基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用6篇基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用 第30卷中小学实验与装备2020年第5期59信息技术与学科融合基于“钉钉直播+QQ群+智学网的在线教学探索湖北省大冶市第下面是小编为大家整理的基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用6篇,供大家参考。
篇一：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
30 卷 中小学实验与装备 2020 年第 5 期59信息技 术 与学科融合基于 “ 钉钉直播 +QQ 群+智学网"的在线教学探索湖 北省大冶市第一中学 (435100 )王江丽湖 北省大 冶 市实验高中 (435100 ) 陈 迪喜自 2020 年 1 月以来 ， 新冠肺炎疫情迅速向全
国乃至世界蔓延 ， 严重影响了人类的各项活动 ,
包括学生的学习 。
为了阻断疫情向校园蔓延 ,
2020 年 1 月 30 日 ， 湖北省教育厅发布 《 关于全
省中小学校在疫情防控期间开展网络教学的指导
意见 》 (以下简称 《 意见 》 ) ， 要求 “ 推迟开学不
停教学 ， 学生推迟到校不停学习 ” 。
在 《 意见 》 的
指导下 ， 全省中小学校推迟了学生返校的时间 ，
通过网络 、 电视 、 移动终端等多种方式积极开展
大规模的 、 前所未有的在线教育 ， 包括网上教学 、
自主学习 、 在线辅导答疑等方式 。
采用何种教学
模式 、 如何保证在线学习与线下课堂有同等教学
质量成为了众多中小学教师急需思考与解决的
问题 。1 统筹规划 ， 精心设计在线教学方案按市教育局安排 ， 学校第一时间成立了在线
教学工作领导小组 ， 形成统一思想 ， 即借助在线
教学网络平台 ， 依托 QQ 群互动技术 ， 多途径聚
合易用 、 适用的教学资源 ， 制定教学相关要求 ,
组织师资 、 安排课程 ， 为教师和学生建立面对面
教学和辅导的网上课堂 ， 按照原定开学时间和原
定教学计划完成在线教学 、 作业 、 答疑和个性化
辅导工作 ， 以有效解决学生因疫情无法正常到校
上课问题 。2 多方合作 ， 确立在线教学流程确定在线教学方案后 ， 各班班主任对学生家
庭设备及连网情况进行了调查 。
经统计 ， 绝大多
数学生家庭都具备在线学习的条件 ， 即家庭网络
通畅 ， 同时有可供学生进行在线学习的智能手机 、
笔记本电脑 、 平板或台式电脑等设备 。
为确保在
线教学方案真正落实取得实效 ， 学校进一步了制
定了一系列制度 ， 包括纪律约束方面 、 督促检查
方面等 ， 并明确由班主任负责建立在线学习的
QQ 群 、 钉钉群 ， 备课组长负责统一安排学习任务
和作业 ， 各科任教教师按照 “ 任务布置 — — 学生预
习 一一 收看网课 一一 配套练习
— — 上传作业 — —
个性化辅导 一一 配套测试 ” 的流程进行网上教学
活动 。3 强化落实 ， 选择基于 “ 钉钉直播 +
QQ 群 + 智学网 ” 的混合式教学模式“ 收看网课 ” 是在线教学的一个核心环节,
那学生在哪里收看网课呢 ？ 教师在哪里上网课呢 ?
采用哪种教学模式才是最好的呢 ？ 在师生居家隔
离但疫情仍迅猛发展的形势下 ， 混合式教学迅速
成为特 殊 时期下教学模式的不二之选 。
混合式教
学 ， 是随着慕课平台的建设而在我国各类在线学
习和职业培训中发挥了积极作用的 、 基于互联网
通
术的
种新
学
式 ，
在线教学和
传统教学的优势结合起来的一种 “ 线上 + 线下 ”
的教学 。
混合式教学更符合现代化教学的要求 ,
不受时间和空间的限制 ， 根据教师需要和学生兴
趣利用网络学习平台整合优质教学资源 ， 实现个
性化教学 。在高考复习阶段 ， 教学内容以知识系统性复
习与试卷讲评为主 。
学校要求教师根据高考内容
要求 ， 结合学生配发的复习资料 ， 借助网络平台
开展在线直播教学活动 ； 借助 QQ 群完成作业布
置 、 批改与个性化辅导 ； 借助智学网完成阶段性
检测 。3.1 直播网络教学平台的对 比 与 选择教师在线直播离不开网络平台 ， 到底哪个教
学平台才是适合自己的呢 ？ 笔者所在学校教师尝
试使用了
“ 腾讯会议 ”
“ QQ 群直播 ” “ 钉钉直播 ”
三种平台 。
这三种平台均具有视频 、 音频 、 屏幕
共享 、 互动等功能 ， 腾 讯会议可免费支持 300 人
不限时在线 ， QQ 群和 钉钉 软件可进行作业布置 、。
。. .。
。
60 中小学实验与装备 2020 年第 5 期第 30 卷提交与批改功能 ， 但腾讯会议和 QQ 群直播不具
有回看功能 ， 钉钉直播结束后可以导出学生的在
线学习视频且具有回看功能 。
综合对比后 ， 笔者
选择了借助钉钉开展在线直播课程 ， 确立了基于
“ 钉钉直播 +QQ 群 + 智学网 ” 的在线教学模式 。
。3.2
QQ 群引导学生自主学习教师根据教学进度和教学计划提前一天在本
学科 QQ 群将直播课堂教学安排 、 学习目标 、导
学任务等信息及时发布 ， 让学生了解直播课堂的
流程 ， 明确学习目标和内容 ， 精准查找学习资源,
根据自身情况进行个性化学习 ， 发现重点 、 难点
和缺点 ， 做充分的课前准备有利于学生提高在线
学习效率 。3" 钉钉直播实现线上教学面对面在线教学过程中教师和学生没有处于同一空
间 ， 难以掌握学生的实时听课状态 。
为了保证线
上学习与线下课堂教学质量实质等效 ， 教师在课
前需要提前准备好与教材相对应的教学课件 （ 视
频 ）
和电子书 ， 根据学习目标合理分配课堂时间 ， ，
逐项完成各项教学任务 。
在直播课堂 ， 通过钉钉
的屏幕分享功能 ， 采用 “ PPT/Word 展示 + 语音
讲解 + 文字批注+视频 ” 的形式进行授课 ， 归纳
总结并适当补充拓展知识点 ， 重点讲解典型问题
和共性错题难题 。
还要注意互动面 板 ， 及 时查看
听课效果 ， 根据反馈及时调整教学策略 。
为了避
免教师一人满堂讲的现象 ， 可以在直播课堂中与
学生互动 。
提问时 ， 被点名学生申请连麦 ， 接通
后 ， 所有的学生都能看到该学生并能听到他 （ 她 ）
的回答 。
学生有任何疑问时 ， 也可以申请连麦,
提出自己的问题或在互动面板上通过文字提问 。3.4
QQ 平台进行课后巩固和个性化辅导教师在直播结束后 ， 及时在 QQ 群上传课件 、
发布作业 ， 便于学生课后整理笔记 、 巩固知识点 。
。
学生完成作业后 ， 可将作业以照片形式上传 ， 方
便教师批改 、 批注 。
对于优秀作业教师可以向全
班同学展示 ； 对于典型作业 ， 教师可以保存图片 ， ，
作为典型代表植入讲评环节 ， 起到以点带面的作
用 ， 提高教学效率。
由于学生知识储备 、 理解能
力和接受能力的差异 ， 直播教学结束后 ， 部分学
生对知识点仍有疑问 ， 可以通过回看功能对疑点
和难
题进
学
， ，
或者通
文字互动 、 、
QQ 语音等方式向教师请教 ， 实现一对一个性
辅导 。
。3" 智学网大数据助力精准化教学线下教学在完成阶段性学习后会通过考试检测学习效果 ， 线上教学借助 “ 智学网 ” 也完成了
此项教学活动 。
“ 智学网 ” 是具有针对性的教与学
服务的智能化分析平台 ， 可以实现日常作业 、 随
堂检测 、 考试等全场景教与学过程 。
通过大数据
分析 ， 智学网可以帮助教师为教师提供个性化教
学资源 ， 实现精准化教学 ， 预设课堂教学重点 ， ，
聚焦共性薄弱知识点 ， 提升教学效率 ； 为每一名
学生提供错题分析与变式训练 ， 打造个性化学习
服务 ， 帮助学生更高效的掌握知识 ， 提升学习成
绩 。
在线教学需要测试时 ， 教师可在智学网发布
试卷 ， 根据需要设定是否上传答案 、 学生自批或
教师批改 。
在讲评练习或试卷时 ， 教师可根据作
业或试卷
， ，
选择错
高的
题进讲解 、 适当拓展和变式训练 。4
总结与思考在长达几个月的在线教学实践中 ， 基于 “ 钉
