形式，对多种途径搜索到的信息进行分类整理，逐条分析，进而得出令人信浅谈非连续性文本教学的策略广东佛山市南海区狮山镇官窑中心小学（52800）
黄瑞荘［摘 要］非连续性文本具有鲜明的实用性特征。作为现代公民，应该掌握相应的阅读技能，从非连续性文本中获得自己所需要的日常生活信息。
第三学段的课堂教学，教师要充分挖掘教材的非连续性文本，从漫画、图表、说明书等非连续性文本阅读入手，探索不同形式的非连续性文本的阅读策略，使语文课堂教学更具生活性，让学生在生活中运用语文，提高语文学习的综合能力。［关键词］非连续性文本；语文教学；生活性；策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）01-021阅读· 说文论道21万方数据
语文 2017·1服的结论。对图表类文本， 教师要引导学生掌握阅读它的方法。
一要抓标题，整体把握图表数字或文字所反映的内容；特别要关注表头与题干，它是整个图表内容的概括，反映了图表的主题。
二要看图例、方向，分析图表中数字变化的规律或各类内容的特点，读懂内容。
三要进行信息整合，比较数据，联系生活，得出结论，用简洁、准确的语言概括内容。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
教师应鼓励学生在日常生活中大胆地设计图表文本来记录自己的观察和学习所得，达到学以致用的目的。
如，教学人教版五年级上册的说明文《新型玻璃》，指导学生运用表格，从玻璃的名称、特点和用途几方面细读课文， 这样学生就能快速了解课文内容和文段结构。又如，学习人教版六年级上册的《詹天佑》一课，指导学生运用画示意图的方法，理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。
表格能让知识系统化、形象化、条理化，收到事半功倍的效果。三、看清说明，照办无误多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。
人要实现由自然人向社会人的发展，就要将所学的内容真正理解，并学以致用，即让知识回归于生活。非连续性文本在生活中早已被广泛应用。
我们应该充分挖掘和利用它进行阅读训练。
说明书、导游图、安装图等都是训练的好材料。
例如，人教版六年级下册综合复习部分的第八课是《看说明书做玩具小台灯》。
教学这一课时， 我们可以组织学生进行说明书的阅读训练，让学生带上一份药品说明书进行交流：
“药品的名称是什么？ 这种药的主要成分是什么？ 主要治疗什么病？ 如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？ ”这样能有效地培养学生的语文实践能力。说明书类型的文本阅读可采用指向性阅读的方法。阅读时，教师引导学生对文本进行信息定向搜集，关注解决问题的焦点源。
同时，我们要善于选取生活中常见的鲜活的语文材料， 让学生将学到的知识进行运用，实现书本知识与生活世界的沟通。
如，课堂交流中，引导学生：
“你买东西后看说明书吗?食品说明书上‘保质期’的意思是什么？ 在服药时应该重点关注药品说明书上的哪些内容？ ”在教学中，我引导学生在生活中阅读非连续性文本，学以致用，激发学生的阅读兴趣。
学生通过交流实践，懂得了买衣服时要重点关注标签上的尺码、布料的成分，高档衣服还要注意洗涤说明等。四、坐言起行，知行互见叶圣陶先生早在 1948 年就明确提出“以生活为本位”的观点。
他以理论的形式阐明了生活与教育的关系：教育应以生活为本源，课程应以学生为中心，二者是源与流的关系。
综合性学习是实践性很强的语文学习活动，要求学生不但要“坐言”，而且要“起行”—— — 付诸行动。
教学人教版五年级上册的《综合性学习：遨游汉字王国》时，学生看了图片材料《街头错别字》，纷纷说出自己生活中见到的错别字。
对此，我肯定他们平时善于观察的好习惯， 并抓住契机策划了一次社会用字调查活动。我让孩子们分小组商量具体的调查方法：有的孩子说上网搜索图片资料，有的孩子说周末跟爸爸妈妈到街上去找，还有的孩子说用手机拍摄、记录调查的过程。
几天后，他们把调查到的资料发给我。
课堂上，我让学生以小组为单位，介绍他们的调查情况。
