学生综合素质评价有效实施策略9篇

学生综合素质评价有效实施策略9篇学生综合素质评价有效实施策略　学生综合素质评价实施方案及细则（精品三篇）　某中学学生综合素质评价实施方案及细则（一）　一、指导思想学生评价制度的改革是基础教育课程改下面是小编为大家整理的学生综合素质评价有效实施策略9篇,供大家参考。

篇一：学生综合素质评价有效实施策略

综合素质评价实施方案及细则（精品三篇）

　某 中学学生综合素质评价实施方案及细则 （一）

　一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。

　二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则：

　1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。

　2、激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

　3、坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。

　三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。

　1、学校评价工作委员会：

　组长：孙志绚 副组长：崔俊梅 成员：各年级组长、各班主任、 赵雅琪（七年级学生代表）

　赵嘉欣（八年级学生代表）

　胡琪贤（九年级学生代表）

　2、班级评价小组 组长：各班班主任 成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表：

　（一）评价内容（见下表）

　牛城乡中学生综合素质评价分项评定表 班级：___________姓名：___________ 学号：___________填表时间：___________ 维度 要素 关键表现 评定结果 评定依据 道 德 文明礼貌 1.对师长有礼貌,与同学友好相处 2.礼貌待人，与人和善

　品 质 3.言行文明,不涉足未成年人不宜的活动和场所 4.维护国格，尊重外宾，言行得体

　勤奋进取 5.有进取心 6.学习刻苦努力

　遵纪守信 7.增强法律意识，具备法律常识 8.遵守社会公德，遵守校纪校规 9.真诚待人、正直守信 10.不做损人利己的事情，考试不作弊

　热爱劳动 11.积极参加力所能及的劳动 12.尊重劳动者和他人劳动成果

　 公 民 素 养 社会 责任感 13.热爱祖国,关心他人和社会 14.乐于为他人和社会服务 15.积极参加社会实践和社区公益活动

　家庭 16.学会感恩，孝敬父母，尊重长

　责任感 辈 17.愿意承担必要的家庭责任与义务

　自尊自律 18.能正确认识自己、约束自己的行为 19.能正确对待别人的意见，知错就改 20.学会料理个人生活，生活节俭 21.自觉抵制不良诱惑

　环保意识 22.具有环保意识，积极参加环保活动 23.自觉维护环境卫生，爱护公共设施 24.勤俭节约，珍惜资源

　 学习能力 学习兴趣 25.有好奇心与质疑精神 26.能自觉完成学习任务 27.在学习中遇到困难不气馁

　学习方法 28.有良好的学习习惯

　29.掌握有效的学习策略

　计划 与反思 30.能够制定有效的学习计划 31.善于在学习中总结与反思 32.能够听取他人的建议，改进不足

　独立探究 33.能够独立思考，善于提出问题和解决问题 34.掌握探究的策略与方法

　创新精神与 实践能力 35.具有丰富的想象力和创新意识 36.有较强的动手能力，积极参加社会实践活动 37.理化生实验操作考核合格 38.综合实践活动考查合格

　 交流与合作 团队精神 39.关心集体、乐于参加集体活动 40.珍视集体荣誉、维护集体利益 41.团结互助，善于与他人合作共同完成任务

　 沟通 与分享 42.尊重并理解他人，主动与他人交流 43.能够合理评价和约束自己的行为 44.尊重师长的意见和教导

　 运动与 健康 体质 与健康 45.有良好的身体素质 46.体育与健康课程学习努力 47.体质健康测试合格

　健康 心理状态 48.有良好的自我控制和调节能力 49.能够保持乐观的生活态度 50.正确对待困难和挫折，保持身心健康

　健康 生活方式 51.按时作息，养成良好的生活习惯 52.爱好体育运动，坚持参加体育锻炼 53.珍爱生命，遵守网络道德和安全规定

　审美与 表现 审美情趣 54.能在日常生活和大自然中发现美、欣赏美 55.喜欢上音乐、美术课，认真完成作业 56.有健康的审美情趣

　艺术活动与表现 57.积极参加各种艺术活动 58.能用多种方式创造美和表现美

　 （二）评价标准 1.道德品质 需要提供的有关材料：

　（1）班主任期末评语的原始资料； （2）奖励或处分等情况、记录； （3）为班集体、同学服务的证据； （4）讲文明礼貌的记录。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.思想品德素质综合等级评定结果为“优秀”； 2.模范遵守校纪校规和社会公德；

　3.尊敬师长，与同学和睦相处； 4.经常热心为班集体、同学服务。

　B（良好）

　1.思想品德素质综合等级评定结果为“良好”； 2 能够遵守校纪校规和社会公德； 3.能够热心为班集体、同学服务。

　C（合格）

　1.思想品德素质综合等级评定结果为“合格”； 2.有违纪、违规行为，但改进比较明显。

　D（不合格）

　1.有经常性严重违纪违规行为，受到学校纪律处分； 2.有违法犯罪的事实和记录。

　备注：凡被评为校级及其以上三好学生、优秀学生干部的学生，评价等级原则上定为 A（优秀）。

　2.公民素养 需要提供的有关材料：

　（1）有乐于助人的原始证据； （2）有参加社区公益活动的证据； （3）有维护环境卫生和公共设施及参加社会环保活动的记录；

　（4）有关心家庭成员、孝敬父母长辈的证据。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.有自信，上进心强； 2.积极参加社会实践活动和社区公益活动； 3.自觉维护环境卫生，爱护公共设施； 4.主动关心和帮助学困生； 5.关心家庭成员，孝敬父母长辈。

　B（良好）

　1.有自信，上进心较强； 2.参加社会实践活动和社区公益活动较为积极； 3.能够维护环境卫生，爱护公共设施； 4.关心和帮助学困生较为主动； C（合格）

　1.有自信，上进心； 2.能够参加社会实践活动和社区公益活动； 3.没有破坏环境卫生和公共设施的不良记录； 4.能够关心和帮助学困生； D（不合格）

　自我约束力差，有损害集体利益、违反社会公德的行为。

　3.学习能力 需要提供的有关材料：

　（1）阶段性学习水平考试与考查成绩的原始记录； （2）个人学习计划、学习总结或反思笔记； （3）理化生实验考核原始成绩单； （4）综合实践活动原始记录； （5）校级及以上学科获奖记录或证书、个人的实践活动成果或作品。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.90%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”及以上； 2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“优秀”； 3.学习十分认真，课堂上积极主动，作业完成得很好； 4.能够制定有效的学习计划，善于在学习中反思和总结； 5.理化生实验操作考核均达到 A 等级。

　B（良好）

　1.60%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良

　好”及以上，且没有“不合格”的测评成绩； 2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“良好”； 3.学习认真，按时完成作业； 4.能够制定较为有效的学习计划，能够在学习中反思和总结； 5.理化生实验操作考核均达到 B 等级。

　C（合格）

　1.所有课程每学期终结性测评平均成绩达到“合格”及以上。

　2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“合格”； 3.学习态度一般，不旷课，基本能按时完成作业成绩； 4.能够制定学习计划； 5.理化生实验操作考核均达到 C 等级。

　D（不合格）

　1.不能主动学习，缺乏良好的学习习惯，学习能力与学习态度差； 2.有经常抄袭作业现象，考试存在作弊现象； 3.所学课程平时学期终结性测评各科平均成绩有“不合格”。

　4．交流与合作 需要提供的有关材料：

　（1）参加学校或班级活动的记录； （2）有自己与他人交流合作完成任务的证据； （3）有关心集体、为集体争得荣誉的证据。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.主动关心集体，维护集体利益； 2.积极参加校内外各项有益活动； 3.团结互助，善于与他人合作共同完成任务。

　B（良好）

　1.关心集体较为主动，维护集体利益； 2.参加校内外各项有益活动较积极，较认真； 3.团结互助，能够较好地与他人合作共同完成任务。

　C（合格）

　1.关心集体，维护集体利益； 2.在校内外各项有益活动中表现一般； 3.团结互助，能够与他人合作共同完成任务。

　D（不合格）

　1.不关心集体，不能维护集体利益；

　2.经常不参加校内外各项有益活动； 3.不能团结同学，不能与他人合作共同完成任务。

　5.运动与健康 需要提供的有关材料：

　（1）体育与健康课程学习情况及考查成绩； （2）有终结性体质健康测试成绩记录； （3）有坚持参加体育锻炼、保持良好生活和卫生习惯的观察记录； （4）有在某体育项目上有一定特长或有参加校级及其以上体育活动的获奖记录。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.有良好的身体素质及生活、卫生习惯； 2.体育与健康课程学习努力认真； 3.经常参加体育活动或在某体育项目上有一定特长； 4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“优秀”。

　B（良好）

　1.有较为良好的身体素质及生活、卫生习惯； 2.体育与健康课程学习较为努力； 3.参加体育活动或在某体育项目上有一定特长； 4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“良好”。

　C（合格）

　1.身体素质及生活、卫生习惯一般； 2.体育与健康课程学习基本努力； 3.能够参加体育活动； 4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“合格”及以上。

　D（不合格）

　1.经常不上体育与健康课； 2.体育与健康课程总成绩和终结性测试“不合格”。

　6.审美与表现 需要提供的有关材料：

　（1）有音乐、美术课学习情况及考查成绩的记录； （2）参加艺术活动的记录；

　（3）在艺术方面有一定特长或有在校级及以上艺术活动中的获奖证据。

　等级 评价说明 A（优秀）

　1.积极参加艺术活动或有艺术特长，在艺术活动中获奖； 2.音乐、美术课学习努力认真，学习成绩达到“优秀”及以上。

　B（良好）

　1.参加艺术活动较积极； 2.音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“良好”及以上。

　C（合格）

　1.能参加艺术活动； 2.音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“合格”及以上。

　D（不合格）

　1.经常不参加艺术活动； 2.音乐、美术课学习不够努力，学习成绩“不合格” 注意：

　⑴对 D 等级的评价特别是道德品质、公民素养的评价，应极其慎重，仅限于个别学生，且能作出清楚明白的解释。

　⑵如有所列条款以外的其他材料，经班级评价小组审核并经学校评价委员会同意也可采用，采用时如何确定等级，由学校评价委员会决定。

　（三）呈现方式及使用 综合素质评价呈现方式包括等级评价和综合性评语两个部分。

　1、等级评价 从六个维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断，给每一个维度划定一个等级，以 A、B、C、D 的方式呈现。

　2、综合性评语 对学生的综合素质进行整体描述，要突出学生的特点和发展潜能。

　综合素质评价结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生录取新生的重要依据之一。若六个维度均达到 C 级以上（含 C 级）方具备初中毕业资格和一般普通高中录取资格；综合素质评价六个维度中任意两个维度达到 B 等级以上（含 B 等级），则具备市级重点、省级标准化普通高中录取资格。

　（四）评价方法

　初中生的综合素质评价工作从七年级第一学期开始进行，以学校为单位按照评价内容中六个维度所包含的评价要素和关键表现开展工作。

　1.自评 学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出自我评语。

　2.互评 依据综合素质评价各方面的要求，结合学生平时表现、学生本人自评，班级同学之间进行互评，写出评价意见。

　3.班级评价小组评价 在学生自评与互评基础上，班级评价小组以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法，参照互评结果确定等级，并写出分项评定依据和综合性评语。

　对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据时应慎重，避免以偏概全。

　对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则做出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。

　评价结果报学校评价委员会审核确认。

　小学生综合素质评价实施办法 （二）

　为全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面发展和个性发展，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，在参照外地评价办法的基础上，结合学校特点制定本实施办法。

　一、指导思想 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容；以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性；以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学...

