怎样提高学生的书写质量10篇怎样提高学生的书写质量 2013-01教学实践《义务教育语文课程标准（2011年版） 》中曾指出：“书写汉字是一项非常重要的语文基本功，是帮助学生下面是小编为大家整理的怎样提高学生的书写质量10篇,供大家参考。
篇一：怎样提高学生的书写质量
13-01教学实践《义务教育语文课程标准 （2011年版）》 中曾指出：“书写汉字是一项非常重要的语文基本功， 是帮助学生巩固语文知识、 提高识字能力的重要手段， 有助于培养学生良好的文化素养， 因此， 一定要形成学生良好的写字习惯。” 由此可见， 培养小学生良好的书写习惯， 对于学生日后的发展会产生非常重要的影响。
那么如何培养小学生良好的写字习惯呢？一、 激发学生练字的兴趣， 培养学生主动练字的习惯爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
” 小学生生性活泼好动，对于他们来说， 写字过程相对乏味和枯燥。
因此， 作为语文教师， 应根据小学生的年龄特点， 做好 “激发学生练字兴趣” 的工作， 让学生感受到练字的乐趣。例如， 可以通过故事来诱发学生兴趣， 小学生比较喜欢故事， 教师要注重收集我国历代书法家献身书法事业的故事与趣闻， 在课堂上讲给学生， 以激发学生的写字兴趣。有些故事不但有助于激发学生对书法艺术的热爱， 还可以激发学生的民族自豪感与自尊心， 成为学生写字练字的充足动力。二、 纠正学生不良的写字姿势， 培养良好的写字习惯小学生正值身心发育的关键时期， 如果从小没有养成良好的写字姿势和习惯， 则会严重影响将来的身心发育。
从小培养学生正确的书写姿势， 不但有助于学生写出规范的汉字， 而且有利于学生的健康成长。因此， 为了达到这一目标， 教师要时刻注意学生的写字姿势， 鼓励学生互相监督和检查， 帮助学生及时发现自身问题并积极纠正。
具体做法为：
（1 ）
姿势正确， 这是最基本的要求， 即：
写字顺序合乎规则， 不要写错别字， 不要改变字形等； （2）
字体端正匀称，即：
每一个汉字都应该横平竖直、 比例适当、 笔画清晰； （3 ）
排列整齐， 即：
全篇文字应大小一致、 字距适中、 行距均匀； （4）
提高速度，当学生形成一定的书写技能后， 应要求学生提高书写速度， 但不能潦草。总之， 汉字的书写应做到 “对、 好、 快” ， 只有将三者有机结合在一起， 才能提高学生的写字技巧， 使学生在有限时间内写出一手漂亮、 整齐的好字。三、 保证充分的练字时间， 在训练中提高书写质量写一手好字不是生来就可以的， 而是经过长期的、 坚持不懈的锻炼才形成的， 作为语文教师， 应给予学生充足的时间来练习写字，还要将 “提笔即练字” 几个大字方方正正地写在黑板上， 时时刻刻激励学生， 让学生将其牢记于心。
只有将练习的意志应用到任何书写活动中， 才能切实提高学生的写字水平。总之， 培养学生良好的写字习惯是一项长期而艰巨的任务， 教师一定要常抓不懈， 提高每一位学生的写字水平， 培养他们良好的写字习惯。（作者单位重庆市渝北区石船中心校）行进一步的探究， 准备探究什么。这样才能把观察引向深入， 获得更多的科学知识。三、 善用工具， 提高实效在科学探究活动中， 很多观察活动要借助观察工具， 如果不会使用工具， 观察就无法进行。如果不能正确使用工具， 就不能获得有科学价值的知识。
例如， 在验证嘴鼻小的动物保温性能好还是嘴鼻大的保温性能好时， 我让学生做对比实验， 分别在一个大口烧杯和一个圆锥形的小口烧瓶里装着相同温度、 相同重量的热水。
