浅谈小学美术课与科学课的整合教学10篇

浅谈小学美术课与科学课的整合教学10篇浅谈小学美术课与科学课的整合教学　I　Yi　Jiao　Lun　Tan*艺教论坛大美无疆一谈小学阶段美术教育与学科教育的融合刘金霞江苏省海门市树勋小学摘要：　：　在素质教下面是小编为大家整理的浅谈小学美术课与科学课的整合教学10篇,供大家参考。

篇一：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

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　Yi

　Jiao

　Lun

　Tan* 艺教论坛大美无疆一 谈小学阶段美术教育与学科教育的融合刘金霞江苏省海门市树勋小学摘要 ：

　：

　在素质教育不断深入的背景下 ， 美术教育在小学教育中的地位逐渐得到提高 。

　通过将美术教育和其他学

　科教育进行有机融合 ， 能够有效提高学生的审美能力 ， 便于提高学生的美术素养 ， 提高小学美术教育水平 。

　关键词 ：

　：

　小学

　美术教育

　学科融合中图分类号 : J20-05

　文献标识码 : A

　文章编号 ：

　1008-3359 （ 2019 ）

　21-0137 - 02对于小学美术教育来说 ， 由于小学生的年龄较小 ,

　思想观念还不成熟 ， 对其实施美术教育的同时巧妙融

　合其他学科教学 ， 有助于培养小学生的创新思维 ， 提高

　小学生的审美能力 ， 促进小学生的全面发展 。

　这是完成

　素质教育目标的重要途径 ， 也是使美术教育与社会发

　展相适应的必要选择 。一 、 正确理解美术教育（ 一 ）

　美术教育是发展想象思维 ， 激发创新意识的

　教育美术教育与其他学科教育有很大的不同 ， 其不仅

　具有艺术性 ， 还具有一定的实践性 。

　在学习美术的过

　程中需要不断进行实践才能感受和理解生活中的美

　术 ， 体验艺术的魅力 。

　对于小学生来说 , 通过引导和鼓

　励其积极参加各项艺术活动 ， 能够有效开拓学生的视

　野 , 有利于培养小学生思维的主动性与创造性 。

　著名的

　科学家爱因斯坦曾说过 ：

　“ 想象力比知识更重要 ” ， 他认

　为人类只有具备了想象力 ， 才能创作出更多的新东西 ，

　才能推动社会不断向前发展 。

　而美术教育恰好可以发

　展想象思维 ， 激发学生的创新意识 。

　教学实践也证明 ，

　学生在学习美术的过程中直觉和意志都得到了有效

　完善 ， 并且其感知能力和想象力也得到了显著提升 。（ 二 ）

　美术教育是传承中华优秀艺术的重要途径和

　载体中华民族的优秀文化与艺术对我国乃至世界都产

　生了很大的影响 ， 其能够有效提升中华民族的生命力

　和创造力 ， 有助于促进中华民族的持续发展 。

　对小学生

　开展美术教育有利于将中华民族的优秀艺术传承下

　去 , 保证中华民族和艺术的持续发展 。（ 三 ）

　美术教育的核心价值追求在于引导和帮助学生点亮生命因为美术学科本身具有很明显的抽象性 ， 因此在

　学习美术时可以有效培养人们的想象力 ， 这在很大程

　度上满足了人们的精神需求 ， 有利于丰富学生的内心

　世界 ， 使精神和心灵得到升华 。

　并且在欣赏美术作品的

　过程中 ， 学生还可以对美有更深刻的理解 ， 从而激发学

　生的审美能力和创造美的能力 ， 促进其全面发展 ， 引导

　其点亮生命 。二 、 美术教育与语文学科的融合（ 一 ）

　语文学科的语言张力和文化底蕴语文学科最大的特点就是具有很强的语言张力和

　文化底蕴 ［ 1 ］ ， 能够通过文字的不同表达方式将人们想象

　中的事物形象地表达出来 ， 虽然其表达不如美术作品

　更直观 ， 但是其表达意蕴的效果是非常好的 。

　文字中蕴

　藏着深厚的文化底蕴 ， 对学生进行语文教育可以提高

　学生的文化修养 ， 使学生接受中华文化的熏陶 。（ 二 ）

　美术美育的直观性和可视性上面提到 ， 语文学科主要是通过文字来塑造文学

　形象 , 并传达作者的思想与情感 。

　这种方式是间接的 ，

　其表现出来的艺术美也是间接的 。

　而美术教育则与之

　相反 ， 其表达情感更加直观 ， 并可具有一定的可视性 ，

　人们通过视觉观看就可以直观感受作品的魅力 。（ 三 ）

　在中华传统文化中树立正确的审美观美术作为一类艺术 ，

　在开展美术教育时有利于提

　高学生的审美能力 ， 有助于完善学生的人格 。

　但是就小

　学生来说 ， 由于其年龄较小 ， 思想观念还很不成熟 ， 外

　界各种腐朽思想很容易扭曲学生的价值观 ， 不利于学

　生的健康发展 。

　而将语文学科中的传统文化渗入到美

　术教学中 ， 可以使学生感受艺术魅力的同时理解中华Yi

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　文化的精髓 , 使其明白真诚 、 淳朴和积极向上也是一种

