核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究5篇核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究 1基于学科核心素养的高中英语读写结合教学实践与反思三明市第九中学张妮【摘要】英语学科核心素养主要体现在对学生的语言能力、文化意识、思维下面是小编为大家整理的核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究5篇,供大家参考。
篇一：核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
基于学科核心素养的高中英语读写结合 教学实践与反思 三明市第九中学 张妮 【摘要】英语学科核心素养主要体现在对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的培养。写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是培养和展示学生英语学科核心素养的一个重要途径。本文旨在通过读写结合的教学实践，探索学科核心素养与写作教学的融合与提升，并结合教学实例提出有效的写作教学策略，从而提高学生的英语写作能力和英语学科核心素养的表现能力。【关键词】学科核心素养；读写结合；教学案例 2018 年 1 月份，国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，由此拉开了高中英语新一轮教学改革的序幕。普通高中英语课程的总目标是：“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2017）其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，体现在听、说、读、写的表达能力，以及在学习和使用语言过程中逐步形成的文化意识和思维方式。读写能力是学生语言能力输入与输出双向结合的集中体现，是塑造学生文化意识和思维品质的关键要素。因此，教师如何通过读写结合的教学方式展示与提升学生的学科核心素养是值得探讨和研究的话题。下面，笔者通过自己的教学实践，将学科核心素养的理念与读写结合的写作教学进行有机结合，并针对读写结合教学需要注意的问题提出相应的策略。
一、教学案例与策略 1. 依据教材，读后续写 读后续写是新高考改革方案中针对学生阅读与写作能力的重要检测方式之一，符合学科核心素养中对学生语言能力和思维品质的培养要求。2016 年 10 月，浙江省率先启动英语新高考改革模式，书面表达第二节采用了读后续写的命题方式，要求考生在阅读一篇 350 词左右的短文之后进行读后续写。具体的要求是：“所续写短文的词数应为 150左右；应使用 5 个以上短文中标有下划线的关键词语；续写部分分为两段，每段的开头已写好；续写完成后用下划线标出所使用的关键词语。”面对新教改的新形势和新高考的新要求，教师必须从新课标的具体目标出发，寻求发展学生核心素养的有效方式。
2 Krashen (1982) 认为语言的习得是通过语言的输入来完成的，所以教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇、熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习其中的信息传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中（董越君，2012）。教材中精编的阅读素材既是培养学生阅读能力的依托也是指导学生学习写作的范本。教师可以依据教材，对阅读文本进行深度开发，让学生通过读后续写，对阅读文章中的词块和句型进行再利用和深加工，从而达到语言输入与输出的有机结合。
【课例展示】
人教版高中英语必修 3 Unit1 A Sad Love Story，是一则关于情人节遭遇的小故事，穿插讲述有关中国七夕节的民间传说——“牛郎与织女”的故事。文章短小精炼、内容生动，情节曲折，很适合高一学生阅读。文章的结尾留有悬念，富有戏剧性，能够激发学生续写故事的热情和想象力。
Step 1: Fast Reading (Read and fill in a form about the structure of Li Fang’s story.) Li Fang’s Sad Love Story Who
(Li Fang and Hu Jin) When
(On Valentine"s Day) Where (At a coffee shop) What happened (Li Fang waited Hu Jin to celebrate the Valentine"s Day, but she didn"t turn up.) Why happened (They misunderstood the meeting place. Li Fang went to the coffee shop while Hu Jin waited in the tea shop.) How (feel) (sad) [设计目的] 引导学生通过快速阅读获取叙事类文章的六个要素，把握文章的体裁，了解文章的大意，为之后的续写做好读的准备。
Step 2: Detail Reading (Read the story about Niulang and Zhinv and fill in the short passage) Zhinv, the weaving girl, the youngest granddaughter of the Goddess of Heaven, visited the earth and met Niulang, the herd boy.
They fell in love, married secretly and were very happy. The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinv back to Heaven. Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky way. Thus, the couple was separated. The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh
3 lunar month when magpies made a bridge of their wings. [设计目的] 通过细读文章和读后填空的方式，提炼学生搜寻信息的能力，让学生学会用英文讲述中国故事，培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
Step 3: Writing After Reading After reading the story, what do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin? Write your own ending to the story with the beginning “As Li Fang sadly passed the tea shop on the corner on his way home...” You can use the following hints to help you prepare for writing.
(1) Think of how Li Fang will explain that the flowers and chocolates are gone. (2) Think of what Hu Jin will say when she hears that news. (3) Think of an ending to the story that will solve the problem.
[设计目的] 延续课文的话题布置续写任务，让学生通过小组讨论，拓展话题，对故事的结局展开合理的想象，为读后续写积累词汇和句型，并且学会如何连词成句，为写作做好充分的准备。
2. 整合话题，模仿写作 仿写，即模仿范文练习写作。仿写是提高学生写作能力的一种初级模式，要求学生通过仔细阅读范文，从范文中学习文章的行文结构及表达方式。仿写训练要与阅读教学有机结合，在读的基础上，进行写的训练。教师在指导学生进行书面表达训练时，可以将常见的话题进行整合，针对常见话题的优秀范文进行模仿写作，进而全面、有效地提高学生的书面表达能力。纵观近几年的全国高考英语试卷命题，特别强调了将“学科素养、传统文化以及社会主义价值观融入英语学科的考试命题中，也就是高考英语试题要有国际视野和中国情怀的体现”。例如，2013 年全国Ⅱ卷的“介绍中国结”，2015 全国Ⅱ卷的“共度重阳节”以及 2017 年全国 I 卷的 “教学唐诗” 2017 年全国Ⅱ卷的“参观中国剪纸艺术展”，2018 年全国 I 卷的“做客中国家庭”无不体现了“弘扬中华优秀文化，彰显文化自信”这一核心素养理念。（张妮，2017）因此，教师在指导学生进行模仿写作过程中，应当特别注重对有关中国传统文化话题的整合。在整合话题的基础上，为学生提供优秀范文，让学生学会举一反三，触类旁通。
【课例展示】
教师在写作教学过程中，应当有意识地引导学生整合与中国优秀传统文化相关的话
4 题，并借助范文，指导学生模仿写作，迁移创新。
Step 1: Presenting T: What traditional Chinese arts do you know? Can you introduce them to foreigners? S: 京剧：Beijing Opera/Peking 剪纸：Paper Cutting 书法：Calligraphy 太极拳：Tai Chi 木偶戏：Puppet Show 国画：Chinese Painting… [设计目的] 通过师生问答与课堂展示的方式，让学生掌握中国传统优秀文化艺术的英文表达，拓展词汇，奠定写作的词汇基础。
Step 2: Discussing T: What special features do these traditional Chine arts have? Choose one topic to make a list and discuss in groups.