钉直播 +QQ 群+智学网 ” 的在线教学模式虽取
得了令人满意的教学效果 ， 但也存在一些问题与
不足 。
其中最主要的问题就是钉钉直播课堂由于
受到网络质量和平台服务器运行速度的影响 ， 有
时会出现卡顿现象 ； 虽然授课流畅性较高 ， 可以
实现师生互动 ， 但存在一定时间的延时 ， 互动效
率较低 ； 虽然可以进行签到 、 导出在线学习时长,
但无法得知学生是否真的在学习还是 “ 挂 机 ” 。
对
于学生而言 ， 由于家庭地理位置 、 学习环境 、学
习设备 、 抗干扰能力和主动学习的差异性 ， 必然
使得网络教学的效果存在个体差异性 。
另外 ， 学
生利用电子产品进行长时间的在线学习时 ， 容易
造成视觉和听觉疲劳 ， 难以保证听课效率和质量 。学
据
要进
试 ， ，
但
部分学缺乏自觉性 、 家长监督力度不够 ， 使得成绩缺乏实性 （新冠肺炎疫情这个 “ 非常时期 ” 的在线教学
实践加速了信息技术与教学的融合 ， 对教师而言 ， ，
加深了教师对信息化教学理念和混合式教学模式
的理解 ， 提高了教师信息化教学能力 ； 对学生而
言 ， 调 动了学生思维的积极性 ， 提高了学生自主
学习能力和对学习任务统筹安排的能力 ； 对在线
平台而言 ， 促使平台功能进一步完善和稳定 ， 加
速了平台的推广与使用 。
在疫情结束后我们不应
该立即抛弃在线教学模式 ， 而应长期坚持并推进
“ 线上 + 线下 ” 混合式教学 。
。收稿日期 *020
—
09
—
28。
。. .。
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篇二：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020作者简介:王国卿(1986— ),女,河南郑州人,讲师,博士;研究方向:下一代互联网。基于超星网络教学平台及钉钉直播的混合式教学实践———以“离散数学”为例王国卿(华北水利水电大学 信息工程学院,河南 郑州 450045)摘 要:2020 年年初,突发的新型冠状病毒让全国高校都延迟了开学。为了响应教育部“停课不停学”政策,学校采取远程教学模式,正常有序推进教学等工作。
文章以软件工程专业“离散数学”课程为例,探讨基于超星学习通及钉钉直播相结合的混合式教学方法和经验。关键词:“停课不停学”;线上远程教学;“离散数学”0 引言2020 年年初,突发的新型冠状病毒,让学校全都延迟了开学。
一方面,高校积极响应教育部“停课不停学”政策,珍惜和高效利用高校学生的学习时间,尽量不耽误毕业生正常毕业、不占用非毕业生暑期时间。
另一方面,高校学生几乎都已成年,学习主动性、自学能力相较中小学生大大提高,线上教学也有助于锻炼学生学习的主动性和自律性。1 “离散数学”线上教学“离散数学”主要研究离散量及离散量之间的关系,是现代数学的重要分支,也是计算机相关专业的基础核心课程。
该课程具有概念多、抽象、运算多等特点,部分学生感觉学起来比较困难。
笔者通过多年的课堂教学实践,及近几个月的线上教学,总结出学生在线上学习中遇到的常见问题及教师组织线上教学时的注意事项,以期从课前准备、课中教学到课后巩固几个学习阶段,探求更好的教学组织模式,给相关教师提供一定的参考。1. 1 课前准备:超星学习通创建课程及钉钉建立班级群 在课程开始之前,在超星平台创建“离散数学”课程,将电子教材和授课计划上传在超星平台的资料中。联系班长建立钉钉班级群,便于课堂直播及答疑。
在该阶段,主要要解决的问题包括以下方面。1. 1. 1 学生学习的动力不足学习动力不足的根本原因是对课程的重要性认识不足,少数学生只关心考研考不考“离散数学”。
隐含意思就是对于考研不考的课程,就不需要好好学习。
针对此问题,授课教师可以在初期强调该课程是后续专业课的理论基础,数理逻辑是数字逻辑、形式化方法的基础,关系是数据库系统的理论基础,图论是数据结构与算法的基础,初等数论是密码学的基础等。
此外,在课程的相关知识点中,简单地将其与近年来发生的研究热点结合起来介绍,例如,讲解自然语言处理、自动驾驶、深度神经网络等技术之间存在的联系 [1] 。
让学生意识到“离散数学”不仅是一门数学课,可以训练理性思维,而且有着广泛的应用场景。
只有掌握好这门课的理论与方法,才能为未来的学习、科研及工作奠定基础。1. 1. 2 授课教师制作课件录制视频即便网上有大量优质视频资源,但是要寻找教学进度、教学难度及教材均匹配的视频资源还是比较困难的。
此外,网上视频讲解教师与学生有天然的隔阂,无法与听课学生建立更近距离的交流,学生容易倦怠。
若添加授课教师的教学互动及教学控制,将需要学生在多个不同平台(至少 3 个)转换,而学生学习条件的不一致性将导致学生学习主动性减弱,而是被动跟随教师切换平台,正在进行中的学习将被打断或无法正常参与互动。
因此,为提高学生的学习效率,网上教学资源通常只能作为参考,授课教师需要在课前录制符合学生和教学计划的视频。
每个视频的内容一般只有一个知识点,大小一般不超过20 min,让学生有一定时间进行消化、吸收。1. 2 课中教学:录播 + 直播的混合式教学法按照教务处提前排好的课程表时间,课程开始前10 min 在超星学习通发布签到,在钉钉班级群提醒学生准备好软硬件设备,硬件设备包括手机、电脑、纸和笔,软件设备打开并登录钉钉和学习通。
在录播 + 直播教学过程中的关键问题包括以下方面。1. 2. 1 介绍课程的总体安排线上远程教学教师和学生相互之间无法看到对方表情及周围环境,录播互动的穿插对学生学习的主动性要求更高,而学习的主动性一部分缘自对学习过程安排的了解。
例如,在学生未知发布互动问题的时间时,学生将无法安心地观看录播视频,出现某些学生两倍速看视频,等待教师互动,答疑时提出视频中讲解过的问题— 5 1 1 —第 15 期2020 年 8 月无线互联科技Wireless Internet TechnologyNo. 15August, 2020。
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第 15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020或不知道如何提问题的现象。
知识点的连贯性,使得这一弊端将发生蝴蝶效应,恶性循环。
究其根源,主要是学生对课堂安排没有完全把握。
因此,上课伊始,就应该将课程具体安排发给学生。1. 2. 2 适当增加互动环节“离散数学”知识点多,由于课时量的限制,传统教学课堂上教师只能将知识点填充进课堂。
除了覆盖面很低的提问,学生很少有机会参与课堂活动,达不到理想的学习效果。
学生长期面对电脑或手机学习,没有在教室学习的氛围,容易产生孤独感。
超星学习通线上平台的课堂活动支持课堂选人、抢答、问卷、测验等方式,互动形式多样,覆盖面广,教师课后统计便捷,方便教师实时掌握学生的学习动态。
钉钉直播支持连麦互动,调动学生的积极性,吸引学生的注意力,减轻学生在家学习的孤独感。
对于比较容易的题,可采用课堂随机选人方式,考查学生是否在线听讲;较难的题,可以采用抢答的方式,让学习成绩好的学生起到榜样作用。
问卷要求所有同学回答,答题时间可以延续至课后,便于教师掌握学生在线学习情况,以便准备下次课有针对性地设计教学内容。1. 2. 3 建立知识结构图录播视频一般采用简洁、严谨的语句进行讲解,缺乏知识点之间的连贯性以及对重点把握不准,常常抓住某个难点不放,影响后续课程的学习。
学生观看完一遍视频之后,一般可以正确求解该知识点的相关题目,但是容易忘记,并且对知识点之间的联系理解不清楚,直播时主要讲解知识点之间的关系,强调重难点,建立知识结构图。以高等教育出版社屈婉玲等 [2] 主编的教材第 7 章二元关系为例,学生普遍反映该章节概念定理定义非常多,学了后面、忘了前面。
针对该问题,可以在学习等价关系之前,协助学生一起建立一个简单的知识结构,如图 1 所示,以帮学生回顾各个知识点。图 1 “二元关系”知识结构关于学生对难点把握的问题,例如,在学习“关系的性质”这一小节时,3 组性质的定义都是用一阶逻辑语言进行描述,一阶逻辑学习得不扎实的同学不能很好地理解该定义方式,感觉很绕很难懂,以至于学习“等价关系”时感觉非常困难,这是因为学生对知识点的重点把握不准导致的。