十分钟后， 让学生测量温度， 实验结果答案不一。我让得出错误结论的小组重新演示测量过程， 让学生评价测量方法是否正确。经过纠正， 学生掌握了正确使用工具的方法， 得出了正确的结论。为了保证观察质量， 教师要重视使用观察工具的教学， 要让每一个学生都能正确掌握观察工具的使用。四、 合作观察， 相得益彰观察活动是一种有意识的实践活动， 它要求观察者认真仔细，积极主动地参与观察活动， 才能获得更多的感性知识。
但是由于个体的差异， 观察的效果也不一样， 有的学生学习兴趣浓， 认真细心，注意力强， 观察工具能正确熟练使用， 获得的观察成果也比较多。反之， 有的学生学习马虎， 走马观花地观察物体， 观察效果就不好。如何使全体学生通过观察活动都获得丰富的感性知识呢？合作观察是一种不错的选择。我把学生分成若干合作小组，每个小组 4人， 组员之间分工协作， 有记录员、 发言员、 操作员、 材料员， 小组成员互相配合， 取长补短。
结果， 每个组、 每个成员都获得了丰富的观察结果。总之， 观察力是探究活动必须具备的技能之一， 教师要充分调动学生观察的积极性， 指导学生掌握科学的观察方法， 使观察活动有序、 有效地进行， 以提高学生的科学素养。参考文献：［1 ］ 吴筱泉. 科学观察法介绍. 身边科学， 2009 （06 ）
.［2 ］ 周友利. 浅谈小学科学中如何指导学生合作交流. 小学科学：
教师， 2010 （01 ）
.［3 ］ 吴丰兰. 三方面提高小学生学习科学的兴趣. 全国继教网，2011 （12 ）
.（作者单位浙江省台州市路桥区河西小学）论学生良好写字习惯的培养文/ 张玲摘要：
书写汉字是语文的基本功， 学生学好语文知识的前提就是掌握好汉字， 由此可见书写汉字的重要性， 培养学生良好写字习惯势在必得。关键词：
写字习惯； 培养； 小学生31--
论学生良好写字习惯的培养论学生良好写字习惯的培养作者：张玲作者单位：重庆市渝北区石船中心校刊名：新课程(小学版)英文刊名：Xinkecheng年，卷(期)：
引用本文格式：张玲 论学生良好写字习惯的培养[期刊论文]-新课程(小学版) 2013(1)2013(1)
篇二：怎样提高学生的书写质量
州教育２ ０ ０ ９ ／１６交豫平台近年来， 随着信息化社会的逼近， 有相当数量的学生家长、 老师认为字写得好不好已经无所谓， 会电脑就够了， 致使不少教师对培养学生良好书写习惯的意识日趋淡薄：课堂上只顾教授知识，不注重学生良好书写习惯的培养， 学生的握笔、 写字姿势各式各样， 普遍不正确。
长此以往， 导致学生出现近视、 斜肩、 驼背、 脊椎弯曲等现象， 不但影响了学生的身体健康， 更影响其一生的长远发展。“小学阶段， 除了要打好思想道德素质、 科学文化素质、 心理素质、 劳动素质的基础， 更要打好写规范汉字的基础， 这是非常重要的。
” 原国家教委副主任柳斌同志如此强调书写的重要性。
我们当代教师必须正确认识培养学生良好书写习惯的重要性和必要性，站在培养创新型合格人才的高度， 树立高标准育人观、 价值观，把培养小学生良好的书写习惯落实在日常的教学工作中。一、 规范书写姿势， 培养正确书写意识《课标》 指出：
一切教育， 都要“以人为本” ， 让学生养成良好的习惯。
对小学生而言， 书写习惯要比字写得好差与否重要得多。学生在书写过程中， 握笔和坐姿是否正确， 不但会影响习字的美观和写字速度， 而且会影响学生的视力和身体的正常发育。
因此， 初开始， 我并不急于教学生练习写字， 而是着重培养学生正确的书写姿势与意识的养成：