篇二：学生综合素质评价有效实施策略

县 第 三 中 学 2014 年综合素质评价实施方案

　 为认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 ， 不断深化高中阶段教育招生考试和初中教育评价制度的改革， 引导和培养学生提高自我认识和自我教育能力， 促进学生全面、 主动和生动活泼地发展； 促进基础教育课程改革深入、 健康发展； 全面实施素质教育， 全面提高教育质量， 促进义务教育均衡发展。

　根据《古县教育局关于认真做好 2014 年初中毕业生综合素质评价工作的通知》 结合我校实际， 制定本方案。

　 一、 指导思想 初中学生综合素质评价是贯彻国家教育方针, 全面实施素质教育的基本要求。

　在对初中学生实施综合素质评价时， 力求内容全面、 客观、 程序、 科学、规范， 关注学生全面协调发展， 关注学生的特长和潜能。

　评价要遵循发展性、终结性、 激励性和公正性原则。

　二、 评价内容 1、 道德品质与公民素质：

　文明礼貌、 诚实守信、 遵纪守法、 热爱劳动、自尊自信、 自律自控、 社会责任感、 环保意识。

　2、 学习与探究能力：

　有良好学习态度与习惯； 有扎实的基础知识和基本技能； 初步掌握有效的思维和学习方法； 具有学习创新精神。

　4、 交流合作与实践能力：

　具有较好的语言表达能力和交流沟通能力； 善于动手动脑， 能够运用所学知识分析和解决生活中的问题； 珍惜集体荣誉， 维护集体利益， 具有团队协作意识。

　 5、 审美与表现：

　有健康向上的审美观， 能识简谱， 会画简笔画， 具有一定的艺术表现力， 有能说明成绩的艺术品。

　6、 体育与健康：

　有良好的卫生习惯、 心理素质及体质体能， 热爱体育活动， 能坚持锻炼身体， 有一定的体育爱好和特长。

　三、 评价组织及时间安排

　1、 学校成立由校长、 科室负责人、 家长代表组成的评价工作委员会， 负责制定评价工作方案； 认定班级评价小组成员； 监督班级评价工作； 及时纠正评价中的错误或对有争议的评价结果进行仲裁等。

　古县三中评价工作委员会：

　主

　任：

　刘金红 副主任：

　吕金良

　 卢国锋 成

　员：

　任宪辉

　 刘卫华

　 杨

　剑

　 王如庆（家长）

　 段东红（家长）

　2、 班级评价小组由班主任、 音、 体、 美学科教师和其它 3 名以上任课教师组成。

　参与班级评价小组的教师给该班授课时间不能少于一个学期。

　3、 评价工作定于于 4 月 7 日开始进行。

　4 月 7 日——4 月 8 日由学校评价工作委员会组织， 学校评价工作委员会及班级评价小组全体成员参加为期两天的评价培训。

　4 月 9 日——4 月 18 日， 按班次逐班开展评价工作。

　4、 在评价工作正式开展前 1 周， 由学校评价工作委员会提名班级评价小组成员， 向被评价班级学生公示， 如果有 1/3 的学生不同意某教师为评价者，则做相应替换。

　四、 评价等第及比例 学生综合素质评价结果分为 A、 B、 C、 D、 E 五个等第， 评价达 B 等第（含

　 B 等第）

　以上者， 方可报考 11 所优质高中。

　结果等第比例为：

　A 等 20％左右；B 等 35％左右； C 等 35％左右； D、 E 两等不超过 10％。

　五、 评价方法及注意事项 1、 评价活动由全体学生和班级评价小组成员共同参与。

　评价等第从高到低分为 A、 B、 C、 D、 E 五个等第。

　对学生某一方面评定为 D、 E 等级时应报学校评价工作委员会审定后确认。

　2、 学生自评：

　评价前组织学生认真学习《评价标准》， 广泛宣传评价目的意义， 每个学生应根据自己的实际情况， 对照《评价标准》 的六个方面内容，进行自我评定， 学生家长填注评价意见。

　3、 学生互评：

　班内每个学生对其他同学的六个方面进行评价， 汇总全体学生的评价， 得出其他学生对该生的评价等第。

　4、 班主任评价：

　班主任的评价由两部分组成：

　①评语； ②等第。

　从六个方面分别给出 A、 B、 C、 D、 E 五个等第，

　其中每个方面必须有突出且公认表 现的方可评为 A 等第。

　5、 任课教师评价：

　体育教师主要负责“体育与健康” 评价； 音、 美教师主要负责“审美与表现” 的评价； 其它教师主要负责“道德品质与公民素质”、“学习与探究能力”、“交流合作与实践能力” 方面的评价， 其中每个方面必须有突出且公认表现的方可评为 A 等第。

　6、 各班级综合素质评价小组综合学生自评、 同学互评与教师评价意见，参照学生综合实践活动过程中的表现情况确定被评学生的综合素质评价等第，

　报经学校综合素质评价工作领导小组审核确认。

　对学生综合实践活动表现的评价要兼顾校内、 校外活动。

　7、 综合性评价结果在学校显著位置公示 1 周， 接受监督。

　 8、 综合素质评价涉及每位学生的切身利益， 保证评定过程及结果的客观和公正。

　 9、 学生自评（含家长评价）、 同学互评、 教师评价（含班主任评价与任课教师评价）

　结果所占权重比为 1: 5: 4。

　五、 评价结果在学业认定和高中录取中的使用

　综合素质评价结果作为 2014 年高中学校招生录取的主要依据之一， 评价结果为待合格者不得录入高中学校就读。

　11 所优质高中录取学生综合素质评价结果应为 B 等以上。

　非应届毕业生不参加初中毕业生综合素质评价， 其操行评定工作统一由户口所在地居委会、 村委会和街道办事处、 乡（镇）

　政府出具证明材料， 按合格、待合格两个等第呈现。

　初中应届生资格以当年正式注册的初中电子学籍为准（有正式休复、 转学手续的学生也可参加综合素质评价）。

　古县第三中学

　2014 年 4 月 4 日

　 2014 年综合素质评价 实

　施

　方

　案

　古 县 三 中

　2014 年 4 月

篇三：学生综合素质评价有效实施策略

电子平台的初中学生综合素质评价实施的特点、策略和成效北京市教育督导与教育质量评价研究中心杜文平摘要形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价，北京市一直在初中探索并完善在日常教育教学中通过电子化手段推进学生综合素质评价的实施，在设计中注重评价内容的全面性、存储信息的完整性、评价结果的公开性、应用操作的可行性：在推进策略上通过全员培训策略、组织管理策略、专业支持策略和行政推动策略来促进学生综合素质全面而有个性的发展，促进师生教育观念转变，促进学校管理科学化。主题词综合素质评价电子平台初中学生在“深化教育领域综合改革”背景下，各省市都在高度关注综合素质评价如何为中招服务?然而，作为教育工作者以及一线的班主任和教师，在关注综合素质评价为中招服务即总结性评价的同时，更应当关注形成性评价对学生的教育意义。初中是基础教育的中间环节，它处于承下启上的重要地位，初中学生综合素质发展的水平，不仅关系到基础教育的整体质量，更重要的是它关系到能否把学生培养成适应北京世界城市建设需要公民的重：大问题。北京的实践说明，初中学生综合素质评价电子平台是推进学生综合素质评价的有效举措，对于促进学生综合素质全面而有个性的发展，促进师生教育观念转变，促进学校管理科学化都具有重大的深远意义。一、电子平台的特点电子平台研发以《北京市初中学生综合素质评价方案(修订)》(京教基一(2012)7号，以下简称“方案”)为依据，由北京市基础教育学生综合素质评价推进项目组负责，北京教育网络信息中心提供技术支持，在北京市教委的领导下，共同研发了基于学生发展的“北京市初中学生综合素质评价电子平台”(以下简称“电子平台”)主要特点是：(一)评价内容的全面性电子平台设计了9个方面的评价内容，分别为新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展：这9个方面的评价内容在平台上呈现为一级栏目，每一方面评价内容又分解为可操作具体的评价内容，即在平台上呈现26个二级栏目，比如“新学期伊始的我”下设“刚开学时的我“‘我的发展目标”两个栏目；“学期结束时的我”下设“学期末的我”、“班主任评语”和“家长评语和期望”三个栏目：“思想道德”下设“自我评价”、“他人评价”和“思想道德事迹记录袋”三个栏目。详见表1：表1 学生综合素质评价内容一览表评价内容(平台一级栏目)评价内容(平台二级栏目)新学期伊始的我 刚开学时的我、我的发展目标学期结束时的我 学期末的我、班主任评语、家长评语和期望思想道德 自我评价、他人评价、思想道德事迹记录袋学业成就学科作品展示、学业成绩、自我评价、他人评价合作与交流 自我评价、他人评价、合作与交流行为记录袋运动与健康 自我评价、他人评价、体质健康

　评价内容(平台一级栏目) 评价内容(平台二级栏目)审美与表现 自我评价、他人评价、审美与表现记录袋综合实践活动研究性学习评价、社区服务与社会实践评价个性发展自我评价、他人评价、特长与成果展示评价内容设计的全面体现了评价的发展性、过程性和激励性原则，具体体现在以下方面：不仅包括基础性指标，而且包括发展性指标的评价内容。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果等。不仅包括学生的认知水平评价内容，如学业成绩，也包括学生的非认知水平评价内容，如学科作品展示、思想道德事迹记录袋等。即不仅关注学生的学业成绩，而且还关注学生的创新精神和实践能力，关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的身体素质等方面。注重了对学生智力、心理、身体多方面的综合评价。不仅有学生新学期开始对自己的认识和自我判断，并对新学期自我发展目标和发展规划进行设计的自我评价内容，如“新学期伊始的我”，而且在学期结束时学生、班主任和家长要对学生一个学期的发展状况进行回顾和反思的评价内容，如“学期结束时的我”。(二)存储信息的完整性电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用为一体的功能，为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。方案指出：“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展”。全员包括学生、同学、教师、家长和社会人士等多主体：全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等六方面；全程包括初一至初三共6个学期1的过程性评价。从横向层面看，要求评价者用积极的眼光，从多个角度或方面去审视学生，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展，不同评价主体对学生的日常生活、学习表现随时可以进行评价；从纵向层面来看，电子平台真实、客观地存储了学生三年(或四年)成长轨迹的过程性记录。因此，评价信息的完整性对学生终身的发展起到积极导向作用。(三)评价结果的公开性评价结果的公开性是相对不同的评价主体而说的。学生本人可以根据评价内容进行评价，包括增加、修改、查询和删除等操作。同时，同学、任课教师、班主任和家长作为他评的评价主体对学生的相关信息进行评价，也包括增加、修改、查询和删除等操作。这些评价结果不是封闭的，它是开放的评价体系，比如，家长对学生的评价之前，可以浏览自己孩子的自评、同学对他的评价以及班主任、任课教师对孩子的评价之后，再根据学生的学习生活表现进行评价。这种公开性可以让不同角色全方面，立体地了解学生。当然，这种公开性不是没有限制，不同的评价主体浏览的内容不同，分别如下：(1)学生：可以浏览自己的评价信息。(2)家长：可以浏览自己孩子的评价信息。(3)学校层面的相关人员：任课教师、班主任和教务老师可以浏览权限范围内的相关信息，同时可以查看填写率、填写质量等系统自动生成的相关信息。(4)区县级人员：可以查北京现有8所初中学制是五四制的。对五四制的学校学生，则是6年级至9年级，8个学期的过程性评价。·46·

　看本区县完成的情况，如填写率、完成率。还可以即时查看每一所学校详细的填写情况。(5)市级人员：可以查看每一个区县完成的情况，了解北京市整体学生评价的相关信息。(四)应用操作的可行性电子平台系统的用户分八类，分别是：学生、任课教师、班主任、学生家长、教务老师、系统管理员以及区县和市级项目成员。电子平台系统为不同用户设计的权限如下：1．学生：填写自己的各项成长记录，并可以给同班同学填写评语；2．任课教师：为所教班级的学生填写“学科学习成绩”和“课程评语”；3．班主任：查看本班学生的记录情况，填写“班主任评语”；4．学生家长：查看孩子的记录情况并填写“家长评语及期望”；5．教务老师：查看所有学生的记录情况；6．管理员：系统参数的设置、数据的备份；7．区县项目成员：查看本区县各学校学生的记录等相关信息；8．市级项目成员：查看全市、各区县及各学校学生的记录等相关信息。以上的设计为应用操作提供了可行性。二、电子平台的实施策略(一)全员培训策略电子平台只是学生综合素质评价的手段，不是目的，真的目的是如何通过过程性评价，多主体参与促进学生健康成长。因此，培训是实施电子平台首要任务，由于学校是实施综合素质评价的基本单位，校长是实施综合素质评价的第一责任人，领导重视才能更好地开展此项工作。而评价工作需要学生、任课教师、班主任和学生家长来完成。因此培训分三个层面进行，第一，市级层面通过培训使得全市主管主任和初中学校干部教师能够正确认识学生综合素质评价的理念和重要性，了解国家的教育政策以及评价工作的组织实施程序。第二，区县层面对初中学校中层干部和骨干教师进行培i)iI，要求学校以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去，评价是教师的职务行为；第三，学校层面培训，对学生、家长特别是教师(班主任、任课教师)不仅从评价意义进行全面、细致的培训，而且对进行初中综合素质评价电子平台使用以及常见问题处理的进行专题培训。在培训策略上有的学校做了一些有益探索，如房山区长沟中学、昊天学校、首师大附属房中通过《致家长一封信》，让家长了解、支持并参与该项工作；行宫园学校采用现场展示、建立班级公共邮箱，提高培训的时效性。通过培训，明确综合素质评价的目的意义，不同主体能够正确掌握评价的方法，调动评价主体的主动性和积极性，提高评价工作的效率和质量。(二)组织管理策略学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的系统，需要学校各个部门和家长的全力配合，因此，建立一套完备的组织保障体系是完成工作任务和取得工作实效的基本前提。就目前北京市各初中校来看，针对实际需求，在建立组织保障体系方面做了积极探索，如建立领导小组、建立实施小组、建立督导小组、建立专题研究小组保障评价工作的科学实施。有的区县在组织管理方面进行探索，如：建立区校联动机制。明晰区校两级的工作任务，明确工作职责，形成上下一致、区校联动、协调推进的工作局面。他们建立了飞信群、教研网络、教委内部网络等沟通方式，通过区校联动，及时沟通评价工作进展，及时解决评价中存在的问题，协调区域评价工作的推进。