一阶逻辑是数理逻辑部分的重点,但是在集合与关系这一部分,一阶逻辑已经成为一个工具,用于严谨及简洁地表述概念性质等。
因此,在“关系的性质”小节,重点是从集合、矩阵和关系图 3 个角度来理解关系的性质。1. 3 课后巩固:学习通作业和钉钉答疑结合“离散数学”的学习离不开课后巩固,巩固的方法主要是通过做题发现问题、回顾知识点、解决问题,进而拓展延伸。
在该阶段,授课教师要注意的事项主要包括以下方面。1. 3. 1 直播视频支持回放“离散数学”有些知识点较抽象,不同的学生需要不同的时间消化理解,传统教学方式下,学生课堂没有听明白的知识点不方便自主回看教师的讲解,只能通过课后自学或答疑来解决。
答疑是建立在学生能够准确表达问题的基础上,如果学生对整个知识点模糊不清,羞于表达,教师将难以把握学生的学习状况,无法解决学生的问题。
线上教学提前将课程知识点录制视频,重难点、答疑及习题讲解通过钉钉直播并录制,视频均上传到超星学习通平台,学生可以自主调整播放速度及播放次数,把握学习的主动性,真正实现“以学生为中心”的教学方式。1. 3. 2 基础题和扩展题相结合基础题可以发布在超星学习通的作业里,要求学生在规定时间内独立完成。
扩展题主要是知识点的应用,可以让学生自由分组、协作完成。
依据课程知识点,扩展题主要包含 8 个课题 [3] ,如表 1 所示。表 1 拓展课题示例序号 课题示例课题 1 谓词逻辑在软件规约方面的应用课题 2 关系理论在关系数据库中的应用课题 3 等价关系在数据分类与检索中的应用课题 4 偏序关系在项目管理中的应用课题 5 代数系统中同态理论在区块链中的应用课题 6 平面图在软件测试及程序验证中的应用课题 7 图着色问题在排课算法中应用课题 8 根树与 Huffman 编码在通信中的应用2 结语本文以“离散数学”课程为例,从课前、课中和课后3 个阶段分别讲述了在线远程教学过程中需要注意的问题及解决方案,希望能为相关课程的教师和学生在疫情期间高效工作和学习提供借鉴,也给后续线上线下相结合的教学模式提供一定的参考。
后续笔者将进一步探究“离散数学”课程各个部分的混合教学设计方法,期望能让教师和学生达到事半功倍的效果。(下转第 126 页)— 6 1 1 —。
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第 15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020Linux 操作系统的基本使用。
第二学年,通过 Hadoop 大数据处理、Hadoop 大数据项目实战和大数据技术综合实验课程的学习,学生可以熟练掌握 Hadoop 生态圈组件的工作原理和使用方法,因此,在第二学年结束后能够根据课程所学考取大数据运维职业技能证书,完成专业人才培养过程中的第二次“课证融合”。通过两次“课证融合”,将专业教学和社会需求紧密结合,学生获取专业的技能证书,成为“一专多能”的复合型人才,可以大大提升学生的就业竞争力。3 结语文章提出并创新了高职院校大数据技术与应用专业的“双融合”人才培养模式,经过专创融合、课证融合的人才培养实践,河南职业技术学院该专业的人才培养已初见成效。
但作为一个新兴专业,该专业的人才培养仍将不断实践、探索和优化。
因此,在建设中要不断吸纳各院校的先进培养、教学经验,不断创新,培养出一批批适应新一代信息技术发展的高素质技术技能型人才。[参考文献][1]杨海迎,宋凯,李冬. 高职大数据专业人才培养方案的实践[J]. 电脑知识与技术. 2019(23):156 -157.[2]高卫斌,苏锋,陈文彬. 高职创新创业人才培养探索与实践研究[J]. 现代职业教育,2020(26):71 -73.[3]李垒,任越美. 基于 OBE 理念的高职大数据专业教学改革[J]. 微型电脑应用,2019(11):43 -45.(编辑 王雪芬)Research on“double integration” talent training mode of big data technologyand applied specialty in higher vocational collegesLiu Boyan, Tan Yingjun, Sun Rui(Henan Polytechnic, Zhengzhou 450046, China)Abstract:In order to adapt to the new normal of national economic development and implement national strategies such as“Internet + ”, the Ministry of Education has added big data technology and application specialty in higher vocationalcolleges. According to the characteristics of big data technology and application specialty in higher vocational colleges, thispaper puts forward the “double integration” multiple talent training mode, so as to improve students’ learning initiative andadaptability to the post, further improve the level of high-level personnel training, and provide new generation ofinformation technology talents with high quality and technical skills for the industry.Key words: higher vocational colleges; big data technology and application specialty; integration of specialty andinnovation; integration of course and certificate(上接第 116 页)[参考文献][1]仇晨晔. 面向人工智能时代的离散数学教学方法研究[J]. 软件导刊,2019(12):192 -194.[2]屈婉玲,耿素云,张立昂. 离散数学[M]. 2 版. 北京:高等教育出版社. 2015.[3]孙守卿. 面向工程教育专业认证的《离散数学》课程改革实践[J]. 电脑知识与技术,2019(36):132 -133.(编辑 王雪芬)Hybrid teaching practice based on Superstar network teaching platform and DingTalk live: taking “Discrete Mathematics” as an exampleWang Guoqing(College of Information Engineering, North China University of Water Resourcesand Electric Power, Zhengzhou 450045, China)Abstract:In early 2020, the outbreak of COVID-19 has delayed the opening of colleges and universities nationwide. Inresponse to the policy of “stop school and not stop classes” of the ministry of education, the school adopts the model ofdistance teaching and promotes teaching in a normal and orderly manner. Taking the “Discrete Mathematics” course ofsoftware engineering as an example, this paper discusses the mixed teaching method and experience based on thecombination of superstar learning and DingTalk live broadcast.Key words:“stop school and not stop classes”; online distance education; “Discrete Mathematics”— 6 2 1 —。