１、 坐势端正。
坐姿自然， 两脚放平， 两手肘平于桌面， 身直、 肩平， 头部略向正前倾。
２、 握笔正确。
小拇指、 无名指、 中指自然曲， 笔置于中指外侧， 斜依于虎口， 拇指、 食指扶助笔身， 手腕关节配合， 随字的结构、 上下左右灵活流转。
３、遵循“三个一” 原则， 即眼离书本一尺远， 胸离书桌一拳远， 手离笔尖一寸远。
４ 、 用心专注。
两眼正视纸面， 注意字的间架结构， 字字正确清楚、 行款整齐、 篇章美观得体。对于学生正确书写意识启蒙的培养， 应做到无论课上还是课下， 都强调学生对正确书写姿势要求的践行， 逐步让学生自 觉养成正确的书写意识。二、 以活动为载体。
增强学生的书写兴趣心理学研究表明：
学习兴趣是学习活动中最现实、 最活跃的因素。
学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得” ， “不断模仿探索” 等能动行为。
事实也告诉我们， 小学生对不感兴趣的事是做不好的。
因此， 要培养良好的书写习惯， 就必须增强学生的书写兴趣。首先要上好习字课。
习字课是专门训练学生书写技能、 传承中国特色“书法” 文化的课程。
时间集中， 能营造感化学生的氛围，又利于指导。
教师要抓住这一有利条件， 认真备课， 创新授课， 使课堂充满乐趣， 让学生得到规范的书写技能与方法的训练。其次， 围绕书写训练开展一些有趣的活动。
如在班级里、 校园内“比比谁的字漂亮” ， “争当小小书法家” ， “举行学生书写作品展览” ， “开展写字比赛” 等系列活动。
还可以通过故事会向学生介绍古今书法家（ 柳公权、 启功、 卢中南等）勤学苦练书法的故事， 观看、 临习他们的作品。
让学生在活动中学习、 锻炼， 提高书写兴趣。三、 强化教师良好的书写功３ ３ｏ杨春洪＾绥阳县东风小学ｖ培养小学生良好书写习惯万方数据
一贵州教育２ ０ ０ ９ ／１６交豫硪臼底。
同化学生的书写习惯养就事半功倍了。果。
书写环境受干扰， 使学生产生心态异常， 不能很好地完成作小学生良好书写习惯的培养四、 把握课堂阵地， 营造良好业， 难以达到书写能力锻炼的目不仅与教师严格的言语要求有书写环境。
强化书写能力的。
因此， 在１３常教学中， 我努力关， 而且教师的身教也起着至关优化教学环节， 将书写训练分散重要的作用。
教师的一手漂亮学生获取知识的主要途径是落实到教学的各环节中， 像生字字， 如一个个奇幻、 美妙的音符，课堂学习和作业， 学生良好书写生词抄写、 作文誊写， 都安排在课会不经意地在学生的内心深处谱习惯养成的主阵地也是课堂。
教堂上完成。
这样既能减轻学生课出优美的乐章。
那时而纤瘦缠师要充分营造愉悦轻松的课堂气业负担， 又利于培养学习习惯， 更绵、 轻柔飘逸， 时而苍劲有力、 清氛， 利用有限的课堂作业时间有重要的是课堂书写便于教师指新俊秀的笔画会给学生以振奋和针对性地对学生进行正确书写习导， 有利于整个班级形成良好的力量。
孔子说：
“其身正， 不令而惯的培养。
心理学家指出：
“一个书写环境， 提高学生整体的书写行； 其身不正， 虽令不从。
” 实践告人在不同的时间、 地点和条件下能力。诉我们， 哪位教师的字好， 他的学对事物产生不同的情绪和情感。
”诚然， 学生良好的书写习惯生写的字也比较好。
所以， 在１３如果课堂上吵吵闹闹或者教室外和技能不是一天就能养成的， 它常的教学中教师要不断加强自身热闹喧嚣， 作业的书写效果是可是经过长期严格的训练以及正确书写技能的训练， 增强书写功底。想而知的。
大量实践也证明：