　建立联盟组团机制。部分区县，如通州、大兴等，组织了部分初中校，就学生综合素质评价中的难点问题进行攻关，采取区域和学校联合进行专题研究等形式，及时发现问题总结经验，发挥典型引路作用，带动区域的整体实施。在评价实施的过程中，采取联盟组团形式联合视导，组建项目核心组，对存在的共性问题组织骨干力量进行专项研究、共同求解。建立督导检查机制。旨在发现评价工作推进中的问题并及时解决。有的区，比如顺义区，成立了以中教科、区教科室和信息中心三位一体的综合素质评价专项督导组，定期听取学校综合素质评价推进的工作汇报，及时查找推进中存在的问题，督促学校按时保质保量完成电子平台填写工作。定期结合中教科德育常态交流活动，项目负责人随机进入学校进行工作视导调研，督导此项工作更好开展。(三)专业支持策略学生综合素质评价工作是一项专业性、科学性很强的工作，伴随着工作的深入开展，也会出现一些问题。项目组联合北京教育信息中心不仅从理念层面进行支持，而且从操作、技术层面予以支持，并联合区县专业人士就共性问题进行研讨。I：L女n在理论层面要求学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性，使其掌握基本的评价方法，以保证评价的科学性和真实性。评价方法是多样的，注重以事实为依据，突出描述性语言的运用，突出学生的个性特点；在技术层面，项目组和信息中一b解答区县及学校在电子平台操作过程中遇见的技术问题，并编写常见问题说明。专业支持在一定程度上保证了综合素质评价工作的科学性和方向性。与此同时，各区县教委和教科所专业人员也发挥专业支撑作用，比如，顺义区开展初中学生综合素质评价立体化推进的研究课题研究，旨在找到解决问题的突破VI，发挥科研引领的作用。(四)行政推动策略从宏观角度看，教育行政部门的主要职能是两个方面，一是管理教育，就是要协调各种人、财、物和社会资源，以最有效的方式实现政府在教育领域的目标导向；二是发展教育，就是以各种政策引导和资源投入促进教育发展。因此，教育行政部门的工作不仅仅是领导和引领，更直接的是推动和支撑。《北京市初中学生综合素质评价方案(修订)》是市教委的指导性文件，政策是行动的指南和开展工作的依据。在实施过程中各区县的教育行政部门不仅是行政上的领导，也是思想上的领导，初中学生综合素质评价电子平台实施行政推动态度是明朗的，内容是具体的，措施是可行的。具体做法是：各区县教委中教科采取行政力量推进初中学生综合素质评价的实施，教科所专业人员负责本区县各学校电子平台实施的监控，及时对实施现状进行汇总，把问题与中教科及时沟通，研究制定具体的推进措施，使得学校能够统一认识，统一行动，按要求实施。三、电子平台实施的成效综合素质评价既要体现国家和学校的共性要求，又要体现学生个性发展的要求，借助现代技术手段，实现学生综合素质评价实时记录，适时反馈。电子平台作为评价信息存储、交流、监控的基本功能已经发挥，并得到学校、教师和学生的认可。(一)促进了学生综合素质提高学生在参与学生综合素质评价不仅能够不断地获取教师、同学、家长等对自己的评价信息，学会客观地看待自己，并积极主动地加以矫正和改进，而且也能正确地看待同学，从同学的身上吸取正能量，促进了自我发展能力的提高；一位同学写到“一个学期过去了，我已经慢慢的融入了集体，有了伙伴。不像开学初不善言谈，可以和同学们一起活动，一起学习。把同学当成了自己的家人。在学习上，我已经从小学的学习状态调整到了中学的学习状态，意识到所有科目的重·48·

　要性，找到了适合自己的学习方法。成绩也有所提升，改掉了上课不专心的毛病，这也是成绩提升的原因之一。总之，我现在已经完全融入了集体，爱集体。”(二)促进了师生和家长教育观念转变通过对学生形成性评价，加强了学生、家长、教师之间的联系和交流。电子平台内容丰富...

篇四：学生综合素质评价有效实施策略

阳县 2014 年初中毕业生综合素质评价方案

　 根据《岳阳县 2014 年初中毕业升学考试与高中阶段招生工作方案》精神，制定本方案。

　 一、初中毕业生综合素质评价的指导思想和基本原则

　 ㈠、关注学生全面均衡发展。综合素质评价的基本出发点是全面、客观地考查学生的发展状况，以进一步促进学生全面发展。

　 ㈡、综合素质评价应体现学生的个体差异，尤其要关注学生的特长和潜能。

　 二、组织机构

　 ㈠、县教育局成立初中毕业生综合素质评价工作领导小组，负责对学校评价工作人员进行培训与指导，监控评价过程，对评价过程中的违纪、违规行为进行查处。

　 ㈡、各校要成立初中毕业生综合素质评价工作委员会，作为评价工作的领导和仲裁机构。委员会由校级领导、政教主任、年级组长、教师代表和学生家长代表组成，一般为 5 至 7 人，经公示无异议后报县教育局综合素质评价工作领导小组备案。

　 学校评价工作委员会负责制定本校评价工作的实施细则与具体操作程序，指导各班级的评价工作，监督评价过程，认定评价的结果，接受质询、投诉和举报，及时纠正评价中的偏差，保证评价工作的公开、公正、公平。

　㈢、初中毕业年级每个班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成 （科任教师在该班的任教不少于一年），每个小组的成员

　 应不少于 3 人，由班主任担任组长。评价小组成员名单须经本班学生认可，并由学校评价工作委员会审查公示。班级评价小组负责本班学生综合素质评价的具体工作。

　 三、评价内容与依据

　㈠、评价内容

　 学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面（详见附表 1）。

　㈡、评价依据

　综合素质评价要以学生综合素质评价手册为基本依据。学生综合素质评价手册应能反映初中阶段学生成长的全过程。学校从起始年级起每学期都应完成相应的评价，并实事求是地详实记录在册；"相关材料"应在学生综合素质评价手册中体现和记载。根据学生综合素质评价手册中记载的内容以及其他原始证明材料、日常行为表现，对学生的综合素质进行客观、公正地评价，防止单凭个人印象和好恶进行评价的偏向。

　四、评价的程序与方法

　㈠、评价的程序

　 ⒈个人自评

　 学生本人根据学生综合素质评价手册中记载的内容及其自己各方面的表现，结合评价表的内容，运用等级的形式分别从六个方面进行自我评价。

　 ⒉同学互评

　 在以班为单位的前提下，可将全班同学分若干小组（每个小组不少于 16 人），采用无记名的民主测评形式，对本班或本小组成员的六个项目内容分别进行等级评价。

　 ⒊班级评价

　 班级评价小组（教师组）应以学生综合素质评价手册中记载的内容以及有关实证性材料和数据为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评的结果，通过集体讨论，客观公正地先对每个学生的六个项目表现分别按等级进行评价，然后综合个人自评、同学互评、班级评价结果，按规定的办法确定综合素质评价的总评等级，并写出综合性评语。

　班级评价小组如有意见分歧，应采取"少数服从多数"的原则；有重大分歧的，应提交学校评价工作委员会仲裁，由学校评价工作委员会提出结论性评价意见。

　 ㈡、评价的方法

　 ⒈评价等级的确定：综合素质评价包含六个项目、三个方面的评定和总评，所有评价结果均采用等级的形式呈现，分为 A、B、C、D四个等级。

　六个项目的每项评价内容能较全面达到该项评价要素要求，且未出现不能评为"A"的不良表现或情形的，可评为 A 等；能基本达到该项评价要素要求但表现不突出、不明显的，可评为 B 等；部分方面能基本达到该项评价要素要求，但某些方面有明显不足的，可评为 C 等；该项评价要素的要求均不能达到的，可评为 D 等。个人自评、同学互评、班级(教师)评价这三个方面都只需分别评出六个项目的等级，无需评出综合素质总评等级。

　 ⒉同学互评结果的确定：班级或小组有 2/3（67%）以上的同学将某同学的某项评价内容评为 A 等，则这项评价的结果可定为 A 等；尚未达到 A 等条件，班级或小组有 2/3（67%）以上的同学将某同学的某项评价内容评为 B 等及以上等级，则这项评价的结果可定为 B等； 尚未达到 B 等条件又未符合 D 等条件的，则这项评价的结果一律定为 C 等；班级或小组有 2/3（67%）以上的同学将某同学的某项评价内容评为 D 等，则这项评价的结果可定为 D 等。

　⒊班级（教师）评价结果的确定：应尊重个人自评、同学互评的结果，当班级(教师)评价等级与同学互评的等级较为悬殊时，须有相关的事实依据作为佐证，并报学校评价工作委员会审核。

　⒋综合素质总评结果的确定：

　第一步：先对每位同学的综合素质六项内容分别进行总评。即每一项内容在个人自评、同学互评、班级（教师）评价中出现 2 个 A及以上且无 C、D，则这项内容的总评可定为 A 等。出现 2 个 B 及以上，但未达到 A 等条件的，这项内容的总评可定为 B 等；C、D 等以此类推。

　 第二步：再根据六个单项的总评结果确定每位同学的综合素质总评等级。综合素质总评等级的确定应慎重、仔细。六个单项的总评结果中：

　有 4 个 A 等及以上、且无 D 等，或者是 3A3B 的，该同学的综合素质总评等级为 A 等；有 4 个 B 及以上等级，或者为 3A3C，尚未达到 A 等条件的，该同学的综合素质总评定等级为 B 等； 凡是有 4 个、5 个、6 个 D 等的，或者第三学年受到"记过" 以上纪律处

　 分且没撤消,或被行政、刑事拘留,或受到刑事处罚者，综合素质总评一律为 D 等。（评为 D 等的仅限于极少数学生，且能提供相关证明材料，并能做出清楚明确的解释，总评等级为 D 等的应控制在该校毕业生总数的 5%以内）。

　 其余未符合 A、B、D 等条件的，综合素质总评等级均评为 C 等。

　 五、评价结果的呈现

　初中毕业生综合素质评价的结果包括两部分：一是等级呈现，分为 A、B、C、D 四个等级。二是综合性评语。综合性评语要以根据综合素质评价的内容，对学生的综合素质予以整体性描述，评语要突出学生的个性、特长和发展潜能。综合性评语是班级评价小组（教师组）的结论性意见，须经班级评价小组讨论通过后由班级评价小组的教师填写。

　六、制度保障

　综合素质评价是一项政策性很强的工作，必须保证评价质量，严格按照评价的内容、标准、方法和程序规范的进行，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，力求各项工作的实效和公开、公正、公平。

　㈠、建立培训制度。县教育局中考改革领导小组下属的综合素质评价工作组（以下简称"评价工作组"）负责制定对参加综合素质评价人员的培训方案，进行县乡两级培训，保证每个参与评定者都受到培训，提高职业道德素质和评价的专业化水平，以确保评价的客观、公平和公正。

　㈡、建立公示制度。学校综合素质评价委员会、班级评价小组的组成人员名单均应在学校内进行公示，时间不少于 5 天。

　初中毕业生综合素质评价的内容、方法、程序和制度等应向学生及其家长做明确的说明和解释，评价结果应及时向学生本人及家长通报，并务必让学生签名确认。

　学生综合素质总评结果为 A 等的应在学生所在班级公布，接受并记录学生的咨询。

　㈢、建立举报和申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能危害评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存在异议，须在 5 月 20 日前首先向学校评价工作委员会提出举报或申诉，学校收到举报或申诉后的二日内应作出书面答复或处理意见；如果对学校综合素质评价工作委员会的答复或处理不满意，并有正当理由及有效证据的，可于 5 月 25 日前向县评价工作领导小组提出举报或申诉。

　 县和学校评价机构应详细记录各项举报、申诉情况及查处过程和结果。

　㈣、建立诚信制度。学校评价工作委员会要为参与学生综合素质评价的教师建立诚信记录档案，县评价工作组要为所辖学校的学校评价工作委员会成员建立诚信记录档案。评价机构的工作人员应公正、守纪、诚信，要签订诚信协议并建立诚信档案。凡违规者一经查实，视情节轻重，在学校、直至全县予以通报批评或相应的行政处分。

　㈤、建立评价质量监控与评估机制。在评价工作进行中以及评价工作结束后，县、学校两级评价机构应组织人员对评价质量进行监

　 控和评估，真实记录评价过程的有关信息，发现其中存在的问题并提出改进建议。

　各学校的综合素质评价工作应在 5 月 15 日前结束。5 月16-22 日全县组成若干个评价工作检查组，对所辖各初中段学校的综合素质评价结果进行检查,尤其要对评为"A"、"D"等级学生的状况进行复核；检查组通过并签字后,评价结果方能生效和上报县教育局基教股。