以下是学生找到的部分滥用成语做招牌的情况。面馆：食面埋伏。羽毛球用品店：羽你相约。服装店：衣衣不舍。鞋店广告：喜有此履。成语是中华民族的文化瑰宝，是历史的缩影、智慧的结晶、汉语言的精华，闪烁着睿智的光芒。
但有的人做广告招牌时，为了显示自己的所谓“独特创意”，随意更改成语，造成了错别字的泛滥，给整个社会的文化生活造成混乱。
成果分享会上，我让学生结合收集到的错别字情况，对造成错别字的原因进行简要分析；同时，建议他们向相关部门提出倡议，以规范街头广告的用字。让孩子到社会中观察、到生活中学习，知行互见，更能加深他们对祖国文字的热爱之情。
本次综合性学习活动后，学生们都认为：
“中国文字历史悠久、源远流长，是中华民族文化的精华。
我们不能为了一时的方便，或无心之失而写错别字。
”教学时，只有以学生的现实生活为课程内容，寻找教材与生活的结合点，做到源于生活又回归生活，才能吸引学生，点燃学生的学习热情。
新课程理念下，阅读教学不再是简单的课本知识的传授，必须与现实生活相联系，紧扣生活，让学生在生活中学习。
特别是对非连续性文本的教学，要让学生在生活中运用语文，在生活中提高语文学习的综合能力。
总之，只有让语文课堂充满浓浓的生活气息，语文教学才能焕发真正的生命活力。［ 参 考 文 献 ］［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）［Ｓ］.北京：北京师范大学出版集团，2012.［2］ 巢宗祺，施久铭.语文:聚焦“语言文字运用”—— — 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》热点问题访谈［Ｊ］.人民教育，2012（6）.［3］ 周永俐.浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本［Ｊ］.语文教学通讯，2012（10）.［4］ 周新霞，林海.小学非连续性文本教学内容选择与课型设计［Ｊ］.语文建设，2013（16）.（责编 韦 雄）阅读· 说文论道22万方数据
篇三：非连续性文本及其教学策略
ad and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志小学语文非连续性文本阅读教学措施王喜迎（福建省宁化县第三实验学校 福建 三明 365413）摘 要：在小学语文的教学过程中，阅读教学是教师的重要教学内容之一。其中阅读教学十分考验学生的自主学习能力，并且对学生的语文基础有一定的要求，学生在阅读时要进行思考，这样能不断获得进步。但是，阅读中的习惯也是十分重要的，阅读时做好笔记可以有效的提高阅读的效率。非连续性文本阅读是当前小学阅读教学的主要策略，阅读中这类阅读方式在使用上还存在着较多的问题，对此，语文教师要不断对非连续性文本阅读进行改革创新，促进学生阅读效果的更好提升。在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对小学语文非连续性文本阅读教学措施进行分析和探究，供广大语文教师进行参考。关键词：比较；小学语文；非连续性文本阅读；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)09-0236-02目前，社会上很多行业都在寻求有效的改革的方法，在小学语文阅读中也同样如此。许多教师为了能够有效的提高学生的阅读效率，运用了非连续性文本阅读的方法来加深学生的阅读效果，这是一种较为常用的阅读方法。但是，虽然连续性文本阅读方式是大部分教师所采用的阅读教学，但是它所能带来的阅读质量和阅读效果都是十分有限的，教师要正确认识到这一点，以此来不断对阅读教学模式进行调整和完善，促进学生阅读效果的更好提高。1 传统小学语文教学过程中存在的不足在传统的小学语文阅读教学中，很多教师往往都将自己作为了课堂学习的中心，让学生跟着教师的脚步进行学习。这样的思想观念并不符合当代的教育，教师要做出改变和调整，将学生的主体地位在课堂上突出出来，使得学习的效率能更高。传统的教学方式中教师往往都是以知识灌输为主，很少让学生自己对问题进行思考，这样的教学方式并不利于学生的成长。对此，教师要充分运用新型有效的教学方式，让学生能够在课堂中自主学习，教师只在适当或者有需要的时候提供帮助即可，让学生能动脑思考，这样对于所学习的知识也会有更加深刻的印象。