双减背景下初中英语个性化作业设计5篇双减背景下初中英语个性化作业设计 “双减”背景下的初中英语作业设计与实施 一、作业设计的背景 课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高下面是小编为大家整理的双减背景下初中英语个性化作业设计5篇,供大家参考。
篇一：双减背景下初中英语个性化作业设计
dquo;双减”背景下的初中英语作业设计与实施一、作业设计的背景
课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。同时，学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。
所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。
二、作业设计目前所存在的问题
（一）知识面狭窄。
作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情 ,给学生造成了很大的压力。
（二）缺乏应用。
书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
（三）作业设计缺乏层次性和差异性。
三、作业设计的原则：
（一）
以学生为中心
充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设计英语作业。既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要考虑到学生兴趣。
（二）直观性原则
促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等 （三）启发性原则
作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。
四、作业设计的要求：
（一）知识夯实是基础
这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在 10~15 分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
（二）能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。教师在布置作业时要目的明确，遵循 “因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。
（三）作业设计要满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。教师定期布置英语演讲
或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。
总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
篇二：双减背景下初中英语个性化作业设计
dquo;双减”背景下 初中英语个性化作业设计案例英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
（一）基于英语新课程标准的要求
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”
（二）基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
2．作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
3．作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则
（一）个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
（二）个性化作业的设计原则
1．层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
2．多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
3．针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
4．典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
三、个性化作业的设计与实施
除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
1．设计分层化作业——让学生体验学习的成功
以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，
不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按 A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例 1：阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 8A Tips About Tipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：
1）录音机跟读课文，朗读 3—5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业：
1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深对课文内容的理解。
通过上述 2 个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：
1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。
a. much earlier——much+比较级
b. very few taxis——very few+可数名词复数
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
d. didn’t look pleased at all——看上去一点也不高兴
e. little time——little+不可数名词
f. –I’m sorry I’m late.（语言情境功能）
--That’s OK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学
生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
2．设计实践型作业——拓展学生的学习时空
纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例 2：学生零花钱的调查
调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了 9A Unit Three Lesson Two Spending Habits 后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A Unit One 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如 Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3．设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣
学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例 3：另一种抄写作业