[设计目的] 通过小组合作的方式分小组、分话题讨论不同传统艺术形式的特色之处，为详细的介绍扩充词汇和句型，进一步为“写”做好铺垫。
Step 3: Reading [2017 年全国Ⅱ卷真题] 假定你是李华，想邀请外教 Henry 一起参观中国剪纸（paper-cutting）艺术展。请给他写封邮件，内容包括：1. 展览时间、地点 2. 展览内容。
注意：1. 词数 100 左右；2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。
[参考范文] I"m glad to hear that you are interested in traditional Chinese culture. I’m writing to invite you to visit a Chinese paper-cutting exhibition, which will be held on July 10 in our city gallery and it will last for two weeks. As we all know that Chinese paper-cutting is an art treasure of Chinese civilization and it is famous all over the world. The exhibition is a collection of works created by some famous paper-cutting artists in China. During the activity, you can learn how to make a Chinese paper-cutting and it is also a good chance for you to enjoy yourself and learn more about Chinese traditional culture. Would you please have a look at the exhibition with me？I"d appreciate it if you could accept my invitation. I"m looking forward to receiving your reply as soon as possible.
[设计目的] 通过让学生阅读范文，学习范文中的行文结构和好词好句，为学生的自主写作提供可行性支架。
Step 4: Writing [写作话题]假如你叫李华，你的美国笔友 Tom 对中国的书法艺术非常感兴趣。他想请你
5 介绍下中国的书法，以及练习书法的好处。请你用英文给他回复邮件。
注意：1. 词数 100 左右； 2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。
参考词汇：书法
calligraphy [设计目的] 在语言输入和知识内化的基础上，教师设置的整合话题让学生的模仿写作训练更加有针对性。在解析范文过程中，教师为学生提供了较为完整的写作模式和丰富的语言输入，让学生将前面范文中学到的词汇、句型运用起来，进行模仿写作。
二 、思考与建议 英语学科核心素养的发展目标之一就是要培养学生的文化意识。教师应当注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。（教育部，2017）在写作教学过程中，教师应当积极利用教材文本、新闻时事、热门话题，创设各种适合开展读写结合的情境，自然地融入了我国优秀传统文化内容，引导学生在学习外语、了解外部世界的同时，运用中国元素，讲好中国故事，让学生在传承和发扬中华民族优秀文明成果的同时，增强文化自信。在课堂教学之余教师要督促学生多积累文化知识，多读多背优秀范文，积累词汇、句型和篇章结构，并将其运用到写作实践中。学而有道，大道至简，学生只有在语言知识及运用能力方面打好扎实的基础，才能不断提高书面表达能力和英语学科核心素养。
参考文献 [1] Krashen, S.D. 1982. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon. [2]《普通高中英语课程标准（2017 版）》[M].北京：人民教育出版社，2017. [3] 董越君，2012.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）: 14—16. [4] 张妮，2017.高中英语课堂微写作的教学实践与反思[J].福建基础教育研究，2017（10）:74 [5] 普通高中课程标准实验教科书英语 3（必修）［T］. 北京：人民教育出版社, 2003: 7
篇二：核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
21 年第 24 期
英语教师学科核心素养背景下高中英语读写结合
教学模式的实践研究刘琼【 【 摘要 】
】
结合教学实例 ， 探讨学科核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的应用策略,即精心
设计阅读教学 ， 训练学生学习能力 ； 构建直观阅读场景,优化学生写作思维;增进读写结合程度 ， 发展学生
语言能力 ； 鼓励学生拓展阅读 ， 塑造良好文化意识;深入解析阅读文本,锻炼学生写作技巧;适当加强写作训练 ， 提升学生核心素养等 。
认为在高中英语教学中
模式 ， 优化整体高中英语教学效果 。【 【 关键词 】
】
学科核心素养;高中英语;读写结合读写结合属于语言类教学的一项基本原则 ， 先
利用阅读文本提升学生的语言理解能力与阅读能
九再让其通过写作灵活 、 恰当地运用所学知识 ， 改
善写作能力 。
在学科核心素养背景下的高中英语读
写结合教学模式中 ， 教师应有机整合阅读教学与写
作教学 ， 增强学生的学习能力与综合语言运用能
力,使其思维品质与文化意识得到训练 ， 从而提升
他们的综合素质 。一 、 、 精心设计阅读教学 ， ， 训练学生学习能力在学科核心素养背景下的高中英语教学中 ，
教师应用读写结合教学模式时 ， 首先须做好阅读
教学工作 。
这是学生知识输入的关键 。
通过阅读教
学 , 不仅能使学生掌握大量的单词 、 短语 、 句型和
语法等基础性知识 , 而且能训练他们的英语语言
能力 。
因此,教师在高中英语读写结合教学模式
下 , 首先须精心设计阅读教学 , 带领学生根据具体
文本合理采用速读 、 精读 、 跳读等方式 ， 帮助他们
不断积累英语语言知识 ， 为接下来的书面写作作好
准备 （ 李涛 2021
）
o例如 ， 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
1
Teenage
life
Reading
for
Writing
板块安排的
是一封有关 advice 的信件 。
在教学时 ， 首先 ， 教师要
求学生阅读这封信件 ， 并提问 ：
"Are
all
the
parts
pf
a
letter
include
and
organized
in
good
order?