对此，教师要弱化自身的存在感，告诉学生在课堂上也是需要靠自己动脑思考的，从而不断的培养学生思维能力，让学生能够更好的发展。另外，小学语文阅读教学相对来说较为的乏味，因为篇幅过长的文章很容易让学生产生放弃学习阅读的念头，教师要正确认识到这一点，从而对阅读教学的过程进行一些调整和改善，促进学生能够坚持学习完阅读当中的内容。另外，很多小学生由于阅读的兴趣较差，教师没有注重对学生进行兴趣上的引导，从而使得阅读教学活动的开展遇到很多阻碍，教师教学起来也十分的不顺利。2 小学语文非连续性文本阅读教学2.1 明确教学理念，丰富阅读资源在小学语文的阅读教学中，运用非连续性文本阅读很重要的一个环节就是要拓展阅读材料，使学生能够开阔视野，不断加深自己的知识储备库。并且丰富的阅读材料能够吸引学生的阅读兴趣，许多小学生的阅读目的就是为了能够了解更多自己所不知道的知识内容，以此满足自身的好奇心，课文中的阅读材料就是这些知识的来源，给学生带去能力，传递知识。通过阅读这些材料，学生能够提高自身的知识储备，开阔学生的视野。例如，语文教师在上课时进行非连续性阅读教学时，首先要设计多种类型的阅读教学活动，运用多元化的教学模式进行教学，能够使学生不会感到课堂枯燥乏味，并且从多角度进行理解文章。一切的阅读教学都需要以课本内容作为基础，以此来展开阅读教学，这样能够使学生进行的阅读不偏离新课标的要求，也能更加有针对性的进行阅读，语文教师要多带领学生理解文章的内容，帮助学生答疑解惑，让学生能够切实的在阅读过程中有所收获，帮助学生提高语文阅读能力。2.2 完善课程内容，提升阅读系统性在语文的阅读教学中，是否能起到教学效果很关键的一点就是，教师所选择的阅读材料是否具有教育价值，这决定着阅读教学质量的高低。对此，教师要充分的对阅读材料进行选择，并且要设计好适合本班学生的阅读计划，从而能够使得整个阅读教学过程开展的更加顺利流程，同时具备条理性。语文教师在运用非连续性文本阅读模式时，要注重对阅读的内容层次进行合理的划分。同时，教师要有明确的阅读计划，对阅读的内容有一个全局性的安排，让学生能通过自己的学习能力来进行学习，教师要正确认识到这一点，教师所指引的方向对于学生来说是很重要的，而且还是在单独的学习方式下，学生不断突破重点难点等问题，无形的营造出浓厚的课堂氛围，学生的学习兴趣也能够不断提升。另外，在非连续性文本阅读教学中，教师要注重在不同的阅读段内设置内在的联系，虽然在表明上看起来是断断续续的，但是实质上有着某种联系，这样可以有效的提高学生的阅读效果。2.3 联系学生生活，开发课程阅读资源通过教师对小学生运用非连续性阅读教学，一方面是因为在语文课堂当中，上课的时间十分有限，另一方面是教师还有其他的教学内容，无法将全部的时间都用在学生的阅读上面，这也是非连续性阅读方式的最初原因之一。在非连续性的阅读中，教师要重视日常生活元素对学生学习的影响，语文当中很多知识内容都是存在与我们的生活当中的，语文教师要正确的认识到这一点，并且在阅读时，要将生活中的元素与阅读材料进行有机的结合，使得学生所阅读的文章更具有教育价值，学生对于具有生活元素的文章也会更有兴趣，因为学生可以充分将阅读里的知识转移到生活中，从而使得知识不仅仅只停留在课本当中，而是切实的进行学生的日常学习生活。另外，连续性阅读教学也是教师较常使用的一种阅读教学方式，但是连续性阅读对于学生的阅读能力具有较高的要求，许多小学生的实际阅读水平难以满足，因此，教师往往选择采用非连续性的阅读教学。例如在《妈妈的账单》中，对学生们来说，两张账单的存在也属于非连续性文本资源，在账单的辅助下，老师能够更好的开展课堂活动，让学生分成小组形式对比两张账单，从中更好的体会一个伟大母亲对孩子的爱。2.4 开展学科整合，全面拓展学生阅读视野阅读是一件十分有意思的事情，在阅读的过程中，可以了解（下转第 385 页）236 - -Read and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志（上接第 236 页）到他人的想法和经历的故事，从而在阅读中获得不一样感悟。要想取得良好效果的阅读教学，教师不仅要引导选择好合适的读物，而且也需要重视阅读完的感想。教师对学生进行完非连续性文本阅读教学之后，学生会产生阅读感悟，阅读过后的感悟也是十分重要的，感悟一般是学生在阅读过后的总结，这个读物给学生带来什么样的思考，这是学生获取进步的重要养料。