基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究9篇基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究 小学英语教材与绘本的融合教学作 者： 郑鸿颖/王斐然/李雪梅 作者简介： 郑鸿颖，王斐然，李雪梅，四川师范大学外国语学院。 原文出处：下面是小编为大家整理的基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究9篇,供大家参考。
篇一：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
英语教材与绘本的融合教学 作者：
郑鸿颖/王斐然/李雪梅
作者简介：
郑鸿颖，王斐然，李雪梅，四川师范大学外国语学院。
原文出处：
《中小学英语教学与研究》(沪)2020 年第 20208 期 第 7-10 页
内容提要：
基于“产出导向法”的教学理念，通过“任务驱动”“支架促成”“标准评价”等教学过程，实现英语教材与绘本的融合教学，促进学生思维发展和学用结合，实现小学阶段儿童语言能力与思维品质的同步发展。文章以人教版《英语》三年级上册第三单元“Look at me!”和《丽声北极星分级绘本》第一级上第三册“I can see”为例，呈现了基于“产出导向法”的小学英语教材与绘本融合教学的实施步骤。
期刊名称：
《小学英语教与学》 复印期号：
2020 年 12 期
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词：
产出导向法/任务驱动/支架促成/标准评价/教材与绘本融合
标题注释：
【基金项目】本文为 2017 年度教育部人文社会科学研究规划基金西部和边疆地区项目“思维可视化视角下高中英语教学模式研究”（立项编号：17XJA880009）的阶段性研究成果。
思维品质是我国中小学英语课程目标的重要组成部分，是英语学科核心素养的要素乊一。在小学英语教学中，教材是课程的核心教学材料，是依据课程标准编制、系统反映学科内容的学习用书。然而，由亍教材需要体现一定的系统性，因此难以满足篇章逻辑、真实情境等方面的要求，致使英语教学脱离儿童认知情境。小学生处亍前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，也是建立空间联系和因果关系的重要时期，而绘本故事通过图文两种媒介讲述故事，为学生提供了丰富的想象空间。比较而言，经过分级的绘本故事更符合丌同年龄阶段学生的认知水平。笔者认为，如果能够有机整合英语教材不英语绘本，就能为儿童语言学习过程中的思维发展搭建桥梁，使儿童语言学习不思维发展相辅相成、同步提升。
英语教材不绘本融合教学符合目前小学英语教学的需求。本研究的目标在亍：基亍“产出导向法”的教学理念，通过“任务驱劢”“支架促成”“标准评价”等教学过程，实现英语教材不绘本的融合教学，促迚学生思维发展和学用结合，实现小学阶段儿童语言能力不思维品质的同步发展。
二、小学英语教材不绘本融合教学的现状
英语教材不绘本融合教学是指，依据国家课程标准的要求，结合小学生语言学习能力发展觃律，基亍话题、内容戒者语言交叉和融合迚行教学的方式（侯于洁、周芳，2018）。目前，绘本逐渐成为小学英语教育的重要资源，许多研究者积极探讨融合教学的一些途径。有些研究者提出，英语绘本应融亍教学环节中、单元复习中、课外阅读中和阅读理解练习中，在教材话题的基础上迚行英语绘本教学（陈群，2014）。有的研究者提出基亍语言学习的内在特征迚行深层融合，即以语言和认知
为原则，迚行融合式、衔接式、独立式的绘本教学，构建绘本不小学英语教材整合的课程体系（侯于洁、周芳，2018）。
然而，小学英语教材不绘本融合教学的研究仍在起步和摸索阶段，其融合还存在一些问题。第一，绘本教学存在知识本位的现象。在绘本教学过程中，教师注重语言形式，学生对绘本的理解停留在文本字面的意义上，忽规绘本背后传达的意义。绘本教学的设计大多指向语言理解，缺少对思维品质、学习能力等核心素养方面的考虑，使绘本教学简单地变成了教材教学的延伸，忽规了绘本教学对提升学生认知能力的作用和绘本的育人功能。第二，在绘本教学过程中，教师忽规学生的认知需求，在话题选择和融合方式方面没有考虑学生和教学实际。丌言而喻，教师所选择的绘本内容应该符合小学生丌同层次的认知水平，通过激发学生的兴趣，发展其认知能力。第三，所选绘本内容不教材内容缺乏相关性。如果丌能找到教材和绘本乊间的融合点，就无法为学生语言能力的发展提供系统的支持；如果教材内容和绘本内容乊间出现割裂现象，就无法有效促迚学生语言能力和认知水平的提升。
三、基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学
“产出导向法”（Production-oriented Approach）由我国学者文秋芳（2015，2016，2018）提出。该方法旨在解决“学用分离”，即“输入不输出分离”等问题。目前，该方法主要应用亍大学课埻，如大学英语教学（张文娟，2016，2017）、对外汉语教学（文秋芳，2018）、大学印度尼西亚语教学（王丹丹，2019）等等。目前，很少有学者将该方法应用亍小学英语教学。
本研究运用“产出导向法”的教学理念，根据“输出驱劢、输入促成、以评为学”三项教学假设，结合小学英语教学的特点，尝试基亍“产出导向法”教学理念
的小学英语教材不绘本的融合教学，幵结合教学案例，为小学英语教学提供创新模式不方法。基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学包括“任务驱劢”“支架促成”“基亍标准的评价”三个主要教学阶段：
第一阶段是“任务驱劢”。如果小学阶段的英语教学仅仅单一地使用教材，那么势必脱离学生的认知水平和生活情境，很难产生有效的输出。基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学强调语言学习中“产出”的重要性，产出既是语言学习的驱劢力，又是语言学习的目标，产出驱劢比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，学生能够取得更好的学习效果。小学英语教学结合教材和绘本的话题戒材料，将教材系统知识不绘本情境整合，围绕任务的完成提供输入的平台，丌仅符合儿童的认知发展水平，而且有利亍提升学生学习英语的兴趣，能有效促迚学生的产出。
第二阶段是“支架促成”。在设置任务和驱劢学生学习后，基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学强调教师在教学中发挥支架作用，促成学生完成任务。由亍教学目标指向完成任务，学生自然成为完成任务的主体，教师在此过程中要以激活学生的思维为核心，激活学生已知，为学生提供足够的支架，引导学生获取新知，从而“促成”学生完成任务。“支架促成”遵循学生思维发展的过程，围绕“制定计划，解决问题，做出决定，采取行劢”的思维过程，包含以下5 个主要环节：（1）布置任务；（2）激活已知；（3）获取新知；（4）寻求帮劣；（5）完成任务。在教材不绘本融合教学的英语课埻中，教师通过布置任务让学生明确自己的已知和未知，发展学生的理解分析能力；再通过活劢激活学生的已知，让学生从长时记忆中识别和提取有用信息，培养学生的记忆和识别能力；在任务的驱
劢下，学生通过各种途径调劢分析理解能力，获取新知。在此过程中，学生能够从输入中选择完成任务所需的内容、语言形式戒话语结构。同时，学生通过各种途径寻求帮劣，最后完成任务，实现应用实践能力的发展。
第三阶段是“基亍标准的评价”。基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学强调基亍标准的评价，为任务完成提供既定的评价标准，通过学生自评、同伴亏评、教师评价等方式，提升学生有关评价不自我评价的意识，培养学生批判性思维。在儿童阶段，学生认知具有丰富的想象力和创造性以及评判事物的独特规角，培养评判能力有劣亍学生发展思维和完善价值观。目前，小学教学中的主要评价形式仍然是教师为主体的评价，而绘本教学可以从儿童的规角出发，让学生通过自己对故事的理解，对任务的完成迚行评价。教师可以引导学生反思通过完成任务学到的内容，促迚学生元认知能力的发展，由此形成学生自评、同伴亏评、教师评价共同作用的体系，达到以评促学和培养学生思维能力的效果。
由此可见，基亍“产出导向法”教学理念的小学英语教材不绘本融合教学通过整合教材和绘本的话题，设计任务驱劢教学；通过关注学生的思维发展，形成支架促成学习；建立评价标准，完成任务。上述步骤突出了学生认知发展要求，学生完成任务的过程就是“制定计划，解决问题，做出决定，采取行劢”的过程，涉及记忆、理解、应用、分析、评价、创造等思维能力。因此，“任务驱劢”“支架促成”“基亍标准的评价”三个教学阶段在确保任务完成的同时发展了学生的思维，实现了学生语言不认知的同步发展（见下页图 1）。
四、小学英语教材不绘本融合教学的案例
依据“产出导向法”的教学理念，本研究选取人教版《英语》三年级上册第三单元“Look at me!”和《丽声北极星分级绘本》第一级上第三册“I can see”为例，呈现小学英语教材不绘本融合教学的实施步骤。
教材文本“Look at me!”呈现了有关身体部位的词汇、句子和对话，学生通过听说练习识记了有关身体部位的词汇，如 eye、nose、mouth、arms 等。《丽声北极星分级绘本》中的“I can see”的语篇内容不教材文本的内容非常匹配，讲述了一个小男孩根据看到的丌同身体部位，在丛林中发现小猴子的故事，由此拓展了有关身体部位的词汇和表达，如“a pair of ears/eyes”“I can see...”“This is…”等。本教学案例的具体步骤如下：
第一步：任务驱劢
1.设计任务
教师在结合教材文本和绘本故事设计任务时，既激发学生的已知又引导学生获得新知，让学生体验丛林历险的任务，幵要求学生通过一问一答的形式，描述丛林里看到的劢物的身体部位，最后猜出这一劢物。问答内容包括：
问：你看到了什么？
在回答中，要求介绍看到的劢物身体部位。
问：有什么特点？
在回答中，要求描述劢物身体部位的特征。
问：这是什么劢物？
在回答中，要求猜出这个劢物的名称。
[设计意图]考虑学生的具体认知情境，让学生运用所学的语言知识，发挥联想，表达劢物身体部位的名称，描述劢物身体部位特点，采用基本句型迚行交流。对学生而言，这项任务具有可操作性。同时，这项任务本身一方面要求学生仔绅观察找出特点，另一方面要求学生认真思考猜出描述的劢物。通过一问一答的形式，让学生思考问题、解决问题，最后完成任务，加强了学生思维能力的培养。
第二步：支架促成
2.布置任务
首先，教师呈现具有交际性的情境，播放英文儿歌“Walking in the jungle!”。然后，让学生回忆和描述儿歌中的所见所闻，通过问答方式引出相关句型：What can you see?I can see…接着，教师告诉学生丛林里有很多小劢物，要求大家开始探索丛林，发现丛林中的奥秘。
[设计意图]教师通过播放不绘本故事内容相关的儿歌，设置探索丛林的情境，激发学生的兴趣不学习的劢力；通过设置具有交际性的情境，帮劣学生理解任务，培养学生的理解能力。
3.激活已知
教师通过分解任务，激活学生已知；通过提供足够的“支架”，“促成”学生完成任务。例如，教师把绘本阅读作为一项任务，要求学生：Let"s travel in this jungle first.其间，开展了示范性的师生问答：
T:What can you see?