当指导下逐渐形成的。
我深信， 只无论是课堂的板书， 还是对学生堂完成的作业和拖堂赶就的作业要我们一线教师观念更新、 与时作业的批注都要做到端正、 规范、是无法比较的。
当堂完成作业，俱进， 把小学生良好书写习惯的整洁， 给学生一个潜移默化的示心态平和、 书写工整、 字迹整洁有培养落实到１３常的工作中， 堂堂范的作用， 让学生在耳濡目 染中序， 益于修身养性； 拖堂赶就的，抓、 科科抓、 天天抓， 从严要求、 耐写好每一笔、 书好每字， 真正做到心慌意乱、 字迹潦草、 马虎凌乱，心指导， 学生就一定会养成良好“提笔即是练字时” 。
如此持之以不利于良好书写习惯的养成。
这的书写习惯。
口恒， 对于学生良好书写习惯的培就是环境因素作用于心态的结（ 责任编辑刘娜）（ 上接第３１页）间、 老师与学生之间的合作交流， 在生生、 师生互动的动态中完成练习。
让学生始终保持高度认真的态度参与学习的全过程， 获得了良好的教学效果。四、 小结中反思１． 这节课我们探究了什么知识？怎样探究的？具体说一说。２． 你对自己在本节课上的表现满意吗？你认为自己哪儿掌握的最好？还有什么疑惑？３． 你对教师这节课的组织满意吗？还有什么更好的建议？４ ． 教师根据学生的小结与学习情况进行总评。设计意图：
学会反思是教师专业成长的必经之路， 教会学生反思， 引导学生在一次次的反思中认识自我、 评价自我， 可以提高学生的自主意识， 培养学生倾听、 尊重、 主动等很多良好的学习习惯， 体现了平等、 民主、 和谐的新型课堂； 同时训练学生概括、 归纳与运用的数学能力， 激发学生爱数学、 学数学、 用数学３ ４的兴趣。点评本节课从课堂教学的实际和学生的实际生活出发， 充分考虑了学生学习的诸多要素（ 学习兴趣、 学习方法、 思维品质等）， 精心设计每一个教学环节， 为课堂的生成作了充分的准备； 整节课思路清晰、 教程流畅、 生成自然， 教师的语言精练、 点拨到位， 切入时机把握准确； 学生的学习过程中， 动（ 动手实验）静（ 质疑思考）安排得当， 张弛有度， 尤其是实验器材的选择给学生留出了思考和选择的空间， 很好的体现了学生的主体地位， 学生的思考、 归纳和发言充分体现了数学思想的合理渗透。
及时的练习是巩固、 是拓展、 又是复习整理， 十分有效。
整节课充满民主和谐的气氛，在学习知识的过程中， 教师关注了方法的掌握、 兴趣的培养、 良好学习习・ｌ贯的养成， 较好的落实了三维目标， 是一节相当实用、 耐人寻味的一节好课。
口（ 责任编辑刘冰）万方数据
篇三：怎样提高学生的书写质量
３３ 卷第 １２ 期２０１７ 年 １２ 月 Ｍｏｄｅｒｎ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３３Ｎｏ．１２Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１７作文指导 ［ ＤＯＩ ］ １０．１６１６５ ／ｊ．ｃｎｋｉ．２２ － １０９６ ／ ｇ４．２０１７．１２．０１２运用多元化评价提高学生作文书写质量 ［收稿日期］ ２０１７ － ０５ － ０７ ［基金项目］江苏省教育科学“十二五”规划２０１５ 年度重点课题（ Ｂ － ｂ ／ ２０１５ ／ ０２ ／ １５８ ）。 ［作者简介］王宝安（ １９７３－ ），男，江苏泗洪人，中学高级教师、江苏省特级教师后备人才。王 宝 安（宿迁市泗洪县姜堰实验学校，江苏 泗洪２２３９００ ）［摘 要］长期以来，评价学生作文书写时，教师“单一化”评价导致学生作文书写质量不高，运用多元化评价可以有效地引导学生提高作文书写质量。