教师可以定期组织学生开展阅读分享会，让每个学生将自己的感悟分享给全班同学，达到互相学习的目的。但是，在实际的阅读教学中很多教师都对阅读的内容难以把控，对此，教师要正确认识到这一点，要正确的教学目标进行把握。另外，阅读虽然看起来是一件十分简单的事情，但是实际执行起来，也会遇到较多的事情，如阅读的技巧，阅读的时间和阅读内容的选择，这都是十分值得研究的。好的阅读素材是十分重要的，这关系着学生能否在阅读中获得什么样的知识内容，是否能够获得进步，在读物的选择上面，还需要语文教师的多加指引和帮助，从而有效地拓宽学生的阅读视野。比如，在科学的学习中有一课讲的是《种子的萌芽》，对于这一课，我们可以让学生通过观察真正的种子萌芽过程，并用拍照和画图的过程将种子萌芽的每个时期呈现出来，这样能使学生对这一课记忆更深刻，也会有更宝贵的经历。3 结语总而言之，在语文阅读教学中运用非连续性的教学模式可以带来不一样的教学效果，其中就包括学生学习起来也不会感到枯燥乏味。教师合理的安排学生的阅读时间，不仅能够使学生理解起复杂的知识轻松一点，而且教师在教学中也能更加简便，这是连续性阅读所不能带了的效果。教师以此能够有更充足的精力放在设计教学方案上面，从而促进学生更好的进步。参考文献：[1] 程淑霞.小学语文非连续性文本阅读能力的培养策略[J].时代报告，2018（4）：224.[2] 钟绮方.小学语文非连续性文本阅读微课程实践思考[J].速读（上旬），2018（5）：60.到切实的锻炼，从而促进美术创作能力的不断提升。3.2 大胆想象，从画到读幼儿教师通过借助绘本教育的形式，可以给予幼儿更多实践的机会，幼儿可以通过在绘本上画画，从而不断培养美术的灵感，使得幼儿对美术能够有更多的了解和认识。每个孩子所画画的形式都是各不相同的，这大多都是遵循幼儿内心的想法，因为他们还没经过系统的训练，教师要正确认识到这一点。对此，教师可以在学生绘画之后，让幼儿讲讲自己所画的作品，是怎么想象的，通过让幼儿回答的方式，幼儿的自身的记忆能够得到有效的增强，美术的教学效果也会更好。3.3 培养兴趣，有效途径在幼儿园时期的美术教学中，对于幼儿的美术学习来说有很多方面的影响，教师对此要有正确的认识，从而能帮助幼儿排除外界因素对幼儿学习美术的影响。其中，影响最大的就属是幼儿的学习兴趣了，当幼儿对学习美术充满兴趣时，就会更加主动的投入进学习当中，同时也会更加积极，相反的，要是幼儿缺乏美术的学习兴趣，就会感到学习过程十分的痛苦，并且还需要教师的督促才能完成既定的美术任务，这样的质量和效率都是十分差的。对此，教师要想办法吸引幼儿学习美术的兴趣。对此，教师可以通过绘本教育的途径，让幼儿在实际的绘本过程中，更好的感悟到美术所能带来的成就感，从而不断激励幼儿进行美术创作。另外，教师在激发幼儿学习兴趣的同时，也要注重正确的引导幼儿，给予幼儿足够的学习引导，从而让幼儿能往更加正确的方向开展学习活动。幼儿在美术方面的自主性还是较弱的，教师要正确认识到这一点，以此能帮助幼儿建立起正确的美术价值观，从而促进幼儿美术创作水平的不断提升。总而言之，在幼儿美术教学的过程中，不仅需要给予幼儿好的指导，还要注重引导幼儿，使得幼儿能够投入到美术学习中，教师也要切实的发挥出绘本教育的优势，正确认识到绘本的意义所在，以此设计出更加具有针对性的教学内容和目的，让幼儿的美术创作能力在绘本的辅助下得到不断提高。参考文献：[1] 宛方.学前教育专业幼儿美术课堂教学的探索[J]科教文汇（中旬刊），2020（01）：135-136.[2] 王艳.建构新型幼儿美术活动模式，培养幼儿创新能力的实践研究[J]学周刊，2020（02）：168.[3] 张威.幼儿趣味美术教学中创设情境的有效方法[J]学周刊，2020（02）：178-179.385 - -
篇四：非连续性文本及其教学策略
rvey, and makes a detailed analysis on the results of the survey, found from the non continuous text reading and learning problems, and analyzes the causes of these problems.The fourth chapter, non continuous text reading strategy this chapter on some common non continuous text: chart, table, drawing, graphic combination type corresponding reading strategies, and sample analysis.
The fifth chapter, non continuous text reading teaching case analysis. Carries on the analysis to the case of reading teaching, and sums up the general strategy of reading teaching.
The sixth chapter, conclusion and deficiency. The above research was summarized, and put forward the problems in this thesis.
The importance of non continuous text is ineffable, teachers, students, parents and other educators need to recognize its importance, make concerted efforts, can really improve students" reading ability, to lay a solid foundation for their future better adapt to social life.
Keywords: Non continuous text; Non continuous text features; Non continuous text reading strategy
III
目 录
摘 要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
Abst r act . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II
第 1 章 绪论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 1. 1 问题的提出. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 2 概念界定. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2.1 文本.........................................................................................................1 1.2.2 非连续性文本和连续性文本.................................................................2 1. 3 选题依据与意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.3.1 选题的依据.............................................................................................4 1.3.2 选题的意义.............................................................................................5 1. 4 研究综述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.4.1 国内研究现状.........................................................................................6 1.
4.