Does82 ・， 教师应以学科核心素养为导向 ， 运用读写结合教学the
writer
give
reasons
for
the
advice?
Does
the
writer
use
proper
expressions
to
give
suggestions?
Does
the
writer
use
commas
and
stops
correctly?
Is
the
hand writing
easy
to
read? ” 使其从写作格式上评价这一
文本 。
其次 ， 教师在课件中展示一组学生日常的校
园生活图片,让他们描述图片信息 , 即根据高一学
生的真实情况设置情境 , 从而导入本课话题 , 激活
他们的相关话题知识 。
再次 ， 教师要求学生认真阅
读第一段 ， 并回答问题: "What
do
you
think
of
Chen
Lei?
Can
you
tell
us
the
reasons?
What
is
the
passage
mainly
about? ” 使其快速把握文章主旨 ， 找出 “ 忧心
忡忡的朋友 ” 的问题 ， 然后同样运用搭配问题的方
式指导他们逐段阅读 , 加深其对问题与建议的认
识 , 并使其意识到遇到问题后向朋友寻求帮助和
建议的必要性和迫切性 。
最后 ， 教师引导学生向他
人提出 _ 个建议或理由 ， 归纳结论,使其进行良好
反思 ， 提炼所学的结构化知识和语言信息,并形成
口头语言表达 ， 进而内化目标语言知识和相关书
面信息 。二 、 、 构建直观阅读场景 ， ， 优化学生写作思维在高中英语这类语言类学科教学中 ， 离不开通
过师生互动传递思想情感与内心想法 , 如果教师一
味采用 “ 灌输式 ” 教学模式 ， 那么学生容易丧失学习
兴趣,甚至产生一定的抵触心理,影响正常学习 ， 核
English
TeachersVol.21
No.24心素养的培养更无从谈起 。
在学科核心素养背景
下的高中英语教学中 ， 为了有效应用读写结合教学
模式 , 教师须构建直观化的阅读场景 , 引领学生深
入探索文章的主旨 ， 为其透彻理解文章和进行文
字表达提供良好思路 ， 借此优化他们的写作思维
（ 孙艳清 2021
）
o例如,新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第二册
Unit
2
Wildlife
protection 的核心话题是"保护野生
动物 ",
Reading
for
Writing 板块安排的阅读文本是
Make
an
effective
poster, 即围绕动物的保护制作海
报 。
在课堂教学中 ， 首先 ， 教师询问: "Do
you
want
to
be
a
volunteer
of
a
pet"s
shelter?
Why?" 组织学生
简单谈论自己是否想成为一名宠物收容所的志愿
者 , 并阐述理由 ， 如 "Yes
,1
want
to
be
a
volunteer
of
it,because
I
want
to
help
the
pets,which
are
lovely
and
cute.
I
like
them
very
much." 初步揭示课堂 , 活
跃学生的思维 。
其次 ， 教师要求学生观察课本第 20
页两幅有关保护动物的海报 , 并讨论问题 “ Which
emotions
do
the
photos
communicate ?
” 使其谈论图
片中所传递的感情 。
再次 ， 教师在多媒体课件中出
示一组有关野生动物或流浪狗 、 流浪猫生存状态的
图片 ， 以及其他以保护动物为主题的海报 ， 营造阅
读场景 , 指导学生仔细阅读,分析文中的语言技巧
和写作手法 。
最后 , 教师布置写作任务 , 要求学生根
据阅读启发写一篇宣传保护动物的小短文 ， 可以通
过简笔画形式画一幅画 , 设计成一个简版海报 , 优
化写作思维 。三 、 、 增进读写结合程度 ， ， 发展学生语言能力在读写结合教学模式下 , 阅读属于知识输入环
节 ， 写作则是知识的输出环节 ， 两者相辅相成 、 相互
促进 。
具体到学科核心素养背景下的高中英语教
学 ， 要想进一步发挥读写结合教学模式的作用和优
势 ， 教师应适当增进阅读与写作之间的结合程度 ，
在阅读教学中善于发现写作的切入点 ， 科学 、 合理
地从文本中提炼写作主题或者方向,并以此为突破
口布置写作任务 , 让学生拥有更多进行书面表达
和写作的机会 ， 从而发展他们的英语语言能力 （ 张
丽
2021 ）
o例如,在教学新人教版高中 《 英语 》 一年级必修
第一册
Unit
3
Sports
and
Fitness
Reading
for
Writing
板块时 ， 首先,教师以问题 "Do
you
want
to
lose
weight
and
why?
Do
you
think
you
are
五 t?" 导入 ， 由学生结
合个人认知自由讨论 ， 交流自己是否肥胖及原因 ，
身体是否健康及理由 ， 使其通过口语表达为接下来
的书面写作积累语言知识 ， 并激活他们的思维 。
其次,
教师指导学生阅读本部驱排的文章 Going
Positive ,
处理以下问题: **What
problem
did
Kayla
have
in
the
past?
What
does
the
sentence
*
almost
went
bananas"
mean?
What
made
her
change
her
thinking?" 使其从
文中寻找答案 ， 了解主人公凯拉 （ Kayla ）
健身之前
的身体状况 ， 掌握她改变想法的原因 。
再次 ， 教师
组织学生以小组为单位围绕 “ 健康 ” 展开讨论 , 提出
各自的想法 ， 如 "Exercise :
What
can
you
do
to
make
exercise
like
jogging
more
enjoyable?
Stress :
How
can
you
plan
your
work
and
make
sure
that
you
also
have
time
to
rest
and
relax?
Self-confidence :
What
can
you
do
to
become
more
confident
and
feel
better
about
yourself?