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篇三：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
e Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn教育部在 2018 年 4 月印发 叶教育信息化 2.0 行动计划曳袁其中野智慧教育创新发展行动冶指出野以人工智能尧大数据尧物联网等新兴技术为基础袁依托各类智能设备及网络袁积极开展智慧教育创新研究和示范袁推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构遥冶 [1] 野互联网+教育冶成为优化教学资源配置尧缩小师资力量差距尧实现教育公平的新途径遥2020 年 1 月 27 日袁 教育部下发 2020 年春季学期延期开学的通知袁 要求各级教育部门和学校通力协作袁利用网络平台袁野停课不停学冶遥 在此背景下袁 我校利用野钉钉群直播冶功能袁综合运用各种媒体终端开启线上教学袁保证了特殊时期教育教学活动的正常开展遥 钉钉在线直播课堂是野互联网+教育冶的一次有益尝试袁也是为实现随时随地的泛在学习而做出的努力遥一尧野钉钉在线直播冶功能的应用概述已有的线上课堂大多存在着课前资源缺失尧课中互动性不强尧课后反馈不及时的问题袁而钉钉班级群所具有的在线课堂尧群直播尧视频会议尧家校本尧打卡尧班级圈尧群投票和填表等功能袁有效弥补了线上学习的不足遥以语文教学为例袁家校本适用于布置预习任务及课后练习作业曰通过群直播和群会议功能进行高互动的连麦授课曰 利用打卡功能监督课后的阅读和背诵袁 便于教师和家长及时掌握学生的学习情况袁能够打造相对高效的线上课堂遥渊1冤线上培训模式渊建议教师采用的基本模式袁流程见图 1冤需要设备院摄像头渊电脑内置或外接冤+无线麦克风渊电脑内置或外接冤+电脑遥直播原理院以 PC 桌面为内容采集源袁使用软件编码的方式袁将 PC 电脑获取到的视频源尧音频源尧浏览器及文档窗口捕捉出来进行直播遥应用场景院演示教学尧摄像头双窗口直播尧教程演示等场景直播遥渊2冤线下会场模式渊专业人员使用模式袁流程见图2冤需要设备院 录像机+无线麦克风+采集卡+HDMI 高清线或 SDI 线一条+电脑遥直播原理院利用录像机或会议摄像头袁配无线麦克风袁结合 PPT 演示袁给观众呈现专业的直播场景遥应用场景院线下多场景演播课堂尧学术讲座尧论坛等场景直播遥到钉钉官网 http://www.dingtalk.com/下载并安装遥基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究张其标 袁 曹文慧渊 徐州市大黄山中学 袁 江苏 徐州 221000冤摘 要院随着科学技术的日新月异袁野信息化+教育冶已成为一种新的教育模式袁彰显着新时代教育变革的特色遥在线直播教学是互联网科技与教育领域相融合的一次新尝试袁使传统课堂教和学的方式发生了深刻变革袁体现了教育公平的思想遥 文章基于阿里钉钉产品的野群直播冶功能袁结合电子书包的海量资源袁对打造互动性更强尧趣味性更高的高效在线课堂进行了初步探索袁以期为各地各校在特殊时期开展线上教学活动提供参考与借鉴遥关键词院在线课堂曰高效课堂曰智慧校园曰电子书包中图分类号院G434 文献标志码院B 文章编号院1673-8454渊2020冤16-0081-05图 1 线上培训模式搭建流程技术应用81《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16渊1冤学校管理员后台添加班级群袁设置班主任和任课教师袁然后邀请学生家长加入曰或者教师直接创建班级群袁邀请家长和学生加入渊独立班群袁不利于统一管控冤遥渊2冤进入相应的班级群袁单击野群直播冶按钮袁输入相应直播课堂信息袁进行简单设置后开启直播遥渊1冤直播前工具准备教师直播教学可以使用手机尧台式电脑尧笔记本或者平板电脑以及外接摄像头尧视频展台尧摄像机尧采集卡尧采集摄像机视频和音频数据 HDMI 高清线或 SDI 线一条袁带宽最低要求是 4M袁最好单独用一条网线等进行混合搭配使用的模式进行直播袁建议有线网络 + PC渊高配冤模式在线直播遥渊2冤群直播有摄像尧屏幕分享以及专业三种模式摄像模式院比较适合演示实验尧展示物体袁可用手机作为移动视频展台袁效果较好推荐使用渊固定手机位置袁镜头稳定袁注意手机的通讯功能要先关屏蔽袁以免影响直播教学冤遥手机直播特点是灵活方便袁适合于现场随时随地开展直播教学活动遥屏幕分享模式院适合于教师在线课堂教学袁可以开启摄像头进行师生交流袁 连麦功能一对一方式进行互动尧屏幕尧PPT 以及桌面分享等操作袁实际使用中如果教师使用台式电脑建议配备耳麦遥专业模式院适合于信息技术操作能力比较强尧喜欢探索尝试新功能的教师进行各种媒体介质尧设备的组合使用袁堪称专业级别的在线录播课堂袁播放视频注意对野麦克冶功能按钮进行调节袁开启扬声器即可同步传播视频声音袁也可双显卡尧双屏幕进行专业级别 DIY 直播尝试操作袁操作页面见图 3遥渊3冤入口观看模式手机端观看入口有半屏观看尧全屏观看尧小浮窗观看三种观看模式遥 手机观看的缺点是屏幕较小袁长时间观看对眼睛有害袁建议采用这种模式观看的学生中途多休息眼睛袁如果家庭配备大屏高清智能电视袁可以通过无线投屏进行信号切换实现观看最佳效果遥电脑端的观看入口袁建议学生使用电脑端观看直播课程袁并配备视频头和耳麦进行音视频交互活动遥渊4冤服务有保障袁偶尔也有卡顿现象钉钉在线直播课堂支持 1080P 高清视频编解码袁网络自适应编码能力袁48K 语音编码袁语音核心技术 3A 算法袁智能降噪技术袁全节点部署安全稳定遥 基于阿里云全球 100 多个节点部署接入尧 高可靠负载分布式接入服务袁支持阿里云 UIS 网络加速袁解决边缘用户接入加速服务袁比如偏远地区接入时可保障服务质量遥 虽然技术支撑到位袁但在实际操作过程中袁往往因软硬件和环境的限制袁存在着直播高峰期卡顿的现象袁属于正常范围袁如果频发卡顿袁需调换高配置直播设备或查看网络环境遥二尧野钉钉在线直播冶环境下课堂活动设计纵观教育信息化的发展历程袁先后经历了计算机辅助教学尧多媒体教学尧信息技术与学科整合等不同发展阶段袁 [2] 每一阶段都积累了一定经验袁但是能真正经得住时间考验的教学模式并不多遥什么样的课堂更有助于提高学生的学习兴趣和效率钥这需要我们主动进行课堂活动的供给侧改革袁避免无效的课堂活动建设遥渊1冤弹幕式文字互动直播授课时袁 师生之间通过互动面板进行实时交流袁教师在手机或电脑端进行讲解袁同时以文字形式对重要的知识点进行梳理和总结遥学生在用手机观看直播时袁为了避免互动面板遮挡屏幕袁也可以随时关闭弹幕遥互动面板中设有特色表情包袁 教师可借此活跃课堂气氛袁提高学生的学习兴趣遥渊2冤巧用点赞功能直播过程中袁教师可通过点赞功能了解学生对知识点的掌握情况遥 例如袁在语文教学中袁事先与学生约定好袁点赞就意味着野听懂了冶野可以进行下一环节冶袁意味着野正确冶野同意冶袁既增强了课堂的活跃度袁又解决了打字慢的难题袁提高了在线课堂的效率遥渊3冤适时视频尧语音互动海量用户进行适配及兼容验证袁证明了钉钉群直播的录制和记录功能同时安全可控遥 基于此袁直播授课时图 2 线下会场模式搭建流程图 3 专业模式操作页面技术应用82
The Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn使用野群视频会议冶功能袁发起在线多人会议袁通过屏幕共享袁师生尧生生之间可以实现野面对面冶的连麦交流袁使在线课堂的互动性大大增强遥自拍面板设有美颜功能袁 教师可以任意选择萌拍袁使用滤镜袁增加了线上课堂的趣味性袁学生通过屏幕看到教师也能增强亲切感遥 另外袁视频会议功能能够让教师观看每一位学生的上课状态袁便于及时督促袁更加适用于提优补差辅导遥通过钉钉在线课堂的教学实践袁可以看出其技术上的优越性袁简单概括为便捷高效尧一键直播尧全视角尧全融合尧全终端尧全流程安全可控袁多终端无缝切换袁远程协同的高质量尧高可靠保障袁有利于打造资源整合的高效线上课堂遥渊1冤利用直播回放加强巩固钉钉群在线直播教学袁全程自动录制自动保存遥 每次直播结束后袁学生可以随时随地观看回放袁既能野温故知新冶袁也解决了课程时间冲突尧不能同时在线的问题遥渊2冤开启多群联播袁同课同授直播授课时使用野多群联播冶模式袁实现多个班级野课程同看袁资源共享冶遥 教师端文字面板能显示来自不同班级的群互动袁支持一位教师同时对多个班级进行授课袁提高了教学效率袁为教师开发新课程节约了时间遥渊3冤实时数据统计袁便于监管钉钉班级线上授课袁教师在直播结束后立即查看本节课的数据统计袁能清晰地看到班级群内的野观看成员冶和野未观看成员冶袁并且能够记录每一位成员的观看直播时间尧观看回放时间袁为教师及时了解学生的学习情况提供了数据支撑渊见图 4冤遥三尧 钉钉在线直播课堂+电子书包混合应用模式值得借鉴本混合应用模式是将钉钉网络直播课堂和电子书包有机结合的一种创新应用模式遥电子书包是致力于提高国家教育信息化水平尧实现校园教学一体化尧加强家校互通功能的产品袁它改变了传统的教学模式袁实现了课堂空间上和时间上的拓展袁 其特点是精准尧 高效尧多元尧仿生遥电子书包是真正数字化的课本袁所存储的海量资源为教师的野教冶创造了条件袁点名尧抢答尧抽答等功能又大大增加了直播课堂的活跃度袁激发了学生的自主学习意识遥同时袁电子书包具有统计练习正确率尧完成情况汇总等实时反馈信息的功能袁结合直播低延时的特性袁学生在线语音尧 视频互动使得课堂的知识容量有所增加袁课堂互动程度有了进一步的提高袁促进了野教冶与野学冶遥传统教学中袁教师使用纸质教材进行教学袁线上直播授课的一大难题是教师手中缺少相应的电子资料遥电子书包中存储的大量导学案尧教学音频尧视频尧习题等资源很好地解决了这一难题遥教师在授课前袁可以通过电子书包的预习功能野下发冶导学案袁学生通过电子书包提前预习课文内容袁解决了直播授课野无教材冶的问题遥 直播授课时袁教师将事先筛选出来的音频尧视频等资料上传至教学资源袁开启上课模式就可以随时观看袁在直播过程中实现资源的实时共享遥 直播课程结束后袁教师还可以通过电子书包的组卷功能对学生的学习情况进行测试袁同时可以通过平台布置作业尧批改作业袁便于及时发布学习反馈渊见图 5冤遥以野未来课堂冶电子书包为例袁开启上课模式后袁平台具有抢答和抽答功能袁教师每提出一个问题袁学生都可以通过电子书包进行抢答袁回答完毕后袁教师还可以利用点赞功能对学生的回答进行及时点评袁增加互动环节袁提高了学生学习的积极性遥平台设有班级分组功能袁教师可以自行选择小组成员袁设置小组人数袁便于在线上直播教学中开展小组学习袁为学生的自主学习创造条件遥 学生还可以为自己的小组取名称袁通过在课堂中积极表现为小组加分遥课下袁图 4 回放与数据统计功能图 5 电子书包作业反馈页面技术应用83
《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16教师还可以依据小组布置分层作业袁增加在线教学的趣味性袁进一步提高教学效果遥大部分电子书包平台都具备数据分析功能 渊见图6冤袁利用好这一功能袁能够让教师在最短时间内最直观地了解到每一位学生对于知识点的掌握情况遥 在授课过程中袁教师可以通过电子书包进行当堂练习袁此时平台能够及时反馈出已提交学生的姓名袁当教师点击野停止作答冶时袁平台能够瞬时统计出每道题的正确率尧及格率等信息袁 为教师有针对性地讲解试题提供了数据支撑遥在野钉钉群直播冶在线教学的实践应用中袁笔者创新性地将电子书包与在线直播课堂有机结合起来袁解决了在线直播教学野无教材冶的难题曰运用电子书包的特色互动功能活跃了线上教学的课堂氛围袁提高了学生学习的积极性遥 课后袁 在对 678 名学生进行的问卷调查中袁有395 名学生对目前的钉钉直播课堂给出了 5 分评价袁170 名学生给出 4 分评价袁在总分为 5 分的情况下袁平均分为 4.33 分袁 结果显示本阶段的在线直播教学是成功的遥同时袁我们对野钉钉直播+电子书包冶混合教学模式进行了建议征集和反馈袁将进一步对混合模式下的线上课堂进行优化和完善遥四尧钉钉在线直播课堂的应用思考在线直播教学促进了电子教科书的应用和发展袁目前电子教科书主要有基于 App 或其他应用程序的多媒体电子教科书尧开放式在线教科书以及特定载体的教科书遥随着野互联网+冶尧大数据尧云存储尧个人智能电子终端的飞速发展和普及袁 学生可以随时随地接收大量的信息袁 教学活动由课内延伸到了课外袁由一次教育延伸到终身教育遥在泛在学习环境中袁 学生根据各自的需要在多样的空间以多样的方式进行学习袁知识的获得尧储存尧编辑尧表现尧传授尧创造等最优化的智能化环境将提高学生的创造性和问题解决能力遥 电子教科书也应该与时俱进袁更注重智能化尧交互式的完善与发展袁逐步走向优质尧开放尧互动尧便捷和普适的多元化时代袁适应新的教育教学需求袁为在线直播教学提供有力的基础保障遥双师课堂近年来成为在线直播课堂教学的热点袁引发了教育界对双师教学模式的思考遥双师课堂首先更关注于学生袁从而分解了教师的职能袁两位教师共同管控一个课堂袁教师的职能细化袁教学教师只需要做好教...
篇四：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
直播助我线上教学 （线上教学心得）2020 年初，因为疫情很多教师成了网络主播。我们学校使用的是钉钉直播平台。钉钉直播教学工作开展以来，我们边摸索，边改进，不断提升自我网络教学能力，下面我就来总结一下这段时间我的教学体会。
我认为线上教学，增强了学生自我调节学习内容与时间的能力，同时满足了目前学生们的学习需要。学生有了更为灵活的学习方式，足不出户就可以享受到各科教师的谆谆教诲，这是互联网+时代给予师生的特殊关怀。
这个特殊时期给予我们有机会尝试不同方式的教学体验。我们在这个新的尝试中从迷茫和不知所措到逐步找到熟练和精准。有的时候有必要通过直播教学对学生进行适当训练和指导，还是比起传统教学模式节省了很多精力和时间。我这几天的在线教学中深深体会到我们的教育教学方式方法和理念也应该与时俱进。当然家长的支持与反馈，孩子及时订正，及时二次上传，私聊中的一句句“感谢老师”“老师辛苦了”，是对我最大的支持。你们的支持、信任是我最大的动力。要做到不断更新自己的教学理念，尽量用学生喜欢的方式进行教学，最大程度的激发学生的学习兴趣。只要培养了学生的学习兴趣和良好的学习习惯，激发他们的学习能力和培养孩子们的自学能力。那么，学生会通过自己的努力和科学的学习方法，最终能够实现自己的社会
价值。在线教学对我们大多数教师来说都是新的领域。需要我们每一位老师在实践中总结和归纳，反思和践行中找出适合我们学生实际的在线教学。帮助学生养成良好的学习习惯。在线教学应该注意它独特的特点，要做到趣味性和科学性。对课堂教学内容进行反复的加工和精炼，组织好自己的语言，要做到语言表达精，准，简的要求。
通过这段时间的师生共同学习交流，我认为学生们的自学能力有了一定的提高，老师们的教学思路和教学手段也更加开阔和多样化，网络教学模式是我们当前教育形式的有力补充，我们应充分利用好它，为我们的教育教学工作提供有效的服务。
篇五：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