　美 ， 从而帮助学生树立正确的审美观 。三 、

　美术教育与数学学科的融合美术不是一门单方面的艺术 ， 它不能独立存在 。

　在

　数学学科中也经常会看到美术的影子 ， 例如数学中的

　几何图形的学习 ， 学生通过学习几何知识 , 能够对图形

　有更好的理解 ， 有利于其在美术学习中更好地进行图

　形绘画 。

　并且在小学阶段 , 美术教学更加注重培养学生

　对空间立体的想象力 ， 这与数学中的立体几何图形的

　学习有很大的关联 。

　具体来看 ， 在数学课堂上学习不同

　图形的拼搭 ， 学生通过发挥想象力能够激发创新思维 ，

　从而拼搭出各种各样的图形 。

　又如 “ 纸柱造型 ” 知识的

　学习 ， 结合数学中的立体图形知识 ， 运用裁剪 、 卷压 、 折

　叠 、 黏贴等方法 ， 打造出纸雕艺术 o 纸雕是一种运用卷

　曲 、 立面 、 立折 、 立柱 、 立体 ， 将平面纸立体化的技法 ［ 3 ］ o

　通过学生动手实践 ， 结合生活用品与建筑 ， 加强与生活

　的联系 ， 培养学生创新思维与审美能力 。四 、

　美术教育与音乐学科的融合音乐是一门听觉艺术 ， 美术是一门视觉艺术 ， 音乐

　相对流动 ， 是时间艺术 ， 美术相对静止 ， 是空间艺术 。

　将

　美术教育与音乐学科相融合 ， 有利于学生将内心情感

　通过美术作品直观地传达出来 。

　并且还可以使学生在

　欣赏音乐作品的同时激发学生的学习兴趣 ， 从而提高

　学生美术学习的积极性 。

　举例来看 ， 在开展 “ 听音乐画

　音乐 ” 的教学时 ， 可以先给学生播放音乐 ， 并让学生感

　受音乐传达的意蕴 ， 充分发挥想象力 ， 将脑海中的画面

　通过绘画的形式展现出来 。

　学生通过使用不同的线条

　与色彩传达不同的美 。五 、

　美术教育与体育学科的融合体育游戏有利于美术创造力的发展 ， 在小学生自愿

　自由的游戏活动中 , 小学生通过自身的体验掌握动作的

　要领 ， 当其进行美术作品创作时 ， 可以将人物的动作 、 神

　情形象地描绘出来 。

　例如在体育课上进行拔河比赛活

　动 ， 学生会不断观察同学的拔河动作和表情 ， 当其在美

　术课堂上进行拔河绘画时 ， 就可以使用夸张的手法将同

　学们的拔河动作以及表情生动的表现出来 ，由此一来

　既锻炼了学生身体 , 又提高了学生的美术表现能力 。六 、

　美术教育与科学学科的融合科学课程是自然 、 生物 、 地理等相关学科的融合 ,

　没有将每个学科进行细分 ， 开设的目的是让学生了解

　社会 、 生物发展与自然环境 。

　学生在了解大自然各种生

　物的特点时 , 可以深刻感受大自然的魅力 。

　并且在不断

　进行科学实践的过程中 ， 通过触摸 、 观看来将其感受与

　美术创作相融合 , 从而增加自身对艺术的感悟 , 并将其

　运用到美术绘画中 。七 、

　美术教育与人文教育的融合（ 一 ）

　注重人文背景的情境设置就目前我国小学美术教学整体情况来看 ， 美术教

　学的效果并不明显 ， 很多教师在开展美术教学时仍旧

　采用传统的教学方法 ， 教学方式较为枯燥 , 很难激发学

　生的学习兴趣 。

　这就需要教师改变教学方法 ， 通过利用

　多媒体等现代媒体工具来丰富课堂内容 ， 另外教师还

　应当加强和学生之间的情感交流 ， 以培养学生的审美

　能力 ， 陶冶情操 。

　这又离不开人文背景的情境设置 ， 在

　课堂上教师应充分利用现有的教具 ， 为学生营造轻松 、

　和谐的学习氛围 。

　教学情境既可以是生活情境 ， 也可以

　是音乐情境 。（ 二 ）

　注重教师人文修养的自我完善美术教师是保证美术教育与人文教育有机结合的

　关键人物 ， 将人文教育深入在美术教育中 , 是教师有目

　的 、 有意识的自发性行为 ［ 2 ］ 。

　教师的人文修养与教学水

　平有着很大的关系 ， 教师只有具备较强的人文素养 ， 才

　能对教学有正确的认知 ， 才能制定出合理的 、 高效的教

　学方案与计划 。

　人文修养不仅体现在人对自身以及他

　人的认知方面 ， 还体现在其行为习惯等方面 。

　可以说 ,

　人文修养是人类更深层次的追求 ， 是对人文精神的完

　美体现 。可见 ， 人文修养对人类的发展有着重大影响 ， 将其

　与美术教育相融合 ， 需要教师增强对自身的理解与重

　视 ， 掌握和体会人文素养的内涵 , 从而规范自身行为和

　处世态度 ， 并在日常教学中为学生树立榜样 , 使学生在

　耳濡目染中提高自身的人文修养 。

　例如 ， 目前大多数教

　师为了加强自身的人文素养 ， 会不断丰富自己的生活

　经验 , 从而保证自身对社会有一定的认知 , 教师通常会

　关注有关艺术展览会以及艺术讲堂等活动 ， 并会积极

　参与其中 ， 在这些艺术作品中培养自身的艺术情操 ， 并

　且在欣赏艺术作品的过程中

　，

　教师将掌握更

　多

　课堂素

　材 ， 将对美术教学效果的实现产生积极作用 。

　总之 ， 教

　师提高自身的人文修养有助于引导学生完善自身道德

　修养 ， 从而在学习美术的过程中树立正确的价值观 ， 以

　促进其全面发展 。八 、

　美术教育与计算机教学的融合当今社会是信息时代和网络时代 ， 美术绘画已经

　不再局限于手工绘画 ， 电脑绘画逐渐受到众多人的喜

　爱 。

　通过计算机绘画不仅可以使美术作品更加生动 、 形

　象 , 还可以减少绘画时间 。九 、

　结语综上所述 , 在新时期要想完成素质教育的目标 ， 提

　高小学生的美术能力

　，

　就需

　要将美术教育与其他

　学科

　教育相融合 。

　在其他学科教育中不断提高学生的审美

　能力和创新能力 ， 从而提高学生的美术素养 , 促进学生

　的全面发展 。参考文献 ：［ 1 ］ 杨笑媛 • 大学语文的美育功能探究 ［ J ］ • 语文学刊 ,2013, （ 21 ）

　.⑵李晓曼 . 浅析在教学实践中美术学科与其他学科有机融合的

　实现 ［ J ］ . 中国校外教育仲旬刊 ）

　, 2014, （ 09 ）

　.［ 3 ］ 赵芳 . 浅析美术教学中高效课堂的融合 ［ J ］ . 新课程 （ 中学 ）

　,2012,

　（ 07 ）

　.138 Yi

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篇二：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

I:10. 19551/ j. cnki. issn1672-9129. 2020. 19. 186小学美术教学中与其他学科融合的有效策略刘洪敏(河北省唐山海港经济开发区第四中学　 063611)摘要:小学美术是比较受学生欢迎的一个学科,一方面是小学美术内容丰富多彩,另一方面是小学生天真无邪,容易被很多直观形象的内容吸引。

　而在小学阶段,小学美术教学没有教学压力,也没有考试压力,因此作为美术教师可以轻松愉悦地进行授课,同时也可以更好地激发学生兴趣,提升学生素质。

　但是笔者在教学中,也经常发挥美术学科的积极作用,巧妙地同其他学科融合,帮助学生提升其他学科的成绩。关键词:小学美术;

　学科融合 ; 有效策略中图分类号:G623. 75　 　 　 文献标识码:A　 　 　 文章编号:1672-9129(2020)19-0187-01　 　 小学美术在教学中一般都在轻松愉悦的氛围中进行,一般在学期教学中,也没有考试的压力,每学期结业也都是让学生自由绘画,然后教师给学生打分,就算基本完成任务。笔者结合自己教学的实际经验,谈谈如何和其他学科融合,促进其他学科成绩的提升。

　具体做法如下:1　 发掘美术学科中的数学元素,提升数学素养美术学科虽然看似与数学学科“风马牛不相及”,但是在实际教学中,美术学科中,还是有一些因素可以和数学学科有效融合的,只要教师善于发现总结,都可以从一个侧面促进学生的数学的成长。

　有时候笔者觉得,美术老师操一些数学老师的心,也未尝不可,也是一件很有趣的事情。例如,在《有趣的半圆形》这节内容,笔者让学生观察教材中各式各样的半圆形图案,观察圆的图形特点,同时通过半圆图形的圆心,去发现从圆心到各个边径的距离,也是一件非常有趣的事情。

　而《重重叠叠》《点、线、面》等内容与数学的联系也非常密切,虽然美术教师在教学中,是让学生观察各种图形、线段的美术元素,去发现美术的美,但同时也是从数学角度去理解。而在美术课堂中,教师可以引导学生去从数学的角度思考问题,或者从美术的角度去思考数学问题,也是一件其乐融融的事情。

　而笔者也会有意识地让学生去观察生活中的各种图形。

　这样也是从另一个侧面去引导学生关注生活,提升他们的综合素质。2　 发掘美术学科中的科学元素,提升学生的科学素养现在很多小学生四体不勤,五谷不分,自小没有从农村生活过,也缺乏很多基本的社会常识和科学常识。

　而美术课堂教学,给了学生观察世界提供了一面镜子。

　美术课程是一门综合性很强的课程,让学生可以在课堂教学中更好的观察世界,培养科学素养。笔者在美术教学中,既要让学生感受到美术素材的美感,也让学生感受到丰富的科学内涵。小学美术课堂素材可以称得上是博大精深,内涵丰富。无疑给了学生观察世界和了解世界提供了极为便利的条件。例如,《可爱的动物》《太空里的植物》,这些内容十足地都蕴含着科学常识,美术教师要让学生通过美术课堂感受美术之美,同时也可以掌握更多的科学常识。

　每到秋冬之交,银杏叶慢慢飘落,学校里还有一些公共场所,如公园广场的银杏叶就慢慢堆积起来。

　在美术课上笔者就会给学生上一节基于落叶制作的手工美术课,学生可以采撷一些植物叶子,比如红色的枫叶,金黄的银杏叶,制作各种树叶画。

　同时笔者还让学生去观察树叶的形状,比如银杏叶像一把把小扇子,同时也给学生补充一些常识,如银杏被称为植物界的活化石,让学生去了解有关植物的知识。而有关各种动物的知识,也是学生可以认真了解的生活中的动物,以及自然界的其他动物,这些都是美术课堂与科学教学可以融合的地方。

　而在美术课堂中,这样可以发掘的因素其实是有很多的,只要教师善于发现,寻找发现的契机,其实都有令人惊喜的收获。3　 发掘美术学科中的语文元素,提升学生语文素养在美术课堂教学中,美术学科所给学生提供的内容丰富了学生们的视野,美术课程就像一个知识的万花筒,让学生看到很多未知的世界,让学生们认知到自己生活之外的世界,这些都开拓了学生的眼界,让学生通过美术课堂去发现世界,感知世界,这些仿佛就像阅读一样,给学生开启了知识的闸门。因此,作为小学美术教师,笔者认为美术课堂本身就是丰富学生知识,促进学生积累的内容,美术教师要根据美术教学内容的特点,结合小学语文教学的一些基本内容,做到两个学科的有效融合,或者做好美术学科对语文学科的促进作用,做好美术学科的“服务”的角色。小学美术教学的内容让学生展开想象的翅膀,给学生的写作提供了丰富的素材。

　小学美术教材中的一些内容就是通过美术素材去呈现的语文作文。

　而形象直观的美术素材给了学生一双想象的翅膀,也让学生开动脑筋,如《妈妈的节日》《过年了》《小鸟的家》等内容,都是通过画作表达的一件事,这些如果在语文中就可以写成一篇作文。而《汉字中的象形文字》《儿歌变画》又都蕴含着丰富的语文元素,这些内容既是丰富的美术素材,也是就有语文知识,是小学语文和小学美术有效融合的内容。

　作为美术教师既要结合语文中已经学过的知识,给学生加深对美术内容的理解,同时又要通过学生已有的语文知识,去丰富自己的美术课堂教学,可谓相得益彰。

　语文知识给美术课堂提供了丰富的素材,而美术课堂给语文知识的呈现提供了一个良好的平台,而这些都要通过教师的课堂教学时行为去有效的融合,促进学生综合素质的提升。总之,在小学美术课堂教学中,美术教师要善于发现美术课堂中不同的教学元素,促进美术课堂的多角度成效以及与其他学科的有效融合。

　一方面美术提供了学生的综合素养,另一方面美术课堂也促进了学生科学文化素质的提升。参考文献:[1]桑菊;浅谈美术学科与其他学科之间的有效整合[J];散文百家;2018 年 05 期[2]唐信霞;小学美术学科体验式教学初探[J];科学咨询(教育科研);2017 年 07 期[3]吴永姣;浅谈小学美术学科与其他学科的整合渗透[J];学周刊;2017 年 24 期[4]孙彩墨;小学美术学科实践活动课的开展与实践[J];辅导员;2017 年 06 期· 7 8 1 ·

篇三：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

I:10. 19551/ j. cnki. issn1672-9129. 2021. 09. 180小学美术主题式跨学科课程整合的探索与实践田鹏翼(河南省信阳市第一实验小学　 464000)摘要:在新时期,小学美术教育不再是单纯的技能训练,而是一种文化学习,更注重对学生的培养,小学美术教育有别于专业美术教育,它为学生综合素质的发展服务,以学生发展为本,注重培养学生的审美能力、感知能力、想象力和表达能力,注重创新精神的培养,注重学生个性的发展和全面发展。

　要通过艺术实践活动提高学生的综合素质,使学生学会学习,学会做人,受益终身。关键词:小学美术;主题式;跨学科整合;探索与实践 中图分类号:G623. 75　 　 　 文献标识码:A　 　 　 文章编号:1672-9129(2021)09-0191-01　 　 主题教学环境可以使学生在问题的引导下进行跨学科学习。

　主要目的是提高学生的思维能力和解决问题的主观能动性。

　尤其是在小学美术学科的整合中,更能充分体现这一理念,是培养学生独立思考、管理创新能力的一种新方法。1　 小学美术实施跨学科整合的可行性分析综合课程理论的代表赫尔巴特认为,只有综合教学才能承担起教育所要求的任务,建立起完整的思想体系。