评价内容多元化，即书写规范、清楚、端正、工整、流利和美观；评价方法多元化，即专题评价、反复评价和随机评价相结合；评价主体多元化，即参与评价的不仅是教师，还有同伴、自己，甚至是父母和专业书法教师。［关键词］作文；书写质量；主体多元化；多元化评价［中图分类号］ Ｇ６２３．２４ ［文献标志码］ Ａ ［文章编号］ １００２ － １４７７ （ ２０１７ ）１２ － ００４４ － ０４长期以来，评价学生作文书写时，教师大多在作文评语中写上“书写工整”或“书写潦草”等。这种对学生作文书写的评价是单一化的。首先，评价主体单一，只有教师没有其他人；其次，评价内容单一，只有书写是否工整没有其他内容；另外，评价方法单一，只有作文评语没有其他方法。因此，对学生作文书写评价应由“单一化”转为“多元化”。也就是说，评价内容不仅包括书写是否工整，还应包括书写是否规范、清楚、端正、流利、美观；评价方法不仅要采用作文评语这种固定方式的评价方法，还应该采用口头随时评价、书面集中展评等方法；评价主体不仅是教师，还应包括学生、同伴，甚至是家长、专业书法教师。可以说，只有运用多元化评价，才能更好地提高学生作文书写质量。 一、内容多元化作文中的书写主要是写字。写字与书法既有联系又有区别。书写是书法的基础，书法是写字的提高。作文中的书写是把汉字规范化，它的目的是实用，而书法是把汉字艺术化，它的目的是欣赏。作文书写的基本要求是能够把汉字写规范、工整和清楚。因此，对作文中的书写评价，笔者认为重在规范、清楚和工整三个方面。当然，高年级时可以根据实际情况决定是否增加一项评价内容———美观。由于学生作文书写水平和能力不同，作文书写评价的内容相应地也需要多元化。首先，书写规范。书写规范主要是书写正确，即不写或者少写错别字。很多省市中考作文评价标准中都有“三个错别字扣１ 分”这一项要求。书写规范还指不写简化字、异体字等。其次，书写清楚。书写清楚是指学生所写的字不潦草，横平竖直，笔画交代清楚。字迹潦草容易让人感到模棱两可，会产生歧义。第三，书写端正、工整。书写端正是指学生所写的字不东倒西歪。偏旁部首大小得当，间架结构搭配合理，这样端正的字才能立起来。书写工整指作文中每一行里的字大小相近、整齐规范。第四，书写流畅。书写流畅是学生写作文时书写快捷，在规定时间内按要求书写出一篇作文。作文多在一课时之内书写完成，考场作文时间更为紧张，因此，作文书写必须流畅。第五，书写美观。笔者常常把它和卷面整洁放在一起评价。在·４ ４·
长期作文教学评价实践中，对学生作文书写的评价，除了以上几方面主要内容之外，笔者还注重对学生书写姿势、书写习惯、书写技巧等方面作出评价。一般情况下，面对作文书写规范清楚的学生，笔者先表扬学生书写规范清楚，然后鼓励他能够书写端正工整。同样，面对作文书写端正工整的学生，笔者先表扬他书写端正工整，然后鼓励他能书写美观。这种先表扬后鼓励的评价方式，可以从正面引导学生提高作文书写质量。内容多元化的评价又可以有效地引导学生行走在提高作文书写质量的路上。 二、方法多元化１．期中期末专题评价教师对学生作文书写的评价，要有目的有计划地开展。一般来说，笔者在每学期期中、期末前各举行一次专题评价。专题评价是对学生半学期以来的作文书写情况作出的总结性评价，对引导学生提高作文书写质量意义重大。关于初中三年作文书写专题评价，笔者专门设计了一张表格，具体如表１ 。