20 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education引言近年来，随着大规模在线开放课程，如 MOOC、微课、微信公众号的推广，以及雨课堂、腾讯课堂、钉钉直播等新型教学模式的出现，给高校教学带来深刻的影响。移动即时通讯（MIM）应用程序和智能手机硬件的发展 [1] ，通过开发相应的应用程序来支持教学，深度融合现代技术和课程教学方法，深化教学模式改革，已成为各高校教学一线教师研究课探讨的重要问题。智能手机及应用程序的更新换代，现代及时通讯（IM）软件技术可连接学生与教师的信息及课程内容，进而提高高校教学模式智能化水平 [2] 。即时交流应用程序可用于不同应用场景的群组的信息交换，提高群组线上信息交流，可以增加群组的讨论活动 [3] 。Quan-Haase 等学者研究发现，IM 客户端大部分是在校大学生，将其即时社会性的交流活动与自身学术素质的提高相融合成为研究的课题之一 [4，5] 。Simon 教授基于对“数据库原理”课程的教学方法的研究，应用 WhatsApp 即时交流软件对课程教学进行了相关实验研究。研究发现 MIM 交流工具能够为学生提供个性化的学习体验，使学生不受时间和地点的约束来进行课程学习，从而实现教学目的和要求 [1] 。蒋志辉等学者分析了微信应用程序的学习环境的优势，并对利用微信构建的教学模式进行了验证 [6] 。潘炳超等学者利用微信平台建立了混合教学模式，通过在课程中的应用反馈表明，学生的课程通过率有一定的提高 [7] 。大学物理课程作为理工科专业本科教育阶段的必修基础课，对提高学生科学逻辑能力及基础理论的应用能力有重要作用。此外，还可以为学生提供本专业所需的科学文化素养及科学精神。在当前的理工科院校中，作为基础必修课的大学物理内容压缩大，课时少，教学任务重。授课教师为了完成教学任务，采用课堂讲授为主，采用板书、PPT 多媒体教学模式 [8] 。课堂上，学生参与兴趣低、课堂氛围不佳，课后作业独立完成性低，学生对知识掌握不足、草草应付结课考试。经过近几年的信息化建设，各高校的网络的软硬件都有了较大的发展，网络及移动智能手机在校园内的应用已经非常广泛。通过移动智能终端和网络推送教学信息及课业课件，方便了师生课后交流答疑，提高了教学及学习效率。利用智慧教学工具（微信、雨课堂、钉钉等）与课堂教学结合起来构建混合教学模式，完成课堂课后、全面情景体验的教学模式的建立，以便对新媒体、新技术下的教学模式的研究探索。一尧在线教学新媒体新工具功能分析中国大学慕课（MOOC）网的用户访问便捷度较高，雨课堂 - 钉钉直播模式课程教学应用研究*杨天方（中国石油大学（北京）克拉玛依校区 文理学院，新疆 克拉玛依 834000 ）摘 要：雨课堂、钉钉直播等新媒体教学工具均具备智慧教学的优点。通过优选教学应用程序各自的优势特点，建立雨课堂 - 钉钉混合教学模式，设计了课程教学方案，完成对大学物理课程教学全过程的应用实践。通过对雨课堂 - 钉钉混合教学模式的研究，有助于新媒体智慧工具应用于大学物理课程的探索，进而提高课堂教学效果和课后课业管理效率。关键词：即时通讯工具；雨课堂；钉钉；新媒体；混合教学模式中图分类号 院G642 文献标志码 院A 文章编号 院2096-000X渊2020冤34-0093-04Abstract: Rain classroom, Ding talk live broadcast and other new media teaching tools have the advantages of intelligentteaching. By optimizing the characteristics of teaching applications, the rain classroom nail hybrid teaching mode is established,and the course teaching scheme is designed to complete the application practice of the whole process of college physics teach鄄ing. Through the research of rain classroom nail hybrid teaching mode, it is helpful to explore the application of new mediaintelligent tools in college physics course, and then improve the classroom teaching effect and the efficiency of after-schoolwork management.Keywords: instant messaging tool; rain classroom; nail; new media; mixed teaching mode* 基金项目 院2020 年中国石油大学 渊 北京 冤 克拉玛依校区教改项目 野 新媒体环境下 叶 大学物理 曳 课程教学研究 冶渊 编号 院JG2020034冤作者简介：杨天方（ 1982- ），男，汉族，甘肃天水人，硕士，高级工程师，研究方向：大学物理课程教学、石油勘探开发。93 - -2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education采用网络网页（Web）访问。网站提供有来自“双一流”高校成百上千门各专业精品课程，通过网站注册登录后，来自不同地方用户可以任意时间通过网站下载或在线观看各学校的教学课件、视频。慕课资源也可促进教师改进教学方法，调整学习计划和内容。但课堂氛围沉闷，缺少实时互动，教学效果有待提高 [9] 。利用腾讯 QQ 及微信广泛的应用客户端可构建腾讯课堂 [10] 教学模式，面对用户及学生可以在线授课。通过登录 QQ、微信程序或者腾讯课堂网页版可直接进入在线课堂，方便快捷。利用群组的交流便捷，通过建立QQ 群、微信群提高教师、学生间的教学互动性。钉钉直播程序不仅可用于企业协同平台，也可为师生提供手机、台式机、网页版等客户端。教师通过直播、录播的方式进行授课，也可发布后期课业任务，在线连麦师生互动。在直播的过程中，可以切换教师视频及桌面课件内容、文献等，授课方便快捷。钉钉直播的课后回放功能可满足部分学生反复观看视频的要求。雨课堂可按照教学行政班级与线上教学班级合并成为授课班级。雨课堂程序模块嵌套在 PPT 中，通过微信可直接登录雨课堂，并通过 PPT 直接授课。利用雨课堂线上（弹幕）线下（微信）交流模式，可发布预习、作业、上课信息提醒等及时消息，实现教学课堂课后的联结共享 [11，12] 。学生作业可以线上批改、留痕，统计作业、试卷成绩及题目的完成度，最终统计成绩。二尧雨课堂-钉钉混合教学模式设计鉴于钉钉直播功能的强大和雨课堂作业管理的方便，采取钉钉直播讲授课程，雨课堂作业及考试管理的教学设计。图 1 混合教学模式设计示意图图 1 所示的设计示意图中，由于微信程序的信息及时性强，应用范围广，将其作为大学物理课程班级联系群。在此微信群即可看到课程相关的信息。为了提高大学物理课程教学效果，在课程开始讲授前，通过雨课堂发送预习课件。预习课件篇幅不长，主要是概念引入，大家可以通过手机及时查看。由于钉钉直播功能较强，师生之间可以连麦视频、也可共享活动窗口课件、视频文献等资料。课程直播结束后，会利用雨课堂推送本次课的课堂测试，设置提交测试的时间，一般情况下会附有题目解析，提交答题后即可查看。课下布置的作业及相应的成绩登记和答题分析也是通过雨课堂完成。线上线下教学的连接，采用钉钉的课程回放功能，并且每次课程的直播都会记录下来每位学生的听课时间，进而也可进行考勤管理。课后答疑也采用直播的形式，如果需要也可与学生连麦互动。采用微信-雨课堂与钉钉混合教学模式极大地发挥了雨课堂与钉钉的优势，在教学效率、效果方面有着较大的提高。雨课堂-钉钉混合模式教学设计充分发挥了雨课堂、钉钉应用程序各自的优点。线上线下、课前、课中、课后的教学全过程得以充分的衔接，授课效果得到了提高。三尧钉钉-雨课堂混合教学模式应用实践（一）利用微信群建立交流沟通渠道由于微信应用程序的特点，用其作为师生间平时交流沟通的渠道，比较方便。在微信群里通知、提醒课程安排、作业提醒、考试信息、答疑安排等信息，能够让绝大部分学生看到信息。另外，微信也是雨课堂所寄生的应用程序，也方便雨课堂的使用。雨课堂中的作业、课件、考试等资料的发布也会在微信中有信息。微信群适合处理简短信息，但仍然有些同学通过微信群提出各类问题。由于微信的覆盖面较广，老师通常也会及时回答各层次问题。问题的解答越多，师生交流越广泛，答疑效果越好。微信群作为答疑工具来看，也有其局限性。比如测验及课后题中的应用的符号，需要写在纸上后再拍照上传，显然满足不了答疑要求。（二）雨课堂软件的线下课堂的高效运行雨课堂最方便的是课件、文献资料阅读快捷。在上课前一天，通过雨课堂公告功能将预习课件发至每位学生的手机上，学生可以及时了解即将授课的内容，做好预习。预习的同时，学生可以发一下关于预习内容的语音和文字，以便教师上课有目的的讲授。在预习中可以插入名校的在线慕课视频，领略名师风采，效果较好。在课堂测试、课后作业及作业批改方面，表现出其的高效性。课堂测试是在当天必须完成的，可以设定提交时间。同样，课后作业也是从发布开始，可以设定一定的时间完成作业并提交。上传作业和测试题时，每道题的分值、主观题、客观题、投票题都可设定，也可上附试题答案，供学生提交作业后订正错误（见图 2）。批改作业过程中，可以对作业在线花圈、勾叉留痕，94 - -