新世纪教材 6B Unit One Lesson One 教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight 等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写 2 遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把 turn left（向左转）和 turn right（向右转）两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了 2 个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿 turn left，又一会儿 turn right，再三反复，不断熟练。
二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即 A 用英语描述方向，B 按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这 2 个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。
4．设计开放化的作业——点燃学生思维的火花
教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。...
篇三：双减背景下初中英语个性化作业设计
dquo;双减”背景下的英语个性化作业设计案例 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的关键环节。在“双减”政策的推动和个性化教育理念引领下， 我们 分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
一
实践背景 基于英语新课程标准，英语教师应当正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。
英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。
“新课程方案”对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
二
当前英语作业布置中的主要问题
作业内容单调，缺乏典型性 今天抄单词，明天背课文，后天做练习册，大后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
作业要求统一，缺乏针对性 教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
作业形式单一，缺乏多样性 由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和
研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
三
个性化作业的内涵与设计原则 1 01 个性化作业的内涵 所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
02 个性化作业的设计原则 层次性原则 个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
多样性原则 作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
针对性原则 紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
典型性原则 个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
四
个性化作业的设计与实施 1 01 设计分层化作业 让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我们格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我们会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到预期效果。
结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我们无从下笔批改。
如果想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。
多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我们根据学生的差异，将学生按 A(稍差生）、B(中等生）、C(优等生）三个层次来设计作业。
案例 1 1 阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 8A Tips About Tipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我们设计了三个层次的阅读型的作业：
A A （稍差生）的作业：
1)录音机跟读课文，朗读 3-5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2)跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3)流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B B （中等生）的作业：
1)朗读课文数遍（自己定数量）,整体把握课文内容。
2)再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深对课文内容的理解。
通过上述 2 个预习作业，帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C C( ( 优秀生）的作业：
1)精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2)提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3)明确语法点找出课文中的重要词组及句型。
a.much earlier-much+比较级
b.very few taxis—veryfew+可数名词复数 c.expect sb.to do sth.——期待某人做某事 d.didn"t look pleased atall——看上去一点也不高兴 e.little time——little+不可数名词 f.-I"m sorry I"m late.(语言情境功能）--That"s OK. 优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。
这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
案例 2 2 设计实践型作业 走出教室，生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
我们设计了有关零花钱的调查作业，让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。
例如：在学习了 9A Unit3 Lesson2 Spending Habits 后，我们让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下：
a.Do you have pocket money every day or every month? b.Who gives you your allowance? c.How much do you have a week/a month? d.How do you spend your money?What do you do with the rest? 学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汝川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业， 我们 还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。