　附表：1.岳阳县 2014 年初中毕业生综合素质评价内容及要求

　2.初中毕业生综合素质评价表

　 3.初中毕业生综合素质评价表（同学互评用）

　 4.初中毕业生综合素质评价表（同学互评汇总用）

　 5.初中毕业生综合素质评价汇总表

　 附表 1：

　岳阳县 2014 年初中毕业生综合素质评价内容及要求 评价内容 评价要求 相关材料（举例）

　有关限制性规定 道德 品质 热爱祖国,学习目的明确，勤奋进取；待人真诚，诚实守信，有错就改；关心集体与他人，珍视集体荣誉，热爱劳动；举止文明,尊敬师长，团结同学。

　1.每学期的班主任评语原件；2.学生在校期间的有关奖励证书或处分记录；3.担任校、班、团、队学生干部，为同学服务方面的记录； 4.其它…… 有下列不良表现之一者，“道德品质”不能评为“A”等。1.有考试作弊记录的；2.辱骂、威胁、恶意欺骗师长的；3.欺负同学、勒索他人钱物,或破坏公物的；4.无故不参加学校组织的公益劳动和值日的。

　公民 素养 自尊、自信，有自省和自律能力； 关心、奉献社会，热心公益活动； 遵纪守法,有较强的组织纪律性和法制观念；关注、参与环保， 有较强的环保意识。

　1.有各学年的自我发展计划和总结 2.参加社会实践活动、社区服务和公益活动的 记录或证明（如：每学期不少于 2 个工作日的相关证明）

　3.环保方面的作品及证明、证书。

　4.考勤记录及遵纪守法的表现记录； 5.其它…… 有下列不良表现之一者，“公民素养”不能评为“A”等。1.无社会实践活动记录的； 2.每学期迟到或早退五次以上，或有旷课现象的；3.有小偷小摸、贪图小便宜、参与赌博活动等行为的；4.涉足舞厅、电子游戏机室、网吧等 不适宜未成年人进入的场所的；5.有乱攀摘花草树木、随地吐痰、乱扔废弃物等破坏环境行为的；6.初中期间，曾被学校纪律处分或被公安机关处以警告、罚款、拘留的。

　学习 能力 有强烈的学习兴趣和求知欲，勇于克服学习中的困难，有良好的学习习惯；能够制定并适时调整学习目标和计划，采取有效的学习方法和策略；能独立思考，自主完成学习任务，善于反思；善于观察，勇于质疑和探索，有一定的创新意识和能力。

　1.学习态度认真，按时完成作业的记录。

　2.有反映学生各学期的学科学业水平考试与考查成绩的原始记录；3.校级以上学科获奖记录或证书；4.自主学习能力的证据。

　如课外阅读的书目和笔记、有关文章。

　5.探究性学习成绩、作品或成果等记录。（如科学实验研究报告、社会实践活动方案……）6．其它…… 有下列情形之一的，“学习能力”不能评为“A”等。1.各学期文化科目的期末考试及期评有不及格现象的；2.缺乏自主学习精神，每学期无故缺 交作业累计达 15 次以上的。

　3.综合实践活动课成绩不合格的； 4.无参与探究性学习活动记录

　评价 内容 评价要求 相关材料（举例）

　有关限制性规定 交流 与合 作 乐于参加各种集体性活动；尊重、理解他人，善于与他人交往和交流；有团队精神，善于与他人合作并协商共同完成任务。

　1.参加各种兴趣小组的活动记录或证明；2.在学校或校外参加与他人合作共同完成有关任务的记录。（如专题性调查研究，社会实 践和社会公益活动等的记录）

　3.其它…… 有下列情形之一的，“交流与合作”不能评为“A”等。1.只顾自己，拒不参与小组或班级合作学习与交流活动的；2.无故不完成班级或小组安排和分配的学习活动任务的。

　运动 与健 康 坚持体育锻炼，身体素质良好；讲究卫生，有良好的卫生习惯；有健康的心理和生活方式，没有不良嗜好。

　1.各学期体育与健康课程的考查、测试成绩的原始记录；2.平时体育锻炼、训练的活动记录；3.参加各种体育竞赛的获奖证书；4.其它…… 有下列情形之一的，“运动与健康”不能评为“A”等。1.无生理方面的特殊原因，经常不上体育课或体育期评有不及格现象 的；2.不注意个人卫生，缺乏良好卫生习惯的；3.因身体虚弱，每学年病假达 5 次以上或病假累计 15 日以上的；4.有较严重的心理偏差且不能进行自我调控,造成他人伤害的。

　审美 与发 现 能够发现美、欣赏美、珍惜美，有基本的审美意识和正确的爱美观念；认真参与艺术学科的学习、各种艺术活动及创作。

　1.各学期艺术学科测评成绩的原始记录；2.参加学校及学校以上 艺术类活动记录或获奖证书；3.各种艺术创作和表现其审美情趣的作品；4.其它…… 有下列情形之一的，“审美与表现”不能评为“A”等。1.艺术类课程（音乐、美术等）期评有不及格现象的；2.从不参加艺术类课外活动或拒不参加学校组织的艺术类活动的。

　说明：表中所列“评价要求”作为基本线索，学校可在此基础上加以充实和完善。

　 附表 2：

　岳阳...

篇五：学生综合素质评价有效实施策略

湖南市中学学生综合素质评价实施方案

　 开展学生综合素质评价是全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措，也是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生个性发展的有效载体，为贯彻落实省教育厅《关于完善初中毕业升学考试与普通高中学校招生改革的指导意见》（浙教基〔2014〕138 号）和嘉兴市教育局《关于进一步完善初中毕业升学考试与高中招生工作的实施意见》（嘉教基〔2015〕19 号）、《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》 (嘉教基〔2015〕114 号) 有关考试招生制度改革工作的文件精神。特制定南市中学学生综合素质评价实施方案。

　一、指导思想 坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，充分发挥评价的导向作用，反映学生全面发展情况和个性特长，深入推进义务教育课程改革，着力促进每一个学生的终身发展，促进人才培养模式转变，为促进义务教育优质均衡发展服务。

　二、评价意义 1.引导学生全面而有个性发展。引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯辅导，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展。

　2.促进学校育人模式优化。通过综合素质评价的导向，引导初中学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展。

　3.作为高中学校录取依据。自 2018 年起，将综合素质评价计入中考总分，其中 A 等赋分分值为 20 分，B 等赋分分值为 17 分，C 等赋分分值为 15 分，E 等赋分分值为 12 分。

　 三、学校现状 2015 学年，南市中学一共设置 19 个班级，南区 13 班，北区 6班，七、八年级南区各 4 班、北区各 2 班，共 12 班，九年级南区 5 班，北区 2 班，共 7 班；约 600 名学生（七年级 190，八年级 190，九年级 220），77 名教职工，常驻南区 57 人，常驻北区 20 人，其中高级教师 15 人，中级 45 人。这学期，我们按照平湖市教育局要求继续深化课程改革，制定了《南市中学深化课程改革实施方案》，利用每周一至周五的第 7、8 两节课开展知识拓展类、体艺特长类、综合实践类等

　 拓展课教学，尝试学生分层走班，教师走教，帮助学生实现个性化发展。

　四、组织领导 1.南市中学学生综合素质评价实施工作领导小组 组长：姜其中 副组长：陶国华 组员：

　屈建新

　谢江

　李玲燕

　陆洁红

　唐全根

　钱利军 主要职责：结合学校实际，制订学校具体实施方案，在人事安排、政策文件、制度建设、舆论宣传等方面提供保障。同时，健全学生成长记录方面的有关规章制度，稳步推进学生综合素质评价工作。

　2.南市中学学生综合素质评价复议工作小组 组长：葛在根

　 副组长：沈忠明

　祝小波

　 组员：孙金明 朱跃光

　俞俭健

　史杰

　任红高

　吕忠源

　沈凤 主要职责：时刻关注学生综合素质评价实施工作，及时协调工作过程中的困难和问题。不断为综合素质评价工作提供指导和监督，提高工作效益。在日常教育教学活动中，注重指导学生及时收集整理有关材料，对评价内容、标准、方法、程序和有关制度等做好监督解释工作，及时关注学生的标志性成果和公示的实证性材料的真实性、有效性并保存备

　 查，学生如果对各类评定结果及公示材料有异议的，要做好审核答复及解释工作。

　五、评价维度 1.品德表现。主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化及学生道德认知和行为表现等方面的情况。包括社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信、遵守纪律和人生态度等方面的表现。重点记录学生诚信、正义、尊重、关爱、责任等情况（包括学生遵守日常行为规范等日常在校表现和参与公益劳动、社区服务、志愿服务活动等）。

　2.运动健康。主要反映学生初中体育与健康课程的修习情况、体育运动方面的特长发展和心理品质的发展水平等。包括学生健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能、体育兴趣和情绪调控、承受挫折、适应环境的能力等情况。重点关注学生参加《国家学生体质健康标准》测试结果、参加日常体育锻炼与各级各类体育竞赛及各类心理健康教育活动。

　3.艺术素养。主要反映学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现能力，反映学生音乐与美术课程修习情况及艺术特长发展等。重点是参与音乐与美术课程过程性评价、学业考查、艺术展演、比赛以及艺术兴趣及特长等情况。

　4.创新实践。主要反映学生创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等，反映学生初中综合实践活动课程的修习情况以及科学与技术的实践操作、社会实践与科技创新活动及其相关成果与作品等。重点记录学生参加研究性学习、科学实验、信息技术、劳动技术、社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。

　 五、课程方案的实施 根据平湖市教育局组建的初中学校学生综合素质评价信息管理系统，学校教导处安排专人，根据学生客观数据以及学生提交的实证材料统一录入，客观记录学生的学习成长经历。

　1.写实记录。教师要指导学生客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动，收集相关事实材料，每学期及时填写《初中学生成长记录册》。在信息管理系统内统一录入学生社会实践、社团活动、先进荣誉、违纪违规情况、参加志愿服务（公益劳动）信息、《国家学生体质健康标准》测试综合得分、体育艺术科技活动项目等内容。

　2.民主评定。学校采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，每学期对学生的品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践等四个维度，以学生自评、学生互评和教师评议相结合的方式进行评定；其中学生自评占 10%，教师评议占 40%，学生互评占 50%。

　3.结果呈现。各学期评定结果采用 100 分制，初中毕业评价结果采取等第赋分制。评价等第比例各学校比例相同。其中：A 等比例不超过本校本学年度学籍人数的 25%，B 等不超过 50%，E 等不超过 5%，除有严重违纪及以上情况的学生外，一般不评 E 等。由外市转学进入我校就读的学生，其综合素质评价信息由转入学校按本校制订的实施办法予以确定等第，并报教育局认定后导入信息管理系统。三个学年各学期所占比例如下：

　七年级（上）

　七年级（下）

　八年级（上）

　八年级（下）

　九年级（上）

　九年级（下）

　折算 比例 15% 15% 20% 20% 15% 15%

　 4.审核公示。每学期末，教师指导学生整理、遴选具有代表性的学生重要活动记录和典型事实材料及其他有关材料，做好学生成长记录工作，同时将评定结果告知学生。评定结果须于每学期末在班级内公示，其中毕业年级学生综合素质评定结果为 A、B 级的学生名单须在学校公示栏或校园网公示。公示时间不少于五天。

　5.形成档案。学校须为每位学生建立综合素质档案，对相关材料进行汇总。综合素质档案主要内容有：1.浙江省初中学生课程修习记录表（附件 1）；2.浙江省初中学生综合素质评价记录表（附件 2）；3.浙江省初中毕业生基本信息表（附件 3）。《嘉兴市初中毕业生综合素质评价结果汇总表》（附件 4）南市中学学生综合素质评价标志性成果学期登记表（附件 5）南市中学学生综合素质评价学期评定表（附件 6）。