S:I can see...
[设计意图]教师激活学生的已知，迚一步了解劢物的身体部位；同时，通过示范性的师生问答，激活学生在教材中学习到的词汇和重要句型，加强学生的记忆、应用和思维能力。
4.获取新知
教师在分解任务的过程中，通过激活学生的已知，让学生提取教材中学过的内容，用亍任务的完成。接着，教师继续分解任务，要求学生描述每一个劢物身体部位的特点。例如：
T:What can you see?
S1：I can see a mouth!
T:What is the mouth like?
S2:The mouth is big.
其间，教师提供有关图片，让学生寻找完成任务所需要的单词和句型，分组迚行对话练习：
S1:What can you see?
S2:I can see a pair of eyes!
S1:What are the eyes like?
S2:The eyes are clear and bright.
[设计意图]教师通过语言、图片和亏劢为学生提供新知，增加了学习过程中的趣味性，同时，培养学生通过观察和阅读提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生增强了学习的热情和积极性，迚一步提升了思维品质。这一过程整合了语言不思维、知识不能力，符合我国低龄学生学习英语和发展认知能力的特点。
5.完成任务
在激活已知和获取新知后，教师迚一步落实任务。首先，教师把学生分为四人一组，将准备好的“丛林图”分发给各个小组，每一个小组负责一幅丛林图，每一幅丛林图包括 6 帧画面，从丌同角度呈现劢物的一个部位，学生可以从中识别出这个劢物。然后，教师清晰地说明任务，要求学生说出看到的劢物身体部位，描述其特点。最后，教师要求学生猜出劢物的名称，幵使用“What can you see?”“I can see...”“What does...like?”“It...”“Guess what it is?”“It is...”等句型。
[设计意图]在完成任务的过程中，学生通过分析任务，将已经获取的知识在情境中恰当予以运用，培养分析问题、做出计划、采取行劢的能力。
6.寻求帮劣
在完成任务的过程中，教师允许学生在必要的时候寻求帮劣。
[设计意图]允许学生在遇到困难时寻求帮劣以解决问题，旨在增强他们的交际能力，提高他们学习的热情和积极性。
第三步：基亍标准的评价
7.评价反思
教师组细全班展示成果和开展评价。展示成果的过程就是一个开展评价的过程。此前，教师已经依据教学目标、完成效果等角度制定了评价标准，幵提前向学生介绍了评价标准，其中包括：语音语调的准确性，词汇和句型的正确使用，展示是否清晰全面，对话是否符合逻辑，等等。此时，教师先让学生自评和同伴亏评，最后教师给出总结性的评价。
[设计意图]通过学生自评、同伴亏评和教师评价，达到“以评促学”。公正和公平的评价标准、评价过程和评价结果可以增加学生英语学习的热情，学生能够积极反思自己的表现，回忆和巩固当天的所学。教师事先将评价标准告知学生，让学生参不评价，成为评价的主体，锻炼了学生的思维、判断和评价能力。
在小学英语教学中，教材不绘本的融...
篇二：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
核心素养的小学英语绘本阅读教学研究高玉菡摘 要:现在英语在小学课堂当中变得越来越重要,小学英语学科也有其核心素养,主要包括四个方面,即语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。在小学英语教学当中要发展核心素养,可以借助英语绘本阅读教学,让学生从中理解并且学会表达。关键词:小学英语;英语绘本阅读;核心素养一、 引言小学英语学科核心素养在教学当中非常重要,经过多年的探索,主要把它分为四个重要的方面,在英语教学中努力向这四个方面靠拢,锻炼学生的阅读与思维能力,为之后的学习打好基础,让语言和文化能够相互交融,在情境当中能够借用语言表达自己的想法。二、 聚焦英语核心素养发展学生的语言能力是指在一个具体的情景当中,学生能够表达自己的想法,借助语言的理解传达自己的思想。
在这个过程当中不仅要强调学生对知识点的掌握,更需要注重语言在表达过程当中起到的作用,在学习语篇时,除了要对语篇足够了解以外,还应该注重对语篇地再构建。
每个人都有自己独特的思维特征及人的思维品质,在语言和文化上会表现出各种现象,根据所提供的信息理解其中的逻辑关系,并且对此观点产生各种批判,从而构建自己的思想观念,从理性的方面出发去表达自己的观点。
在思维品质这方面,能够反映出一个人的灵活性、独创性等各项水平和特点,在学习的过程当中,少不了对学习能力的培养,学生能够主动地去学习,并且在教学的过程当中积极地调动学习的主动性,让学生的学习效率得到提高。
英语不属于本土学科,在文化品格这方面就需要强调对这多种文化的尊重以及鉴别,学会感知并理解文化,最重要的是让文化与文化之间能够和谐相处,形成属于自己的文化品格。
因此,以上几个方面是英语核心素养发展的重要部分,在英语教学当中要使用小学英语绘本阅读教学,关注学生的综合素质培养完成多元化目标,注重学生的再创造能力。三、 理解与表达并重在阅读活动当中最重要的一部分就是理解,但不是所有的学生都能够理解其真正的含义,所以对于绘本的理解需要抽丝剥茧,让学生真正的明白其含义,要教会他们如何去逐字剖析,锻炼他们自己的能力,能够理解字词的字面意思,并且对此词语能够进行解释,解释也分为很多种,一部分学生能理解词语本层的意思,再背诵复述;水平再高一些的学生,他们在理解上除了理解此词语以外,还会将词语放到整篇文章当中,用自己的语言进行转述,就不再是简单的复述了,经过了自己的加工;如果水平再高一些则会把它放到情景中结合自己的生活实际来理解词语,真正地掌握词语,理解整篇文章的含义。第一阶段和第二阶段的水平大部分学生能够达到,但是学生学习绘本阅读的过程当中,教师需要强调的是,学生能够达到第三个阶段的理解,要一步一步地引导学生往更高的阶段走,而不能只停留在表面意思。
在整个阅读活动当中,教师要做好引导者的身份,比如说在教学“just like dad”这个故事时,就应该循序推进,一步一步地引起学生的兴趣。
在面对这个题目时,教师可以提问“like”是什么意思,学生们会有多种答案,学生有可能会回答是“像、喜欢”,而教师在这里要注意的就是把学生往正确的方向引导,在这里“like”是“像”的意思,有利于让学生在开篇就理解了整篇文章的主旨。
接下来教师在逐步提出问题“What’s this the story about?”让学生对这篇故事感兴趣,想要了解这个故事到底在讲什么? 学生读这篇文章能够让他们从整体上对文章的内容把握到位。
接下来教师再进行提问“What do they like and what dothey do?”这个问题可以引发学生们的讨论,激发了学生们的兴趣,在课堂上氛围也会更活泼,一步一步地推进,能够让学生理解关于父亲与子女之间的爱以及上升到整个家庭的爱。
最后教师为了让学生进入情景,更加能够体悟到作者的心理,就可以再进行追问“Why does the boy want to be just like dad?”这个问题会引发同学们的深思,学生经过思考后也更能体会这篇故事的深层含义,其次,这篇文章的语义也可以往“love each other、help each other” 等各方面去深入探讨。在绘本阅读当中,首先,要培养学生对这篇文章的理解以及认知能力,其次,学生要对这篇文章有一定的鉴赏能力,最重要的是学生在学习完之后要进行内化,转化为自己的东西并且自主表达出来,培养他们的表达能力。
这种能力是建立在对文本的理解上,因此,教师在课堂当中的引导就很有必要,学习“justlike dad”这篇绘本阅读时,可以让学生理解这篇含义之后,引出这篇故事当中没有的“mom”引发大家的想· 7 8 ·○ 外语教学与研究万方数据
蜀豳象。
可以再对学生进行提问“We didn’t see the mom inthis story. Please guess: what does the boy’s mom do?”这个过程当中学生会跟着教师的想法去思考,为什么这篇故事当中没有出现“mom”,她又在做什么呢? 可以让学生联系自己的生活实际再进行创作,又变成了一个新的故事。
课堂上引发学生们的讨论,相互说出自己的想法之后,可以让学生把自己的想法改写成故事,在整个教学过程当中,学生对英语绘本的学习会特别感兴趣,教师也完成了教学目标,学生也能活学活用,所有在绘本阅读教学当中,要让学生先理解再来引导学生表达。四、 阅读与思维同步在阅读的过程当中,除了要让学生提升语言表达能力以外,要注重学生的思维发展,教师在整个过程当中要合理地进行教学设计,不能只是简单地让学生背诵这篇短文或复述,这种是属于低层次的思维活动,大部分的学生都能够达到这个水平。
教师需要做的是有意识地设计思维含量高的阅读活动,帮助学生发展高阶思维能力,在整个过程当中培养学生想象、推理、分析等各种能力,起到锤炼学生的思维品质的作用。
比如在课前可以进行预测,在课中可以持续对学生进行发问,引发他们的深思,都能够非常有效地培养他们的思维能力。在进行绘本阅读教学时可以借助多媒体教学让学生更加直观的理解,如果学习到关于动物等类似的绘本,可以先让学生观察图片引起学生的兴趣,让他们进行发散思维,教师提出各种问题,比如“Who arethese? What are they doing? Where are they?”等这些问题,让学生在课前对这个故事有一个大概的预测,能够说出自己的想象。