表 １ ７～９ 年级作文书写专题评价安排表年级 学期 专题７ 年级上学期期中 基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、钩、折上学期期末 组合笔画：横撇、横折、横折钩、横折弯、横折弯钩、横折折撇、横折提、竖提、竖弯钩、竖折折勾、撇折下学期期中 偏旁部首１ ：短小字头、扁宽字头、短小字底、长方字底、扁宽字体下学期期末 偏旁部首２ ：短小左旁、中长左旁、长方右旁、窄长右旁、两面围、三面围、四面围８年级 上学期期中独体结构上学期期末 合体结构：上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构下学期期中 结构方法：首点居正、通变顾盼、点竖直对、中直对正、中直偏右、竖笔等距、横笔等距、底竖斜位、上收下展、上展下收、上正下斜、上斜下正、下方迎就、左收右放下学期期末 结构方法：左斜右正、对等平分、左右对称、主笔脊柱、中宫收紧、收缩纵展、大小独具、连撇参差、三部呼应、钩多化减、围而不堵、斜抱穿插、牵丝粘连、笔画增减９年级 上学期期中书写规范、清楚上学期期末 书写端正、工整下学期期中 书写流利下学期期末 书写美观 七年级上学期期中时，笔者举行了第一次专题作文书写评价，即“基本笔画”书写专题评价。首先，笔者把学生在期中前写的四篇大作文和八篇小作文都发给他们，要求他们在每次作文中用红笔划出常写的相同的某一个字，如“的”“地”“得”“我”等，然后将后一篇作文中的字与前一篇作文中的字对比，在“基本笔画”如点、横、竖、撇、捺、提、钩、折等方面有没有进步。如果没有，想想为什么没有。如果有进步，进步在什么地方，有多大的进步，想想为什么会有这些进步。在此基础上，学生对自己作文中“基本笔画”书写作出客观评价。其次，学生把自己的作文放在小组内，由小组其他同学按照以上要求对“基本笔画”书写作进一步评价。接着，小组在共同商议的基础上，推选出一至二篇“基本笔画”书写优秀的作文。最后，笔者把这些经过各个小组推选出来的“基本笔画”书写优秀的作文复印出来张贴在教室“青春风采”栏目中展出，以便全班同学共同学习评价。展出优秀书写作文，可以调动班中其他同学认真书写作文的积极性。２．作文讲评反复评价作文教学中，作文讲评是一个重要环节。作文讲评的内容包括很多方面，其一就是作文书写评价。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。在作文讲评过程中，教师可以反复评价学生的作文书写，加深学生对作文书写重要性的认识，不断激发学生作文·５ ４·
书写的兴趣，持续引导学生提高作文书写质量。每次作文讲评时，不论学生自我评价，还是小组评价，笔者都要求他们注意作文书写，并作出恰当的评价。不论是朗读范文，还是讲评写的不理想的作文，笔者都会和学生一起讨论作文书写方面的优缺点。例如，小柏同学作文中的“生”字书写规范，不过这个字所在的这一行如能再工整一些就更好了；小梁同学作文中的“队”字写得真好———左包耳稍微偏上，不过，“郑”这个字中的右包耳不应该像左包耳偏上而应该偏下一点。这样反复不断地评价，不仅让学生意识到作文中书写的重要性，还掌握了一些正确的书写习惯、准确的书写技巧等。这些都有利于引导学生提高作文书写质量。３．阅读教学随机评价作文书写评价不仅可以贯穿作文教学，还可以出现在阅读教学中。阅读教学主要包括听说读写四个方面，其中的写就与作文书写紧密相连。例如，板书课题，听写生字词，默写古诗文等等。在阅读教学课堂上，教师对学生汉字书写评价可以是一个眼神、一个动作、一种肯定、一句表扬等等。这些随机评价看似随意，其实是教师一直以来精心准备的，它可以随时引导学生关注汉字书写。