2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education也可写些评语。批改完成后，雨课堂应用程序可以对作业完成的人数、分数分布、题目得分情况统计结果呈现出来，可以在讲习题课是讲错的比较多的、完成率不好的题着重讲解。如果要把多次作业的成绩统计出来，雨课堂有批量导出成绩、批量下载作业的功能，作业批改及成绩分析管理功能比较强大。图 2 雨课堂作业批改及成绩管理（三）钉钉直播在教学中的应用利用钉钉直播画面清晰、数据流畅、活动窗口分享、考勤管理等特点和功能，可以完成对大学物理课程线上讲授。在讲授的过程中，如有问题，可以连麦进行简短解答。课程讲授完毕后，有每位学生观看直播时间的数据。有些学生上课请假观看回放也是有观看时间记录的（见图 3）。大学物理课程讲授一学期讲授完毕后，有相应学生的统计数据，有些同学没有观看都有统计数据。统计数据中，有的对每节课的统计，也有对整个课程的统计，查看起来非常方便。钉钉也可发即时消息，但是应用程度没有微信广泛。线上授课完成后，对作业和测试题的答疑也可在直播中进行。在答疑直播中，通过题目的讲解、计算及与学生的连麦互动，提高了答疑效率和学生们对难题的理解。混合式教学模式在大学物理课程的应用，活跃了沉闷的授课氛围，增加了师生间的交流。从即时通讯技术层面给大学物理授课提供了新的方法和手段。四尧混合式教学模式问题分析（一）教师教学及师生互动应用雨课堂-钉钉直播教学模式过程中，微信-雨课堂作为课前预习、课后作业、测试及批改的应用程序被熟练应用。课前，通过雨课堂推送预习 PPT 的数量或视频资源的精准度，直接影响学生的预习效果。课后，教师面对大量雨课堂生成的如答题率、正确率、成绩分布等数据，如何做到客观有效的系统性分析总结，形成科学有效的学生课堂表现评价机制，还需进一步探索。由于缺乏有效的监督，学生预习和是否独立完成作业情况很难掌握。在雨课堂智能手机终端上课的情况下，相当一部分的学生有边玩手机游戏边看雨课堂课件的情况。在课后完成作业及测试过程中，作业是否是学生独立完成，有无实际可行的检测或监督机制仍然是雨课堂的作业管理效率提升的关键。在校网络环境基本上都能满足教学的需要，但是在特殊教学背景下，教学效果值得进一步验证。今年疫情期间，采取雨课堂-钉钉直播模式的授课方法。部分疫区的学生只能采取手机上课，由于当地网络的原因，听课、答疑等线上活动受到了影响。在本文所述的混合教学模式下，课前、课后的师生互动主要通过微信来完成，即时性强、易操作。但也存在受网络、智能手机性能、程序卡顿等因素的影响。在钉钉直播的过程中，尽量没有采用连麦功能。本人所在学校图 3 钉钉直播回放及桌面共享功能95 - -
2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education大学物理课程采用的是大班教学，100 人左右，如果采取连麦可能会导致直播不流畅、课堂氛围不佳的情况。钉钉直播过程中，也有学生通过发简短的文字给教师，但为了课堂的连续性不受影响，也未能及时回复，互动性受到了影响。（二）学生学习大部分学生在混合式教学模式中，均能完成学习任务。无论是微信-雨课堂课前课后模式，还是钉钉直播的课中模式，由于缺乏相应的监督机制，仍然存在“放羊”的现象。有些同学开着直播，进行与课程无关的活动，影响了学习效果。在课后的学习过程中，部分学生回看基本不看，作业也“东挪西借”，监督技术手段的不足影响了课后学习效果。对大学物理课程混合式教学模式进行了网络调查问卷，学生对该混合式教学模式调研数据如表 1 所示。依据表中数据表明，有近 90%的学生将混合式教学模式打分超过 3 分以上（满分 5 分），说明了绝大多数学生比较认可混合式教学模式。关于混合式教学模式中功能最便捷调查中，选择“测试及作业提交”及“PPT推送及预习”功能两项占比达到 78.66%，这也体现出混合式教学模式的优势。五尧结束语如何创新大学物理课程的教学模式，一直是大家比较关心的问题。通过雨课堂—— — 钉钉直播新媒体教学模式的探索，从教学效果、师生互动、课业管理等方面都较传统授课模式有所改进。从学生角度看，混合式教学模式带给他们新的学习体验，不再乏味、单一。对于授课教师来说，混合教学模式提高了教学效果，能够全过程在线管控学生的学习情况，利用新的技术手段对学生的课业管理方便、客观、高效，也使教师的授课积极性和兴趣有...
篇六：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用
ience & Technology Vision 科技视界0 引言新冠肺炎疫情的爆发在世界范围引发了线上教学的应急性革命。面对疫情，各大高校纷纷响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，充分利用各类网络平台开展线上教学，强制性推动了线上课程建设及线上教学的改革进程 [1] 。
在此大背景下，塔里木大学教务处积极探索线上教学方式、方法，推出基于钉钉、腾讯会议、 智慧树等平台开展线上教学的应对措施，以便对课程教学质量进行统一监控和管理。
以计算机科学与技术专业的软件质量保障与测试课程教学为例，结合课程教学需要及平台特点，提出了基于“钉钉直播 + 智慧树平台”的线上教学模式。
基于 2020 年春季学期的线上教学模式探索与实践，从线上教学实施方法、实施效果、特色亮点、存在问题等方面进行了分析与总结，提出了后疫情时代高校教学的改革思路。1 钉钉平台简介钉钉（ Ding Talk ）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台[2] ， 提供Web 版、PC 版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。
主要功能包括：
OA 审批、消息、日志、钉盘、视频电话会议、在线直播等。
其中，消息的已读未读功能能够帮助教师了解学生查阅通知的情况；“ Ding 一下”可以通过指定方式定时给指定学生发消息；教学日志功能可以方便教师汇报上课情况；钉盘功能可以方便教师给学生共享教学资料；钉钉服务器稳定，直播效果良好，支持直播连麦互动，学生可通过点赞、发表消息给予课堂反馈，方便教师了解学生的接受程度 [2-3] 。钉钉支持三种直播模式：摄像模式、屏幕分享模式和专业模式（ 2021 年新增课堂模式），其中屏幕分享模式在展示教学课件和教学视频、演示软件操作时十分方便。
钉钉还提供直播回放功能，学生在课后能反复观看、进行自学或复习 [4] 。2 智慧树平台简介智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，拥有海量大学高品质课程，支持跨校课程共享、学分认证、在线互动教育学堂等 [5] 。智慧树支持 Web 版和手机版。
手机版称为“知到”，分为学生端和教师端。
主要功能包括学习任务、见面课、学习资源、问答讨论、作业考试、学生管理、学情数据、成绩管理等，平台功能齐全、 操作简便， 资源整合方便， 覆盖了教学的全过程—— — 从课前准备到学习任务部署，从在线实时授课到课后答疑反馈 [6] 。见面课功能可以实现直播教学，能够完成诸如签到、投票、随机点名、抢答、课堂答疑等课堂互动操作，基本满足课堂需求，缺点有三：一是在直播中不支持黑板模式，教师不能写写划划；二是不支持屏幕分享，不能给学生展示除课件之外的内容和操作；三是不支持在系统中提前创建随堂练习，只能由教师口述或依托别的平台创建，教师在直播中不能直观查看学生的答题情况。※ 基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目（ TDGJYB1812 ）；塔里木大学精品视频公开课项目（ 220102804 ）。作者简介：