　人本主义教育思想主张教育要培养全面的、自我实现的人。

　因此,鉴于这一思想,结合艺术学科本身,特别是艺术四大学习领域本身,是一种从图形识别、艺术展示、审美五个方面的实践,实践中的创造性和文化理解。

　鉴于这五个核心思想,实际上在其他学科中有相当大一部分的应用和理解。

　对于主题式的教育环境思想来说,如果我们仍然在不同的学科之间进行自我教育,不能相互交流,那么仍然会有独立性。

　这一显著特点是对学生理解和应用其他学科实践能力的一大考验。2　 跨学科整合的探索与实践2. 1 加强教师业务能力。

　美术的灵魂是创新,完全可以应用于其他学科,正因为如此,它才能体现主题式教育环境整合和跨学科整合的特点。

　就美术学科而言,美术的内容是丰富而复杂的。

　这就要求我们加强教师的多学科学习,促进学科整合的有效发展。

　针对这一策略,结合其他学科和其他教师的思想和思维方式,应用美术教学。

　比如美术教师可以拓展自己的美术教育基础。

　当我们的教师掌握了足够的技能和内容,就可以拓展学生的思维方式,提高学生的综合素质和解决问题的能力。

　这样才能很好地完成学科整合和学生核心素养的提高。

　理性思考,从教师和学生的主观认知出发,在跨学科整合思路的基础上,从简单做起,从教师熟悉的做起。

　建立了主题交叉教学的多学科课程模式。

　多学科课程模式首先尊重各学科的知识和学习目标的实现。

　因此,它并不反对不同学科的教学,而是降低了教师基于不同学科教学进行教学设计的难度。

　其次,通过学科间的联系,突出教师对学科间知识关系的把握和协调,通过学科间知识关系的整合,促进学生对学科的理解和学习。

　跨学科教学力求避免学科知识的琐碎组合,强调从学生的学习过程中进行思考和设计。2. 2 跨学科整合的方向。

　首先是选题。

　主题和话题是不同的,话题可能与特定的内容有关,主题是话题所涉及的基本内容或观点。

　比如动物头像活动就是主题,而主题就是文化遗产。

　主题是我们推动跨学科教学从学科教学的结合走向深层观念形成的重要载体。

　第二是设定目标。

　新课程改革提出了学生发展的三维目标,即情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。

　因此,立体目标是我们跨学科教学目标的基础。

　对于跨学科教学本身来说,目标设置有两个突出的价值。

　一是渗透主题,明确学生学习的预期表现。

　二是为过程评价和总结评价提供依据。2. 3 在实践中探索。

　美术教学与其他学科有着密不可分的关系。

　它们有的互相交叉,有的互相渗透。

　以艺术与语文为例,艺术与语文教学在知识和能力上无疑是相互联系、相互转化的。

　以图说话、以图写作充分体现了二者之间的关系。

　艺术教育与说、唱、看、读、舞、游戏教学的整体关系是显而易见的。

　虽然中小学各学科教学逐渐分化,但二者之间的关系依然存在。

　美国教育家格雷夫斯在实验中使用了现代仪器,发现孩子们写字时,通常依靠说话的帮助。

　几乎所有的孩子刚学会写字时都需要从绘画开始。

　和语言一样,绘画也是孩子们表达思想的工具。

　比如在语文教学中开展绘画日记、绘画插图、想象绘画等教学活动。

　让学生以绘画的形式“写”日记。

　他们可以通过绘画把一天中最难忘的事、人、景、物写下来。

　同时,他们还可以用绘画的形式表现自己的内心世界,画出自己的真情和意境,并用文字来表现画面的主题。

　这种教学不仅可以提高学生的审美能力,而且可以提高学生对语言的理解和感受能力,提高学生的写作表达能力。2. 4 挖掘主题内容与生活的联系。

　如果说教材知识仍然是一棵树干粗壮、枝干分明的大树,那么教师高超的教学能力就是在完成既定内容的基础上给这棵树下添枝加叶。只有举一反三,恰到好处地安排枝叶,才能使知识之树茁壮成长。

　例如,在材料的妙用艺术课程的教学中,我们可以利用各种废旧材料设计制作平面或立体的艺术作品。

　除了观察、欣赏、学习教材内容外,还要进一步深化教材添枝加叶,利用当地文化和资源,充分发挥教师的特长和学生的潜能。师生讨论这一系列的学习设计,组织和安排学习内容。

　遵循由浅到深、由简到难的认知规律,从学习教材入手,体验废旧教材的精彩“化腐朽为神奇”。

　从而引导学生多收废品,加强教学与生活接触,设计更加丰富多彩工作。

　例如,在系列教学中,以酒瓶设计、纸制玩具、迎接新年可爱的小猪设计大赛等。

　进一步激发了学生的思想,激发了他们的学习兴趣。生活中有很多不重要的材料,通过联想和创新,可以变成生动有趣的形状。

　在这里,教材的作品,尤其是教师的创作作品,都是催化剂在激发学生的创作能力。

　反过来,学生对作品的创新也给教师和其他学生带来了新的启示。

　利用本土文化和本土资源是艺术创作中不可忽视的一种能量。

　它能引导学生善于发现生活中的美,运用各种材料,发展想象力,创造丰富多彩的作品。

　在创作表现中丰富想象力,陶冶情操,培养创新能力。3　 结束语总之,跨学科整合教学应根据课程标准、教学实践和地方特色灵活处理。

　学科单元研究强调课堂教学的整体性、连续性和综合性,教学资源整合对优化课程主题结构、提高课程实效性具有重要作用。参考文献:[1]None. 深度聚焦课程整合的实践策略[J]. 广西教育,2019(24):56-56.[2]柳维红,赵阳. 跨学科课程整合培养全面发展的人[J]. 现代中小学教育,2017(09):32-34.[3]沈海驯,李丽. 学校层面课程整合的误区与出路[J]. 基础教育参考,2015,000(010):3-6.[4]王明姐. 小学美术跨学科教学实践探究[J]. 教育科研论坛,2011,000(012):12-13.· 1 9 1 ·

篇四：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

林区小学美术与其他学科的整合 额尔古纳市第一小学 李桂平

　摘要：

　美术教学与其他学科整合将是美术教育改革的必然。

　只要找准学科之间的整合点、 切入点， 充分利用教学资源， 美术课堂将更具开放和活力。

　关键词：

　小学美术； 其他学科； 课程整合。

　 《美术课程标准》 第四部分“实施建议” 也指出：

　“教师应该鼓励学生综合性与探研性学习， 加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系， 培养学生的综合思维和综合探究的能力。

　”美术教学与其他学科整合将是美术教育改革的必然。

　如何将美术教学与其他学科整合， 利用其他学科资源为美术教学服务， 或利用美术教学协同其他学科达成目 标， 实践教学的整体优化， 越来越引起众多美术教师和学者的关注。

　尤其林区偏僻的小学美术教师们更想做好美术与其他学科的整合。

　一、

　美术教学和数学学科的整合 有这么一个例子， 有一位五年级数学教师， 在教长方体和正方体的认识这一课时， 曾经犯过这样的错误。

　他在介绍长方体和正方体时说长方体和正方体有三条棱。

　当有一名学生说老师说错了 的时候， 这位老师却这样告诉学生。

　说看见几条棱就有几条棱。

　她却没有给学生们讲有另一条棱让两个面给遮挡住了 ， 但是正方体和长方体的棱一共就是四条。

　如果这位教师在

　授课之前多与美术教师探讨我想就不会这样误导学生的。

　我在讲授五年级美术课第四课《美术中的比例知识》 时， 我虽然在教学目 标中没有注重比的讲解。

　只是一味的强调比例的美感，而在备课中没及时去了 解数学教师数学内容的授课情况， 在讲这堂课时就没有让学生们真正明白比例知识。

　而在讲黄金分割比时学生们一劲在底下摇头。

　问我为什么会有 1：

　0. 618 等等有关数学的知识时。

　做为一名美术教师我讲了 又讲学生们还是摇了 又摇就是不明白。

　看到学生那无奈的眼神让我做为一名美术教师真是感觉到学科整合的重要性和必然性。

　让学生们明白无论是哪个学科教学最终的目 标是培养学生的生活实际能力。

　让学生们把美术课中的透视学、 绘画能力运用到数学学科中， 那么学生们对学习数学课的兴趣会更浓。

　今后学习立体几何， 培养空间概念大有裨益。

　二、

　美术教学与语文学科的整合 美术学科是通过造型视觉艺术运用点、 线、 面表达学生的情感艺术， 语文学科则是通字、 词、 段、 文章利用语言文化来传承中华文化， 两者有诸多相同的目 标， 学习语言可以发展学生的形象思维能力， 丰富美术创作中所需要的想象力， 然而美术教学中发展的学生联想力， 观察力和思维能力等又可促进学生的语文能力的提高， 将美术教学和语文学科整合起来会激发学生内在的潜力。

　在美术课教学中， 教师常常在作画练习之前， 让学生展开想象，谈谈各自创作构想。

　如：

　五年级的第 14 课《杯子的设计》 ， 让学

　生在创作之前把自己的设计想法向学生介绍， 让学生的奇思妙想勃发， 互相启发， 互相补充。

　使他们创造的杯子的形状更加丰富多彩。如蘑菇形、 椭圆形、 水果形、 各种几何图形等。

　学生的创新思维与语言表达能力同时得到提高， 美术课中的语文因素自 然得到整合。美术学科与语文学科息息相通， 其中语文学科蕴含着大量的美术因素， 如一年级的小学生的看图写话， 给一个难以理解的古诗配图。教师在讲课时图文并用。

　并借助“美术语言” 帮助学生学习语文知识。

　比如讲解古诗《画》 。

　学生们很快从老师的熟练的一幅作品中感受诗给人们带来的美。

　这样的字与画、 画与文章的有机结合就会使学生的美术能力（点、 线、 形、 色彩、 明暗、 空间）

　得到综合的训练。

　也会使学生的作文能力得到加强。

　三、 美术教学和音乐学科的整合 美术是空间艺术、 视觉艺术、 相对静止的艺术； 而音乐是时间艺术、 听觉艺术、 相对流动的艺术； 美术教学和音乐的整合既符合课堂动静搭配的原理， 又符合培养学生全面素质的要求。

　还能起到学科间相互促进的作用。

　如我们在听一节音乐课时， 都会看到很多老师， 给学生准备面具、 各种各样的头饰。

　让学生在艺术的殿堂中去游玩。

　边唱边跳， 边玩边学。

　学中乐， 乐中唱。

　一首歌在不经意间学会， 还有的教师让学生们在听一首乐曲时创作一幅作品， 让他们感受音乐能给美术带来一种意境。

　感受静与动艺术的有机结合。

　而音乐具有强烈的情绪感染作用， 能调动人的情绪反映。

　在美术课中相应地引用音乐教育， 将更好地辅助教学。

　根据欣赏课的内容，

　选择相应的音乐播放， 很容易把学生的情绪引领到画的意境中， 不仅使学生感情产生共鸣， 又提高了 学生的审美情趣。

　目 前林区的美术教师、 音乐教师都能在上美术课时运用音乐与学生的创作作品中。

　创作一幅家乡 的作品， 播放曲家乡 的音乐。

　更能让学生们热爱家乡 。

　这样做真正做到了 学科的整合运用于实际教学中去。

　四、 美术教学和思想品德学科的整合 “美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用， 美术课程能陶冶学生的情操， 提高审美能力， 增强对自然和生活的热爱及责任感” 等等， 美育被列入教育方针， 同德育在育人方面有许多共性与互补性。