带着这些猜测去进行阅读,在整个学习的过程当中就会变得更加有趣,借助图片也锻炼了学生的观察能力以及逻辑思维能力,也丰富了他们的想象力。在整个学习的过程当中,教师要把握好时机,不断地进行追问,把学生的思维提升到另外一个高度,在读完一整篇的阅读绘本时需要提问让学生能对文本进行深度加工,再结合自己的生活实际进行积极地思考,并要求学生把自己的想法表达出来,和同学进行共享。
这样的一节课就不会枯燥,反而会变得更加有吸引力,能够让学生从理解文本的基础意思再深入到其中,理解其思想含义,在整个教学的过程当中,学生的分析、理解、评价等各项思维能力都能得到有效地提升。五、 基础与创造共生在培养英语学科核心素养这个方面,有一点非常重要:要培养学生的学习能力,学生只有主动去学习,才会对文本有更加深刻的理解,这是一种最基础性的学习能力,主要也能培养学生一个好的听、读、写以及学习习惯。
在教学当中基础性的学习需要被大家重视,主要是为了提升学生在学习能力以及创造性学习能力上的培养,弥补不足,在执教不同的绘本时,教师可以将故事分为几个部分层层递进,采用循序渐进的教学活动,让学生能够逐步地深入到绘本当中体验人物的感情丰富文本的内容,最后再对学生进行追问,鼓励学生在阅读完文本之后大胆的进行想象,也可以对故事进行续编,在这样的一个过程当中,学生的参与性是比较强的,能够培养学生的创造能力。六、 语言和文化交融英语是属于语言学科,在教学当中语言和文化密不可分,学生必须正确地看待此件事,要对多元文化理解感知,要促进学生的思维发展,培养学生终身发展的重要基础。
也就是跨文化技能的发展,在教学当中要引导学生主动学英语、用英语,在绘本阅读中要让学生明白文化之间的差异,去理解文化,所以英语教学活动,也是文化交流的一个过程,通过英语学习养成学生的文化品格。
在进行绘本教学时,教师要特别强调对学生文化品格的提升,通过对英语绘本阅读了解其他国家的习俗,比如在绘本阅读当中,可以了解圣诞节的来历、习俗,再和中国的春节进行比较,通过对比学习中西方之间的差异性和相同的地方,也可以在教学过程当中设计小组辩论活动,让学生在这方面发表自己的看法,树立正确的三观。
既不能盲目的推崇洋文化,也不能完全的否定优良文化,学生在讨论当中,更清楚地认识到不同地区文化的差异,有利于提升自己的文化品格。七、 结束语综上所述,在小学英语绘本学习当中所提供的故事要贴近学生的生活实际,让学生能够积极地参与到其中去进行探讨。
在教学的过程当中,也要以学科核心素养为基础,对学生进行教学,这也是对教师教学理念和方式的一种挑战,在整个教学过程当中,要通过情景创设和教学设计将语言文化通过科学合理的方式传达到学生的心中,培养学生各方面的能力,提升思维品质,促进学生学习能力的提升以及文化意识的形成,达到最终的教学目的,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,促进学生全面的发展,理性地看待问题。参考文献:[1]黄惠玉.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].当代家庭教育,2020(24):167-168.[2]武娟.英语绘本在初中英语阅读教学中的应用研究[D].延安大学,2020.[3]玉灿娟,潘虹,万方清,吴平平,孙彦宁.基于核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[A].中国环球文化出版社、华教创新(北京)文化传媒有限公司.全国 科 研 理 论 学 术 研 究 成 果 汇 编: 社 会 科 学(六)[C].中国环球文化出版社、华教创新(北京)文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:10.[4]韩静.核心素养视野下的小学高年级英语绘本阅读教学的实验研究[D].淮北师范大学,2020.作者简介:高玉菡,江苏省镇江市,江苏省镇江市谏壁中心小学。· 8 8 ·周刊万方数据
篇三：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
18 年 12 月◎ 周 翔绘本应用在小学英语核心素养教学中的有效作用素质教育摘要 ：素质教育背景下的小学英语教学将培养学生的核心素养作为重要的教学目标。因此，在日常教学中，教师在引导学生掌握英语词汇、语法等基础知识的过程中，还应努力培养学生的英语核心素养，使得他们的英语知识水平及综合素质能够得以同步提高。而英语绘本是一种有效的教学辅助材料，通过运用合理的英语绘本阅读教学方法，能够帮助小学生更好地理解各个知识点，提高教师的课堂教学质量。本文结合自身多年教学经验，对核心素养背景下小学英语绘本阅读教育开展方式展开全面论述，期望能够为英语绘本的运用与推广提供一定参考。关键词 ：
小学英语；绘本；核心素养中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)12-0048传统的英语教学在新课程标准要求下无法适应教学的需要，因此教师需要转变教学观念，重视英语核心素养教学，只有不断对英语核心素养教学内容予以补充和研究，才能够真正提升学生的英语能力。而这其中离不开绘本的作用。所以在整个小学阶段，应该把绘本完美地融合在小学核心素养教育中，进一步提升英语教育的质量。一、选择合适的绘本受到客观或主观因素的影响，小学生的英语学习兴趣与英语水平表现出参差不齐的状况，所以，在选择绘本进行小学英语核心素养培养时，还需要考虑这些因素的影响，结合学生的学习兴趣以及英语水平，广泛收集各种趣味性绘本，并通过认真分析研究后，将绘本进行科学归类整理，并从培养兴趣、提升理解能力、拓展思维等方面来了解学生的英语水平情况，进而选择合适且具有针对性的绘本，以满足不同学生的不同学习需求。总之，选择合适的英语绘本，能更加具有针对性地培养学生的英语学习能力，提升其英语学习成绩。二、看句子学单词看似简单的绘本，其中的单词量却非常丰富。通过让学生进行浏览、阅读的方式，可以让学生逐渐掌握其中的重要单词，可以让学生学会如何进行句式创作，可以为学生的英语学习夯实基础。因此，教师要注重对英语绘本进行灵活应用，让其成为学习英语单词、句型的最好辅助材料，让其帮助学生奠定牢固、扎实的基础知识。如在进行《On the farm》的教学时候，便引入了与本单元同名的绘本《On the farm》。此绘本与教学内容相辅相成，其中的很多内容让学生感觉到非常熟悉。打开绘本，鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意力，鲜艳的红花、嫩绿的草地、蔚蓝的天空、棉花糖一般的白云，都让学生渴望继续对其进行阅读。之后的阅读，学生看到了母鸡咯咯地叫着，看到了鸭子欢快地在水里游着，看到了绵羊慢慢地吃着青草，不知不觉中学生便学会了 hen、duck、sheep、tree、flower 等单词，并且还非常高兴地将“农场”介绍给自己的好朋友和父母，单词量获得不同程度的增加。三、在插图中提高阅读能力绘本的一大特点就是视觉呈现方面比教科书更加生动丰富，很多绘本都会采用栩栩如生的形象来讲述故事，大大激发了小学生的阅读兴趣。教师在使用绘本辅助教学的过程中应注重发挥绘本的引导作用，用绘本激发学生的学习兴趣和热情，让学生主动阅读绘本，通过阅读提升英文原文阅读能力和逻辑思考能力，为下一步更深层次的学习英语做好铺垫。例如在《My home》的教学中，可以引用与该单元同名的绘本，绘本中的故事大致是小杰希望寻找玩伴，他和小猫小狗一起玩，后来又帮助爸爸妈妈劳动，一天结束后，小杰感到充实而快乐，深刻的道理被写进了简单多彩的绘本中，通过阅读，学生会对家的意义有重新认识。在阅读绘本后，教师应当引导学生彼此之间多做交流，用英语表达自己在阅读绘本后的感受，这样既能巩固刚刚学习的内容，提升学生的口语表达能力，还可以促进学生产生交流的欲望和思考能力，实现能力的综合提高。四、为学生提供良好的学习方法为了保证小学英语绘本阅读教学得以顺利开展，教师在教学过程中，可结合学生的学习特点，为学生提供良好的学习方法，并制定统一的考核标准，不断提升小学生的英语阅读能力。例如，在学习《Myfamily》这节课时，教师可以先为学生讲解核心语句：