劳东青（1983—），女，广西钦州人，硕士，副教授，研究方向为软件测试、计算机应用技术。基于“钉钉 + 智慧树平台”的线上教学实践与反思劳东青 曹洪武 王建夏（塔里木大学信息工程学院，新疆 阿拉尔 843300 ）【摘 要】新冠肺炎 疫情强制性推动了线上课程 建设 及 线 上 教学的 改革 进程 。
为 响 应教 育部 “停 课不 停 学 ”的号召 ，结合软件测试课程教学 需要及平台特点，提出了基 于 “钉钉 + 智慧 树 平 台 ”的 线 上 教学 模 式 。
文章 基 于 2020 年 春季学期的线上教 学 模 式 探 索 与 实 践 ，从 线 上 教 学 实 施 方 法 、实 施 效 果 、特 色 亮 点 、存 在 问 题 等 方 面 进 行 了 分 析 与 总 结 ，提 出 了后疫情时代 高校教学的 改革思路。【关键词 】线上教学；软件测试；钉钉；智慧树中图分类号：
G434 文献标识码：
A DOI ：
10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2021 . 26 . 31高校科技 高校科技70
Science & Technology Vision 科技视界年份 考核人数各分段人数占比平均分90 分以上 80~89 分 70~79 分 60~69 分 不及格2019 69 1.45% 17.39% 47.83% 30.43% 2.90% 72.672020 74 2.70% 27.03% 41.89% 25.68% 2.70% 74.853 钉钉直播与智慧树平台结合教学为扬长避短，充分发挥平台各自的优势，在实际教学中，摸索出一种结合钉钉与智慧树平台开展教学的教学模式。3.1 线上教学准备阶段在实施线上教学前，依托智慧树平台搭建课程教学资源平台。
首先将教学大纲、教学日历、电子课本、教学课件、知识点视频等上传至平台中。
课件用的是线下教学时使用的课件，在上传前根据平台的特点及教学计划重新按知识点整理，使没有电脑的同学也能方便浏览。
其次是根据往年的习题集和试卷建设线上题库。
题型根据需要主要设置为填空、选择和简答题。题目可通过 “新增题目” 功能依次录入， 也可通过Word 模板批量导入。
选择题录入时设置答案，学生答题后由系统自动评阅。
填空题则可根据实际情况选择人工评阅或自动评阅。
简答题只能人工评阅。课程平台建成后，将课程号或课程二维码发送给学生，让学生加入平台，以便发布教学任务、组织考试、布置作业和共享课程资源。3.2 线上教学实施阶段3.2.1 课前预习上课前，在智慧树平台上发布教学任务，让学生观看知识点视频或课件，做好课前预习。
教师可以通过学情数据查看学生下载资源次数、查看资源次数及学习视频时长，及时了解学生学习情况及进度，进行在线督促。3.2.2 课中直播教学上课时利用钉钉直播授课。
钉钉直播的屏幕分享模式方便教师在 PPT 或钉钉白板上演示推理、分析过程，甚至演示软件操作。
直播过程中，学生可以通过点赞或发送即时消息反馈课堂效果，教师可以实时查看直播观看人数和点赞数，或通过留意互动面板的消息来获知学生的知识接受程度，也可以与某个学生连麦来进行教学互动。最新版钉钉还增加了直播签到和答题卡功能。
签到功能方便教师及时了解学生的出勤情况。
答题卡功能则有利于及时巩固学生的课堂知识，实时答题统计还方便教师了解学生的整体学习情况。3.2.3 课后巩固复习钉钉直播结束后，学生可以通过直播回放功能反复学习，查漏补缺。
观看直播人次、点赞数、学生发送消息数量、学生观看直播或回放与否、观看直播时长等都会被记录下来，保存到直播视频对应的详细数据文件中，教师可随时下载以辅助了解学生的课堂参与情况。任课教师还可利用智慧树平台上的题库组卷发布在线作业。
学生可通过电脑或手机 App 随时完成作业。
在线作业有限时、打回、催交、关联资源、批阅、分析等功能，方便教师进行作业管理，及时了解学生的作业提交情况、答题情况，并据此调整教学重点和教学方法。智慧树平台还提供在线考试功能。
在线考试可以指定考试时间、限定考试时长，但不便于进行考试监督管理，因此比较适用于开卷考试。
2020 年春季学期，因疫情防控不能返校的学生就通过智慧树平台的在线考试功能完成了课程考核。3.2.4 过程性学习评价课程考核成绩由平时成绩（占 30% ）和期末考试成绩占 70% 组成。
过程性学习评价决定了学生的平时成绩。
基于钉钉直播与智慧树平台开展线上教学，学生的过程性学习评价分为直播课堂学习评价和课堂外学习评价。
课堂学习评价反映学生课堂参与度，包括学生观看直播时长、课堂互动、课堂练习完成情况等。
观看直播时长由钉钉直播统计，课堂互动（包括连麦情况和发送即时消息频率）
及课堂练习完成情况（练习结果截图发送至班级钉钉）由任课教师统计。
课堂外学习评价反映学生的学习主动性和知识掌握情况，包括资源查看、资源下载、视频学习时长和作业完成情况等，这些数据均由智慧树平台自动统计。3.3 实施效果分析按照课程教学大纲要求，软件质量保障与测试课程考核方式为闭卷考试。
2020 年因疫情影响实施基于“钉钉 + 智慧树”的线上教学模式，对在校学生采用线下闭卷方式、 未返校学生采用线上开卷方式考核，线表 1 课程考核成绩分析高校科技 高校科技71
Science & Technology Vision 科技视界上开卷考核依托智慧树平台进行。
对该课程在 2019年及 2020 年的课程考核成绩进行分析，结果见表 1 。比较这两年的课程考核情况可知， 2020 年的高分段人数占比、班级平均分均比 2019 年的高，而低分段人数占比比 2019 年的低。
可见，基于“钉钉直播 + 智慧树平台”的线上教学改革虽然仓促，但没有对学生的学习效果造成不良影响， 反而提高了学生的学习成绩。
究其原因，可能有二：一是因为直播授课可以回放，对于课堂上没吃透的知识点，学生可通过直播回放课后复习；二是相比早前单一的线下简答题作业方式，线上作业题型更加多样化，能够更好地激发学生的答题积极性，也便于学生进行考前复习。4 总结与展望钉钉直播与智慧树平台结合教学基本满足了软件质量保障与测试课程的线上教学要求。根据线上教学实践情况，总结出线上教学的优势主要有三点。
一是课堂直播能回放，方便学生课后复习。
二是线上教学能借助工具方便统计学生的出勤、作业、互动等过程性评价数据，任课教师可据此评定学生的平时成绩。
三是任课教师可通过各种统计数据快速了解学生的学习情况和存在问题，及时调整教学内容和方法，形成良性循环。
但直播教学也存在一些无法克服的问题。
譬如：（ 1 ）不利于课堂纪律监管，学生进入直播间后有没有在认真听讲难以确保，对学生的自主性要求较高；（ 2 ）课堂氛围比不上线下教学，线下课堂有优生活跃氛围，有任课教师进行课堂监管，师生互动会更加良好；（ 3 ）在线教学受网络限制明显，直播卡顿、延迟等现象会打断学生学习连续性，间接影响学习效果；（ 4 ）
在线教学不能直观看到学生的课堂反应，不能实时了解学生的知识接受程度，有时甚至不知直播观众端是否有人，教师在等待学生响应时既尴尬又浪费时间，影响授课积极性。国内疫情得到有效控制后，高校教育进入了“后疫情时代”，高校课程教学也回归到正常的线下课堂教学， 但疫情防控期间的线上教学实践经验给高校教师带来了新的启发。
如何汲取线上教学实践经验、充分利用为开展线上教学而学习的信息化技术创新线下课堂教学模式、改善课堂教学效果、加强课堂外的学习监管从而更好地提高教学质量， 值得人们进一步探讨。【参考文献】[1] 王杜春 . 线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式 [J]. 中国农业教育， 2020 ， 21 （ 2 ）：
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