Food :
How
can
you
make
your
meals
healthier? w
使其利用讨论中的想法列出一些积极的变化 ， 让他
们写一小段话描述和解释变化 ， 由此融入写作训
练 。
最后 ， 教师让学生相互交换草稿 ， 检査 、 反馈与
修改 , 使其结合上述活动写健康书 , 发展他们的英
语语言运用能力 。四 、 、 鼓励学生拓展阅读 ， ， 塑造良好文化意识在学科核心素养背景下的高中英语课堂教学
中 ， 教师不仅须作好理论知识的讲授及听 、 说 、 读 、
写各项语言能力的锻炼工作 , 而且要关注学生文化
意识的生成 ， 使其了解更多的西方文化 ， 发现中西
方文化的异同 ， 培养他们的跨文化交际能力 。
教师
在高中英语读写结合教学模式下 ， 应鼓励学生进行
拓展阅读 ， 结合他们的实际水平推荐一系列合适的
英语课外读物或者影视作品 ， 开阔其英语文化视
野 ， 使其将感想写成作文,塑造良好的文化意识 （ 曾
庆琳 2021
）
o例如,新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第三册
Unit
1
Festivals
and
Celebrations
主要围绕"节日与
83
2021 年
第 24 期
英语教师庆祝"展开各项活动 , 其中 Reading
for
Writing 板块
安排的课文是
My
amazing
Naadam
experience , 主
要介绍作者在蒙古族那达慕大会上的神奇经历 。
在
教学中 ， 首先 ， 教师带领学生仔细阅读文本 ， 找出那
达慕大会的风俗习惯 , 并通过网络渠道搜集相关视
频 ， 使其进一步了解我国的少数民族节日文化 ， 激
起他们了解更多中西方文化的欲望 。
其次,在写作
环节 ， 教师可以适当拓展学生的阅读范围,为他们
推荐符合自身英语水平的课外读物 , 如短文 、 书籍 、
报纸 、 杂志 ， 或者纪录片 、 影视节目等 ， 当然也要围
绕节日这一主题 ， 中西方的接入均可 , 使其体会中
西方的文化差异 , 增强跨文化交际能力 。
最后 ， 要求
学生继续围绕节日写一篇作文 ， 可以介绍节日的起
源 、 传说故事 、 风俗习惯与庆祝方式等 ， 鼓励他们结
合亲身经历与从各个渠道查阅的资料创作 ， 增进对
节日文化的了解 ， 不断丰富自身的文化积累 ， 最终
形成良好的文化意识 。五 、 、 深入解析阅读文本 ， ， 锻炼学生写作技巧在英语学习过程中 ， 最能体现个人英语能力
的是写作 。
写作对学生的英语综合素质要求较高 ，
既要积累大量的基础性语言知识 , 又须掌握一些
英语作文的写作技巧 ， 如遣词造句 、 结构布局 、 行
文逻辑等 。
眼下高中英语教材中选编的阅读文本
均文质兼美 , 有一定的深意 , 在学科核心素养背景
下运用读写结合教学模式时 , 教师应带领学生深
入解析阅读文本 ， 使其学习纯正的英语表达技巧
与思维 , 训练他们的写作技巧 , 实现读写深度结合
(余岚
2021
) o例如 ， 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
2
Travelling
around
Reading
for
Writing
板块是
理查德 (Richard) 以电子邮件形式向好朋友介绍自
己的旅游计划 。
在课堂上 ， 首先 ， 教师在课件中展
示一组国内热门旅游景点的图片 ， 并以谈话导入:
“ For
foreign
visitors ,
which
city
in
China
may
attract
them
most? ” 由学生从外国游客视角结合图片谈论
我国哪个城市最具吸引力,过渡 ：
“ Xi "
an
is
always
a
popular
destination
for
tourists.
For
a
foreign
tourist,
Xi
*
an
is
a
must-go
place
in
China.
What
do
you
think
84 ・is
special
about
Xi"an?" 使其谈论对西安的了解 ， 引
出阅读主题 ， 吸引他们的注意力 。
其次 ， 教师要求
学生仔细阅读全文 ， 讨论问题 "In
what
person
is
this
brochure
written?
What
effect
does
it
achieve?
Have
you
noticed
anything
special
about
the
words
that
are
used?
What
do
they
make
you
feel?
What
have
you
found?
Can
you
ofier
us
an
example?
What
effect
does
it
achieve?
Will
you
use
this
technique
when
you
are
writing
a
brochure
for
your
hometown?
Is
there
any
way
the
brochure
can
be
improved?
Do
you
have
a
suggestions? ” 这是本堂课的重点环节 ， 旨在让学生
认真思考 , 通过小组讨论发现旅游宣传册的内容特
点和写作手法 , 了解旅游宣传册须涵盖的必要内容
与书写方式 。
最后 ， 教师引导学生从词汇 、 句式 、 语
气等视角 ， 采用恰当的方法写合格的旅游宣传册,
锻炼他们的写作技巧 。六 、 、 适当加强写作训练 ， ， 提升学生核心素养在高中英语课堂教学中,虽然写作教学是一大
难点 ， 但是其重要性不言而喻 ， 是锻炼和考查学生
知识整合能力及应用能力的重要途径 。
在学科核心
素养背景下的高中英语读写结合教学中 , 在完成阅
读教学任务后 , 教师应把侧重点放在写作教学方
面 ， 根据教学目标与要求适当加强写作训练 , 围绕
阅读主题设置一些开放性的写作话题 ， 鼓励学生结
合自身情况灵活创作,提升他们的英语学科核心素
养(王文明 2021
) o例如 , 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
5
Languages
around
the
world
Reading
for
Writing
板块是一个有关学习英语的博客 。
在教学中 , 首先 ,
教师要求学生快速浏览博文 ， 回答问题 “ Who
starts
this
blog?
Who
responds
to
it?
What
is
the
blog
mainly
about? ” , 讨论博客的内容 ， 把握文本的主要内容 。
尤其是最后一个问题 ， 可以引导学生抓住关键词
problems 和 advice , 为他们接下来的学习作铺垫 。
其次 , 教师让学生仔细阅读博文中的跟帖 ， 找出刘
雯 (Liu
Wen) 、 嘉欣 (Jia
Xin) 、 李瑞 (Li
Rui) 分别在
英语学习中遇到的问题及给出的建议 ， 使其理解文
本信息 ， 梳理与归纳文章提到...