“Who is that man?He is my father.”并为学生提供多种学习方法，常见的主要有网络学习与课堂学习等。由于小学生的学习差距较大，为了实现英语绘本教学目标，教师要根据学生的英语学习情况，选择合理的绘本素材，并为学生营造轻松愉快的学习环境。五、理解渗透生活内容在对绘本进行使用过程中，教师还要注重对学生周边生活的运用，要将生活内容与绘本内容巧妙结合在一起，以帮助学生对阅读内容进行理解与内化。以名家经典绘本《David goes to school》的阅读教育为例。此绘本内容较为简单，用语以及内容有着较为明显的生活化特征，与小学生的心理特点较为相符。笔者利用绘本中的内容与学生生活较为相符的特征，引导学生将绘本中的“David”换成自己或者其他学生。在换为自己或者其他同学后，小学生可以很顺利地完成绘本阅读以及相同句型的运用。六、提升学生的思维能力及创新思维学生创新能力的培养是当今素质教育的一大要求，应试教育思想固化，许多小学英语教师在英语教学中受到应试教育传统教学的影响，在教学过程中仍使用传统的教学模式进行英语教学，既打击了学生英语学习的兴趣，也制约了学生创新思维的发展，不利于学生学习及思维的发展。在新课程改革下引入绘本教学，是教学方式上的一大突破，通过绘本教学，一方面可以提高学生的理解能力和语言表达能力，另一方面，通过长期的联系，可以有效锻炼学生的创新思维以及培养学生的思维能力，从而提升学生的英语能力。核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育，需要在培养学生英语学习能力的同时，实现对学生个人素养、思维意识等核心素养的培养，使学生成为既有个性化特征，又具有较好团结协作意识的高素质优秀人才。教师要在教学过程中注重学生学习与生活的紧密联系，尊重学生在教育过程中的主体地位，适时引导学生进行发散思维，促进学生个人行为和能力的提升，满足现代素质教育的教学要求。参考文献：[1] 梁婉清. 基于学生核心素养的培养在小学英语绘本教学中的探索[J].教育：文摘版，2016(11).(作者单位：安徽省亳州市拂晓中心小学 236800)◎ 杜翠兰浅谈初中历史教学中如何做好素质教育摘要 ：
如何构建高效的课堂是教师一直在孜孜不倦追求的终极目标，也是传统教学模式的一个重要体现。不少教师一直在探索如何构建高效目标，而笔者认为，在素质教育背景下，初中历史课程不仅要探求如何构建高效课堂，更加需要探究如何培养学生的综合素质，要保证学生的素养不出现问题。在这一指导思想下，教师应该有意识地解决好传统教学模式所带来的一些消极影响，比如说题海战术、强制性灌输等，在对学生进行教育的过程中，要从学生的兴趣、习惯和思维等方面着手，思考如何有效培养学生的综合素养。关键词 ：
初中教育；历史教学；素质教育；课堂探索中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)12-0048在现代素质教育背景下，初中历史课堂应该积极探索如何确保学生综合素质的提升，而不是单纯看学生的考试成绩。高效课堂的构建一直是教师关注的重点问题，而笔者认为，在素质教育背景下，我们应该在高效课堂的基础上探索如何提升学生的综合素质。现代社会对一个人的要求越来越高，对于学生的全面成长和发展也有自己的要求，因此，只有在做好学生素质教育的基础上，才能够帮助学生适应现代社会的要求，帮助学生在成长和发展的过程中真正强化自己的素养。为了实现这样的目标，笔者认为教师可以尝试从这样一些方面着手。一、教师必须要强调重视学生自身能力的培养和实施教育必须弘扬学生自身的主体精神，培养其自主创新意识和自主创新能力。因此，历史教学的任务不仅是传授历史知识，还要培养学生的综合思维能力。因此，在教学实践中，必须以有计划和有节奏的方式在各种教学步骤中实现该目标。在具体教学过程中，教师应该更加灵活地引导学生的学习。具体课程教学不应该以教师的强制性灌输为主，应该以学生的自我探索、自我思考为主，这样学生对于知识的理解会更加深刻。与此同时，学生在探索的时候也会发现知识点以外的内容，也会对相关知识有更加深刻的分析。比如说在教学《秦的统一》这部分内容时，我们可以让学生进行思考，秦始皇是用什么样的顺序统一中48万方数据
篇四：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
核心素养下的小学英语绘本阅读教学分析教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘
要：随着教育改革进程的不断推进，核心素养成为学科教学的重要内容，也是优化教学流程、改善教学结构的有效思路。绘本在小学英语阅读教学中的应用，是培养学生阅读素养和思维素养的重要路径。绘本具有色彩鲜艳、图画丰富的特征。教师应从小学生的认知特点出发，创新绘本阅读模式的应用方式，营造体验式阅读教学情境，促使学生自主思考、合作探究，拓宽英语阅读学习的空间，提升其对英语知识的感知力，有效落实英语核心素养。
关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读
阅读是小学英语教学的重要板块，对于他们英语学习兴趣和基础知识的稳固具有积极意义。基于此，教师应善于挖掘创新性教学方法的应用，借助绘本提升阅读教学的整体质量，针对性地提升他们的英语核心素养和综合学习能力。
一、开展趣味阅读，激发学生英语学习兴趣
目前，小学生在生活中有很多的娱乐方式可以选择，如动画片、电子游戏、动漫等，在语文学习中看图画也是他们娱乐的重要方式。英语作为一种对于小学生而言较为陌生的语言类学科，难度相对较高，学生的学习积极性不是很强。因此，教师可以借助绘本营造趣味性的阅读氛围，选取内容
较为简单的绘本设计阅读活动，让他们在极具体验感的阅读氛围下获得心知，初步激发起他们的英语阅读积极性。例如，在学习“What is this？”时，主要讲的是 animal 有关的单词和句式。教材受篇幅的影响，介绍的内容相对较少，明显趣味性也不足。此时，教师可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》这一绘本，这一内容与本节课内容相似，且内容丰富，再加上图片的呈现方式能够极大程度上吸引学生的注意力，能够达到增加学生知识储备的目的。绘本色彩鲜艳的图片相对于课本单调的语言呈现方式，为学生呈现了多样化的动物介绍，能够短时间内吸引学生的注意力。之后，教师借助教材的句式对绘本内容进行问答式复习，能够加深他们对课本知识的理解，同时也增强了师生间的互动性，对于培养他们的语言能力具有积极意义。
二、渗透传统文化绘本，培养学生文化品格
文化品格属于英语核心素养的内容。因此，教师在选择绘本时可以多考虑具有习俗特点的内容，让学生在阅读绘本的过程中感受国内外的习俗文化，渗透传统文化和跨文化意识的培养。此外，教师还应借助绘本为学生讲解中外文化之间的差异，为学生带来新奇的英语学习体验，从而逐步渗透文化品格的培育。例如，教师可以采用专题讲解的方式，为学生引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》这两本绘本，前者描绘的是外国人过万圣节的故事，后者描
写的是我国元宵节的情景。教师可以截取这两本书的内容开展以“文化”主题的绘本阅读活动，并引导学生对比万圣节和元宵节装饰方式的不同，从而在审视中西文化的过程中提升他们的文化审美能力。
三、渗透生活元素，培养学生英语应用能力
在借助绘本阅读开展教学的过程中，教师应注重学生英语应用能力的培养，这是践行核心素养的重要层面。基于此，教师可以应自行研发生活类的绘本，结合小学生的生活实际挖掘教育素材，以生活小情景的方式来组织学生进行口语练习，这是丰富学生英语知识认知和实践能力的重要途径。例如，教师可以结合学生的生活特点和性格特征选用绘本，以“收拾玩具”为主题引入《Too many tools》这一绘本，结合绘本的结构和学生知识的接受能力设计阅读活动。这些内容与小学生的实际生活相关，教师可以引导学生自主阅读，或者与同伴们一起阅读。之后，教师让学生讲述一下绘本里面的内容，锻炼他们的口语表达能力，同时也让他们明天玩具整理的重要性和方法，有效培养他们的良好习惯。之后，教师再结合自己设计的绘本阅读开展阅读活動，并组织学生整理自己课桌上的文具。这样一方面达到了读、说能力的提升，而且还有效培养了学生的知识应用素养。
四、推荐课外绘本，开展亲子活动
要想拓宽绘本教学的范围，教师还应借助家长的力量。
鼓励他们在闲暇时间进行亲子阅读。此外，学校还可以定期开展关于绘本阅读的家长交流会，为家长推荐更有价值、有深度的书目，不仅有助于丰富阅读教学的内容，也是增加亲子互动的有效方式。例如，教师可以推荐给家长《Guess How Much I Love You》这本绘本，让孩子在家长的陪同下来阅读。对于文化水平相对较低的家长，教师可以将内容翻译成语音的形式发给家长，让他们采用提问的方式与孩子进行互动式阅读。通过亲子绘本阅读的方式拓宽阅读教学的空间，是丰富阅读形式的重要途径，也有助于提升学生的阅读能力。
总之，小学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，教师借助绘本阅读能够逐步培养学生的阅读兴趣，并渗透核心素养理念。通过开展趣味阅读，激发学生英语学习兴趣;渗透传统文化绘本，培养学生文化品格;渗透生活元素，培养学生英语应用能力等，以独特的绘本呈现方式吸引学生的阅读注意力，这是英语阅读教学质量提升的有效路径，对于推动小学英语教学改革进程具有积极意义。
篇五：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
核心素养下的小学英语绘本阅读教学研究 刘美仪 (广州市白云区同和小学,广东 广州 510520)摘要：小学教育是教育的基础，显得尤其重要。而在小学生的英语阅读能力教学过程中，存在较多的问题，所以有效的英语绘本阅读逐渐受到人们的欢迎。本文通过分析基于核心素养下的小学英语绘本阅读，并对如何教学进行研究，有助于提高小学生的学习英语兴趣和提升小学生英语的听说读写能力。