　南市中学 2015 年 10 月 29 日

　 附录 1 浙江省初中学生课程修习记录表 学生姓名

　学籍主号

　 年级

　学期 国家课程 地方课程与学校课程 科目名称 成绩或等第 责任人 签名 科目名称 成绩或等第 责任人 签名 思想品德

　语文

　数学

　英语

　科学

　历史与社会

　体育与健康

　音乐

　美术

　综合实践活动 研究性学习 课题名称 成果及承担的任务

　信息技术

　劳动技术

　社会实践 时间 地点 内容

　 兴趣特长及 获奖情况

　 填表说明：

　1.此表最后两项由学生提供实证材料，班主任审核记录并签名。

　2.参加的活动与获奖情况需注明省级及以上、市级、县（市、区）级、校级。

　 附录 2 浙江省初中学生综合素质评价记录表 学生姓名

　学籍主号

　年级

　 评价维度及项目 评价等第 七（上）

　七（下）

　八（上）

　八（下）

　九（上）

　汇总 品德表现

　 运动健康

　 艺术 素养 音 乐

　 美 术

　创新 实践 研究性学习

　 科学实验

　信息技术

　劳动技术

　社会实践

　说明：每学期“创新实践”维度只需有三个项目的评价。五个方面的课程规划可由学校自行决定。

　 附录 3 浙江省初中毕业生基本信息表

　 学校

　 姓名

　性别

　民族

　出生年月

　学籍主号（身份证号）

　毕业学校

　学籍辅号（学业考试号）

　家庭

　住址

　联系电话

　学业 考试 语文 数学 英语 科学 社会·思品 体育与健康

　 综合 素质 等第 品德 表现 运动 健康 艺术 素养 创新 实践

　 兴趣特长及 获奖情况

　说明：此表由附件 1-2 表自动生成，不需录入。

　 附件 4 嘉兴市初中毕业生综合素质评价结果汇总表 学校（学校公章）：

　校长签名 编号 报名序号 身份证号码 姓名 性别 综合素质评价 备注 等第 赋分分值 1

　2

　3

　4

　5

　6

　7

　8

　9

　10

　11

　12

　13

　14

　15

　填表人：

　联系电话：

　年

　月

　日

　 附件 5：

　 南市中学学生综合素质评价标志性成果

　学期登记表

　附件 5：

　 南市中学学生综合素质评价标志性成果

　学期登记表

　 姓名：

　班级：

　学号：

　 学期：

　成果形式 成果名称 获得时间 成果级别 颁发机构 实证材料

　 学期汇总

　 （简要评价及等级）

　注：“成果形式”栏填“比赛获奖”“刊发作品”等；“实证材料”栏填“证书”、“作品原件”或“证明”等。

　 班主任签名

　 附件 6：

　 南市中学学生综合素质评价学期评定表

　附件 6：

　 南市中学学生综合素质评价学期评定表

　 姓名：

　 班级：

　 学号：

　 学期：

　 评价指标

　具体内容

　学生自评

　(占 10%）

　学生互评

　(占 50%）

　班主任

　评价

　 （占 30%) 学科教师评价

　 (占 10%)

　品德表现（25分）

　 重点记录学生诚信、正义、尊重、关爱、责任等情况（包括学生遵守日常行为规范等日常在校表现和参与公益劳动、社区服务、志愿服务活动等）。

　 运动健康（25分）

　重点关注学生参加《国家学生体质健康标准》测试结果、参加日常体育锻炼与各级各类体育竞赛及各类心理健康教育活动。

　 艺术素养（25分）

　重点是参与音乐与美术课程过程性评价、学业考查、艺术展演、比赛以及艺术兴趣及特长等情况。

　创新实践（25分）

　重点记录学生参加研究性学习、科学实验、信息技术、劳动技术、社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。

　 品德表现考评具体操作细则 分 总分 25 分 1、在学生参照“品德表现”（附后）进行自评、互评的基础上教师进行综合考评 2、一日常规考评检查中扣分到学生的，以扣分值计入个人品德表现计分 3、学校仪表仪容等集中检查扣分的，以扣分值计入个人品德表现计分

　以上两项直至扣完 25 分为止 4、受校级通报批评及以上处分的学生品德表现直接评定为班级考评末档 5、好人好事在学生中或社会上有一定影响，需有班主任或同学见证，一学期进行统计，奖

　励计 2-5 分 6、参加学校或平湖市级以上各类德育类征文获奖的，校级每篇奖励 1 分，市级及以上每篇

　奖励 2 分 7、参加社会公益活动等并能提供有效证明的，奖励计 2 分

　“品德表现” “品德表现” 评价标准 考 核内容考 核内容 一级指标（优秀）

　评定评定 二级指标 （合格）

　评定三级指标（待发展）评定三级指标（待发展）

　评定

　遵 遵 纪 纪 守 守 法 法

　热爱祖国，热爱党，尊敬国旗国徽，能自觉遵守升旗仪式的有关规定。

　优秀 思想上要求上进，无违反国家政策言行，升旗仪式基本能认真参加 合格思想不求上进，经常不参加升旗仪式。

　待 发展 不进入网吧、游戏室、歌舞厅等不适合中学生的娱乐场所。

　优秀 虽然不去此类场所，但知情不报。

　合格经查实曾经进入过网吧、游戏厅、歌舞厅等场所的。

　待 发展 不看不听黄色淫秽音像制品，不搞赌博、博彩等变相赌博活动。

　优秀 虽然无此类行为，但知情不报。

　合格经过调查核实曾经参与过此类活动的。

　待 发展 遵守少先队、共青团有关组织纪律，不搞封建迷信、不信邪教。

　优秀 不搞封建迷信、不信邪教，但知情不报。

　合格有违反少先队、共青团有关组织纪律的。

　待 发展 按时到校，不迟到、不早退、不旷课。

　优秀

　常有迟到早退现象的。

　合格

　曾经有旷课现象的。

　待 发展

　行 行 为 为 习 习 惯 惯

　尊敬师长，见到老师主动问好。

　优秀 有时见到老师不主动问好。

　合格

　见到老师不打招呼，或发生过顶撞老师的现象。

　待 发展 自觉遵守课堂纪律、自修课纪律和食堂用餐和住校部有关纪律。

　优秀 较能遵守纪律，但有时不够自觉。

　合格扰乱班级课堂纪律、自修纪律者。

　待 发展 文明礼貌，不出言粗俗，不起绰号，不打人骂人。

　优秀 曾与同学发生过争执，且语言不够文明的。

　合格经常出言粗俗，欺负弱小的。

　待 发展 爱护公物，节约水电，讲究卫生，不乱丢乱吐，不乱涂乱划。

　优秀 平时卫生习惯较好，偶尔有浪费水电...

篇六：学生综合素质评价有效实施策略

中心学校德、 智、 体、 美、 劳 评价实施方案 为进一步推进我校课程改革， 促进学生全面和富有个性的发展。

　根据《义务教育课程设置》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《湖南省义务教育新课程实验实施意见》 和《湖南省义务教育课程实验学校教学管理意见》 等有关文件要求， 结合我校实际情况， 特制定鲁塘中心学校德、 智、 体、 美、 劳发展评价实施方案。

　 一、 评价的指导思想

　学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。

　在对学生实施综合素质评价时， 应力求内容全面、 客观， 程序科学、规范， 关注学生全面协调发展， 关注学生的特长和潜能， 为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　二、 评价的基本原则 评价实施要遵循导向性、 全面性、 公平性、 发展性和可操作性原则。

　1、 导向性原则 通过实施学生综合素质评价， 落实科学的学生发展观， 推动素质教育和新课程实验工作， 促进学生素质的全面发展， 发展和完善学生评价体系。

　2、 全面性原则 实施学生综合素质评价， 要着眼于学生的成长过程和整体表现， 实施动态的、 综合的、 完整的、 全面的评价， 既反映学生德、 智、 体、 美、 劳等方面的综合素质， 又彰显学生的个性、 特长和发展潜能。

　3、 公平性原则 建立、 健全评价管理和监督制度， 不断完善评价方法， 确保学生综合素质评价公平、 公正、 公开， 确保对学生的评价全面、 客观、 真实， 增强学生综合素质评价工作的实效性。

　4、 发展性原则 坚持以发展的眼光看待学生， 注重学生的日 常行为表现， 将形成性评价与终结性评价有机结合， 有效发挥评价的激励、 发展功能， 突出评价对

　学生全面发展的促进作用， 使评价过程成为学生不断认识自我、 发展自我和完善自我的过程。

　5、 可操作性原则 从实际出发， 围绕评价目 的， 针对不同素质种类， 建立简便易行、 利于操作的科学合理的评价体系， 评估过程要简便、 直观、 易操作， 努力实现评价操作与管理的信息化， 实现评价作用和效益的最大化。

　三、 评价的内容与要求

　学生综合素质评价内容包括道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作、 实践与创新、 运动与健康、 审美与表现等七个维度， 各维度又包括23 个二级指标。

　1． 道德品质：

　热爱祖国、 明辨是非、 融入集体和诚实守信。

　2． 公民素养：

　社会责任、 自我规划、 遵纪守法和文明习惯。

　3． 学习能力：

　学习态度、 学习兴趣、 学习方法和独立探究。

　4． 交流与合作：

　表达能力、 倾听习惯、 合作分享和评价能力。

　5． 实践与创新：

　积极参与和创新表现。

　6． 运动与健康：

　生活健康、 体质健康和心理健康。

　7． 审美与表现：

　感受美和表达美。

　学生综合素质评价具体内容与主要观测点、 相关数据与证明要求见附件 1、 附件 2。

　四、 评价结果的表达 根据综合素质的不同内容和表现特点， 对评价结果采用不同的呈现方式：“道德品质” 、“公民素养”和“审美与表现”的评价结果以优秀、 合格、 尚待改进三个等级呈现；“学习能力” 、“交流与合作”和“实践与创新”的评价结果以 A、B、 C、 D 四个等级呈现；“运动与健康”的评价结果以良好、 一般、 差三个等级呈现。

　在实施评价时， 对总评结果为优秀或尚待改进的学生必须提供充分的实证材料。

　五、 评价表及其使用说明 评价表包括“学生综合素质评价表” （ 见附件 3）、“初中学生综合素质发展

　性评价学期用表” （ 见附件 4）和“小学学生综合素质发展性评价学期用表” （ 见附件 5）。

　每学期结束前， 先根据“学生综合素质评价表”的内容按以下程序进行评价：

　自评——学生互评（ 小组评）

　——教师评——总评； 然后将总评各项指标呈现在“学期用表” 中。

　使用后， 将“评价表”和“学期用表”均放进“成长记录袋” 。

　各项用表使用说明如下：

　（一）“学生综合素质评价表” 的使用 1． 注意评价主体的多元化。

　综合素质评价应采用自我评价、 学生互评、教师评价相结合的方式， 自评主要应用于形成性评价中， 其结果供教师参考； 学生互评和教师评价作为终结性评价的主要依据。

　2． 充分发挥形成性评价在促进学生发展中的作用。

　教师要通过平时的观察， 及时评价学生在发展中存在的优势和不足， 为学生提供有针对性的建议和指导。

　要引导学生在掌握综合素质评价指标的基础上， 自觉对照，不断反思和修正自己的行为， 引导学生通过建立个人成长记录袋， 收集学生个体发展中的有代表性的资料， 客观反映学生的努力、 成就和进步。

　要引导学生在互评的过程中学会评价和分析， 学会交流、 合作与分享， 在互评中， 清晰了解自身发展的状况， 明确努力方向， 促进其在原有的基础上的发展。

　3． 指标项目 的评定要求。

　道德品质、 公民素养、 审美与表现等方面的评定：

　凡符合标准并有突出表现者， 可评为优秀； 凡基本符合标准者， 可视为合格； 凡有突出问题， 不符合基本标准的， 可记载为“尚待改进” 。

　被评为“优秀”或“尚待改进”必须提供充分的实证性材料。

　学习能力、 交流与合作、 实践与创新等方面的评定：

　凡符合标准并有突出表现者， 可评为 A； 凡基本符合标准者， 可视情况得 B 或 C； 不符合基本要求者得 D； 凡被评为“A”或“D” 必须提供充分的实证性材料。

　运动与健康的评定：

　凡符合标准并有突出表现者， 可评为良好； 基本符合标准者，可视为一般；不符合基本要求者评为差，凡被评为“良好”或“差”必须有充足的实证性材料。

　4． 综合素质评价中， 每一个维度各二级指标的评价结果中若同一个等级的个数达到半数及半数以上， 则该维度的最终评价结果以该等级呈现，若两个不同等级的个数各占半数， 则最终以高等级的评价结果为准。

　例如，某学生的“道德品质”中的“热爱祖国” 、“明辨是非” 、“融入集体”和“诚实守信”的评价结果分别为合格、 合格、 合格、 优秀， 则该学生这一维度的最终评价结果为合格；“公民素养”中的 “社会责任” 、

　“自我规划” 、“遵纪守法” 、“文明习惯”的评价结果分别为优秀、 优秀、 合格、 合格， 则该学生这一维度的最终评价结果为优秀。

　5． 如果“学生互评”和“教师评价”结果不一致， 应提交班级评定小组讨论后形成评定结果。

　若有特殊情况则应提交学年级学生综合素质评定工作委员会处理。

　（二）“学生综合素质发展性评价学期用表” 的使用 学生学期综合素质发展性评价表是对学生学期综合素质表现情况的全面、 概括的反映。“初中学生综合素质发展性评价学期用表”与“初中学生模块修习成绩报告单”一起使用， 包括初中学生模块修习成绩、 综合素质评价结果统计和总评、 获奖情况、 考勤情况、 教师寄语和家长寄语等。“小学学生综合素质发展性评价学期用表”包括综合素质评价结果统计和总评、 学科成绩、获奖情况、 考勤情况、 教师寄语和家长寄语等。

　综合素质评价结果统计各项目 的方框（ □）

　中应填写一学期各评定项目中二级指标所对应等级的累计数字。

　若项目 的结果统计中某一等级的个数达 2 个及以上， 则该维度的总评以该等级呈现， 若两个不同等级的个数各占半数， 则最终以高等级的评价结果为准； 要认定为“优秀” 、“A”或“良好”应有充分的实证材料，要认定为“尚待改进” 、“D”或“差”应将实证材料报年级综合素质评定工作委员会审定。