篇三：核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
教学与研究 2019.4核心素养视域下读写结合的课堂实践策略◎ 刘晓琴前言随着《中国学生发展核心素养》的公布，核心素养一词越来越受到广大师生的重视，如何在教学中培养学生的核心素养，实现“立德树人”根本教育任务就成为广大教师在教学中亟待解决的重点与难点问题。在核心素养视域下，高中英语教师在课堂教学中，应以培养学生关键的能力为核心，逐步培养学生的英语综合运用能力，并以此提升学生的英语学习成绩。
根据新课标的要求，采用读写结合的教学模式，以读促写，是提升高中学生英语综合运用能力的有效手段，也是培养学生英语核心素养的重要方法。
本文分析高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性，在此基础上，探讨核心素养视域下读写结合的课堂实践策略，以供参考。1. 高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性高中英语新课标明确指出：“英语教学是培养学生英语综合素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的需要，又要满足学生升学、就业以及未来生存和发展的需要，同时还要满足国家经济发展、科技发展等对人才的需求。
”从新课标的要求我们可以看出，高中英语课程不仅是一门兼具工具性与人文性功能的学科，同时也承载了国家对于人才培育的重要职责与使命。
在核心素养视域下，教师在课堂教学中采用读写结合的模式，以读促写，能帮助学生通过阅读积累写作的素材，夯实他们写作的基础，同时，以写促读，通过引导学生积极开展写作活动，激发他们阅读的热情，从而促进广大学生英语语言综合能力与素质的提高。
因此，在高中的英语教学中采用读写结合的模式，能培养学生阅读和理解的能力，丰富他们的英语写作素材累积，从而发展学生的文化品质与思维品质，提升他们的英语核心素养。
同时，这样还能实现高效的课堂教学。2. 核心素养视域下读写结合的课堂实践策略2.1 课堂导入俗话说：好的开始是成功的一半。
在开展读写结合课教学时，教师首先要进行课堂导入，从而帮助学生了解本节课学习的重点，在文本阅读时，快速提炼关于写作的信息。
在导课环节，教师可以借助多媒体设备为学生创设阅读的情境， 然后提出相应的问题，让学生带着问题进行阅读，从而促使学生对所读的内容进行深入思考。例如，在学习人教版高中英语三年级必修五 Unit1 Great scientists 的内容时，教师就可以现为学生播放关于两段关于史蒂文·霍金的视频， 然后提出下列问题：
What do you want to be in the future? Do you wantto be a scientist in the future? Which scientists do youknow? 然后引导学生带着问题仔细阅读文本。2.2 文本阅读文本阅读是开展读写结合教学重要的途径，也是提高学生们写作技能和水平重要的方法， 在学生阅读的过程中，教师还要引导学生关注文本中的写作技巧，以便于在后续的写作中灵活运用。还以 Unit 1 Great scientists 的读写教学为例， 在这篇课文中， 出现的功能句式主要有：
Describing people ；What nationality is this scientist? When was he/she born?When did he/she die? 等等。2.3 写作讨论写作讨论是读写结合教学模式中十分重要的环节，直接关系到学生写作的效果。在阅读结束以后，教师就可以引导学生在小组合作学习的模式下提炼写作的信息，交流写作的技巧，这样不仅能提高学生口语表达的能力，同时还可以借助小组合作学习帮助学生们获得更多的写作技巧，为后续的英语写作奠定基础。2.4 写作练习当学生们完成写作讨论以后，教师就可以引导学生开展写作练习了。
在写作练习的过程中，教师应组织、引导学生在小组合作的模式下进行，写完初稿以后，小组成员之间相互阅读和讨论， 以此帮助他们找出作文中存在的语法或者用词错误的问题，从而进行修改，写出更好的文章。通过这样的连续性的读写结合教学，能促使学生把阅读与写作有机地联系起来，通过阅读，提高自身的写作水平，从而最终提升学生的英语核心素养，促进他们的全面发展。3. 结束语综上所述，随着课程改革的持续深入，在核心素养视域下，高中英语教师在开展课堂教学活动时，应将阅读和写作巧妙地结合起来， 通过阅读促进学生写作水平的提升，反过来，借助写作，推动学生积极、主动地进行阅读，从而达到提高学生英语综合运用能力，培养他们英语核心素养的目的。参 考 文 献[1] 朱晓敏. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J]. 考试周刊, 2018(01).[2] 肖莺. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J]. 考试周刊, 2017(25).注 : 本文为甘肃省教育科学“十三五”规划 2018 年度课题 “人教版高中英语必修一至选修八读写结合模式课例研究”（课题立项号：
GS[2018]GHB2809 ）的阶段性成果。（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）课 堂 教 学 方 法 探 讨129
篇四：核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