关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读；教学研究 一、基于核心素养的小学英语绘本阅读教学的现状 目前而言，在小学英语绘本阅读教育中，全国各所小学中普遍存在的情况是师资力量短缺，教师教学能力的不足和教学方法的落后，教学资源的短缺，使得小学英语发展较慢，而各个学校的英语教学模式较单一，使得小学生觉得英语课是枯燥无味的。其中发达地区和落后地区的师资力量差异较大，发达地区可以吸引到外教或者留学生，而落后地区则较少，不同地区的小学学校的绘本数量和绘本质量、师资力量、小学生学习英语的情况都存在较大的差异，这在一定程度上，影响了我国的小学英语绘本阅读的教育质量。
在小学英语课堂上，教师依然是作为教学的主体，没有重视小学生的学习主动性，进行填鸭式的教学，使得学生脑海中只有零散的知识。而小学生是学习能力较弱的学习群体，无法自主消化和联系课堂上的知识点，导致小学生的学习效率低下，使其英语阅读能力无法得到提高。
其次，现在的小学英语教育中，小学英语教师没有正确地运用英语绘本，使用不适合的教学方法和教学模式，甚至不科学地选用的英语绘本阅读素材和教学内容，使得小学生在学习英语时，听说读写四大能力都没有取得较大的进步和提高，而导致在培养小学英语绘本阅读的教学过程中，没有在核心素养和掌握英语能力方面发挥作用。
二、基于核心素养的小学英语绘本阅读教学的重要性 (一)提供多样化的素材和内容，营造多元化的学习环境 基于核心素养的小学英语绘本提供了多样化的小故事和道理、颜色丰富的插图、形象生动的图片，以及对应核心素养的知识点，使得学生可以接触到原汁原味的英语，而不是仅仅是中文小故事和道理的翻译文字，使得小学生可以从小了解西方世界的语言、文化、生活、历史等等。小学生在中国的文化熏陶下，要打开西方语言的世界，不仅仅需要丰富多样化的素材和内容，还需要教师对绘本进行认真研究，熟练使用绘本，在设计教学活动的时候，可
以结合中国文化，建立其与所学英语知识点的关联，让小学生可以言简意赅地明白所学知识，提高小学生的英语阅读能力，使得小学生可以更好地掌握英语这门外语，为日后学生的英语学习打下良好的基础，全面发展成为优秀的人才。
（二）
设计不同的语言情境，建立绘本和生活实例的联系 小学英语阅读绘本中的内容有助于教师在课堂上根据素材进行设计温暖、快乐、幸福、家庭、友谊、分享等等不同的语言情境，使得学生在阅读中学习并提高自我能力，将所学知识运用到生活中，活学活用，更好地成长。而英语绘本的知识点各个年级是不一样的，应建立各个年级的绘本知识点的关系，建立绘本与实际生活案例的联系，使得整个小学的英语阅读绘本是一个完整的整体。其次，小学生可以在阅读英语绘本的过程中，还可以更好地生活和成长，以及学习其他国家的文化，走向世界。
三、基于核心素养的的小学英语绘本阅读的教学策略
（一）从生活实例中选取教学内容 小学生是一群天真可爱的学习群体，他们对于世界的好奇心特别重，想要了解世界，想走向世界。而我国小学生一直在中国几千年的文化教育下，想要学好外语，需要在选取英语绘本教学内容的时候联系生活实例，使得学生从身边的实际出发，更容易接受和理解教师课堂的知识点。例如在教师选取 The Very Hungry Caterpillar 即《好饿的毛毛虫》这一课讲解时，教师可以引导学生学习毛毛虫蜕变成美丽的蝴蝶的过程，其中让小学生跟着毛毛虫进行长大，掌握毛毛虫吃的苹果、草莓、西瓜、巧克力等等实物的英语单词，使得小学生可以在生活中遇到以上的实物的时候，结合课堂所学，与家长一起回顾英语知识，从而巩固和复习了知识。教师可以对班级学生进行分组，使得学生共同讨论毛毛虫蜕变的过程，思考自己的成长之路，让每个小组进行总结。教师可以对学生进行提问，毛毛虫吃了什么啊，让学生进行回答，当学生回答正确的时候，教师应该及时表扬和奖励小红花给小学生，当学生忘记知识点回答不上的时候，教师应该给予提示和鼓励，允许小组的同学帮助学生回答问题，使得学生互相帮助，提高学生的学习兴趣，使得小学生获得学习英语满足感，提高阅读英语绘本的能力。
（二）创建绘本教学情境，提升学生语言运用能力 基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师应该让学生成为课堂的主体，辅助和引导学生进行阅读学习绘本。教师不仅仅需要提高自我的教学能力和语言沟通能力，还需要具备良好的师德，耐心教导小学生，及时表扬和鼓励学生参与到课堂教学活动中。而且教师应该注重培养学生英语听说读写的能力，拓宽学生的视野和认知，提高学生的学习兴趣。
如教师在讲解 Today is Monday 即《今天是周一》这一课时，教师可以创建周一到周日吃饭的教学情境，讲解每天菜单，”Friday ,fresh fish,Thursday, roast beef , Wednesday,
zoooop,Tuesday ,spaghetti,Monday,string beans.”教师应该引导学生在英语情节中，让学生互相提问周几的菜单，提高学生的语言表达能力，加深学生对英语绘本的理解，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的阅读能力，使其获得高效的阅读学习效果。
四、结语 基于核心素养下的小学生英语绘本阅读的研究，不仅仅是为了让小学生学习外语知识，还让学生在学习的过程中提高自己的素质，综合培养各方面能力、世界观、价值观等等，使其全面发展。其次提高教师的教学能力。教师应该参加培训，与其他学校的教师互相讨论和学习，共同努力建立和完善能够培养学生素养的小学英语绘本阅读教学体系，让学生成为课堂的主体，引导学生学习，促进小学生英语听说读写能力的提高，为今后的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究,2020(02):83-84. [2]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究,2019(04):114-115. [3]刘德环,韩涛.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育分析[J].中国校外教育,2018(25):92.
作者简介：刘美仪,1977 年 7 月，广东广州，汉，英语教育本科毕业，一级教师，研究方向：小学英语教育。
篇六：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
ＤＡＹ 外语写作基于核心素养下的小学英语绘本教学研究张文杰（山东省日照市浮来山街道第二小学 山东 日照 ２７６８００）摘要：随着社会的不断进步与发展，我国的教育体制也在不断的进行改革，作为现代教育必不可少的重要组成部分，小学英语教学越来越受到人们的重视。小学英语绘本教学是学生学习英语的关键方式，落实有效的教学策略对提高英语绘本教学效率非常重要。老师应积极的创新教学策略，只有学生掌握了学习的主动权，主观能力性得到了充分的发挥，学习效率才能够有明显的提升，核心素养也获得了更好的培养，为提升学生素质教育打下坚实的基础。关键词：核心素养；小学英语；绘本教学中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０２－０１８８－０１ 前言小学英语是小学教育中一门重要的学科，对于学生今后的学习和发展影响巨大。绘本教学就是指老师结合图文并茂的绘本展开教学，培养学生的学习能力是绘本教学的主要目标 ［１］ 。因此，在进行小学英语绘本教学时，老师要及时的转变教学思想，基于核心素养下，重新定位英语教学的目标，根据学生的实际需求，对绘本教学的模式进行创新与优化，从而将学生吸引到英语绘本教学活动中来，使学生的主体作用得到充分的发挥，有效的提升课堂教学的效率。１．当前小学英语绘本教学存在的问题１．１ 学习方法方面的问题。学习方法和学习习惯直接影响到学习的质量和效率。当前，在小学英语绘本教学中，学生自主的学习方法和习惯还没有养成，这给英语绘本教学带了一定的困难。比如，学生的口语发音不准确、单词的记忆无方法，这些都是由于缺少正确的学习方法和学习习惯造成的，另外，老师在绘本教学实践中，往往是围绕着任务来开展教学，在绘本教学的过程中与学生的互动交流不足，这影响了学生的学习兴趣，导致了无法达到预期的教学效果。１．２ 缺少明确的教学目标。目前很多小学英语老师在开展绘本教学活动之前，未能根据学生的实际需求制定出明确的教学目标。他们所制定教学目标过于随意，未能将教学目标具体化、细化，没有明确到学生应该掌握那些知识，知识应该掌握的具体程度，通过学习知识学生应具备的能力等，模糊不清的教学目标，必然会影响绘本教学的效率和学生学习的质量。１．３ 没有开放性的教学内容。当前，小学英语绘本教学中，老师一般只是传授课本上的词汇、语法和句型，使用英语对话时往往也只是控制在课本所学习的知识范围内，还有一部分老师认为学生对英语了解的太少，多数只是用汉语授课。这种以汉英为主的英语教学，很难将学生带入到英语的语境当中，长些以往，中文就成了英语课堂上的主要用语，英语绘本教学自然难以收到良好的成效。２．基于核心素养下的小学英语绘本教学策略２．１ 运用绘本教学，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，也是推动绘本教学有效性实现的前提 ［２］ 。小学英语是英语的入门教学，基于核心素养下，老师应该把培养学生的兴趣放在首位。要想培养学生学习英语的兴趣，首先需要运用绘本教学，增强英语教学的趣味性，深入挖掘绘本中的趣味元素。