　学期获奖以年级、 学校或以上级别认定项目 为准。

　考勤情况以考勤记录为准。

　 “教师寄语”主要表达教师对学生发展的期待。

　“家长寄语”是家长对评价情况的反馈意见或表达对子女发展的期待。

　（三）

　学生综合素质毕业评价使用市、 区对初中毕业生和小学毕业生综合素质的评价要求记录档案材料。

　六、 评价的实施和管理 （ 一）

　成立学校综合素质评价领导小组、 年级学生综合素质评定工作委员会及班级评定小组。

　1、 综合素质评价领导小组， 主要负责综合素质评价实施细则的制定、培训和监督工作， 机构如下：

　组

　长：

　何恒文 副组长：

　邓季 成

　员：

　何忠实、 何宗友、 何平非、 王海棠、 何积仁 2、 年级学生综合素质评定工作委员会由驻级顾问和行政、 级组长、 教师代表、 学生代表、 家长代表组成， 主要负责组织实施并监督评定工作。评定委员会人数为 5 人或以上。

　3、 班级评定小组由班主任、 科任教师和学生代表组成， 负责对学生进行综合素质的具体评定工作。

　评定小组的人数为 3 人或以上。

　（ 二）

　学校领导小组负责对评定者进行专项培训， 规范评价过程的操作。

　教师要遵循“以人为本”的原则， 以发展的眼光看待学生， 以保证评定工作科学、 有效和公正地进行。

　学生综合素质评价应由任课教师、 班主任共同承担和协调， 需要全体教师的积极参与， 共同完成评价任务。

　（ 三）

　加强制度建设， 严格评价管理。

　要建立公示制度， 向学生及其家长解释并公示我校学生综合素质评价的内容、 方法、 程序及评定结果的使用。

　评定结果应及时通知学生本人及其家长， 对评定结果为优秀的学生进行公示。

　严格管理评价档案， 不得擅自更改评价结果。

　健全申诉、 举报和监控制度。

　学生对评定结果存在异议， 可向学校综合素质评价领导小组或年级评定委员会提出申诉或举报。

　领导小组和年级评定委员会应组织人员对评定工作进行过程监控和质量评估， 充分了解评定工作的有关信息， 及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议。

　评定工作结束后应认真进行工作总结。

　（ 四）

　条件成熟时应建立综合素质评价的计算机信息管理系统。

　（ 五）

　应保证学生能够随时查询评价结果。

　对学生、 家长及有关方面的合理查询或质询， 要根据原始记录、 原始实证给予耐心、 透彻的答复。

　附件：

　1、

　鲁塘中心学校学生综合素质评价内容与主要观测点 2、

　鲁塘中心学校学生综合素质评价相关数据与证明要求 3、

　鲁塘中心学校学生综合素质评价表 4、

　鲁塘中心学校初中学生综合素质发展性评价表（ 学期用表）

　5、

　鲁塘中心学校学生综合素质发展性评价表（ 学期用表）

　附件 1：

　鲁塘中心学校学生综合素质评价内容与主要观测点 一级指标 二 级 指 标 三

　级

　指

　标 主要观测点（举例）

　1道 德 品 质 1热 爱 祖 国 ①拥有民族自尊心、 自豪感；

　②尊敬国旗、 国徽， 热爱国歌；

　③关心国家、 家乡 的建设。

　 1、 以祖国为荣， 热爱自己的民族文化

　2、

　没有损害国家利益的行为 3、 报效祖国而学习的远大理想 4、

　了 解国旗、 国徽的含义， 会唱国歌， 不做有辱国旗、 国徽的事情 2明 辩 是 非 ①崇尚科学， 信仰真理；

　②明辨善恶， 有正义感；

　③对事物或事件做出符合社会价值取向的合理判断。

　1、 不参加迷信活动， 反对邪教 2、 以合适方式报告他人的违法行为 3、 不盲从他人观点， 能够独立思考， 形成符合社会发展需要、 适合自身特点的努力方向 3融入集体 ①关心集体， 珍视集体荣誉， 维护集体利益，服从集体决定；

　②尊敬师长， 团结同学， 理解他人的情绪情感， 合群而不偏激；

　③能以真诚的态度， 发展和保持和谐的人际关系；

　④乐于帮助他人， 富有爱心， 不妒忌他人的成绩， 能与他人共同分享；

　 1、 参加社会公益活动和捐助的表现 2、 在帮助他人或集体时， 可以不考虑奖励 3、 不侮辱、 戏弄他人， 不以他人的缺陷为取笑内容 4、

　能服从集体决定 5、 不妒忌他人的成绩

　一级指标 二 级 指 标 三

　级

　指

　标 主要观测点（举例）

　4诚 实 守 信 ①真诚待人， 没有欺骗他人的言行， 不做损人利己的事情；

　②勇于践行自己的诺言， 负责任地完成所承担的任务；

　③考试守纪， 不抄袭作业。

　1、 无考试舞弊、 抄袭作业等现象 2、 三级指标中的内容可以同时作为观测点 2公 民 素 养 5社会责任 ①关心时政， 关心社会和他人；

　自觉维护公共利益， 对个人行为负责， 对他人的违法行为能做到及时报告， 对违反社会公德的行为能以合适的方式予以劝阻；

　②积极参加各种公益活动；

　③具备应有的环保意识， 积极参加环保活动，自觉维护环境卫生；

　1、 明了国家大事 2、 具有环保意识 3、

　遵守交通秩序， 不闯红灯 4、 对他人的违法行为能够做到及时报告 5、 对违反社会公德的行为能够以合适的方式予以劝阻 6、

　参加公益活动的次数和表现记录 2公 民 素 养 6自主规划 ①有上进心， 追求进步；

　②自信自尊， 能自我接纳；

　③不盲从他人观点， 能独立思考， 形成符合社会发展需要， 适合自身特点的努力方向 1、 能在不同阶段为自己制定合理计划， 并努力行动；2、 三级指标可以作为观测点。

　7遵纪守法 ①知法、 懂法、 守法、 用法；

　②遵守校规校纪；

　③学会自我反省， 有错即改， 自觉纠正不良行为习惯， 自觉抵制不良诱惑。

　1、 认真学习法律知识， 无违法违纪记录 2、 上课遵守考勤纪律 3、 不传播不良信息 4、 不违反中学生日常行为规范和学校各项校规 8文明习惯 9学习态度 10学习兴趣 ①礼貌待人， 语言、 行为文明；

　②遵守公共秩序⑻爱护公共设施；

　③无不良嗜好。

　1、 不讲脏话、 粗话，

　2、 仪表整洁 3、 不破坏公共财物 4、 讲秩序， 在公共活动中， 不起哄、 滋扰 5、 遵守文明网络公约 3学 习 能 力

　①自觉主动学习；

　②学习勤奋， 努力克服困难， 认真完成学习任务；

　③学习专注， 对自己的学习行为负责。

　 1、 上课认真听讲， 作业认真完成 2、

　学习勤奋程度 3、

　学习不需要别人的督促 ①能在学习中寻找快乐， 能主动通...

篇七：学生综合素质评价有效实施策略

学生综合素质评价实施方案

　资料仅供参考 成都市铁路中学校初中学生综合素质评价 实施 方案

　 按照 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》和成都市初中评价与考试制度改革的有关要求， 为全面客观、科学规范地实施我校 初中 学生综合素质的评估工作，建立科学合理的评估机制，充分发挥综合素质评估对学生成长的促进作用、导向作用，促进学生全面协调可持续发展，特制定《成都市铁路中学校初中学生综合素质评价方案》。

　 一、指导思想：

　：

　：

　实施综合素质评价的指导思想是：

　全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，经过开展综合素质评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。

　二、评价原则：

　（一）评价内容的全面性 原则。

　从德智体美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德

　资料仅供参考 品质和良好的公民素养、终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质、健康的审美情趣，促进学生全面和谐发展。既要注重学生科学文化素质的评价，又要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选 拔学生的错误做法。

　（二）

　评价过程的 引导性原则。

　将 初中学生综合素质评价 相关内容细化为学校全面实施素质教育的过程性准则，为学校实施素质教育提供理论支撑和措施保障，充分发挥评价的导向作用，引导学生的全面健康发展，使评价的过程成为促， 进学生发展与提高的过程， 关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，促进学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长。

　（三）

　评价主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与她评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评 ，使评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。充分发挥家长评价这一环节应有的功能，让家长广泛

　资料仅供参考 参与学校的评价改革。

　（四）

　评价方法的多样化原则。采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。

　（五）评价过程的动态化原则。学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不但关注结果，更关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价 。评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、学生个性的发展和多种潜能的开发、体质健康等学生素质发展的全过程。

　（六）

　评价结果的客观性及公开透明原则。评价要做到客观、具体，实事求是。

　学校 学生的综合素质评价 要求、评价内容、评价领导小组、 评价小组、 评价程序、评价结果公布， 要 对所有学生公开、对家长公开、对所有教师公开、对社会公开，确保评价客观公正。

　 三 、评价内容

　资料仅供参考 根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，中小学生综合素质评价内容包括道德品质、公民 素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现共六个方面。为准确反映学生在上述六个方面的发展情况，遵循科学性与可操作性相结合的原则，又将上述六个方面内容细化为二十个素质评价要素（见 见:成 成都铁中 初中 学生 综合素质 学期评价登记表 。

　）。

　班主任完成本班学生综合素质评价分期报表（见 ：成都铁中初中学生综合素质评价分期报表），学校对素 各要素 A 级标准的关键表现进行了阐释（见 ：成都 铁中初中 学生综合素质评价 等级阐释表 ）。

　四 、 组织实施 （一）成立学校“初中 学生综合素质评价工作委员会”：

　组长：杨云雄

　成 成 员：吴雪峰、 程玲、肖红、宋冬明、任家海、张波、家长代表、学生代表 主要职责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②对教师、学生及其家长进行培训，

　资料仅供参考 开展相关宣传、解释工作；③指导班级成立评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中出现的问题；④组织班主任对学生评价结果进行统计分析，形成反馈意见, 指导改进教育教学；⑤接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以仲裁。

　（二）成立学校“初中学生综合素质评价监察小组”

　 组长：

　吴烈

　 组员：

　胡安娜、黄于桐、雷平、蒋青松、家长代表、学生代表

　 主要职责：负责监控学校评价工作的组织、实施情况。抽样检测各班的评价结果，接受本校有关投诉，进行调查处理。

　（三）各班成立学生综合素质评价小组（5-7 ）

　人）

　由班主任任组长，任课教师、班干部、学生代表为组员。班级工作小组对学生具体地加以考核。

　（四）学生 在校期间，每学期完成一份学期综合素质评表，三年共完成六份学期综合素质评价， 表， 并在六个 学期 综合素质评价的基础上完成初中毕业生综合素质终结性性评价表。

　（五）学校为每个学生建立成长档案。见《成都

　资料仅供参考 市铁路中学校学生成长记录手册 》。

　学生成长档案袋的具体工作由班主任负 责，德育处主管。班主任要把学生成长记录袋作为显示学生一定时期和阶段学生在各方面进步与取得的各方面成绩或存在的各方面严重问题的信息库、材料库。

　（六）评价公示程序：

　 1 、在学期末和毕业前，各班主任应以书面形式将评价表通知学生本人及家长。各评价内容得 得 A 等级的学生在校园内公示 15 日以上。

　 2 、申诉或复议：若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校 “初中 学生综合素质评价工作委员会”提出申诉或复议，学校 “初中 学生综合素质评价工作委员会”起 在收到申诉或复议之日起 7 日内给予书面答复。

　。

　五、 评价过程与方法

　 初中各年级的学生综合素质评价应每学期进行一次，其中，九年级第二学期 还将 进行一次终结性评价。九年级终结性评价结果在中考招生中按成都市相关政策规定，作为升学依据之一。每次评价结果应及时告知学生家长及学生本人，并接受学生及家长的质询和申诉。学校由德育处

　资料仅供参考 对学生综合素质评价书面结果进行妥善保管，以便学生在转学、升学等过程中随学生流动而流动。

　 评价具体过程和方法为：

　（一）宣传与准备

　 1 、评价宣传

　 学校每学期均应将评价各要素对学生的具体要求提前以各种形式告知学生 ，德育处 结合《中学生守则》和《中 学生日常行为规范》的有关要求，大力宣传评价要素，并结合评价要素修改、完善和进一步健全学校和班级的德育工作考核、评价、激励机制，完善各项规章制度，形成过程与目标相统一的长效工作机制。德育处和班主任要加强对学生各要素发展情况的教育与引导、检查、督促力度，以 达到在过程中教育学生、提高素质的目的。要经过家长会 等形式告诉家长综合素质评价的目的、意义、内容和基本方法，以赢得广大家长的理解与支持，以充分调动家庭因素，共同促进学生综合素质的提高，为综合素质评价工作营造良好的社会氛围和积极的工 作环境。