2
国外研究现状 .......................................................................................9
1. 5 研究方法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 第 2 章 非连续性文本的文本特征分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 2. 1 非连续性文本的分类 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.1.1 依据外观形式分类...............................................................................12 2.1.2 依据表达方式分类...............................................................................14 2.1.3 依据阅读价值分类...............................................................................15 2. 2 非连续性文本的特点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2.1 非连续性文本与连续性文本对比.......................................................16 2.2.2
非连续性文本的特点..........................................................................17 2. 3 非连续性文本的教育价值. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 第 3 章 非连续性文本阅读教学现状调查 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 3. 1 初中生非连续性文本阅读情况的调查分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3.1.1 学生对非连续性文本概念理解的情况分析.......................................19 3.1.2 学生对阅读非连续性文本的态度调查...............................................20 3.1.3 学生对阅读非连续性文本能力的自我评价调查...............................20 3.1.4 学生对非连续性文本学习动机的分析...............................................21 3.1.5 对学生非连续性文本应用的调查.......................................................22 3.1.6 教师对学生非连续性文本学法指导情况...........................................23 3. 2 对初中教师非连续性文本教学现状的调查. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. 3 对初中生非连续性文本的阅读水平测试结果. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. 4 调查结果分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 第 4 章 非连续性文本阅读策略. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27 4. 1 阅读策略. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
IV
4. 2 图表、表格类阅读. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4. 3 图画的阅读. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 4.3.1 单一图画的阅读...................................................................................32 4.3.2 图画书阅读...........................................................................................34 4. 4 图文结合类的阅读. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 第 5 章 非连续性文本阅读教学案例评析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37 5. 1 案例分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 5. 2 教学策略. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 第 6 章 结论与不足 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42 6．1 研究结论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 6．2 存在的不足 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 附录一 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 附录二 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 后记 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