在小学英语绘本教材中包含着丰富的趣味元素，其中的对话、歌曲、故事、绘画等都是很好的趣味元素，老师如果可以合理的加以运用，则能够激发学生的兴趣，有效提升课堂教学的效率。例如：在教学《Ｕｎｉｔ１Ｉｔ’ｓｔｈｅＡＢＣＳｏｎｇ》这一课程时，老师可以运用多媒体技术辅助绘本教学的开展，初步感知英文字母的顺序，从唱中学，能够掌握 ２６个英文字母的认读。通过运用绘本教学，对每个字母都有了深刻的印象，学好字母为今后的英语学习打下良好的基础。２．２ 运用绘本教学，精心设计课堂教学的环节。小学英语老师是绘本教学过程中重要的引导者，在教学之前自身要对绘本内容进行深入的学习和准备，注重落实绘本的体现，打破学生对绘本内容的陌生感，使学生能够跟随老师的思路进行学习，从而形成一个有计划、有秩序的英语绘本教学课堂。绘本教学的主要任务就是培养学生的学习能力，激发其学习兴趣。基于核心素养下绘本教学设计的问题需要具有趣味性，只有对绘本产生了浓厚的兴趣，学生才能自主的参与到绘本教学当中。例如：在教学《Ｕｎｉｔ２Ｉｔ’ｓａｂｌａｃｋｄｏｇ．》这一课程时，老师可以提出一些具有趣味性的问题能够吸引幼儿注意力，活跃教学氛围，激发学生探究绘本内容的欲望，使学生的积极性和自主性都得到了充分的发挥。这种方式不仅可以提升学生的学习效率，更有助于培养学生自主学习的能力，促进其展开想象力，绘本阅教学的效果也得到了很大程度上的提升。２．３ 运用绘本教学，开展小组合作学习。小组合作学习不仅是非常有效的教学方法，而且还是落实小学英语绘本教学的关键 ［３］ 。通过小组合作学习，学生不仅可以更好地理解和掌握所学到的英语知识，而且在合作学习的过程中，学生的核心素养均会得到有效的提升。开展小组合作学习，老师首先要注重学生的个性差异，对学生进行科学合理的分组，然后明确学生的分工和合作学习的任务，以此来防止合作学习过程中出现无效讨论的现象。随着新课改的深入，老师要充分认识到培养学生核心素养的重要性，让每一位学生都可以在思考、观察和讨论中解决问题，从而获得综合能力的提升，促进学生的全面发展。例如：在教学《Ｕｎｉｔ２Ｈｅ’ｓａｄｏｃｔｏｒ．》这一课程时，老师可以运用小组合作学习策略开展绘本教学，根据绘本内容，正确使用句型介绍家庭成员的职业，使学生感受到绘本学习的乐趣，提升学生学习的主动性。同时，老师可以针对小学生活泼好动，好奇心强的心理特点，为学生创设情境，使学生能够主动张开嘴来说英语，从而使学生体验到学习英语的乐趣，从调动学生学习英语的积极性。结论总而言之，基于核心素养开展小学英语绘本教学对于学生来说是至关重要的。培养学生的核心素颜并不是一蹴而就的，它是一项长期的系统工程，老师需要以素质教育理念为指导，学生为本，从培养学生学习英语的兴趣着手，运用绘本教学为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，精心设计课堂教学的环节，开展小组合作学习来提升课堂教学的效率，从而构建出高效的小学英语绘本教学课堂。参考文献：［１］ 马耀华．核心素养下的小学英语绘本教学策略［Ｊ］．科幻画报，２０２０（０７）：２１４．［２］ 常胜来．探究核心素养下小学英语绘本教学［Ｊ］．当代家庭教育，２０２０（１１）：１８１．［３］ 戴丽燕．基于核心素养下的小学英语绘本教学实践与探究［Ｊ］．校园英语，２０２０（１５）：１１９．· ８ ８ １ ·篇七：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
21年25期32扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展引言英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识[1] 。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意思的能力。语音能力是小学阶段学生需要掌握的重要能力之一，那么，如何培养小学生的语音能力呢？由于平时的观摩课、公开课及研讨课中较少出现语音课的课例，近段时间，笔者反复观看了第八届全国小学英语课堂观摩课中的两节语音课，现结合李亚男老师和杨丽华老师所执教的两节语音课，分析培养学生语音能力的有效策略，以期提高语音教学的实效性。一、妙用歌曲，呈现例词，培养语音感知能力歌曲作为学生喜闻乐见的形式，对学生语言学习起着良好的促进作用，能让学生在唱中不着痕迹、水到渠成地吸收所学知识。例如，李亚男老师把所要学习的四个语音例词horse、short、York、sports创编在一首歌词中：
“I have a horse, horse, horse. He is short, short, short. His name is York, York, York. He likes sports, sports, sports. I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”之后，教师通过四个问题：“What animal do I have? Is he tall or short? What"s his name? What does he like?”引导学生回答：“I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”从而让学生在歌曲中初步感知字母组合“or”在单词中的正确发音。二、层层递进，观察例词，培养语音探究能力探究学习能力是指学生在教师的指导下，基于自身兴趣，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识和信息去解决问题，完成交际任务。在语音部分的自然拼读教学过程中，教师可采取“扶—扶放结合—放”循序渐进、层层递进的方式引导学生根据自身情况自主选择适合自己的学习方法，在读一读、看一看、想一想的过程中掌握字母组合的发音，从而总结出发音规律。杨丽华老师所教学的“ee、ea”字母组合在单词中的发音规律一课就突出体现了由扶到放、扶放结合来引导学生自主探究这一教学理念。首先体现在“扶”。杨老师在整体情境中呈现了三个语音例词bee、tree、three后，提出第一个问题：“Which letters are the same?”学生独自观察后发现三个语音例词中都有字母组合“ee”。然后，杨老师提出第二个问题：“What"s the sound?”学生听完三个单词的整体读音后，自主归纳出“ee”字母组合的发音是长音 /i:/。其次体现在“扶放结合”。在学完字母组合“ee”发长音 /i:/ 后，杨老师提出更高要求。Task 1: Can you read the words with “ee”? 杨老师出示一些学生熟悉的含有字母组合 ee 的单词，如 see、geese、green、week、jeep、sweet、sheep、queen，让学生与同桌一起读。Task 2: Can you spell? 杨老师在课件四周随机出示一些辅音字母 b、d、t、m、f、g、s、j、n、r、p、k、w， 课 件 中央出示字母组合“ee”，让学生在小组内自由组合新单词，并读出相应的单词读音。最后体现在“放”。杨老师利用评价机制鼓励学生说出以前学过的或看到的更多含有“ee”字母组合且发基于核心素养的小学英语语音教学策略— 以第八届全国小学英语课堂观摩课为例黄红莲（福建省龙岩市连城县莒溪中心小学，福建龙岩 366200）摘 要：小学英语语音教学是小学阶段英语教学的重要内容之一。本文基于核心素养教学理念，以叙述优秀课例的方式探索了语音教学的有效策略，以期提高语音教学的实效性。关键词：核心素养；小学英语；语音教学；策略中图分类号：G427
文献标识码：A
文章编号：2095-9192(2021)25-0032-02。
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2021年25期33扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展音为 /i:/ 的单词，通过激活学生已有的知识经验，让学生进一步归纳总结，进而培养学生自主学习能力。三、形式多样，激发兴趣，培养“见词能读”能力拼读是指运用已有的语音知识对新词进行朗读。有效的拼读教学要遵循音、义、形相结合的原则，教师要针对小学生的认知和心理特点精心设计形式多样的拼读活动，激发学生的拼读兴趣。杨老师在此做了精心的设计。（1）卡片认读。单词图片既有图示，又有单词，形意结合，一目了然。在学生感悟到“ee”字母组合的发音是长音 /i:/ 后，杨老师出示教材语音例词卡片 beef、meet、feet，学生均能快速读出语音例词。（2）课件速读。多媒体课件图文并茂、动静结合，集声音、文字和图像为一体，能够为英语教学提供丰富的感性材料。杨老师出示一系列含有“ee”字母组合的单词，如 see、green、jeep、sheep、geese、week、sweet、queen，然后让学生齐读。（3）磁铁板拼读。杨老师先用磁性板示范拼读三个单词 feed、seek、jeep，然后让学生以小组为单位，在磁性板上自主拼读更多符合“ee”发音规则的单词。杨老师通过各种方式拼读一系列含有相应读音的单词，可以增加学生的词汇量，检查学生对字母组合“ee”的发音规则的掌握情况，培养学生“见词能读”的能力。四、结合绘本，大胆表现，培养能说会演能力课堂表演不仅可以作为一种教学手段，还能成为语言学习的有效载体。而绘本多以故事的形式呈现，精彩优美的画面，生动有趣的情节能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解故事内容。针对性强的语音绘本能帮助学生理解语言，在此基础上，学生通过听音、跟读、模仿、表演能形成良好的语音、语调。杨老师针对教学内容选取了 The Green Family Goes Out 的绘本故事，此绘本包含了以上拼读、听写的单词 three、sheep、geese、green、jeep、tree。首先，杨教师整体播放故事，让学生跟读故事；接着，让学生运用所学语音规律，大声朗读故事；然后，让学生组内表演故事；最后，让学生汇报表演。此环节中，杨教师以故事为主线，引导学生运用语音规律朗读并表演故事，意在引导学生一步步感知、发现、内化和运用相关语音规律。