篇 1 1 ：读后续写读写结合高中英语教学新探（精心排版）随着新一轮高考改革的不断发展，越来越多的省份开始采用自主命题的形式进行考试。在自主命题的试卷中，有一部分内容为书面表达，书面表达的试题不仅量变多了，而且题型有所变化，包括应用文的写作以及读后续写。读后续写在全国高考的试题中从来没有出现过，因此，对于师生的考验是巨大的。那么，如何才能将读后续写在高中英语的写作中发挥好？这就需要教师可以创新自身的教学方法，来探索出指导学生进行读后续写的方法。1 教学分析首先，教材分析部分。通过调研数据显示，我们发现，在浙江省的自主命题高中英语试卷中，有一篇这样的文章，“Arthur 被误认为了劫匪”。该文章的主要内容就是讲述了 Arthur 在上班路上遇到了一年轻人，该年轻人在银行门口停留，是因为汽车不能正常启动了，Arthur 主动为年轻人提供了帮助，并且帮助年轻人将重物搬到了出租车上。但是，此时警报声响起来了，众人认为他是一个抢劫犯，他抢劫了银行。其实这篇文章的故事情节不是很难，词语也比较容易理解，这样就比较容易将学生的心理抓住，让学生可以对此文游刃有余。其次，学生分析部分。在对学生进行读后续写的教学环节时，要求学生具有一定的理解能力，并对文章有自己独特的见解。除此之外，学生的写作能力也很重要，让学生可以根据已有的故事情节与内容进行部分续写。然而，在实际的续写过程中，我们发现，学生的单词量较少、语言组织能力较差等问题较突出，这就需要教师可以针对学生的问题进行教学模式改良，从而让学生的续写能力得到加强。最后，教学目标分析部分。在高中英语教学过程中应用读后续写的教学模式，主要目标是帮助学生理解文章的主旨意思，让学生将自己的注意力放到关键词上；并可以根据自己的理解找出文本中的悬念，根据悬念的设计让自己可以找出文章的出入口，从而顺利地续写故事情节；要保持续写部分与文章所给部分的连贯性，让整段故事的情节可以有一定的针对性。2 读后续写在高中英语教学中的应用在进行读后续写时，最关键的因素就是阅读能力。教师首先要提高学生对文章的理解能力，解决学生在阅读中的问题。为了解决学生在阅读中遇到的问题，教师可以提前将准备环节展示给学生，让学生可以瞬间抓住阅读的乐趣，从而有兴趣去继续阅读。除此之外，教师在整个阅读教学的过程中，可以将浏览式阅读与细读方式相结合，让学生清楚地抓住文章的主旨意思，并可以理解文章的主要表达思路以及续写的写作主题。在此基础上，教师要让学生对该部分内容进行复述，从而在一定程度上让续写与阅读进行结合，从而更加深入地理解文章。1）理解文章结构。在进行读后续写之前，一般会对文章进行阅读，此时的文章大部分是叙事类的文章。比如本文所举 Arthur 的例子就是一个叙事类的文章。文章主要讲述了 Arthur 本是好意帮别人拿箱子，却被误认为是抢劫银行。所以，在实际的教学过程中，教师就要
将阅读与写作进行结合，从而在一定程度上提高学生运用语言的综合能力。读后续写的前提是要引导学生对文章进行细致的理解，通过阅读文章找出文章的关键词以及关键句，在此基础上进行文章的续写工作，这样就可以提高学生的阅读能力以及写作能力。在整个阅读过程中，教师要不断引导学生对叙事文的主要理解思路，帮助学生在日后的阅读以及续写时有一个基础。2）确定续写方向。对文章进行续写，关键是要寻找文章的悬念点，从而让学生找到写作的灵感点，让学生的思维打开。然而，学生必须要明白的一点是，写作并不是想到哪里就写到哪里，而是要有一定的逻辑性。逻辑性的写作要求就需要学生对文章内容进行分析，特别是后面两段的段首内容，这可以对学生写作有一定的推动作用。因此，在实际的阅读理解过程中，教师要引导学生对文章的段首或是段尾进行分析，理解前后之间的链接作用，这样才能设计好写作的方向。3）列续写大纲。在读后续写的教学过程中，要特别注重文章中的关键词以及上下文的联系，让学生在完成阅读之后，可以有一个续写的详细大纲。当有了续写的大纲之后，学生再通过组织语言来完成习作。在列续写大纲时，要注意的是，大纲不要太长，要能在有限的单词中表达自己的意思，也不要太复杂，避免在表达上不清楚。3 总结总而言之，读后续写时一个十分有效的教学形式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能在一定程度上提高学生的写作能力。因此，在高中英语教学过程中，教师要引导学生对文章进行详细的理解，让
学生掌握文章的主旨意思和写作思路。篇 篇 2 2 ：基于核心素养的高中英语教材读写结合研究《高中英语新课程标准》的修订是我国外语教学改革的又一里程碑，是 2001 年《高中英语新课程标准》实施以来，首次将学科核心素养正式写入英语教学大纲（标准）的。这标志着高中英语学科从过去的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向了学科核心素养的道路。《高中英语新课程标准》明确规定，高中英语核心素养的内涵主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，又可概括为两个关键能力（语言能力与学习能力）和两个必备品格（文化意识与思维品质），即学科核心素养的 2+2 模式。目前，国内有关核心素养的研究主要聚焦在阅读，其次是写作，偶尔也有听说和评价，但是，有关高中英语学科核心素养读写结合的研究寥寥无几。然而，任务型读写又是我们教学中有关读写能力培养的一个重要内容。因此，高中英语读写结合是培养学生学科核心素养的一项新尝试，也是一种教学改革的创新，这就是本研究的目的和意义所在。研究的主要方法是行动研究，具体来说，旨在探索培养高中学生读写结合的新途径、新方法。研究的视角是基于《高中英语新课程标准》学科核心素养，研究内容聚焦高中英语教材。研究的问题：现行的高中英语教材中的任务型读写能否体现学科核心素养？如何让核心素养在阅读和写作相结合中落地生根？一、 研究背景
中小学英语教材一直将听说读写四项基本技能作为重要的培养目标。初中以下的教材重听说，高中阶段的教材重读写。“读”和“写”技能习得和培养是高中英语教学、高考乃至素质教育的一个重点和难点，也决定着英语学习者语言综合运用能力培养的成败。文献检索表明，有关英语学科核心素养的文献研究主要集中在2017-2019年期间，主要研究内容首先是有关阅读的研究，其次是写作研究，也有少量的听说研究和教材分析研究，而发表在高校学报、北大核心和南大核心期刊上的文章寥若晨星。因此探讨如何实施高中英语读写结合显得尤为重要。高中英语教师在日常英语教学中，对教材进行合理有效的整合是实现应试教育和素质教育的一种快捷有效的途径。以阅读为核心，结合现行教材文本材料进行写作技能训练，引导并鼓励学生深度阅读，循序渐进的培养学生书面表达能力。《高中英语新课程标准》要求学生掌握的不是语言的形式而是语言的功能，要求学生具有的不是简单的语句输出而是语篇能力。由此，在现今的高中英语教材设置上，写作能力的培养必须一改以往的只重视语言知识的传授及句子水平上的传统模式，而应在教材中更多地体现读写结合的习得策略并提高学生的阅读理解能力和书面表达能力，进而在英语教学中体现并且落实英语学科的核心素养的2+2 模式。三年来（2017-2019），随着英语教学对培养学生学科核心素养的提倡，英语学习不再是简单的以应试为目标，而是受到《高中英语新课程标准》影响逐渐转移到核心素养的研究。读写结合作为提