　“美术教学除了 让学生感受美、 理解美、 创造美”外， 还可以把思想品德教学中的某些观点融入到美术教学中， 如小学五年级美术第十册第十一课《快乐的节日里》 ， 学生通过自己平时过节时与家人在一起时的快乐时互相交流展示以后， 让学生知道家人对自己的爱护。

　在元旦、 春节、 三八节、 教师节等一些有纪念意义的节日 前夕 ， 配合教学内容让学生搞些贺卡设计、 互赠活动，既提高了 学生的美术表现能力， 又培养了 学生孝敬父母、 尊敬师长、关爱他人的思想情操。

　美术学科还能与计算机教学， 科学学科等有机的整合， 不是一学科与另一学科形式上的穿插运用。

　不是为了 教学改革而去整合。而是美术课程改革的必然。

　同时要求美术教师熟悉小学各学科的教材构架， 充分利用其他学科的相关知识和教学手段， 充分利用美术教学内容和学校现有的一切教学资源， 将美术教学和其他学科有机

　地整合起来， 作为林区的小学美术教师更要把这项工作做的更完善。

　 浅谈林区小学美术与其他学科的整合

　作者姓名

　李

　 桂

　 平

　工作单位 额尔古纳市莫尔道嘎第一小学

　 职称（ 职务）

　小 学 高 级 教 师

　电话 13848701263 邮编

　 022191

　 学科

　 小学美术论文编号

篇五：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

论坛

　·348·

　浅析小学美术学科与其他学科的融合

　郝 萍 黑龙江省大庆市直属机关第三小学校，黑龙江 大庆 163316

　 摘要：当今社会对于课程的现代化改革趋势并不只是单一的强调多元化亦或者是统一化，而是在各自的发展进步当中同时讲求一种各领域之间的相互渗透与融合，美术课程也是如此。身为美术教师，在这样的新时代背景下势必要推动美术课程教学的整合性发展，有机地组合与美术课程有关的领域，实现各学科之间的知识联动性。以学生学习兴趣的激发为基础，同时实现美术课程教学成效以及学生在美术课程教学当中全方位思维能力的提升。

　关键词：小学美术；学科与其他学科；融合 中图分类号：G622.4

　文献标识码：A

　 1 研究美术新课标，构建美术与其它学科整合教学理念

　新时代环境下的美术课程概念是一种关注每个学生的美学能力、艺术能力、学生学习突破的可能性、进步的发展性并将其纳入素质教育体系要求的一门艺术课程。它同时重视培养学生的人文素养，并以学生的健康成长作为审美能力发展进步的前提，以学生的综合发展作为课程目标。鉴于此，教师必须树立新的教学理念，在传统的教学方式上结合新时代美学课程理念作出转变，给学生一个学习美术的创造性思考空间，让美术教学变成一个师生之间的双向积极互动过程。

　2 采用多种方式进行美术与其它学科的教学整合

　在实际生活当中，美术与其他学科之间的关联性也的确有迹可循。学生们在进行美术活动时，不仅仅是一个将自我意识外化的过程，美术活动的过程还不失为一个实现各学科之间知识层面融会贯通的良好渠道。美术为其他学科知识提供了具象化渠道，其他学科的知识内容同时也成为了美术活动抽象思维的来源，在这种思维联动机制下，美术会更加具有创造力，富有艺术魅力。此外，学生整体性、全面性的美术认知，还有利于有效地联结各学科的相同知识点, 提高有效记忆，提高教学效率和减轻学生学业负担，推进教法的创新。学科间更多地相互配合，增进了解，形成教学合力，美术教师要向综合型教师的发展。要对学生美学艺术兴趣的提升方面起到实效性作用，强化学生对于自然环境、语言文化、社会现象以及音乐艺术的体会与领悟。以现实生活作为美学艺术的题材来源，教会学生能够从日常生活当中发现美、感受美，开发足够的整体课程资源。但同时我们也要明白，艺术融合的教义并不只是单纯的集合化，而是各种各样的学科领域之间的相互依存，相互交流，相互融合。美术教育本身是基于艺术教育而存在，只有在确立根基的情况下同时广泛吸收其他领域教育的有益因素，才能够更好更快地开拓新的美术教育方法。

　《中小学美术教育大纲》当中提到：中小学基础美术课程的重点在于培养学生的能够拥有提高艺术文化素质的自我理念，培养创新的精神和主观能动性的实践能力，借以确保实现学生在成长过程中能够全方位发展进步。同时还要使学生在思维过程当中能够具备自我拓展、发散、联系、变通的思维方式，使学生认识艺术价值观如何更新。而且，我们的中小学美术教育教学应当关注与周边学科知识的联系，也就是跨学科知识的融合。

　3 美术学科与语文学科的融合- - 我口抒我手

　我就以现今美术教育教学与语文学科相融合谈谈我的观点。美术与语文学科的关系相当密切，小到一幅画，大到教学用的挂图都能给语文课增添不少色彩。汉字也有形象、有色彩、有声音。比如：小学一二年级的孩子正处于儿童绘画创作的高潮期，而此时的儿童抽象思维还不发达，他们还不会在意素描关系和色彩关系，更多是在以绘画的方式进行书写书写儿童的言语，就像科汉认为的：美术是儿童另一种学习的语言。当儿童完成美术作品后，他们也会很乐意地讲述画面里的故事。因此，我们可以发挥儿童绘画的优势，实施绘画语言和书面语言的转化，实现儿童的绘画语言与书面语言的协同发展与提高。如果老师能依据孩子绘画期的发展规律，让孩子看着自己画的图，写出自己想说的话，当孩子有了自己的真情实感后，一定会写出生动有趣、天真感人的写话作业。

　例如 2018 年 9 月至 2019 年 9 月，我们大庆市直属机关第三小学在一、二年级部分班级开展这项儿童图式期绘画与语文写话融合式教学的实验。美术课上或者在周末的语文写话作业中，先引导孩子通过观察来完成绘画作品，孩子完成绘画创作后，再自然而然的运用口头语言表达出他们画中的内容，最后，由孩子自己记录下来，自然就形成了一篇很好的语文写话作业，这样既完成了美术绘画作品，又完成了语文写话作业，因为绘画作业与写话作业产生了关联，儿童绘画也得到了语文老师和家长的广泛重视，从而也能提高美术学科的影响力。图式期儿童美术与语文写话的融合教学，更好的激发和表达出了儿童的真情实感，令儿童绘画作品与写话作品同时呈现出来，并达到了相互补充的效果。儿童自主选择自己熟悉的、最有兴趣的生活场景，把自己的情感淋漓尽致的表达出来，这种基于真实体验、表达真挚情感的创作方法，恰恰是文艺创作的一般方法，儿童才是真正的文艺家，他们给我们成人带来了很多思考。

　4 美术学科与信息技术的融合我手绘我心

　计算机绘画是基于传统绘画而开发的新绘画艺术。它在继承了传统绘画的基本特性的同时还有着传统绘画所不具备的优势，他不仅能够像传统绘画一样进行艺术构图、艺术建模、艺术着色等，它还拓展了能够进行艺术创作的范围，在这一模式下包括那些专业基础较弱的学生也可以根据自己的想法创作出富有个性化色彩的艺术作品。

　在艺术创作方面，电脑绘制方式与美术课程上的实体绘制方式有所区别。比如，在美术课堂上的素描绘制过程往往需要需要花费很多的时间，可是这一过程被电脑绘制方式简易化了，只需点击电脑素描工具作为辅助即可完成绘制，这对于学生们绘制成功率有极大地提升，同时也节省了不少时间。为此，教师必须让学生从多方面感受成功的喜悦，唤起学生对美学艺术学习的兴趣。针对那些具备较强学习能力和创造性思维的学生，可以在艺术技能方面对其进行深化指导，同时强化那些美学艺术能力相对还有所欠缺的学生的基本训练。

　根据课程融合观念打造的这种个性化课堂，能够实现教师与学生之间主体角色位置的转化，把课堂真正交到学生自己的手中。在课堂活动中，以情感作为教学导向，使学生能够具备主动学习理念；以兴趣作为教学激励，使学生能够具备自我学习热情；以理性作为教学理论，使学生能够在学习过程中调动主观能动性，做到由学生掌握主导权进行学习，教师仅仅只是起到一个辅助的教学指导作用，帮助学生们愉快地接受并完成学习任务，用巧妙而又愉快的方法获得知识，在欢乐的学习氛围中实现能力的深化培养。

　参考文献

　[1]雷晓华.小学美术教学中如何实现多学科融合[J].西部素质教育,2019,5(06):86-88.