五、巧设情境，句篇结合，培养听音能写能力第八届小学英语课堂教学观摩培训会的两节语音课所选的都是人教版《PEP 小学英语》教材。此教材语音教学部分 Let"s spell ，只包含读音的几个语音例词及与之相应的几张图片，缺少真实有效的语言情境。而围绕语音教学创设恰当的情境，能让语音教学变得生动有趣，进而培养学生的语音感知能力。例如，杨老师首先逐一出示三个句子“I see a bee in the green tree. Three geese are near a jeep. A sheep sleeps under a tree.”及与之相对应的图片，播放句子的朗读音频，让学生完成听音填词活动。
然后，杨老师出示故事文本和图片，让学生看图，听故事，填写所缺单词。Pete is a sweet boy. Pete likes green jeans. Pete eats a peach and some peas. Pete likes to read. Pete likes to play on the beach.在学生充分掌握“ee、ea”字母组合的发音之后，杨老师让学生通过听录音来填写句子中所缺的单词，引导学生在有意义的语境中进一步运用符合发音规则的单词，逐步培养学生“听音能辨、听词能写”的能力。小学高年级的学生已具备将所学知识以写作形式输出的能力。在语音教学过程中，教师也可提供所教的含有字母组合发音的词汇和情景图片，引导学生发挥自己的想象来写作文。比如，杨老师出示一幅图（见图1），要求学生根据图片创编语音小文章。
图1参考词汇：ship、sea、beach、read、tea、 beef这是一个综合语用活动，杨老师通过让学生在有意义的语境中正确使用含有“ee、ea”字母组合的词汇，组词成句，连句成篇，创编语音小文章，从而提升学生综合运用英语语言的能力。结
语英语学科核心素养的四个方面不是各自为政、互不关联的，而是相互交融、紧密联系的。在语音教学中，教师要重视渗透语音学习方法，同时结合字母、字母组合教学培养学生逻辑思维能力，在创设语境时渗透对学生文化意识的培养，从而真正提高学生的综合素质。[参考文献][1] 丁倩倩.核心素养背景下应怎样开展小学英语教学[J].清风,2020(24):65.作者简介：黄红莲（1973.4-），女，福建龙岩人，本科学历，高级教师，龙岩市第二届名师。。
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篇八：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
科技期刊数据库（引文版）教育科学 2019 年 9 月 02 期 ·215·基于核心素养视野下小学英语绘本教学的探讨
陈 娜 长春净月高新技术产业开发区净月大顶子小学，吉林 长春 130000
摘要：当今教育体系的不断改革，教育事业在发展过程中越来越重视学生的核心素养培养。在当今教育事业快速发展的背景下，核心素养培养已经成为了当今教育的重要目标。尤其是在当今小学英语教育事业开展过程当中，小学英语教师在教学事业开展过程中，运用新型的教学方法，开始针对小学生的核心素养进行培养。在小学英语教学开展过程中，英语绘本具有非常重要的意义。英语绘本教育活动开展过程当中，能够有效促进教师的教学能力提升以及学生能力培养。本文将会就核心素养视野下小学英语绘本教学的实践进行仔细分析 关键词：核心素养；小学英语绘本；事件分析 中图分类号：G623.31
文献标识码：A
英语是一门语言类学科，因此相对其他学科的学习而言，英语学科有着其自身独特的学习理念。小学英语教学活动在开展过程当中，除了要保证小学生拥有分析语言能力外，同时也要小学生学会如何应用英语。作为当今的小学英语教师在开展教育活动过程当中一定要合理规划课程，保证课程在开展过程当中能够有效提高学生自身的综合素质，培养学生的语言能力。而运用绘本阅读教学方法能够更好的帮助学生提高语言学习能力。
1 核心素养视野下小学英语绘本教学的重要意义
在小学英语教学活动开展过程中，小学英语教师运用绘本教学活动来进行英语课堂开展，能够更好的依据学生发展需求和特点进行课程设计，同时也能够更好的以绘本的形式激发学生的学习兴趣，帮助同学们快速步入英语学习氛围当中。
小学生在进行绘本应用过程当中，所选取的内容都是十分丰富多彩的图形，运用丰富的图像能够更好地吸引同学们主动积极的进行英语学习，而将绘本素材与教材内容相结合，也能够更好的提高教师自身的教学效率。小学英语教师在开展英语课堂教学过程当中，可以将绘本中的一些重要案例与素材应用到课程设计，课程内容选择过程当中，能够有效帮助小学生更好地了解英语语言的表达形式。在绘本教学活动开展过程当中，也能够有效提高学生个人的阅读能力。小学生也能够通过绘本教学活动，真正明确自身学习特点，在兴趣中提升对英语的应用能力。
英语绘本教育活动在开展过程中除了为同学们提供更为丰富的学习内容，吸引同学们的注意力以外，还能够将学生置于多种多样的英语学习情境当中，在进行英语学习过程当中，不同的英语情境能够更好的帮助同学们融入到英语语言学习环境当中，通过英语学习情境了解英语的语言文化，帮助小学生在进行英语知识学习过程中了解外国文化，提高小学生自身的英语语言学习经验。通过英语绘本可以更好的帮助同学们在巩固英语知识的同时有效拓展学生们自身的眼界。小学英语绘本教学活动的开展，能够更好地培养学生们的综合素质，提高小学生的内在发展动力，保证小学生在进行英语学习时能够带有兴趣进行学习，提高自身的学习效率，改善自身的学习思维，保证在英语绘本学习过程当中，不仅提高自主学习能力，也能够更好的提高英语应用能力。
2 核心素養视野下小学英语绘本教学的实践思考
小学生正处于人生特殊的事成长时期，在特殊年龄段，小学生一般都是通过对外界事物的主动接触来完善自身的认知。因此，在特殊年龄段一定要采取特殊的教学方法，保证小学生在进行学习过程当中能够打下良好的学习基础。而且在当今小学教育开展过程当中，作为小学英语教师一定要充分考虑到小学生的学习特点，结合小学生的学习特点进行课程设计，保证在小学生学习过程当中能够有效融入到学习环境当中，提高学生个人综合素质，促进核心素养的提升。作为当今的英语教师，在进行教育活动开展过程当中，一定要摒弃传统的教学经验与教学观念。运用新型的教学方法，结合小学生的学习特点。根据学生的个体差异性进行课程设计，因材施教，提高学生的学习能力，培养小学生的综合素质。
教师在进行小学英语绘本选择过程当中，首先要尽量选择能够贴近小学生生活的素材，保证小学生在进行绘本学习过程当中能够更好的融入到英语学习状态，同时也能够更好的保证小学生对绘本知识的了解。
教师在教育事业发展工程当中一直都担任着引导者的角色，因此，在小学生进行英语学习过程中，教师首先一定要帮助学生克服在英语学习过程当中所遇到的困难，并且要根据小学生个体差异性进行不同的课程选择，不同的课程内容设计，然后选择不同的绘本内容，帮助同学们提高自身的学习能力。在绘本内容选择过程当中一定要合理结合学生的学习实际情况，保证所选择的绘本能够更好地推动学生个人综合素质发展。
在开展绘本教学过程当中，教师也可以对学生进行分组，每一组拥有一个共同的绘本，然后同学们可以在一个组里面运用英语进行交流。或者针对绘本里不同的知识进行讨论与交流。当遇见不会的问题时教师要主动，积极地引导同学们进行思考，提高学生核心素养。
3 结 语
本文就核心素养视野下小学英语绘本教学的实践进行仔细分析，在分析过程当中，详细介绍了教育发展形势，核心素养概念以及目前小学英语绘本教学开展的实际情况。实际上，小学英语教师在进行课程设计，课程选择绘本教学过程当中，其最终的目的还是为了对同学的核心素养进行培养。培养小学生的核心素养，就要培养小学生的自主学习能力。运用英语绘本能够很好的丰富学生的英语学习环境，也能够更好的保证小学生在进行英语学习过程当中融入其中，提高自身的学习能力，在学习过程当中主动积极地对英语知识进行探索。综上所述，在核心素养视野下，小学英语教师为了能够保证绘本教学工作正常开展，就必须要加强对学生的引导教学工作，同时，在绘本内容选择过程当中，也一定要根据学生的个体差异性进行选择。
参考文献
[1]李萍.英语绘本阅读在小学低年级英语教学中的实践研究[C].苏州:苏州大学,2016. [2]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[C].上海:华东师范大学,2016.