如学习了英语打电话的对话后，给学生布置作业——用英语给老师打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A:Hello!May I speak to MissZu?B:This is Miss Zu
speaking.Who"sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。
再如：7A Unit1 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我们围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如 Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon BoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。
在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
案例 3 3 设计趣味化的作业 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为激发学生对英语作业的兴趣，我们在“趣”字上做文章。尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
新世纪教材6B Unit1 Lesson1教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight 等。我们给学生设计了 2个有趣的作业。
一是走迷宫。为每位学生准备一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，turn left 或是 turn right，再三反复，不断熟练。
二是机器人游戏。这是一个两人合作的作业，即 A 用英语描述方向，B 按照指令行走。在完成这个作业时，让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这 2 个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习兴趣，感受英语语言的魅力。
案例 4 4 设计开放化的作业 作业是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。
新世纪教材 9A Unit2 Lesson1 Water 一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。
学习了该课后，学生了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我们给学生布置了 “创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。
作业布置下去后，学生找到自己的 partener，便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了《Shanghai Students"Post》，阅读相关文章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。
他们的建议分别是：
1.After we wash ourfaces,we can use the water to water the flowers andtrees. 2.When we finish washing,we should turn off the tap in time. 3.When we use soap to clean ourhands we mustn"t let the tap flow.
4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen. 5.We must fix the leaky tap. 6.We ought to wash our clothes byour hands inst...
篇四：双减背景下初中英语个性化作业设计
dquo;双减”背景下的英语作业设计 作业是教学工作的重要环节，是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等，它是学生的一种重要学习活动形式。同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征。看来，作业在我们的教学中确实发挥着举足轻重的作用。但是面对学生的学习实际，我们也不得不承认，现在的作业本身还缺少“魅力”。对于学生而言，“作业” 的切身体会就是：“ 乏味”、“负担”……他们对待作业缺乏主动性，产生抵触心理。其实，在学习过程中，学生最熟悉的事项就是作业，对老师布置作业的招数也了如指掌。然而，学生最没有兴趣或者最痛恨的通常也是作业。所以，如何以新颖的方式、迭出的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到轻负高质的理想境界就有其现实价值和意义了。
基于《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，重新审视教学行为，深度解读教材、分析学情，探索适用于 “双减” 背景的小学英语作业也显得尤其重要。小学英语 “菜单式” 作业模式符合最近发展区原理和因材施教原则，它强调从教学内容入手，设计丰富的作业菜单，让不同层次的学生都能得到最优发展的机会，有利于减轻学生作业负担。
一核心引领，设置作业 “菜单” “菜单式” 作业首先就是要设置好这份 “菜单”。就好比菜肴食材的搭配，厨师在烹饪前首先就是查看食材的品质和种类，根据需要去粗存精，合理搭配。小学英语“菜单式”作业追求的就是将不同类型的作业进行合理搭配，帮助学生提高说话、阅读等能力。
01 成立 “菜单式” 作业设计中心组
在我任教的班级成立了以英语课代表为组长，优等生、中等生、潜能生各 ２ 名代表为组员的 “菜单式” 作业设计中心组。由他们负责设置 “菜单式” 作业，把作业围绕预习、提高、巩固、拓展四个大方面进行合理搭配，然后交给老师审核，形成一份作业 “菜单”。中心组的同学们可以是课后设置当天的作业 “菜单”，也可以是提前预设后一课或几课的作业 “菜单”。学生为能成为中心组成员而无比自豪，这有利于充分发挥他们的核心引领作用，更有助于完善 “菜单” 的设置。
以 PEP 6 Look at the Monkeys B Read and write 为例，设置了如下 “菜单式” 作业：
PEP 小学英语___月___日作业菜单
中心组的成员就是自己的同学。成员也不是一层不变的，是动态调整的。既给了学生一种期待，也让学生感觉到作业是根据自己的意愿所获得的，是主动要求的，而非被动接受。因为，老师在这个过程中只是总体把握其作业设置的合理性，根据课文或单元学习的实际给出建议。这充分尊重了学生们的自主权力，意外地改善了以往学生厌恶作业，逃避作业的不良现象，逐步形成了一种积极向上的学习态势。
02 综合学生英语素养动态分层 结合中心组成员的构成特点，教师对班级中的学生要有一个清晰的认知。在教师的心目中，将学生根据实际，按学习能力、智力水平、思维灵活程度和日常作业习惯等因素动态地划分为 A、B、C 三个层组。A 组，基础知识基本技能掌握较好的优秀等第学生（优等生），10 人左右；Ｂ 组是其余的属中游的较多数学生（中等生）；C 组，基础知识相对较差，但存有潜在学习能力的学生（潜能生），5 人左右。
为了保护学生的心理不受影响，可以不公布相应的学生所处的组别，因为把学生动态分层的目的，是为了让老师自身能较好监控学生落实好 “菜单式” 作业，发挥其真实有效的作用，不至于混乱。也避免了公开学生分层的诸多琐事。