篇六：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

村小学语文教学与音体美学科的整合研究》 课题开题报告

　 一、 课题提出的目的及意义

　新课程标准指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学， 突破教学重难点。

　课程设计不应再是单纯的音乐体育美术课， 而是在教学内容上综合了音乐、 语文、 数学、 自然及科学等学科知识。”

　强调在生动有趣的音乐体育美术活动中培养学生发现美、 欣赏美和创造美的能力。

　音乐体育美术欣赏与语文学科的综合,在有限的画面中诱发学生的丰富想像,使文字、色彩、 形象有机地结合,形成一个和谐的整体。

　学科间知识相互渗透、 有机结合， 是更新教学内容、 延伸音乐体育美术课堂的一种好方法。

　在传播音乐体育美术学科文化的教学过程中,用文本架起音乐体育美术作品和学生理解的桥梁， 鼓励学生进行体验性、 探究性和反思性学习， 既提高了学生的认识水平,激发了学生的学习兴趣,同时满足了学生的审美需要,陶冶了学生的高尚情操。

　音乐体育美术教育作为实施美育的重要手段， 在培养和提高人的全面素质方面具有独特的功能和作用。

　音乐体育美术教育的重心也正从单纯注重知识技能的传授， 转向注重学生学习能力实际能力和创造精神的培养， 注重情感、 态度和价值观的形成， 以使学生获得全面发展， 具备良好的综合素质。

　 二、 研究背景和发展趋势。

　•研究现状：

　目前国内对于新课程背景下课堂教学整合研究比较多， 主要集中在教学方法和教学形式， 而对于小学音乐体育美术欣赏教学和语文学科的整合研究的探索还处于初级阶段， 这主要受限于几个学科的独立性和教师专业的局限性。

　 •预计突破：

　预计通过本课题的研究融合几个专业领域的特点实现以下突破：

　 1.摆脱音乐体育美术学科以往那种以单一的技能培训为目的的教学模式， 整合语文学科内容， 打破学科界限， 使学生形成学科知识与技能的整体性认识， 提高综合解决问题的相关能力。

　 2.创设情境教学抓住儿童心理， 体现音乐体育美术学科特色， 巧妙渗透语文知识， 紧扣教学内容， 凸现学习重点。

　让学生在轻松愉快的氛围中进行多元化学习， 发挥学生创作个性。

　 三、 课题研究目标及内容

　（一）

　课题研究目标

　本课题的研究以服务于提高音乐体育美术课堂教学效果， 培养学生综合素质的全面发展为宗旨， 围绕语文学科在小学音乐体育美术欣赏教学中的作用开展(整合对音乐体育美术教学中学生想象能力的培养， 对学生欣赏能力和创造能力的培养以及对学生积极情感态度的培养)实验研究， 实现音乐体育美术课以技能教学为中心到以学生兴趣、 爱好为中心的转变。

　力争使其具有创新性、 可持续性和推广价值。

　 （二）

　课题研究内容

　农村小学语文教学与音体美学科的整合研究旨在小学音乐体育美术课堂教学中针对不同学龄段学生通过把握文学与绘画两类艺术的相通点， 抓住二者的切合点， 巧妙整合语文知识和内容以达到提高小学音乐体育美术课堂欣赏教学效果并做出以此为特征的课堂教学、 教学案例、 论文、 实验报告等成果。

　逐步引导学生将音乐体育美术学习与语文学习结合起来， 从而激发学习兴趣， 有效地提高审美能力， 增强人文素质。

　 （1）

　低年级语文教学与音体美学科的整合研究（学生学习兴趣及想象能力的培养）

　 （2）

　中年级语文教学与音体美学科的整合研究（学生欣赏能力和语言表达能力的培养）

　 （3）

　高年级语文教学与音体美学科的整合研究（学生创造能力和积极情感态度的培养）

　 四、 研究方法与步骤

　（一）

　研究方法

　1、 谈话调查法：

　通过与学生谈话交流收集资料。

　采用问卷、 访谈、 个案研究、 测试调查等科学方式， 收集关于课题研究的素材， 对各年级段中的两个班级的学生学习音乐体育美术的兴趣、 方法、 途径等进行调查了解， 寻找研究的切入点。

　 2、 行动研究法：

　运用行动研究法来进行“农村小学语文教学中音体美学科的整合” 方面的动态研究。

　课题组成员边学习、 边实践、 边研究。

　在行动中研究， 使行动过程成为研究过程。

　3、 案例分析法：

　由课题组成员通过对案例的分析来构建具有本学科特色的整合的方法和策略， 研究分析， 收集典型的案例、 实录、 进行案例反思， 并探索出有价值的研究经验。

　 4、 文献资料法：

　运用文献资料法搜索课题相关资料， 学习《中国音乐体育美术教育》、《音乐体育美术新课程标准解读》 等为课题研究提供理论依据， 在此基础上合理设计。

　 5、 教学经验总结法：

　有目的地整理教育教学工作的经验、 做法， 定期进行课题阶段小结，总结不足， 提炼出一些切实可行的方式方法。（二）

　研究步骤

　1、 仔细研读小学音乐体育美术和语文学科课程标准， 充分学习领会精神。

　在认真研究教材的基础上， 寻找音乐体育美术教材中欣赏内容可以和语文学科相整合的部分。

　 2、 掌握教材的重点、 难点， 针对学生课程特点及心理特点进行有关内容整合的教学设计。

　 3、 教学实践积累：

　在实际课堂教学中运用多种的手段大胆尝试， 随时整理教学经验。

　 4、 收集、 整理研究资料：

　小学音乐体育美术和语文两个学科间相互整合的方式方法策略方

　向等。

　总结、 提炼研究成果， 形成具体的研究。

　 五、 课题组成员分工

　成

　员

　分

　工

　 秦

　晨

　全面协调并落实课题研究实验开展,负责课题各阶段总结工作

　 宋灵琦

　全面协调课题研究工作

　 杨

　俊

　低年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及调查分析

　 高

　艳

　低年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及资料收集

　 徐

　婷

　中年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及调查分析

　 朱项项

　中年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及资料收集

　 黄

　萍

　高年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及调查分析

　 崔凤菊

　高年级语文教学中音体美学科的整合的案例研究及资料收集

　 六、 课题研究实施阶段安排

　1、 准备阶段：

　收集资料， 制定课题计划

　（2009.9---2010.3）

　 有关教育理论和科研方法的学习培训； 任务落实； 开题； 成果名称及其形式：

　实验方案、实施方案、 课例、 案例、 论文。

　 2、 实施阶段:课堂实践， 收集案例,调查研究

　 （2010.3---2012.3）

　 围绕课题开展各类研究活动； 编写教案、 组织研讨活动； 阶段性总结； 成果名称及其形式:课例、 案例、 论文汇总、 调查报告等。

　 3、 结题阶段：

　整理资料， 撰写论文

　 （2012.3---2012.7）

　 整理研究成果； 结题鉴定； 成果名称及其形式：

　组织研讨活动， 推广成功的经验和做法

　七、 研究成果的主要表现形式

　1、 研究报告及论文

　2、 课堂教学实录

　3、 教学案例

　4、 课例与反思

　5、 多媒体课件光盘

　6、 学生作品集

　7、 课题教学听课记录、 评课记录

　8、 课题结题报告

　八、 课题研究条件和保障

　1、 我校作为市教育局直属的省实验小学， 硬件软件设施齐全， 不但有大量教科研刊物还拥有数据庞大的电子图书馆等各种适宜完成科研的优越条件， 多次出色完成国家、 省、 市各类课题研究。

　 2、 参加本次课题研究成员均是市、 学校骨干教师， 对研究内容兴趣浓厚， 并针对相关理论进行了一定的学习和掌握， 完全具备进行此课题研究的能力， 年龄分布合理， 均具备本科学历， 长期工作在教学第一线， 有利于研究的实践与运用。

　 3、 在此次研究课题开展之前已有数篇相关教学论文和教学案例获奖。

　 4、 为使课题研究顺利开展， 学校将从财力、 人力上给予大力支持。

　马鞍山实验小学

　 2010 年 1 月 28 日

　、 课题名称：

　开展编报活动， 提高实践能力

　二、 课题的提出：

　 二十一世纪是一个高度发展的信息化时代， 社会各行业急需大量的高素质人才， 这是全社会的共识。

　学校是造就优秀人才的摇篮。

　中共中央、 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 和教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》 明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力， 是实施素质教育的重点”。

　音乐体育美术教育对培养学生的实践能力和创新精神具有重要的不可替代的推动作用。

　然而， 从目前的音乐体育美术课堂教学来看， 音乐体育美术教学中， 主要局限于单一的临摹、 符号式的习作中， 并且， 所学的音乐体育美术知识技能仅在短短的四十分钟之内得到运用， 音乐体育美术实践活动少， 音乐体育美术技能难以得到巩固和发展。

　因此， 如何激发学生创造思维的“火花” 与“灵感” 和创造实践的强烈欲望， 使每个学生的知识技能在实践中得到运用， 是音乐体育美术教育工作者丞待解决的重大课题。

　我们认为学生的生活范围、 教材内容及基本能力， 选择和设计能够拓宽学生知识积累和发展想象力的较佳形式，激发学生对已有知识技能和各科知识的协调运用， 使学生在主题创作活动中， 展示自己的创造才能。

　所以我校选择了开展编报活动这一主题创作实践活动进行课题实验。

　 三、 理论假设：

　 通过“开展编报活动” 的课题实验， 达到使学生对音乐体育美术的学习兴趣和审美能力、 对音乐体育美术的表现力和运用知识技能的迁移能力以及学生绘画、 写作等综合能力得到显著提高的目的。

　同时， 使教师的理论水平和教学水平明显提高， 形成学校、 社区、 家庭教育的有机网络。

　 四、 理论依据：

　 1、 哲学依据

　马克思论识论指出：“从生动到直观以抽象的思维， 并从抽象思维到实践。” 在本课题的实验教学过程中， 师生的认识活动是符合并遵循这一人类认识的一般纪律， 即实践──认识──实践──再认识。

　( 《现代教育原理》 郭文安主编)

　2、 教育学论据

　现代教育原理指出：

　“学生学习本知识， 必须以直接经验为基础， 实践是认识的源泉。

　学生掌握间接经验， 也须以一定实践所获得的直接经验为基础。

　这是因为第一， 理性认识必须建筑在感性认识的基础上。第二， 实践有利于学生端正科学态度， 掌握科学方法”。( 《教育学教程》 石鸥主编)

　在实验过程中， 我们拟通过编排报纸创作活动， 帮助学生不断积累扩大感性知识与实践经验， 促进理论与实践相结合， 提高学生知识技能的迁移能力。

　 3、 心理学依据

　学习兴趣是学习活动中产生的， 是学习动机中最现实和最活跃的因素， 它使学习活动变得积极、 主动， 并富有成效。

　(《小学生心理学》 王耘主编)

　根据学生这一心理特征， 在课题实验中， 编排报纸， 将单一的知识技能综合运用并开展与课外的各种实践活动， 对学生会产生较强的吸引力， 并产生浓厚的兴趣， 从而使学习更主动、 愉快。

　 4、 学科理论依据

　进行艺术教育， 应让中小学生“能够在各门艺术学科中及之间,将多种艺术类型和知识技能予以联系。” (《美国艺术教育国家标准》 刘沛译)

　在本课题实验除在音乐体育美术教学中开展实践活动， 还强调在语文教学中与音乐体育美术教学协同， 加强各类学科的实践活动教学。

　 五、 基本内容：

　 1、 在教师引导下， 学生课前作资料的调查访问， 收集整理， 以小组形式进行讨论、 分工、 设计， 并初步编排。

　 2、 在课堂教学中， 教师以指导、 调整、 评价、 小结等形式， 让学生逐步掌握编报技能。

　3、 课后， 学生以小组形式对报纸进行美化装饰。

　在教师的组织下， 以不同形式展示，让学生尝试成功的喜悦， 增强审美体验。

　 4、 教学模式根据理论假设和理论依据， 本实验的特色， 建立以下的基本教学模式。

　5、 教学内容:

　(1)、 与图案、 装饰、 设计有关内容。

　 (2)、 编排内容与写作内容紧密联系。

　 (3)、 对现有教材内容作适当调整。

　 六、 实验方法及措施：

　 本课题主要采用等组教育实验法， 选择一个实验班和一个对照班， 分别以本课题实验方法与一般教学法进行教学， 并均进行前测、 中测、 后测。

　 1、 严格按照本实验方案实验进行教学。

　 2、 选择的实验班与对照班教学师资力量、 学生数量、 学生基础学力以及综合素质基本相同。

　 3、 使用统一省编《音乐体育美术》 教材， 要求学生避免在家中或社区学习编报内容。

　 4、 专栏展示学生编排的报纸， 定期评选优秀编排组。

　 5、 与社会、 家庭相结合， 扩大报纸的读者范围， 争取建立校报编排组。

　 6、 鼓励学生承担学校各板报的编排设计工作， 参加区市竞赛活动。

　 7、 音乐体育美术教学与语文作文教学相结合， 注重学科之间的协同教学。

　 8、 适当与班队活动积极配合， 调动学生学习的积极性。

　 七、 检测方法及内容：

　 1、 以问卷调查法了解学生编排报纸的兴趣。

　 2、

　以追踪法了解不同层次的学生各种能力的提高程度。

　 3、 以对比测试法，

　比较实验班与对比班的编排设计能力。

　 八、 成果形式：

　 1、 实验报告

　4、 观摩课

　2、 论文

　5、 声像光盘

　3、 专栏展示

　九、 实验时间及步骤：

　 本课题实验周期定为三年，

　即 2005 年下学期──2008 年上学期， 确定本校四年级为实验班。

　 (一)准备阶段(2005 年下学期)

　1、 制订实验方案

　2、 选择样本

　3、 制订实验计划

　4、 学习有关理论

　5、 探索教学形式

　6、 研究...

篇七：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

19 年 3 月（下转第 88 页）“多学科融合”是素质教育和新课改双重环境下衍生出来的新观点，注重对学科本位、学科之间脱离的现状进行调整，确保课程体系有均衡性、融合性的特征，旨在对学生的创新思维、合作精神和综合素质进行培养 [1] 。美术新课标指出实现美术学科与其他学科之间多学科的融合，与现实生活紧密联系，鼓励学生进行探究型、合作型、综合型的学习，重在培养学生的美术能力、艺术素养和综合能力。由此，在小学美术教学中融入多学科的思想，在注重美术学科综合性的基础上，实现其他学科与美术学科之间的相融相通，能有效突破各学科自我束缚的壁垒，进一步改革和创新小学美术课程的教学模式，以达到实现小学美术教学有效性的目的。一、小学美术与语文学科的相互融合著名诗人苏轼曾对王维称赞道“品摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。这句话充分印证了美术和文学之间的相得益彰、恰到好处，读诗如赏画一般，赏画也像在品读一首诗，这正是美术艺术与文学艺术相互融合尽美的诠释 [2] 。语文属于文字艺术的传承，而美术则是画面视觉艺术的映射，将文字语言的诗情渗透到美术作品的线条框架色彩中，这是文学、美学艺术的有效传承和发展。美术中图画配以歌、散文、游记等，抑或将美术教学中点、线、面、型、颜色、明暗等要素，以艺术化的文字加以陈述，尽显美术的文字美。例如，在“鸟语花香”一课的教学中，教师运用了语文学科的诗词歌赋，要求学生根据每首诗歌中的不同意境，描绘出诗歌中所描述的不同画面，通过以诗配画的强化训练，学生了解和掌握了绘画与文字之间的密切联系，逐渐培养学生的领悟能力和审美能力。教师依据学生掌握的各种题材的古诗，指导学生抓住诗词中的重点词语展开联想，为这些诗词配上美丽的图画。教师将学生分为几个小组，展开诗配画的比赛，组内成员讨论决定选择哪位诗人的诗句，并将诗中描绘的某个场景画出来，并借助多媒体与其他小组成员彼此交换传看，看哪个小组猜出的诗句最正确、数量最多，这个小组则获得最后胜利。教师可将语文古诗中的图画展示给学生，并要求他们说说图画所表现的意境是什么，比如，要求学生一起赏析《春晓》的插图，在教师的引导下，要求学生在画面中寻找“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的画面，画面哪处尽显“春晓”的意境，这样与语文融合的美术教学，在领悟诗人诗情意境的情况下进行绘画创作，能有效激发学生的创新思维。二、小学美术与数学学科的相互融合数学知识中包含的线条、图案等，正是美术学习基础较为全面的学科共融体。数学理念中空间思维、逻辑推理的内容，为小学美术教学起到了铺垫的作用。在小学美术教学中，实现与数学学科的有机融合，帮助学生学会发现和观察事物。在观察图形、图案的过程中，培养他们观察、分析和理解的能力。小学美术与数学学科的融合，彰显了美术学科独具个性的综合性特点，激发了学生学习美术的兴趣热情，培养了学生的空间思维及逻辑推理的能力，为学生学好美术奠定了稳固的基础。比如，在学习“巧妙的组合”一节内容时，需要以数学知识基础做铺垫，本课教学重点就是运用各种大小、形状不同的图形组合成漂亮图案，培养学生领悟图形组合、色块叠加尽显的艺术美，教师引导学生在数学课堂中发现新事物、掌握新知识，并应用到美术课堂中为自己所用，将数学知识中的线条、图形进行组合拼凑，利用数学知识进行线条组合，形成各种样式的门窗，感受新组合图案的对称美；利用菱形进行错位组合排列，便形成了美丽的窗格等，这节课是在归纳掌握数学图形的基础上，设计的一堂数学美术绘画课，教师指导学生善于观察分析，搜集更多不同的图形，将其相互组合后，设计出更漂亮、更个性的图案，增添了无限的趣味，同时也培养了学生想象和创新的能力。三、小学美术与音乐学科的相互融合以艺术的视角来看，音乐、美术是不分家的，自古以来它们就是不能分割的统一体。美术是“视觉美”的一门艺术，音乐是“听觉美”的一门艺术，这是艺术领域的两种不同表现形态，它们两者是相辅相成、相互促进的。教师可以将美术与音乐搭配融合在一起，使音乐带来的意境、感情和思想，以美术图像可视化的艺术给众人欣赏品析 [3] 。学生在美术课堂能感悟到美好的音乐，他们掌握了两者之间的紧密关系，领略到美术是静止的音乐符号，音乐是运动的美术图画，有利于培养他们的审美情操、艺术素养。比如，在学习“月亮走我也走”一课内容时，教师播放《小白船》给学生听，并引导学生猜出歌曲中的“小白船”就是月亮，学生在听完这首歌曲之后，从而进入新课的学习作者简介：雷晓华（1981— ），女，畲族，福建福安人，一级教师。研究方向：小学美术教学。摘要：文章研究了小学美术教学实现与多学科融合的策略，包括小学美术与语文学科的相互融合；小学美术与数学学科的相互融合；小学美术与音乐学科的相互融合；小学美术与科学学科的相互融合。关键词：小学美术教学；多学科融合；教学创新中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)06-0086-02小学美术教学中如何实现多学科融合雷晓华（福建福安市韩城第一中心小学，福建 福安， 350000 ）DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201906048万方数据

　2019 年 3 月四、展开想象，创造美美育不仅是形式美的教育，更是培养想象力的一条最佳途径。《雷雨》这课中讲到“要下雨了，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”让学生展开想象“此时，周围的环境怎样？其他小动物在干什么呢”学生纷纷回答要下雨了，鱼儿会跳出水面呼吸；要下雨了，燕子低飞……“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”让学生想象这阵大风还会吹乱什么。再如，学习用“……越…… 越……”的句式。天越 越 ，风越 越 ，闪电越 越 ，雷声越 越 ，雷雨的脚步越 越 。加上题目“要下雷雨啦！”就成了一首小诗了。（请看）要下雷雨啦天越来越黑，风越刮越大，闪电越来越亮，雷声越来越响，雷雨的脚步越来越近。又如，学习雷雨前这部分内容时，结合课件展示的画面，让学生用成语概括画面内容，如乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃遁，等等。不仅丰富了词汇，还创造了语言的美。想象能够丰富事物的内涵，创造出形象生动、情真意切的艺术世界。五，指导写字，发掘美汉字是世界上现存唯一的表意文字，是音形义的统一体，具有严密的构形逻辑。除了记载着大量的表意信息外，还含有丰富的审美信息，正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目、意美以感心、音美以感耳”。如果教师能够把审美教育渗透识字教学中，那汉字的美会在学生面前显示得淋漓尽致 [3] 。如笔者重点指导“垂”字的写法：先让学生观察“垂”字与蜘蛛垂下来的图片对比有哪些地方相似，学生找出了中间的那条长长的竖与蜘蛛的垂线相似，再让学生观看“垂”的演变过程（禾苗下垂图—甲骨文—小篆—楷体），最后用口诀记字“中间一个‘千’，长横在中线。果子挂两边，三长四短记心间”。而后，引导学生多熟悉几遍再动笔写，这样不仅可以攻克写字的难关，而且感受到书写汉字的艺术美。六、结语罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在语文教学中渗透审美教育，让美的情趣充满小学语文主课堂是一件很有意义的工作。因此，作为语文教师，就要努力挖掘教材中的美育因素，在课堂教学中注重美育渗透，使学生在生动、活泼的教学活动中增长才智。参考文献：[1] 王晓花,赵长生.浅谈语文教学中的审美教育[J].教育实践与研究,2004(1):61.[2] 张妍.语文教学中培养学生的审美能力[J].学周刊,2011(8):193.[3] 叶秀萍.小学语文识字教学中美育的渗透[J].软件:电子版,2015(8):295.中，从听音乐、画月亮、欣赏美妙音乐的过程中，自由发挥，进行想象与创新，用各种类型的线条、多样的色彩在轻快柔缓的节奏中描绘出自己幻想中月亮的图画，将思维中的美好景物凝聚在笔端，将听到的音乐内容以画笔大胆表现出来，这些形态迥异的月亮都通过柔美的音乐展现得淋漓尽致，教师引导学生在音乐的世界里的自由畅想，大胆发挥自己的想象和创新思维，创造出一个又一个动听的故事，鼓励学生学会将音乐意境通过美术绘画充分展现出来，实现学生与作品的情感共鸣，有效培养了学生的艺术表现能力和思维创新能力。四、小学美术与科学学科的相互融合科学是小学课程体系中的一门重要学科，它是自然、地理、历史等多种学科的综合课程，能使学生了解自然、社会中的各种现象和问题。小学美术教学中，将美术与科学进行有机融合，可促使学生将了解到的自然、社会中的动植物和事物以可视化的形式描绘出来，激发学生大胆探索自然奥秘的勇气，培养学生明辨美丑和是非的能力，通过观察和触摸，记录和描绘实践活动，不断增强学生的科学探索精神。例如，在进行“美丽的昆虫”一课教学中，教师可将学生带到花园、公园的草坪中观察各种各样的昆虫，通过仔细地观察，描绘的不同昆虫，为了能画出更好的作品，学生都很用心、仔细地观察，观察昆虫的身形、颜色和活动的样子，加上自己的想象力，描绘一副自己理想的昆虫图，切实达到的学科融合的实效。又如，在进行“捏泥动物”的学习中，教师带领学生去动物园观看各种各样的动物，并将这些形态迥异的动物用橡皮泥捏出来，教师给学生讲这些动物的一些生活习性和行为特征，让这些动物独特鲜明的特征凝聚在学生手中的橡皮泥上，学生在自然科学中强化了自身的感受及体验，不仅掌握了更多的科学知识，也提升了自身的美术艺术修养。总之，素质教育和新课改呼吁各学科的有效融合，在小学美术教学中，实现美术与语文、数学、音乐、科学等学科的有机融合，尽显各学科独具特色的不同意蕴，充分激发学生美术学习的热情，在多学科交融和升华的意境中，焕发出美术学科独特的生命力，开阔了学生的视野，提升了学生的艺术修养和综合素质。参考文献：[1] 杨世钧.引入多学科元素,提升小学美术教学效果[J].内蒙古教育(理论版),2015(6):77.[2] 肖思远.多学科元素与小学美术教学的结合[J].美术教育研究,2016(9):149.[3] 牟卫东.浅谈多学科元素在美术教学中的运用[J].中国校外教育(下旬刊),2016(11):148.（上接第 86 页）万方数据