高学生综合能力的一种有效手段，众多教育工作者在理论和实践中不断创新，使其真正应用到日常教学当中，不同的教学对策被投入到读写结合的教学方法中。杨颖在核心素养下初中英语读写结合的探讨中提出在课前导入、正式阅读、小组讨论和课后写作中进行读写结合的教学对策［2］。张芳基于核心素养的理念将其主要内涵运用到读写结合的教学模式中去，深化读写结合教学模式，使教师引导学生在导入与启发、阅读与内化、写作与互评及反思与升华的课堂设置中优化学生学科核心素养下的读写认知［3］。王晓蔚则为探究在高中英语课堂上落实英语核心素养提出解决办法，致力于优化英语课堂教学［4］。文献研究发现，在中学英语教学当中，有限的学科核心素养与读写结合相关联的研究使得英语语言研究者深刻地感受到中国以往语言教育的短板，在发展学科核心素养的倡导下，提出读写结合的教学模式。然而，现实却并不令人乐观，在课堂教学中，教师以教材为辅助进行语言教学，却不能够真正有效地利用教材进行有效的学科核心素养下的英语教学活动。尽管大部分高中英语教师都意识到课改过后学科教材对培养阅读能力的重视度，但对于教材中促进读写结合的教学策略重视度却相对缺乏。教师在日常教学中存在着读写分离进行教学和教育观念落后等问题［5］。究其原因，主要是由于普通高中学习课时紧张、学习任务繁重，很多学生在写作训练时找不到有效的学习方法，费时费力又事倍功半［6］。而不少教师为了追求课时进度，在教学过程中仅教授词汇和短语，忽视教材设置内容中安排的写作任务，导致学生不能获得教师课堂上有效的写作指导，更谈不上有效掌
握写作技能，培养良好的写作习惯。再者，由于中国固有的应试制度，书面表达的训练形式过于单一，这就导致学生对英语写作毫无概念，外加对写作中产生错误的畏惧心理，更使学生面对写作产生抗拒心理。另外，教师在写作反馈时也往往是从内容、词汇和语法的角度来评分，却忽略了语篇。这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学现状严重背离了《高中英语新课程标准》中对学科核心素养的养成与提高的新要求。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使我们的教师有效理解并运用教材，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，使得英语学科核心素养在教师的教材教授过程中得到体现就显得十分迫切与必要了。笔者在此探究教师在高中英语教材教授中，发现教材设置中读写结合的模式体现，并将其运用到真实的课堂活动中。二、读写结合，教材教授中实现素养发展新途径阅读与写作密不可分，为实现在读写结合中发展学科核心素养理念，教师在教材教授中要彻底改变阅读与写作教学相互分离、相互割裂的教材教授方式，将教材教授的核心偏向于“育人为本”。因此，笔者以学科素养的视角重新审视教师在教材教授中应运用阅读与写作相结合的教学方式，利用教材，以读促写，并将在以发展和落实学科核心素养为主导的教材讲授过程中，培养学生语言能力，促进所学知识的内化，增强学生的文化意识以及文化归属感，发展学生的思维品质，树立正确的世界观，运用学生的自我学习能力，促使学习效率的最大化。
（一）培养语言能力，促进知识内化语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，语言能力的培养需要学生学习相关语言的语音、词汇、语法、语篇以及语用知识。英语作为一种结构性语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型［7］。因此，语言能力的培养在教材中更多的体现在英语的语音、词汇及语法的习得。我们在阅读能力和写作能力相结合的培养方式中，高中英语教材通过听、说、读、写的相互贯通，发展并落实学生学科素养的养成。笔者通过对高中教材中如何通过读写结合来培养学生的语言能力，促进学生对知识的自我内化进行探究。现以人教版“高中英语”必修三 Unit 1 Festivals around the World （世界各地的节日）为例，对教材中语音、词汇和语法的结构和内容组成进行具体分析。（1）语音在人教版“高中英语”必修三教材中，Unit 1 Festivalsaround the World （世界各地的节日）在语音方面通过对阅读课文及听力习题的录音，运用标准美式发音，使学生在听的过程中习得语音，具体内容的表现形式统计如下。通过表 1 可以看出，语音知识是英语学习中不可或缺的一部分，与英语语言的听、说、读、写息息相关。词汇是语言学习的重中之重，词汇的学习可促进阅读能力的提升，为写作能力的提升提供有效途径，实现读写结合，以读促写。我们可以看到，在人教版“高中英语”教材中，语音的学习十分重要，正确的语音有利于语言的有效学习，从而提升英语语言能力。（2）词汇文秋芳指出，有效的词汇学习能够直接促进英语水平
的显著提高［8］。词汇是英语学习的基础，人教版“高中英语”教材设置中，词汇的学习内容在顺序及所占比重上都占据着不可或缺的地位。对于人教版“高中英语”必修三 Unit 1 Festivals around the World中词汇学习的表现形式统计如下，见表 2：表 2 表明，词汇的学习在教材设置中至关重要。在所选教材中，单词的学习分布在方方面面。集中的以及零星分散的英语词汇分布使得学生在学习教材之前更加注重英语词汇的学习，比如每一部分新词汇及短语通过字体加粗引起教师与学生的重视，学生在阅读教材中习得新词汇，在写作输出中运用新词汇，运用读写结合的学习策略，有效落实英语学科核心素养。（3）语法“语法是语言学习的基础，任何语言都要遵循语法规则。”［9］在人教版“高中英语”教材中，语法的学习以习题的方式显性呈现，以阅读的方式隐性呈现。教师在教材的教授中更多地以教材提供的阅读文章为范本，将语法教授融入到阅读文本当中，配以教材提供的练习实现语法规则的了解。这种语法的学习方式可以归纳为从阅读中学语法，在写作中用语法。三要素的习得，尤其是词汇和语法的习得，为读写能力的培养、文化意识的培养以及思维品质的培养，打下了坚实的基础。（二）增强文化意识，强化文化归属感语言与文化共生互依，密不可分。语言的运用承载着文化的体现，并且需要遵循一...