“菜单式” 作业的设置是其实施前的必要准备。把学生喜欢的事情交由学生自己完成，淡化教师的 “权威”，学生乐在其中。同时，利用“菜单式”作业这个平台，引导学生各取所需，处理知识学习与能力发展的关系。
二多措并举，实践“菜单式”作业 在实践过程中发现单调的办法不利于 “菜单式” 作业的实施，多措并举才能保障 “菜单式” 作业的有效运行。也有利于不同层次的学生拥有一片属于自己的空间，并得以展示自己的能力，收获到学习的喜悦。特别推荐以下小举措：
01 自主 “点菜”，尽情享用 “美食”
爱因斯坦说兴趣是最好的老师。可见，最好的老师要具备培养学生学习兴趣的能力和意识。的确，作业要花费大量的脑力、时间，是学生不太喜欢的学习活动。要让生性好动的孩子喜欢作业，要让作业从被动接受到主动选择，我决定让学生在 “菜单式” 作业中自主点菜。
中心组设置的作业菜单内容丰富。有预习课文的 “开胃汤”，有提高能力的 “热炒”，有巩固知识的 “点心 ”，也有拓展提升的 “餐后水果”。同学们可以按点菜模式自主选择作业，是否选取 “开胃汤”、“热炒”、“点心 ”、“餐后水果” 方面的作业均不受限制。这样，有不同兴趣爱好的学生在此中都能选取到适合于自己的作业。也突显其个性需求，服务于学生的个性化成长。
其实，每个学生都具有不同的特点和个体差异。在教育教学过程中，我们也只有最大限度地满足学生间的个体需求，才有可能获得最大化地整体教学效益。利用自主 “点菜” 这一策略，
可以充分调动每个学生的学习积极性，满足他们最想获得的要求。因为，于情于理他们都没有推委或逃避完成自己所选作业的理由；“既然是自己的选择，就有必要认真地做好。” 这一内在理念会一直提醒他们要认真完成作业。
从教学实践和结果监控来看，绝大部分学生都能做得比较好，作业不做的人几乎没有，基本知识掌握更扎实了，课外积累也与日俱增，阅读与写作水平在不知不觉中提高。
02 中心组推荐“特色菜”，方便快捷 自主选菜优点是很多，但如果部分学生不会选菜怎么办？这时候中心组可以推荐一些 “特色菜”。当然，这只是给他们提供参考，至于具体选哪些，主动权还是在他们自己。经过中心组的推荐，这些学生应该会对自己有比较准确的定位，选出比较适合自己的作业。
如在教学 PEP 5 U4 What Can You Do? A Read and write 时，学生根据投影上呈现的 “菜单”，很快选好了自己的 “菜”。
但有两位学生不知道该怎么选，于是求助中心组。根据他们的学习实际情况，中心组的成员把 “开胃汤”、“热菜” 和 “点心” 推荐给了他们。经过一番考虑，一位学生在自己的作业本上记下了这样的作业：
① 书写 Read and write 一遍，翻译重点句。
② 听录音跟读 Read and write 三遍。
另一位学生在此基础上，又选做了 “根据情境图自编一则对话” 这一项对学生英语综合语言运用能力有促进作用的作业。这种方法减弱了作业的选择性，帮助了部分学生能很快地确定自己的作业，不会犹豫不决，提高了学习效率。
03 教师 “加减菜”，营养价值高 经过自主点菜和中心组推荐菜，学生们都已经为自己挑选了自认为称心如意的 “菜”。但偷懒是每个人固有的天性。毋庸回避，班中的学生绝不会每个都很自觉根据自己的实际情况确定
作业内容和作业量。能少则少，能漏则漏的现象不可避免的会在学生身上，尤其是在个别作业习惯较差的潜能生身上发生。而且 “自主” 很可能成为其少做作业的 “金牌”。
民主与集中从来都是相辅相成的，一味的强调自主而没有硬性的要求往往会让部分不够自觉的学生找到堂而皇之的偷懒理由。针对这样的情况，“加菜” 无疑是最好办法。如 PEP 5 U6 In a Nature Park B Read and write. 这篇对话篇幅较长，内容较多，而且描述性的句子有好几句。在当天的作业中，有几个 Ｃ 层生就没有选择背诵 Read and write 这一项，于是及时建议他们加上这一道菜。但考虑到他们记忆力较差，一天可能不能背熟练，则允许他们两天完成。
除了偷懒，还有一部分学生对自己了解不够，选的作业太 “高不可攀” 了，肯定是完成不了的。“减菜” 的方法悄然实施了，建议他们先做一些基础的作业，如学有余力，你也可以挑
战一些高难度作业。减法的运用，既给了学生大大的惊喜，也于无形中帮助学生充分认识自我。
老师的 “加减菜”，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，增加了作业设计的层次感，激发了学生作业的主动性和积极性，让发展水平不同的学生在适合自己的作业中获得轻松、快乐、满足的心理体验，从而更好地促进其学习。
三张弛有度，评价 “菜单式”作业
实践中发现，只有对 “菜单式” 作业展开有效监控，积极做出张弛有度的评价，才能焕发其生命力，才能体现其价值。没有有利的评价措施跟进，“菜单式” 作业的新鲜度就会迅速消退，从而失去活力。目前，主要从以下方面探索 “菜单式” 作业的评价策略。
01 分类评价
采用分类的办法评价学生作业，就是对 A、B、C 三层组学生作业的评价不按一个标准，对 C 层生判分适当松些，例如，只要认真完成作业，就可以给满分或评价为优等；对 A、B 层生，判分适当严些。
例如，要求他们认真且答案正确才可以给满分或评价为优等。若部分学生试着去挑战一些作业时，可适当加分。当然，一些读课文、背诵之类的加分我会穿插于平时的课堂上。此外，我把看课外书的加分权力下放给学生的家长，让他们在孩子完成此项作业后给一个公正的评价。这样，学生通过作业，从点滴的进步中切身体味勤奋与努力的成就，促进了 “菜单式” 作业的运行，也促进其学习。
02 阶段性评价 针对学生的某一单元或一个时间段内的作业情况进行综合评价。这种阶段性地评价则不采用分数或等级模式，它没有硬性指标的规定。采用口头表扬，物质奖励的模式。糖、水果、动画片、
作业本、铅笔、橡皮等等，甚至一张小小的贴粘纸都可以成为奖品，奖给按时完成作业的人，奖给认真完成作业的人，奖给作业有进步的人，奖给作业有创意的人……
每个小小的奖品都可以搞个大大的颁奖仪式，让孩子们尽情地品尝、观赏。孩子毕竟是孩子，小小的满足就可以引发大大的幸福。教师不断地创设新的条件让学生在作业、学习中寻找幸福感，做得主动，做得高效，做得欢畅，自然也就达成了共赢。
与此同时，我们也应明确，学生是学习的主体，是学习的主人。传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒” 打没商量，学生心理压力大。
长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也 “恨铁不成钢”。因此 “菜单式” 作业的评价也应该实现主体的多元化。让学生也参与作业评改，使他们从中学会方法，加深对所学知识的理解，从而实现作业
评价的双主体。这样，作业便不再是负担，而成为了自觉地主动进取的平台。
小学英语 “菜单式” 作业，其内容与形式民主化，既保障学生有充分的自主选择权，培养学生的兴趣，又减轻了学生的作业负担。当然，小学英语 “菜单式” 作业所起的作用不可能是惊涛骇浪的。解读教材、解读学生，进一步挖掘学生的潜能，让学生自主选择，在实践运用中张开充满智慧的翅膀，使英语作业成为他们放飞潜能的天堂，从而赋予小学英语作业更加丰富的色彩。
双减下 初中英语作业设计 策略
双减背景下，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣
味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。应遵循以下原则：
一、真实性原则
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）提出：教学活动还可以延伸到课堂之外（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》则提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2018）。在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生活主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生个性的有效途径。