篇八：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

　教育研究与评论小学教育教学 / 2018 年第 3 期美术教学中的学科融合肖思远(江苏省南京市石鼓路小学,210004 )摘

　要:寻找美术与其他学科之间的联系和交集,并有效地加以融合。与音乐学科的融合,应找到二者相通的语言,动静结合,刺激学生的多种感官;与语文学科的融合,应从相关的文字中提炼信息,并在脑海中形成相应的画面,提升想象力;与科学学科的融合,在美术创作表现的过程中关注未来科学发展的趋势,提升创造力。关键词:学科融合

　美术教学

　新视点

　新课程倡导开展综合性学习,强调学科融合。寻找美术与其他学科之间的联系和交集,并有效地加以融合,能够更有效地推进美术教学。一、与音乐学科的融合从艺术发生学的角度看,各艺术门类之间天然地存在着相互联系、相互融通的关系。音乐刺激听觉,动感性强;美术刺激视觉,静态感强。美术和音乐可以通过相互转换的方式进行“交流”,找到相通的语言,动静结合,刺激学生的多种感官。色彩与线条是美术的重要表现载体,学生可以通过不同的线条与色彩的组合搭配构成一幅完整的图画。音乐中同样有“线条”和“色彩”,音乐中常用调式色彩、和声色彩配合不同节奏的旋律塑造音乐形态,表达人们具体的感受和领悟。教学苏少版小学美术四年级上册《听音乐画音乐》一课,在导入环节,我播放了一首“森林狂想曲”,先让学生静静地听,然后说一说自己听到了什么声音,想象到了什么画面。在学生想象的时候,我拿出事先准备的各种图片,让学生在思考以后上台选择并贴出一幅新的“森林狂想曲”画面,引导他们初步感知用图像表现音乐的方法。在新授环节,我又和学生一起欣赏忧伤的《天鹅曲》与欢快的《嘻嘻哈哈过新年》,再尝试将听到的音乐与色环中的色彩相联系进行美术创作。在听、思、找的过程中,学生发现,明亮的色彩适合表现喜悦的旋律,阴冷的色彩适合表现忧伤的旋律。在此基础上,我又采用游万方数据

　学科教育 77

　戏的方式,拍打舒缓急促变化的节奏,鼓励学生用不同造型的线条表现节奏的快慢和强弱,促使他们进一步了解音乐与美术在表现形式上的联系与统一。经过这样的引导,学生对“画音乐”的学习产生了极浓的探究兴趣,呈现的作品也丰富多样。再如“造型”一词,原本是被用于美术中表示形象塑造,后来,音乐中也用到了“造型”一词,指一种无形的音响造型,它通过特殊方式进行音响组合,并利用强弱对比形成近和远的空间感。苏少版小学美术五年级上册《渐变的形》一课,要求教师引导学生寻找、观察并欣赏生活中、艺术作品中各类渐变的形,了解形的渐变原理和方法,并能运用变形技巧改变基础形。在新授环节,我采用欣赏音乐旋律、寻找渐变规律的方法,帮助学生通过音阶高低渐变理解生活中各种形大小渐变的规律,促使学生很好地理解了生活中“方向的渐变”“大小的渐变”“色彩的渐变”“形状的渐变”等特点,很好地提升了学生的审美能力和表现能力。二、与语文学科的融合语文和美术同属小学基础学科,都是通过塑造某种形象体现作者的思想感情或反映现实生活,其起源、作用以及反映形式都有一定的相似性。在文学作品赏析的过程中,学生要尝试着从相关的文字中提炼信息,并在脑海中形成相应的画面,这对他们想象力的提升是极有好处的。在美术教学的鉴赏环节,融入文学作品的欣赏,有利于学生信息提炼能力和正确观察方法的形成。比如,教学苏少版小学美术六年级上册《蔬菜》一课,在欣赏环节,我引入了南宋诗人陆游的诗词《菜羹》:“青菘绿韭古嘉蔬,蓴丝菰白名三吴。台心短黄奉天厨,熊蹯驼峰美不如。老农 手 自 辟 幽 圃,土 如 膏 肪 水 如 乳。供家赖此不外取,襏襫宁辞走烟雨。鸡豚下箸不可常,况复妄想太官羊。地炉篝火煮菜香,舌端未享鼻先尝。”然后对学生进行引导:“我国自古就是一个推崇素食的国家,许多文人墨客都提倡多吃蔬菜。南宋大诗人陆游的食谱里都有哪些我们熟悉的蔬菜呢?”六年级的学生已经具备了一定的古诗解读能力,通过资料查询与交流讨论,他们很快就从诗中找到了白菜、韭菜、茭白等日常蔬菜。接下来,我又继续引导:“在诗人的眼里,这些常见的蔬菜不仅是人间难得的美味,甚至连名贵的熊掌和驼峰也不能与之媲美。可见蔬菜的魅力实在不小,今天我们就一起走进蔬菜的世界。”有了诗文意境的熏陶和各类蔬菜图片的形象冲击,再加上生活经验,学生对各类蔬菜形、色、味的理解更为深入,画出来的蔬菜也栩栩如生、形象生动。同样,教学苏少版小学美术三年级下册《风筝》一课,在新授环节,我引入了学生耳熟能详的《村居》一诗引导学生进行赏析。在诗词中,学生不但找到了本次创作的主题———风筝,还发现了春天的各类人、景和事,创作视野得到了有效拓展;接下来,我又运用多媒体技术逐步呈现不同情境中的春天,引导学生“以诗作图,以图解诗”,呈现出了一幅幅儿童、老人、家人等在生机勃勃、色彩缤纷的春天里放风筝的完整画面。此外,教师还可以开展绘画日记等活动,让学生以绘画的形式给文学作品做“注释”、配插图,鼓励学生通过绘画表达自己对生活的感受,提升审美能力和对语言的理解能力、表达能力。万方数据

　78

　教育研究与评论小学教育教学 / 2018 年第 3 期三、与科学学科的融合著名科学家李政道在《科学与艺术》一文中说:“科学和艺术是不可分的,两者都在寻求真理的普遍性。”美术知识本身就具有科学性,2011 年版课标中也有许多与科学息息相关的内容。小学生大多喜欢美术,如果能借助他们对美术的兴趣,将科普教育融入其中,往往能获得事半功倍的教学效果。比如,苏少版小学美术四年级下册《你见过哪些飞机》一课的教学目标是让学生去认识各类飞机。课前,我自己先查阅了与飞机相关的资料,同时布置学生上网查阅资料,并让家里有飞机模型的学生将模型带到课上。教学中,我和学生一起观察飞机模型,一起讨论与飞机有关的科学知识,不仅大大丰富了教学内容,又提高了学生对本课内容的学习兴趣。最后,我鼓励他们将自己的探究成果甚至想象成果画出来。经过了先前的知识积淀和酝酿,学生的作画兴致大增,纷纷呈现了不同形状、不同性能的飞机。再如教学苏少版小学美术二年级下册《自然现象》一课,教师就可以引导学生立足已有认知,对生活中的自然现象进行描述、分析,并以绘画的形式进行呈现。经过讨论交流,学生分别描述了晴天、雨天、彩虹、闪电等自然现象,对科普感兴趣的学生竟然还对这些现象的发生原理进行了描述,并将此呈现在 自 己 的 画 作 中,让 其 他 学 生 也 大 开眼界。值得一提的是,美术教学与科学学科相融合,需要把握好科学与美术的整合点,要能在美术创作表现的过程中关注未来科学发展的趋势,提高学生的创造力。综上可见,将美术教学与其他学科进行融合,有助于降低小学美术教学的难度,拓展学生的美术学习视野,促进他们知识框架的完善。在多学科交叉融合成为普遍现象的大背景下,美术教学还应在探究与其他学科交互融合的领域中做出更多、更深远的努力。参考文献:[1 ]沈勇 . 营造美术教学多样性的生态优势[J ] . 基础教育研究, 2004 ( 9 ) .[2 ]刘春定 . 浅谈初中美术的创新教育[ J ] . 美术教育研究,2013 ( 6 ) .[3 ]王文良 . 新课程课堂教学行为创新[ M ] .北京:新华出版社,2005.[4 ]吴忆峰 . 教育心理研究中多学科渗透融合的意义[J ] . 深圳信息职业技术学院学报 .2002 ( 2 ) .万方数据