　 2 、人员培训

　资料仅供参考

　 学校学生综合素质评价工作委员会应组织力量对班级评价小组成员进行培训，为评价工作客观公正、科学有序地进行奠定基础。

　（二）评价方法：

　 1 、学期评价：学期评价是在班级评价小组共同主持下，组织学生开展学生自评与小组同学互评，并在学生自评与互评结束后，由班级评价工作小组为每名学生作书面评语，最后由班主任组织实施、完成每位学生的“学期综合素质评价表”及本班全体学生的“学生学期综合素质汇总表”。

　。

　（1 ）自评：在班主任指导下，由学生自我评价后得出自评分，每项按“ “A 、B 、C 、D ”（ A--优秀， B— 良好，C— 合格， D— 不合格）四个为 等级（分值分别为 5 、4 、3 、2 ）记分。

　（2）

　）：

　互评：

　各班以小组为单位开展互评工作，互评前 班主任 应对同学 进行培训和引导，避免以偏概全，每项按“A 、B 、C 、D ”（ A-- 优秀， B— 良好，C— 合格， D— 不合格）

　为 四个等级（分值分别为 5 、4 、3 、2 ）记分。

　。

　（3：

　）班级评价小组评定：

　自评与互评结束后，班主任 应组织班级评价小组成员，对每名同学的

　资料仅供参考 自评与互评结果进行对照分析， 每项按“A 、B、 、C 、D” ”（ （A-- 优秀， B— 良好，C— 合格， D—不合格 ）

　四为 个等级（分值分别为 5 、4 、3 、2）

　）记分 。

　若 学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。

　（4 ）

　根据每位 学生的自评、互评、评价小组的得分计算出学生的本学期综合素质评价 平均 分分 及道德品质等六个项目的平均分( 四舍五入 ），并折算成 等级，5 分为“A” 级，4 分为“B” ”级，3 分为“C” 级，2 分 分 为“D ”级， 记录 在相应学生综合素质评价表上。

　（ （5 ）班主任在“班级评价小组评语”一栏写出书面评语。

　（ （6 ）学生、互评小组组长、班主任分别在学生并在学生综合素质评价表上签名。

　2 、终结性评价：

　在九年级 第二学期结束前，由班级评价小组将同学初中六学期综合素质评以 价平均分之和除以 6 （四舍五入）计算得出 学 生综合素质终结性评价按 分及等级。按 A 级（5 分）、B 级（4 分）、C 级（3 分）、D 级（2 分），作

　资料仅供参考 为学生 综合素质 终结性 评价 等级结果。

　（三）评价结果

　 评价结果从性质上分为两类：一是学期评价结果；二是终结性评价结果，学期评 价结果是终结性评价结果的参考，终结性评价结果视为对学生 初中阶段综合素质的总结性评价。

　评价结果从形式上分为两种：第一种是综合性评语， 由班主任运用文字给予准确描述，认真填写在评价登记表上。第二种是等级评定，即由班级评价小组集体评价得出等级性结论。

　学期评价结果和终结评价结果应于评价结束后一周内告知学生及家长，接受师生监督。并公布申诉、举报电话与申诉、举报方法，学校评价工作委员会应接受和妥善处理家长和学生的相关申诉。

　六 、与评价有关的政策

　 在学期评价中该学期受过学校处分的学生综合素质评定为Ｃ级，有违法犯罪行为并受到司法机关处罚的学生综合素质评定为Ｄ级。对学生综合素质终结性评价为Ｄ级的评定要特别慎重，应由学校学生综合素质评价工作委员 会最后裁

　资料仅供参考 定。

　学于 校的学生综合素质评价工作于 5 月 月 30 日 日前结束，德育处将已完成的综合素质评价结果交到教务处装入学生升学档案，参与中考招生录取工作。

　附：成都铁中初中学生评价等级阐释 评价

　项目

　评价内容

　评价等级规定

　备注

　道

　德

　品

　质

　爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱 社 会 主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

　合格：基本符合标准，视为合格。

　不合格：经常性违反学校校规校纪，受到学校记过以上纪律处分未被撤销的，或有违法犯罪事实和记录。

　 违反《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》及 其它教育部门规定的基本要求比较突出的，将突出问题如实记载。

　有见义勇为

　资料仅供参考 公

　民

　素

　养

　自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加 公 益 活动；具有社会责任感。

　合格：基本符合标准者，视为合格。

　不合格：自我约束力差，有损害集体利益，违反社会公德的行为。

　等行为得到省市有关部门表彰；在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、积极参加公益活动等方面有突出表现，并得到省市有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“表现”栏中。

　交

　流

　与

　合

　作

　能与她人一起确立目标并努力实现目标，尊重并理解 她人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

　合格：基本符合标准视为合格。

　不合格：拒绝参加校内外各项有益活动，经常与同学发生矛盾甚至冲突，同学关系紧张，多数同学不认可，不能在协作和团队活动中合作沟通。

　资料仅供参考 学

　习

　能

　力

　有学习的愿望与兴趣，能运用多种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有A A 等 （5 5 分）：有下列情况之一者，可得 A A （5 5分）：1 1 、学习主动积极，各科成绩一贯优秀；2 2 、小创造、小创造经过专业评价机构认证或者在省市组织的相关活动中获奖；3 3 、在省级以上报刊杂志发表作品；4 4 、在市级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获等级奖。

　B B 或 或 C C 等：基本符合标准者，视情况可得B B 或C C。

　。

　得 凡得 A A 等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则视为无效。

　资料仅供参考 初步的研究与 创 新 能力。

　D D 等：缺乏良好的学习习惯，学习态度差，经常不交或抄袭作业，上课经常睡觉，考试作弊，多次旷课或缺课、学期期中和期未考试有多门不及格。

　运

　动

　与

　健

　康

　热爱体育运动， 养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强 健 的 体魄，形成健康的生活方式。

　A A 等（5 5 分）：有下列情况之一者可得 A A 等（5 5分）：1 1 、参加区级及以上教育部门组织或认可的体育竞赛活动获等级奖队员或含集体项目等级奖的主力队员；3 3 、其它

　得 凡得 A A 等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则视为无效。

　资料仅...

篇八：学生综合素质评价有效实施策略

综合素质评价 过程性、 阶段性评价的实施策略

　 黑龙江省实验中学 一、 实施中的问题 评价工作实施到目前阶段， 各个学校确实面临着诸多问题， 这是过程性评价中一些较为具体的有代表性的问题：

　1.老师们反映要评价的学生多， 关注不过来。

　2.音、 体、 美、 技术、 心理健康教师面对几百名学生怎么办。

　3 教师课堂， 班主任视野以外的学生表现怎么被关注。

　 4.表格太多， 有些参照点看不出来， 无法操作。

　5.表怎么填写， 怎么交流、 反馈。

　 6. 学生反映评语或者太过笼统， 看不出个性、 有些“失真”； 或者只提优点， 缺少建议。

　7.

　表格内容信息量太大， 汇总繁琐。

　 把这些问题认真分析疏理， 可作如下归类：

　一是教师了解学生数量、 全面程度； 二是观察内容；三是填表技巧； 四是表格数量； 五是交流反馈。

　诸多问题是随着教师的行动路径逐一产生的， 因此我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践”

　的行动研究法来确定实施策略。

　下面以问题解决为切入点， 通过阐述解决策略从而铺述实施策略。

　二、 过程性评价的实施策略

　 （一）“被评价学生多” 的解决策略 策略——协作、 分组 策略分析：

　实际工作中教师的行为习惯自 然关注那些优秀或淘气的典型学生， 对他们最为熟悉，实际情况中班级的这种突出学生确实最为引人注目 ， 但是方案要求关注每一位学生。

　于是矛盾产生了， 需要突破惯常行为定势的挑战来了， 工作量感觉大了。

　强调关注全体学生就是强调对大量的被忽略的中等学生的关注， 。

　反过来想， 中等学生有什么理由要被忽略？ 他们身上蕴藏了多少发展的潜能， 有多少潜能接近临界点？ 我们提出以人为本的理念，“为了一切学生”，

　难道不是应该把关爱撒播到虽然普通但依然有权利享受关爱的中等学生身上么？ 所以， 一定要坚持面向全体学生、 关注学生的全面性， 关注学生六大维度的整体发展， 长的要更长， 短的要变长。

　坚持“双全” 原则可被关注的学生太多怎么办？ 分解任务量， 协作分组， 一个教师看不过来可以找伙伴协同“作战”

　方法示例：

　 教师分两类七组 ：

　数语外、 理化生、 政史地、

　音美、 体育与健康、 通用技术、 信息技术 分两类依据学习领域不同、 模块设置选修必修年段不同、 所教班级数量有很大区别。

　第一类九科设置三年， 第二类多数学科是在高一学年结束。

　分组主要是把九科分成三组数语外、 理化生、 政史地。

　依据：

　从课程设置角度， 每个组基本属同一学习领域， 分别是语言文学（数学）、 人文与社会、科学； 从模块课时角度， 数语外同步， 高一一个学期两模块， 政史地、 理化生一个学期一个模块，从选修、 必修的角度数语外都是必修， 其他两组有选修文理方向之分。

　拆分学生， 把平均每班级 60 人分成三组。

　采用教师分组、 班级整体学生拆分的策略要考虑到必修、 选修阶段的特定安 排。

　以九科教师教师为例 A 必修阶段（高一）

　 数语外、 政史地、 理化生九科分为三组；

　每班 60 名学生分三组， 每组 20 名；

　一个学段九周， 分为三次， 每次三周。

　一组教师每人隔三周轮换一组学生， 在三周里要重点关注 20 名学生， 九周内每名教师可以将全班学生关注到； 有三组教师同时在轮换， 每个学生至少被三名教师同时关注。

　教师对应学生任务量等于 20人乘以所教的班级数量

　如教六个班级 关注 120 人 感觉工作量还是大， 不要想总和， 在一个班级里还是可以观察过来的， 其实不必求全求多写， 主动去认识学生， 相信教师协作组的集体力量， 并且第一次观察可以为后面的观察打基础。

　重点关注的同时依然有对其他学生的关注， 写诗。

　注意全面关注与重点关注的辩证关系。

　B 必修阶段（高二）

　同上 C 选修阶段 选修科目、 课时安排、 班级编制等基本等同文、 理科班，

　上述办法少了一组教师， 可把学生分两组， 每组 30 人。

　音美、 体育与健康、 通用技术、 信息技术教师的操作办法采取实事求是， 信任教师， 重点关注三类突出的学生：

　一是特长生； 二是优势潜能突出或需要强化的学生； 三是具有组织带动性、 能够发挥骨干作用的学生。

　对特长生要全面、 持续关注。

　 （二）“教师课堂以外、 班主任视野以外， 音体美教师大量不能细致关注到的学生表现” 解决策略

　策略：

　师生评价主体的结合 策略分析：

　我们在与学生调研座谈中发现， 学生眼中看到的同学与教师关注的内容角度有很大差别， 引起了我们对“关注全面性” 的进一步思考。

　考虑学生校园生活活动的时空场所， 根据师生评价主体的不同特点将其结合起来， 互补互促。课堂评价完全靠教师， 学生要专心致志上课； 课外的学生活动及表现要发挥学生评价的作用。

　成立学生评价小组， 师生结合评价互补， 使得关注的全面性又有所提高； 把学生小组的评价与班级常规生活有机结合， 既加强班级管理， 又主动引导学生。

　方法示例：

　设计学生记实表， 把评价的维度、 参照点与班级日常管理、 活动相结合。

　比如：

　班级的纪律、 劳动是最基本内容， 属于道德品质维度， 对应的参照点有：

　遵规守纪、 言而有信、 关心集体、 尊敬师长、 勤俭节约等， 由负责班级纪律、 劳动的班长、 生活委员、 学习小组长来负责记实。把班干部的职责、 工作内容与记实结合， 这样通过学生扑捉教师观察不到的内容， 。