[案例 1]在教学人教版《英语》（下同）七年级上册 Unit 8“When Is Your Birthday?”Section A (1a-1c)听说课时，教师引导学生两人一组运用 when 引导的疑问句、月份名词、序数词围绕生日的日期互问互答；然后学生分为 4～6 人小组，在组内进行问答，完成一份小
组生日情况的调查表，并贴在教室的墙报上展示。课后组长带领组员赏析各小组的调查表，并分工设计全班学生生日的日历，之后各自回家细化。第二天小组内再汇集信息，完成一份全班学生生日的日历，并在课堂上进行评比，看哪组的日历最漂亮、最实用。此后，学生可以根据该日历在同学生日当天用英语送上温馨的祝福语或唱生日歌等。
这项作业贴近学生生活，学生在接近真实的情境中巩固课堂所学，熟悉怎样问答生日，提高在生活中运用所学语言的能力。同时，该作业的设计具备人文关怀，可以提升学生的交际能力，加深学生之间的友谊。
二、开放性原则
《课标》强调，教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，逐步养成良好的学习行为和有效的学习策略，提高自主学习能力（教育部，2012）。在设计开放性作业时，教师应将主动权交给学生，培养学生的开放思维...
篇五：双减背景下初中英语个性化作业设计
1 页 共 6 页 初三英语“双减”政策背景下课后作业优化设计案例一、案例背景
新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：
1、copy new words 2、recite the dialogue
3、finish off Homework No.2
4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。
二、案例描述
春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪
第 2 页 共 6 页 也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。
九（1）班的作业设计：
…… 九（3）班的作业设计：
…… 长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有 5 位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！
三、案例分析
当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习”的时代，学生依然只是“复印机”。如我的第一份作业设计，它只是机械重复的训练，只注重了作业程式化和规范化，重量而不重
第 3 页 共 6 页 质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣；反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，所以学生才会认真地去完成。事实证明：强扭的瓜不甜；只有“顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！反复反思，我想作业至少应该有三项功能：
1、巩固知识，强化记忆；2、延伸课堂，激发兴趣；3、培养能力，发展智力。
我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过分强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。那么，如何才能让学生更愉快地去完成作业呢？ （一）教师必须转变观念，克服惰性。在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践,有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。
（ 二 ）提高作业的趣味性和创新性。如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且
第 4 页 共 6 页 还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固；还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学 there be 句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍；到了教 there be 句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚…。学生都说这个作业好玩！
（ 三 ）增强作业的实践性和应用性。由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师设计作业时，更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。生活化的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和敏捷度。如在教完七年级上册 Unit6 It’s raining! 之后，可以布置学生回家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报；在教完祈使句之后，可以让学生用英语制订班规，并张贴公布；每个学期还可以布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，以数据与短文的形式报告结果…这种实践性的课外作业,既可以提高他们的语言运用能力,更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。
（ 四。
）增加作业的可选择性。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，
第 5 页 共 6 页 让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，如：作业本上的 DIY 环节，可以让后进生选择性地做；口头背诵作业，学困生只需背诵target language 和他所感兴趣的东西，中等生背 target language 和文章中的好句子，优等生则可选择一些好的短文来背；布置英语作文时，优等生需写 5 个句子以上，而后进生可以量力而行；我们也可以把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力自由选择。
（ 五 ）及时有效批改作业。作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以足够的重视。在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或划等级。实践证明，这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中
第 6 页 共 6 页 委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。当然，英语学科的作业评语自然以英语为佳，让学生与英语零距离接触，拓宽学生感受英语的渠道，如：Goodl! Better！Very nice! Well-done!
Just so -so !等等。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担，我们教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思去精心设计有利于提高学生综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，让学生能更愉快地去完成作业！