V
赣南师范学院硕士学位论文
第 1 章 绪论
1.1 问题的提出
2009 年 ， 上 海 5000 多 名 15 岁 的 学生 参加 了 PISA(Programme for International Student Assessment 国际学生阅读素养评估项目)测试。第一次参与评 估就脱颖而出，在共同参与的 65 个国家和地区中获得了第一名的好成绩，这也 体现了上海的学生有较好的阅读素养。但是在《PISA2009 阅读素养评价报告》 中，我们却发现上海学生在连续性文本阅读上达到较高级的阅读水平的人数远远 多于非连续性文本。阅读连续性文本的平均得分为 564 分，阅读非连续性文本的 平均得分是 539 分，在所有参与国家和地区中，上海学生在这两种文本阅读得分 上的差异是最大的。
随着现代社会的发展，要求人们准确、便捷、迅速地传递和交流信息，非连 续性文本出现的频率越来越高，所以具备较高非连续性文本的阅读能力将成为公 民必备的要求。国际评估项目 PISA 测试阅读素养中把非连续性文本的阅读列入 考查内容。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》也提出了非连续性文本阅读 的要求：
“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 在第四学段提出：“阅读由多种材料组合的、较为复杂的非连续性文本，能领会 文本的意思，得出有意义的结论。” [1] 国际和国家都重视这个问题，我们对非连 续性文本形式、特征是否了解？非连续性文本阅读教学是否得到师生的重视？我 们学生非连续性文本阅读水平能否达到国际标准？如何让学生掌握不同类型非 连续性文本阅读方法？这些问题都是值得我们深入研究的。
1.2 概念界定
1.2.1 文本
“文本”在英语里是“text”，在词源上与拉丁语“textile”（编织物）有密切 关系。因而，“文本”一词的本义可以理解为一种符号编织体。作为术语的“文 本”一词，被广泛用于语言学、文艺理论与文学批评、文献学和信息技术中，其 含义丰富而不易界定。广义的“文本”指的是具有层次结构的能指系统，它由 ECTS（entities that constitute text
即构成文本的实体）将特定意义传达给读者。
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社.2011
1
赣南师范学院硕士学位论文
由于能指系统的不同，形成了不同的文本，如：音乐文本、绘画文本、建筑文本 等等，每一种文本都有其特定的能指系统和层次结构。
语言学中的“文本”概念指的是依据一定的语言衔接和语义连贯规律而组成 的整体语句或语句系统，有待于读者阅读。文学批评中的“文本”概念指的是以 语言文字作为能指，具有层次结构的语言组合体，传达具有审美意味的情感，塑 造具有审美意味的形象。
上述两种关于“文本”的概念都将文本的能指局限在“语言文字”，是相对 狭义的文本概念。由于语文教学主要是语言文字教育，中小学语文教材中的课文， 绝大多数属于此类文本，因而，这一狭义的文本概念成为语文教育界最熟悉、普 遍接受的传统概念。
今天，语文阅读的视野不断扩大，大量非文字载体的阅读材料在学生的日常 阅读中占据了越来越重要的份量，新课标也适时提出了非连续性文本阅读的教学 要求，教材中也开始出现非文字符号的文本，这些都促使我们要重新审视我们早 已习惯的“文本”概念，以适应语文教育的时代要求。前苏联符号学家洛特曼指 出:“文本是外观的，即用一定的符号来表示；它是有限的，即有头有尾；它有 内部结构。” [1] 结合语文教学的实际，本论文采纳的“文本”概念既不是上述广 义的文本概念，也不是狭义的文本概念。而是指以文字、图表、图像为能指，具 有一定层次结构的符号组合体，传达特定的信息，有待于读者阅读。
1.2.2 非连续性文本和连续性文本
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第三、第四学段的课程目标中都 提出了阅读非连续性文本的要求。这是一个全新的要求和全新的概念，对于什么 是非连续性文本课标并没有作出解释。目前学术界关于非连续性文本和连续性文 本的研究成果甚少，也没有形成公认的权威定义，在现有的研究成果中，相对比 较完整的表述有两家：
一是来自 PISA(Programme for International Student Assessment 国际学生评 估项目)关于连续性文本和非连续性文本的描述。
PISA 是由联合国经济合作与发展组织 OECD (Organization for Economic Cooperation and Development )组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查 项目。PISA 从 1997 年开始筹备，主要通过纸笔测验的方式，对 OECD 国家中 即将完成义务教育的 15 岁左右的青少年的学业成绩进行考察，测试这个阶段的 中学生掌握知识应用和实践的能力，凭借测试的结果来测评各个国家的教育效 果。自 2000 年后每三年进行一次，每次的测评考察的重点都不相同。每次测评
[1]
陈刚.文本与语调[J]....
篇五：非连续性文本及其教学策略
咨询 / 科技人文 课堂教学 2019 年第 23 期（总第 642 期）核心素养下的“非连续性文本”教学策略丁全信（重庆市合川区高阳小学 重庆 401500）摘 要：核心素养强调的是获取知识的能力、社会综合实践能力以及人文素养。素养提升是素养课堂的核心和灵魂，体现在教师专业素养和学生学科素养的综合提升上。