　同时又不给班干增加额外负担， 还可以与班级周总结结合， 也是同学互评的过程性记实， 更可以发展出学生干部培养管理系统。

　 “学生记实表” 每周记实情况， 因为不是以姓名为单位， 所以可汇总到相应教师栏内。

　（三）“关注缺乏针对性” 的解决策略 策略：

　关注一个学生的两种突出表现和两种表现突出的学生 策略分析：

　关注什么内容才能在有限的时间里做有效的价值、 作用评定。

　判别内容的根本依据——是否能促进学生健康成长和全面而有个性的发展。

　按照“木桶理论” 重点解决学生的“短板、长板” 问题， 也就是要关注一个学生的两种突出表现——优势、 潜能与不足和两种表现突出的“两头学生”。

　这样在关注全面性基础上， 做到了个性、 差异性。

　在为高校提供可信可用的招生依据时，应该是每一个“鲜活” 的学生“真人”。

　（四）“怎么填写” 的解决策略 填写表格与教师关注学生的内容密切相连。

　产生的问题是学生反映教师评语或者太过笼统， 看不出个性； 或者只提优点， 缺少建议。

　策略：

　以记实为主， 规范填写用语。

　关于记实的要求：

　1、 表述方式：

　以记实为主， 但不能都是评价。

　思想观念里尤其要把记实与传统操行鉴定区别开。

　鉴定——对人的优缺点鉴别和评定； 辨别并确定事物的真伪或优劣。

　鉴定侧重权威的定性的结论。

　在记实中用鉴定写法违背了方案的基本思想， 新课程的理念、《方案》 的闪光点恰在于“过程性”， 所以要真正建立新课程的评价思维方式。

　记实与评价区分 例：

　刘 梦早同学对于民间剪纸的技法和图案进行了一定收集和整理， 并制作成贺年卡送给大家。

　（记实）

　开学以来王玉同学在课前预习 方面做得很突出， 课上学习效率较上学期有明显的提高。（评价）

　李弛同学今天语文课文背诵打破了二班邓长乐的纪录：

　1 分 26 秒。

　目 前尚无人能超越。

　这一方面表现除了 敢于挑战自 我的精神， 同时也反映出该同学能在课后复习学过知识， 巩固所学知识、 注重知识间能力的转化， 这件事给全班学生以触动。（记实为主带评价）

　2、 表不同记实的详略不同。

　附表 2 是典型事例的记实， 较为详细， 相当于大事记。

　附表 3、 4一般事实的概括记实， 几句话概要描述， 但落点应紧扣学科三维目标的范围， 在指出学生现象的背后始终暗含着发展方向指引。

　普遍的、 普通的就不必泛泛、 统统填写， 不求全但求突出。

　举例：

　表 2：

　黑龙江省普通高中学生综合素质过程性评价表 □道德品质

　 □公民素养

　 □学习态度与能力

　 □交流与合作能力

　 □运动与健康

　 □审美与表现 学生姓名 廉盟 学籍号 000706017

　典

　型

　事

　例

　在历史课堂上， 从发言、 表情神态上发现你的学习状态有变化。

　开学第一个月 里， 你注意力集中， 积极发言。

　从你满是热情、 渴望求知的眼神里， 老师接收到你努力学习的强烈信息。

　10 月 中旬， 两次滚动考试之后， 其它同学受到考试的一些影响， 课堂上“沉静”了， 但你依然活跃、 积极， 于是把你显得更为突出。

　于是你给老师留下了深刻印象：

　主动思考、 思维敏捷、 表述流畅。

　但是 10 月 末至学段考试这一期间， 老师发现你有变化。

　尽管课堂上也参与探讨， 但从表情、 神态里看到的是懈怠、 漫不经心， 感受到你有“失落”的情绪。

　学段考试成绩公布后， 你的各科成绩都不理想。

　评

　语

　状态前后落差如此之大， 老师很为你心急、 忧虑。

　主动、 活跃、 才思敏捷是你的天性与才能， 在充满竞争、 挑战的今天， 这应当是你得天独厚的优势。希望你能保持它并进一步构建学科思维， 使自己真正“文武双全” ， 文理兼能的全面发展！

　老师感谢你在历史课堂上所起的“带动”作用，你的表现与发展使其它一些同学扭转了原有的片面看法， 认识到历史学科的价值， 课堂积极思考的同学越来越多。

　谢谢你的“主动与付出” ， 班级学风的形成有你积极的贡献！

　一定是发生了 什么事情才造成你后来的“失落” 。

　尽管我还没了 解到真正原因， 但相信这只是暂时的。

　建议你静下心来把学业与生活做区分， 清晰哪些是你能做到且必须做的， 哪些是你不能做到的， 明确选择。

　我从前后状态变化里看到你的情绪波动很大， 也说明你易受外界干扰， 仍需在定力、 意志上进一步锤炼自己。

　时不我待！

　张丹娜同学对中国书法作品有一定的见解， 并能将其来龙去脉讲解到位（包括书家背景， 字体特点， 特殊技法等）， 并展示于室内设计中。

　3、 清晰记实内容有动态变化。

　记实内容有不同成长阶段的特定情境， 如开学初期记实内容多为现象记载， 到了学期中根据轨迹的趋向， 记实应带有分析、 提醒、 激励的内容， 带有开处方、 给建议的内容， 不在话多话少重在成长方向引领、 学科素养培养。

　举例：

　政治教师对郑凯的写实评价、 建议。

　两次检查笔记， 内容存在缺失， 术语不准确， 字迹潦草。

　建议利用好课堂 10 分钟整理时间， 收回随意发散的思维， 进行缜密的推理， 用精准的术语、工整的文字将思想清晰地展示在笔记上。

　4、 突显记实的独特价值。

　记实要突显过程性的独特价值， 通过日常的记载逐渐描画出学生成长的某种轨迹， 为将来评价提供依据， 一定要注意轨迹所蕴藏的转变点、 生长点、 升华点、 预测点。抓住记实的时机， 随时记， 每天记下来， 养成习惯。

　不要变成回忆式的， 否则记实成了回忆录。

　另一个独特价值在于写记实尤其是给建议、 开处方的记实内容， 对提高教师师德、 专业素养和专业化水平是很好的提升过程。

　不断积累对学生变化的因素分析， 规律总结， 不但推动教师成长而且可用来指导下届学生。

　5、 填写用激励性的语言文字以促进学生成长为目的。

　（五）“表格多” 的解决策略 重新设计表格不是随意删减来简单解决工作量大问题， 设计思想既尊重方案精神， 体现学科课程标准要求， 还要结合实际情况。

　策略：

　拆分整合， 分阶段延时， 侧重学科特点 策略分析：

　重预设， 把六大维度发展目标具体设置为表格内容从而为学生修身成长预设路径，使师生都有行动方向可以遵循。

　预设的路径分布在各学科表格加以实施， 各表格有学科侧重， 鲜明体现学科特点， 不同学科类别的表格合在一起就是一个学生的完整成长方向、 路径。

　为了更好发挥预设功能， 学校可以按照附表 1 制作“综合素质评价参照点卡”， 发给所有评价主、 客体， 使所有评价主体和客体都能熟悉掌握参照点的内容， 学生依据参照点的设置方向来提醒自己的发展方向， 教师可依据参照点的内容引领学生的修身成长。

　易操作， 合并重复内容， 化繁细为精要， 参照点明确清晰， 给予教师填写考虑的自主思考空间大一些， 更有利于教师的积极性和创造性。

　方法示例：

　拆分整合：

　把原来一份表拆开， 按教师分组重新整合。

　分阶段延时：

　6 个维度按学年分为高一、 高二， 形成阶段递进， 符合学生成长规律； 有些内容需要经过时间积累才能反映出来。

　附表 3 示例， 两个年段在审美与表现、 交流与合作上各有侧重，

　又通过学生小组评价和科任教师评价交叉互补。

　高一 5 个维度侧重学生外在行为， 高二 5 个维度侧重于内在思想。

　侧重学科特点：

　指同一个维度不同参照点在学科用表中有所侧重， 发挥学科在预设、 引领中的专业作用。

　附表 4 科任教师记实表按教师七个组分别设计七张表━数语外、 政史地、 理化生、 体育与健康、 音美、 通用技术、 信息技术。

　学科特点有所侧重， 如：

　政史地依据学科课程标准关注到学生的道德品质， 关注社会实践， 别的学科很难关注到这些方面； 通用、 信息技术重点关注到公民素养中的技术素养、 信息素养。

　附表 4 政史地、 技术教师用表示例。

　分阶段延时与侧重学科特点的结合：

　以道德品质为例， 班主任与政史地用表结合。

　三种方法交叉运用， 这个设计过程集中了教师的整体优势， 依照文件、 学科课程标准， 新表格将附表 1 里的 63 个要点全部覆盖。

　教师记实表的轮用。

　一张表格对应一组教师， 每隔三周在一组内三名教师之间传递一次。

　示例：

　政史地用表。

　轮用的作用：

　横向比较， 对比其他学科课堂的表现， 共性问题不用赘述， 本学科特点突出， 更有利于全面深入了解学生。

　一个学期一名学...

篇九：学生综合素质评价有效实施策略

18.NO03 25随着高中新课程的不断改革和社会对高中学生培养方向的调整，广大教师对高中学生综合素质评价的研究如雨后春笋，出现了很多关于高中学生综合素质评价方面的课题研究。对处于一线的很多教育工作者来说，却又不知道从哪些方面去研究以及规范的研究步骤与方法。基于此，笔者将从以下几个方面来谈高中学生综合素质评价方面的课题研究策略。一、研究现状与背景分析(略)二、研究的内容设置1、研究目标。通过探索普通高中学生综合素质评价的评价理念、评价过程、评价结果等来诊断学校教育教学中存在的问题，调整办学理念，改革教学措施，真正促进学校教育教学的发展。2、研究内容①普通高中学生综合素质评价的评价理念、内容、主体、手段、结果呈现与应用等指标。②梳理和总结“普通高中学生综合素质评价的评价理念、功能与学校教育教学办学理念、功能”的关系。③普通高中学生综合素质评价的评价实施过程对教育教学工作的影响。④普通高中学生综合素质评价的评价结果对改进学校教育教学工作的实施策略。3、解决的问题①建构发展性学生评价新体系，使得评价标准具体化、评价内容个性化、评价实施动态化、评价方式生动化、评价主体多元化，全面促进学生的发展。②学校要依据本校实际，从办学方向、学校管理、办学成效等多个维度全面考核学校的办学理念、办学目标、师资队伍、教改科研等多项内容，科学划分评价指标，丰富和细化评价观测点，力求将普通高中学生综合素质评价融入到学校教育教学工作中，真正发挥“以评促教”、“以评促改”的作用。③强化学校教师和领导对于该评价的认识，让评价过程的始末作为对学校教育教学活动开展情况的诊断，它对于学校了解教育教学问题、调整办学理念和改革教学措施，真正改进学校教育教学工作有促进作用。4、研究的方法①文献分析法:广泛收集国内外影响较大的“普通高中综合素质评价”与学校教育教学工作有关的文献、论著，确定普通高中综合素质评价的评价指标及体系，总结普通高中综合素质评价与学校教育教学工作相关影响因素。②行动研究法:开展综合素质评价实施过程，开展以多种评价方式相结合的行动研究。③案例研究法:在行动研究的过程中，通过对高中学生综合素质评价方面的研究，归纳学校教育教学改变的反复性构建与思考，谋求理论与实践问题的结合。5、主要特色。普通高中学生综合素质评价与学校教育教学工作相结合既充分发挥学生综合素质评价的作用，又要求学校的教育活动应该注重对学生核心素养的培养，即学生的知识与技能的传授、知识探索与发现的过程与方法的理解与掌握、学生情感态度价值观的正确引导。教学目标中更加注重学生技能的形成与对知识的实践运用，这就要求我们在开展学校教育工作的过程中要改变传统的思维观念，更新教师的教育教学方法，与新的教育理念保持一致性，对综合素质评价涉及到的评价目标、评价标准、评价内容、评价过程等要素进行科学合理的考察，在反映学生素质提升幅度的同时，也对学校教育教学工作提出了新的要求和目标。三、研究的预期成果(1)预期效果①在学校各层面增强以普通高中学生综合素质评价有效改进学校教育教学工作的意识与行动自觉。②提炼出普通高中学生综合素质评价有效改进学校教育教学工作的工作策略与操作建议，形成成果。(2)具体成果①形成普通高中学生综合素质评价有效改进学校教育教学工作的相应研究论文。②切实以课题研究促进学校教育教学工作的改进。四、研究活动的实施规划以重庆市江北中学校申报的《探索普通高中学生综合素质评价有效改进学校教育教学工作的研究》课题为例，课题通过四个阶段完成，历时两年。(一)实验准备阶段:2015年9月—2015年10月。本阶段的主要任务有:提出课题，论证课题，拟定课题方案和实施计划，申报课题。同时确定课题组研究成员，进行专业培训和相关理论的学习。(二)实验实施阶段:2015年11月—2016年5月。课题组将通过问卷、访谈等方式，对高中学生综合素质评价应用于学校教育教学工作改进方面进行调查，了解现状找出存在的问题，撰写具体而详尽的调查报告。同时，每位研究人员根据调查资料，撰写相关文章。(三)实验深入阶段:2016年6月—2017年4月。本阶段将根据调查访谈的结果，依据大量的第一手资料，研究普通高中学生综合素质评价有效改进学校教育教学工作改进的整合维度，提炼研究、实施策略并使之用于学校教育教学工作改进之中。(四)实验的结题阶段:2017年5月—2017年9月。借助整个研究过程的全部资料，结合具体实施的成果，反思整个研究过程的得失，对调查、研究和实践进行全面总结，撰写课题报告和相关论文，形成实验物化成果，完成课题评审，召开结题会，结束课题研究。总之，在课题申报前务必要理清自己要研究的方向和具体的研究内容，再结合课题研究的规范步骤与方法进行研究。

　 (作者单位:重庆市江北中学校）◇ 徐发林 1

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　莉 2高中学生综合素质评价的课题研究策略教育论坛万方数据

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