篇九：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

美术在语文学科中的渗透

　 三原县安乐镇山西庄小学：孙鑫

　许刚

　新一轮课程改革在指导如何处理

　“分科课程与综合课程”的相互关系时提出：“各学科都应力求与相关学科相互融合，使学科内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。”( ( 摘自

　《走进新课程 —— 与课堂实施者对话》) ) 据此。我校的部分教师开始尝试研究，把自己所教的学科看作是义务教育小学阶段课程体系的一

　个有机组成部分，促使其中的各个学科知识教学相互联系和相互促进。通过教学实践我们得到的初步体会是，实施学科教学整合 后，不仅各学科知识之问成为了互相辛充的课程资源，而且丰富了教师的教 学设计思路，并使学生的学习过程更加接近课程的要求，能够让学生比 较全面而真实地感受自然和社会，其教学效果远远超过了单学科教学的效果。下面介绍一则笔者在工作中收集到的教学案例。

　我校美术教师 李懿， ， 她 的撕纸作品多次获奖， 她 在教学三年级美术课

　《撕纸花》时。第一步先让学生感受纸花的

　“美”激发学生学习撕纸的兴趣 —— 教师在黑板 画 作品， ， 很快就激发了学生强烈的学习动机和动手创作的兴趣。第二步让学生们

　“体验美”的创造过程，指导学生撕花实践。教学中， 李 老师一 边演示一边讲解，并且在教学撕花

　“难点”时注意引导学生通过小组交流与合作互相借鉴学习，及时鼓励那些有创新意识的学生。绝大部分学生很快就学会了怎样撕

　“三瓣纸花…

　六 瓣纸花

　” ” ，并且学生们在整个学习中，边思考边动手实践，一

　边揣摩教师的

　“撕花”要领，一边互相指点和欣赏。由

　于教师鼓励大胆创新，所以学生的作品花样繁多，五彩缤纷。第三步教师在黑板上展示出四幅图画，让学生“欣赏美”和

　“理解美”。这一段教学要求学生通过欣赏美丽的画面后，思考：在已经学习过的古诗词中，为每幅画配上一句最能表现其画意的诗句。学生们思考后 很快就发现了这四幅画前后串联起来正好符合本学期学过的诗人杨万里写的

　《宿新市徐公店》诗中所描写的那种美妙的意境，便为四幅画按先后顺序配上了四句诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻。”第四步教师趁热打铁，让学生去

　“创造美”。

　师：

　同学们，你们撕出了这么多的漂亮纸花，又为美丽的图画配上了诗，你现在最想做什么? ?

　生：

　给画上贴花。

　师：

　好，那么请同学们思考，将你撕出的 “作 品 ” 贴在画中的什么位置最能表达每幅图画各自的

　诗 诗 “ 情画意” ”? ? 想好了以后将你的作品贴在上面。

　学生们经过 一 段简短的讨论后，认为第一幅画稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方，应当给篱笆园里的菜花贴花；第二幅画，枝头上的花已经凋零了，新的叶子还没长出来，还没形成树荫，就将花贴在树下草地上；第三幅画，儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，应当将花贴在蝴蝶飞向的菜花上；第四幅画，蝴蝶飞人菜花丛中无处寻找，画面上一儿童手拍脑袋，好像在说：“蝴蝶藏到哪里去了呢? ? ”所以，应当将花密集地贴在儿童的跟前，让 画面产生百花障目难寻蝴蝶的耐人寻味的

　意境。

　教学进行到此时，幽美的诗句、美丽画面、绚烂的撕花、激情的老师、活泼可爱的孩子已浓浓的融无论是单一的 以临摹实践为主要学习内容的美术手工课，还是以讲解吟诵古诗为主的语文课，都是不可能实现的．在这种课上，学生们既学会了美术知识，又加深理解了相关的语文知识，并且还成功地打破了学科界线，将美术与语文知识融合生成新知识。学生们在经历了“看”、“做”、“赏”、“创”的过程中，已悄然地跨越了学科知识之间的学习鸿沟，达到美术与语文学科整合的教学目的．学生们的实践能力、想象能力、审美能力

　、创造能力等都得到了发展．

　 小学美术在语文学科中的渗透

　 三原县安乐镇山西庄小学

　孙鑫

　许刚

篇十：浅谈小学美术课与科学课的整合教学

17 年第 6 期 周刊传统教育往往将各门学科的教学看成相互独立， 因此各门学科教学很少有相互沟通和交流的机会， 其实这样的观点是错误的，教育的目的是提升学生的素质，促进学生成长，各门学科都是工具而已，尤其在素质教育背景下，笔者认为应该将美术教学和数学教学整合在一起，通过资源、教学方法和教学模式等的整合和创新， 找到现代小学数学教学和美术教学的最佳整合手段。1. 现代素质教育的要求新课标数学改革理念主要强调教师对学生进行数学教学时，要多从学生身心发展和对数学的学习特性等方面考虑，并且教导学生树立一种理论联系实践的思想， 如果学生只知道用知识回答试卷上的问题，而在现实社会中不会用的话，学生就算成绩再好，对社会来说也是没用的人。

　现在教育体系中早就贯彻一种思想，即为国家培养四有青年，因此教师教学时一定要贯彻落实这个思想， 重视从学生已有生活经验和数学知识中对课堂中所学数学知识的进一步理解。

　除此以外，在锻炼学生实际运用数学能力的同时， 现代教育必须保证学生素质真正提升。

　传统数学教学倾向于强制性教学，即要求学生必须按照教师要求学习。

　这样的教学方法会使学生在思想上出现抵触学习的问题。

　小学生普遍对美术学习比较有兴趣，不少学生期盼上美术课，给数学教学提供了进步的立足点。

　在实际教学过程中，教师应该尝试将数学教学和美术教学整合，通过整合更有效地激发学生的学习兴趣，让学生投入学习中，以此保证学生的学习质量。2. 如何将小学数学和美术教学整合在一起2.1 通过整合更好地激发学生学习兴趣将美术教学和数学教学整合在一起可以更有效地激发学生的学习兴趣， 让学生在学习过程中更积极和主动地投入其中。

　学习兴趣是学生学习的最有效保证，在兴趣的刺激下，学生的学习投入度会更高，在遇到难题的时候，学生会尝试通过科学办法解决好这些问题， 这些都是提升学生学习质量的有效办法。

　因此，在实际教学过程中，教师应该积极将美术教学和数学教学整合在一起，通过整合以激发学生学习兴趣。

　如笔者在教学概率的时候，会给学生分发红色、黑色和白色三种颜色的彩笔，而后笔者会给出题目。

　如这样一道题目：一个箱子里面有四个球，分别是一个红色、一个黑色还有两个白色。

　那么一次从其中抽出一个球的话，会有多少种可能呢？ 这个问题比较简单，因为可能的组合相对来说比较小。

　因此在教学时，笔者会让学生尝试用彩笔在白纸上尝试将不同情况表达出来，而后笔者会结合学生的分析情况进行教学，这样教学不仅让学生掌握了数学知识，还帮助学生在学习过程中放松和娱乐了一下，因此效果往往会更好，同时学生会对学习产生更大的兴趣。2.2 将板书和美术结合起来进行教学以提升学生对知识的掌握能力在教学过程中，教师可以将板书和美术相结合，通过这种结合提升学生对知识的掌握能力。

　在实际教学过程中，学生对抽象的数字的敏感性其实是比较差的，学习的时候，学生往往对这些内容产生消极的抵触情绪， 因为学生的抽象性思维发展得不是很好，教师如果不考虑学生实际情况强行教学的话，不仅无法保证学生学习质量，还会影响学生的学习兴趣，可以说得不偿失，因此笔者认为在实际教学过程中，教师可以尝试将板书拟物化，如在讲解加减法的时候，教师可以在问题的后面画上实物。

　如 5-3 这道题，教师可以画上五个苹果，后面再画上三个苹果，问学生提问相差几个。

　这样教学可以帮助学生将抽象的知识具体化，提升学生对知识的理解和掌握能力。2.3 改革教学评价模式传统教学评价一般使用数字或者优良等表示， 这样的评价方式比较直白，但是相对来说比较无趣，并且可能对学生学习积极性产生消极影响， 笔者认为可以尝试使用美术手段对学生进行评价。

　如教学过程中，笔者会制作不同形象的卡通任务，如猴子、小猪等，代表不同的评价，考核的时候，教师可以避免使用直接的分数和优良等评价， 而是使用这些卡通人物进行评价，既可以保护学生自尊心，又起到评价监督的作用，可以说一举两得。现代教育必须在传统教学模式基础上加以拓展和创新，这样才能更好地做好教学工作，让学生能力得到有效提升，促进学生全面发展。

　因此现代教育过程中，将数学教学和美术教学有机整合在一起是很有必要的， 这样可以更好地促进学生发展，真正提升学生的能力。参考文献：［ 1 ］张晓霞，李建萍 . 小学数学课程与教学论［ M ］ . 成都：四川教育出版社， 2006 ：

　169-186.［ 2 ］斯苗儿 . 小学数学课堂教学案例透视［ M ］ . 北京：人民教育出版社， 2003 ：

　5 ， 40.例 谈 小 学 数 学 与 美 术 学 科 整 合（泉州市丰泽区第七中心小学，福建 泉州 362000 ）吴超群摘 要：

　在素质教育背景下，学生的素质发展和提升受到越来越多的人的重视，而素质教育最重要的是提升学生的思维能力，让学生的思维能力得到有效发展。

　小学阶段思维能力培养的最有效手段是数学教学，传统数学教学主要强调单个学科教学，很少和其他学科合作。作者认为这样的教学思想是错误的。

　只有各门学科相互合作、相互帮助，才能真正做好素质教育，当前小学阶段教学应该将数学教学和美术教学整合在一起，通过科学教学方法，更好地发挥价值，让学生得到真正的成长和发展。关键词：

　小学数学 美术教学 整合与创新○ 数学教学与研究67万方数据

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