带着这种新思维，我重新审视了我们的阅读教学，发现“非连续性文本”是最与学生的生活实际息息相关的，是最能培养、展现学生核心素养的阅读文本。关键词：核心素养；非连续性文本；教学策略2011 版的《语文课程标准》在第三学段中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从此，“非连续性文本”这一专业术语进入了教师的视野，并引起了广泛关注。
但什么是“非连续性文本”呢？ 有什么特点呢？又该如何教呢？之前我也是迷惑的，经过一段时间的学习，我将自己的心得体会与大家分享。一、“非连续性文本”概念界定华东师范大学中文系教授巢宗祺指出：“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。
我们也可以这样理解：“非连续性文本”除了用图表等呈现外，也会用句子或段落呈现，只不过其句子或段落以非连续性特征呈现。二、“非连续性文本”的特征和功能（一）真实“非连续性文本”表述的内容大多是真实的事例。（二）朴实“非连续性文本”采用陈述性语句，一般不用比喻、拟人、夸张、疑问等修辞方法。
一般不用发挥想象和联想。（三）独立“非连续性文本”各内容之间没有内在的逻辑联系，没有故事情节。（四）实用“非连续性文本”直观、简明、概括性强，比“连续性文本”更能快速呈现信息，实用特征和功能十分明显。三、“非连续性文本”教学现状“连续性文本”早已引起重视，而“非连续性文本”虽然教材中也有，但因以前不成体系，还没有真正进入教师的教学思维。
目前，语文教学中主要存在以下问题：一是篇幅少。
目前教材对“非连续性文本”的篇目选入较少，教师在教学时给予学生阅读“非连续性文本”材料的机会也相应偏少。二是趣味少。“非连续性文本”相对枯燥，对学生的吸引力小。三是读得少。教材中“非连续性文本”篇幅小，题材有限，学生在课外不会主动去读，家长、老师也不会让学生去阅读，学生缺乏阅读感受。
四是评价少。
对学生阅读“非连续性文本”能力的测评，小学几乎不涉及，造成了少评则少教，不评则不教的现状。五是运用少。“非连续性文本”广泛运用于社会生活，但是现在的孩子缺少实践机会，学生体会不到学习的乐趣，也就没有主动阅读的兴趣和欲望。
篇幅少、趣味少、读得少、测评少、运用少，加之教师不重视，学生也就不会读。四、“非连续性文本”教学策略（一）变换文本形式，充实教学根据教学需要，在“连续性文本”教学中变换形式，充实“非连续性文本”的教学因素，是较实用的教学方法。1.变成表格，辅助课文学习如学习西师版五下《卖火柴的小女孩》一文，请学生默读文章，完成表格。表 1通过完成表格的实践活动， 学生梳理清了文章的脉络，另一方面感受到了小女孩的悲惨命运及其对美好生活的向往。2.变成图画，辅助课文学习如西师版三年级下 《一幅画》， 教师可以让学生阅读文章，画出自己所读到的画，让学生在画笔下领阅文章所描绘的景色。3.增补资源、尝试运用从现行教材的文体来看，绝大多数是叙事性作品，其次是诗歌、说明文等，在这些文体的教学中或多或少可以穿插一些“非连续性文本”的阅读，以拓宽小学生阅读“非连续性文本”的途径。
如：表 2学生在平时的学习中，也可以利用“非连续性文本”，如制作读书报告、小组讨论记录表、小组活动计划、研究计划等，呈现自己的学习成果。表 3：小组讨论记录表主持人：
记录人：
汇报人：（二）活用生活资源，拓展课外知识生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用，我们应指导学生在课外多多关注、搜集这些资源。在学校：新学期拿到新课本，可以引导学生从封面、封底、目录等了解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表；关注学校的宣传栏、公示栏；课堂中充分利用预习卡、板书设计等。在家里：吃零食，读包装；玩玩具，看示意图；旅游前了解地图、景点信息、路线；买了新电器，读一读产品说明书；去超市购物，注意各种商品的商标、说明书；走在大街上，注意广告、宣传单、海报，注意观察各种路标；到饭店吃饭，根据点菜单快速点出想吃的菜；出门坐公交车，看一看公交站牌；坐火车，看看火车票上的信息……在阅读实践中，学生能够感受到“非连续性文本”是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，能够解决生活中的问题。（三）加强学科渗透，整合资源其他学科中有大量的“非连续性文本”，我们要加强学科间的合作与渗透，可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。培养学生从文字片段、图、表中获取信息、分析信息、得出结论并作出评价的能力，从而全面提升学生的阅读素养。总之，连续性文本滋养的是儿童的精神，而“非连续性文本”则直接与学生的学习、生活密切相关。
因此，我们要重视对“非连续性文本”教学的研究，使之为学生的学习生活服务，为学生的全面发展奠基！参考文献：[1] 冯帅宇.义务教育阶段语文非连续性文本阅读教学研究[D].山西示范大学，2018.[2] 陈燕玉.小学中段非连续性文本阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2019.[3] 岑艺明.内外合璧，让非连续性文本阅读教学锦上添花—— — 浅谈小学语文非连续性文本教学的现状及策略[J].教育理论研究，2019.擦燃火柴 幻境 内心希望 现实第一次 火炉 渴望温暖 寒冷第二次 烤鹅 渴望食物 饥饿第三次 圣诞树 渴望快乐 痛苦第四次 奶奶 渴望幸福 孤独文体 教材文本举例可插入非连续性文本类型散文 六上 《 匆匆 》 时刻表古诗两首 三下 《 泊船瓜洲 》 京口 、 瓜洲 、 钟山位置图讨论内容 发言人 发言要点 小组结论150 · ·
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