篇五：核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
篇 · 课改论坛教师想要在高中英语教学阶段有效开展读写结合教学探究，需要积极创新读写结合的教学模式与手段，让学生能够获取有效的读写探究训练效果，强化读写能力与技巧，提升学习水平。除此之外，教师要注重在读写结合教学中渗透核心素养理念，有效发展学生在读写学习过程中的自主学习能力、思维能力以及语言能力等综合性能力，保证学生在读写学习中的全面性发展前景。一、 “先学后教”，提升读写结合成效读写结合教学在高中英语教学阶段的有效开展，需要依附教师教学模式的变革以及教学手段的创新来提升读写结合教学的教学成效。首先，从高中英语课程开展的前期阶段入手，教师理应思考如何创新教学模式来让学生主动参与到教学过程中进行能力的深化与培养，如何让学生针对读写结合教学内容进行自主探究来获取高效学习体验。根据这种思路，教师可以在课程开展前期营造“先学后教”在教学模式展开读写结合探究。
“先学后教”教学模式在读写结合教学中的应用首先要求教师为学生制作预习课件，让学生在课下进行自主的预习探究。
而在预习课程的内容中必须提出对学生读写能力的要求，并设置相关问题引导学生的读写探究思维，加强其预习效果。以必修二 No drugs 这课教学为例，以本课开展“先学后教”模式的读写结合教学，教师在课件要求中首先让学生针对教材的各文本内容进行有效的浏览与阅读。之后设置相关问题引导学生的探究思维，强化学生的理解认知能力，比如设置问题: “What harmdo you learn about drugs and smoking by reading the text？ ”“Whatimpact does the circulation（流通）of drugs have on human life andsocial stability？ ” “Does the text talk about governance measures？ ”通过这些问题引导学生从阅读文本中积极提取相关信息，深化阅读理解能力。与此同时，教师要针对学生在阅读探究过程中的所想、所感进行写作的安排， 写作的形式可以是针对阅读文本的读后感，还可以是针对文本内容中某项话题的集中性讨论。
以第二种形式为例，可设置写作话题“The Harm of Drugs”，让学生展开写作探究。这时学生便会根据教师的问题引导合理安排写作的结构层次，保证文章的严谨性。二、 “思维引导”，锻炼读写结合能力核心素养背景下的高中英语读写结合教学探究中，教师需要积极引入一些新颖的教学手段来深化学生的读写能力与技巧。比如可引入思维导图教学手段展开探究，教师指导学生绘制思维导图框架，进行读写能力技巧的有效培养与训练。
在思维导图的应用中，教师首先引导学生针对文本内容进行自主阅读，然后将各个文本的内容进行总结并分成几个不同的探讨层面，将这几个不同的探讨层面作为思维导图的框架结构进行拓展。
这样学生通过导图的框架结构明确每课的重要教学讨论点，有效把握阅读文本层次。
除此之外，教师让学生主动从文本内容中获取相关信息填充于框架结构中，全面深化阅读理解能力。三、 “合作探究”，深化读写结合情感核心素养背景下的高中英语读写结合教学探究中，教师需要为学生营造高效的互动性课堂氛围， 提升学生的课堂参与度，让学生能够深化阅读理解与认知能力，并积极获取写作的灵感与素材来源，提升综合学习效果。
例如，教师可以开展合作探究模式，引导小组成员针对教学文本内容进行充分的交流与探讨，使每个成员从他人的观点中获得对文本内容全新的认知，深化阅读理解能力。
并以此展开高效写作探究，使其学会从多个角度进行写作结构层次的安排，提升写作技能。以必修五教材 The great sports personality 这课教学为例，教师首先为每个小组设置相关的探究性话题让其展开对文本内容的讨论与综述， 这样学生不仅能够加强对文本内容的认知与理解，还能获取一定的思想共情，深化自身的阅读情感。
之后教师开展话题写作“Great Sportsman”，学生便会根据教师设置的相关话题合理安排写作结构层次；并根据小组集中性讨论的结果作为丰富性的文章素材进行填充；最后将自己在讨论过程中的情感体验转化为自身的观点填充于写作文章中，增强文章的感染力，收获全面性的写作学习体验与成效。
此外，在此过程中学生通过彼此间的对话交流能够训练自身的语言组织与表达能力，满足核心素养的基本能力要求。总的来说，基于核心素养背景下的高中英语读写结合教学探究中，教师应当积极创新教学模式与手段，提升学生的读写学习效率，深化学生的读写能力与技巧，促进整体读写结合教学质量的全面性进步。参考文献：［1］唐静.基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究［J］.英语广场，2018.［2］王辉.高中英语读写训练教学的实践与思考［J］.成才之路，2018.·编辑 温雪莲核心素养下高中英语读写结合教学研究刘小红（陕西省商洛中学，陕西 商洛）摘 要：阅读与写作是高中英语教学阶段的两项重要教学内容，也是两项最具难度的教学环节。教师想要有效提升两项教学模块的教学质量，需要突破落后思想观念的限制，创新教学思路，通过将阅读与写作两项教学模块进行有机结合，来共同推动高中英语整体教学的质量提升，通过他们之间的彼此促进性作用，保证教学质量的均衡性发展。关键词：核心素养；高中英语；读写教学34 - - 万方数据
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