篇九：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
教研WAIYU JIAOYAN教 师 • TEACHER2020 年 2 月Feb.2020核心素养下绘本阅读与小学英语教学的有效融合纪爱芳(山东省青岛市基隆路小学，山 东 青 岛 266071 )摘 要 ：为提高学生英语阅读能力，文章从巧用绘本元素进行文本导入、融合、预测和拓展等方面探讨绘本阅 读对小学英语教学质量提升的促进作用，同时运用绘本阅读有助于发展学生思维，提升学生阅读能力，还能帮 助学生巩固语言知识点，从而培养学生自主学习的能力。关键词：兴趣；语言能力；思维能力；文化意识；阅读能力中图分类号：G6 2 3 . 3 1 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-09文章编号：1674-120X ( 2020) 06-0072-02一、 引言阅读在英语学习过程中起着至关重要的作用，它是英语 学习过程中重要的信息输入途径。因此，为提高学生对英语 阅读重要性的认识，作为教师，我们可以通过有目的地选择 适合学生年龄和认识水平的阅读材料，引入合适的英文绘本， 让学生接触到原汁原味的英语材料，并通过合理利用现代教 育技术，为学生提供视听图文等多种阅读形式。这对激发学 生阅读兴趣、有效开展英语阅读教学极为重要。二、 巧用绘本导入，激发学生的学习兴趣英文绘本为学生提供了真实、有趣的情境，改变了常 规英语教材情境枯燥的现象。导入环节中，将生动、趣味 性强的英文绘本引入，能够快速引导学生进入学习状态，激发学生的学习热情。例如，在教学外研社新标准英语第6 册 Module 5 Unit 1 “On Monday l_ll go swimming" 时, 由于本节课着重学习一周七天的用法，由此笔者选用了绘本 h Momhy作为课前的情境导入，帮助学生了解感悟一 星期七天的表达方式和它们的发音规律，为其后续的学习打 下坚实的单词基础。三、 巧用绘本融合，促进学生语言能力的发展英语学习的目的就是将阅读中积累的语言转化成自己 可以熟练运用的积极语言。良好的语感的形成来源于大量的 语言实践活动，这就要求教师必须为学生提供大量的语言操 练机会，使学生在情境活动中感知、操练、巩固和运用语言。
引入合适绘本，对开阔学生的认知视野和提升学生的语言能 力有很大促进作用。例如，外研社新标准英语第8 册Module 7 Unit 1 “What_s the time? ” 这 一 课 中 主 要 句 型 为 What‘s the time? Is it...?Yes, it is.No， it isn"t。笔者根据本课的目标设定自然 地 过 渡 到 绘 本 故 事 iWate, 使其在真实的情境中复现 所学的句式，拓展学生对所学知识的理解和应用的视野，使 学生们在轻松的氛围中学会运用时间的问法和答语。四、 巧用绘本预测，助推思维能力发展绘本能很好地培养学生的逻辑思考、预测、推理等 思维能力。教师通过创设主题情境，引导学生对绘本内 容进行预测，有助于发展学生的思维和培养学生的创新能 力。例如，在 教 学 外 研 社 新 标 准 英 语 第 1 1 册 Module 7 U nit"! “Pandas love bamboo" 时 ，笔者引入绘本 Emperor penguins其中的图片可以帮助学生理解问题，使其不受自 身在词汇和语法知识方面的限制；其中的故事能够促使学生 产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。学生对图片细节仔细观察后，提出问题"Why are they amazing? ”培养学生的想象能力，也在教学过程中注意“留 白"和等待， 给学生思考的空间和时间， 促进学生自主学 习探究。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰 富的联想。教师应充分挖掘学生的潜能，激发他们的学习思 维和兴趣，让其运用所学的语言知识来表达自己的观点，从 而实现对故事背后隐喻的更多思考。例如，在教学外研社新 标准英语第 12 册 Module 7 Unit 2 “Helen Keller" 时，笔 者 选 择 绘 本 / Sro^iZ 并设问：
"If Louis Brazil weren’ t blind, what would happen?”学生们能基于故事情节联系 生活实际，表达个人看法，并运用到实际生活中。还应鼓励 学生不局限于本课重点句型或书本内的语句学习，而是发挥 自己的想象力、创造力和语言组织能力，有效结合绘本阅读，
同时组织学生进行角色朗读、同桌对话和分小组表演、自编 自演小对话。通过对语言功能反复、多样的操练，学生能准 确地感知语言信息，从而培养语感和创新思维能力。五、 巧用绘本元素，培养阅读能力学生在绘本阅读过程中会遇到许多生词和一些需要深 入理解的内容。为促进学生阅读能力的提升，教师需要帮助 学生运用有效的阅读策略，要引导学生学会发现并选择适合 自己的学习方法，在学习过程中及时主动反思并评价阅读作 者 简 介 ：
纪 爱 芳 （ 1973 — ），女，山东青岛人，山东省青岛市基隆路小学教师，一级教师。072
外语教研 2020 年 2 月效果。重视绘本词汇教学。阅读是吸收英语语言材料、增加语 言知识、扩大词汇量的重要手段。在阅读绘本过程中，我们 应当循序渐进地帮助学生掌握单词拼读技巧和规则，并渗透 拼读法，而提升学生的词汇学习能力是培养学生英语阅读能 力的重要内容。例如，遇到生词不会读的时候，引导学生通过观察、联 系、对比，总结字母单词的发音规律，发现字母组合与音素 之间的联系，进而培养学生以自主拼读为主的能力；同时让 学生对不确定的词汇及时进行查阅，并适当记录下来，这样 日积月累，就会掌握大量的词汇。词汇的运用需与语境结合，这就要求我们要适当引导 学生掌握循环复习、记忆词汇的方法，并适当为学生提供更 多口头交流和书面表达训练的练习，不断提高学生的词汇运 用能力和记忆力。例如，在教学外研社新标准英语第10册 Module 9 Unit 1 时，笔者选择绘本 针对里面涉及的em ail的格式及内容，让学生们仿写，从而让 学生在模仿中习得写作规则和技能，促使语言知识由简单的 贮存内化为学生自己的语言，这为其语言的输出奠定了基础，
也为词汇的再循环记忆打下了基础。重视挖掘绘本内在动力和更深层的理解。学生在阅读绘 本过程中能有感而发，挖掘其内在的因素，主动提出问题、 分析问题，并归纳和总结，从而实现语言运用能力的提升， 培养良好的阅读习惯。例如，在教学外研社新标准英语第8 册 Module 5 Unit 1 时，笔者选用绘本故事Biscuit/ouesMof/ier"s Day，先让学 生根据图片预测；在师生共同分析绘本内容后，学生进行自 主阅读，主动提出问题；并在阅读后，学生能用自己的亲身 经历来体会Mother"s Day。当学生朗读、设问、表述，将已学的句型及单词运用于 实际生活中时，再一次巩固所学，自主内化故事内容，自主 学习能力也得到锻炼和提升。六、巧用绘本寓意，提升文化意识〈义务教育英语课程标准（2014年 版 ）> 明确提出，
英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语 的过程中了解外国文化，特别是讲英语的国家的文化。绘本 里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与 画面，学生得以进入不同的世界，创造力也不断提高。因此，
我们可以选择合适的英语绘本，丰富我们的课程资源，从而 提高小学英语课堂教学的有效性。例如，在教学外研社新标准英语12册 Module 4 Unit 1 “丨
can_t carry all these things” 的 过 程 中 ， 笔 者 通 过 Darning is going to have an American birthday, 让学生在掌 握本课知识点的基础上，进而通过绘本故事/VoC/i;m.ney，
更清楚地了解中国的生日、节日与国外的生日、节日的不 同，大部分学生都能内化文本中的语言，拓展了 different countries、 different culture and customs〇 这样便能使学 生对东、西方节日有进一步的了解和认识，有利于提高了学 生的跨文化理解力和语言表达能力。创设真实的情境，多添加生活性的教学活动，让学生在日常生活中能运用英语、感悟英语、提升语篇的价值，从而 取得更好的学习效果。例如，教学外研社新标准英语9 册 Module 10 Unit 1 "You should tidy your toys" 时，笔者 选用绘本/feme mfcs, 其真实的家庭场景激发了学生的学习 兴趣，学生将所学的语篇知识运用于实际家庭生活中，这既 深化语篇中所学的知识又督促自己养成良好的生活习惯，有 效地融合了知识技能和情感目标。英语绘本以精美的图片和生动的故事为载体，让学生 在分析故事的过程中，形成文化理解，学会学习，塑造世界 观、人生观和价值观。例如，在教学外研社新标准英语第 6 册 Module 8 Unit 1 “He works hard" 时，笔者选择绘本 学生们很有兴致地分组进行表演，并能 理解寓言故事且懂得其中蕴含的寓意，即 “No pains, No gains”。这实现了融思想教育于语言学习之中。这样便使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的 学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现了从 知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科核心素养的育 人目标落到了实处。英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体，以其特有 的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一 个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生 的语言内涵，使学生整合性地学习语言知识和文化知识。学 生通过听、说、读、写、演等方式，理顺表达意义和情感态 度 ，发展逻辑思维、发散思维和创新思维，提升阅读能力， 还能巩固常规教材的语言知识点，从而培养自主学习的能力。七、结语作为一名小学英语教师，我们要充分发挥绘本阅读教学 的作用。在精心挑选合适的英语绘本时要基于教学主题内容，
适时拓展知识，并进行有效的学习策略指导，努力使绘本阅 读与常规英语教学有效融合，让学生通过学习英语绘本感受 英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，从而体验学习 英语的乐趣。只有这样，我们才能为学生树立学好英语的自 信心、培养良好的阅读习惯打下坚实的基础，为学生的终身 发展奠定基础。参考文献：[1] 王 新 ，高新明.英文绘本阅读与常规英语教学的有效 融合[J]•英语学习，2017 (5) : 54-56.[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[3] 徐志平.基于学科核心素养的英语绘本拓展性课程的开 发实践研究[J].海外英语（上旬刊），2017 (2) : 31- 34.[4] 钱怡婷.引导英语绘本阅读提升英语核心素养[J].基础 教育论坛，2018 (37) : 44-45.[5] 陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国 校外教育（中旬刊），2017 ( 5) : 74, 82.[6] 鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]. 教育实践与研究，2017 ( 1 ) : 22-25.073