汉字书写质量提高了，作文书写的质量也就自然而然地提高了。在教学七年级下册课文《从百草园到三味书屋》时，笔者让小邱同学到黑板板书课题。在他板书课文题目后，根据本学期期中前的作文书写“组合笔画”专题评价要求，笔者重点评价了“百、草、园、书、屋”几个字中的组合笔画“横折”。首先，表扬了小邱同学，他注意到“横折”是一个组合笔画，需要一笔写成，不能分开写成“横”和“折”二画。然后，指出小邱同学在书写时的一个细节问题，就是横应由轻入重，折笔处稍顿，缓缓向下行笔，折笔应刚劲有力。这样，评价中有表扬，帮助小邱同学树立一定能够书写好的自信心，评价中又点出问题，及时帮助他改正。从此，小邱同学每次书写的“横折”都是既规范又端正，特别是作文书写时。 三、主体多元化《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。这段话指出了在教学中评价主体不应单一化而应多元化。同样，学生作文书写的评价主体也应是多元化的。由此，笔者根据每学期作文书写专题评价表中的要求，将每一次作文书写分为“优秀、良好、努力”三个等级。书写优秀的作文在课堂上投影出来由全班学生一起评价，书写良好的作文在课堂上由小组集中评价，书写还需努力的作文由教师在作文讲评教学之前当面评价。作文书写的等级不同，评价主体和方案也不同。这些都可以达到有效引导学生提高作文书写质量的目的。１． “优秀”等级的作文书写，全员评价作文书写“优秀”的学生，适合教师在课堂上公开表扬，他的作文书写也适合全员评价。作文讲评课前，笔者挑选出书写优秀的作文并集中在一起。课堂上，笔者把它们投影给全体学生分享。每个学生在分享时，也要作出自己的评价。这样，作文被投影的学生不仅受到表扬，还有一种成就感。分享的学生从中获得一些启发，并产生也要把作文书写好的愿望。例如，七年级的一次作文点评课上，笔者投影出小谷同学的作文，要求班中学生对作文书写中的基本笔画“点”做出自己的评价。同学们纷纷夸赞小谷同学作文中笔画“点”的书写，有说笔画“点”书写漂亮的，有说笔画“点”前后轻重适当的，有说笔画“点”和其他笔画搭配到位的，等等。笔者趁机请小谷同学向大家介绍关于笔画“点”的书写经验。在同学们的欢呼声中，小谷同学来到讲台前，给大家示范笔画“点”的书写，接着介绍了她是怎样把基本笔画“点”写好的。在激动兴奋中，她又向大家介绍了“点”分为斜点、垂点、撇点、挑点。这次表扬后，小谷同学收获了成功的喜悦，激发了同学们进一步提高作文书写质量的愿望。同时，其他同学也大受鼓舞，既学到了“点”的知识，也产生了要把作文书写好的愿望。·６ ４·
２． “良好”等级的作文书写，小组评价相对于 “优秀”和“努力”等级的作文书写，“良好”等级的作文书写是班级学生中最常见的，也是最容易被教师忽略的。其实，“良好”等级的作文书写在班级里占大多数，提高这类等级作文书写是全面提高班级作文书写质量的关键。一般来说，这类等级的作文书写与“优秀”等级的作文书写有一定差距。不过，如果能够正确评价并加以引导，它们完全可以达到“优秀”等级。针对“良好”等级作文书写的特点，笔者一般都是在课堂上把这些作文书写放在小组内评价。书写“良好”等级的作文轮流在小组内同学之间传递阅读。小组内所有作文都被组内同学阅读一遍之后，他们开始逐一评价。同学的评价依据就是学期初教师给他们制定的专题书写要求。他们可以指出同伴作文书写的优点，也可以指出其书写的缺点。当然，在小组内，学生也可以先自评。由于年龄相近，发现同伴作文书写的缺点后，他们所提的意见更易为同伴接受。发现同伴作文书写的优点后，他们的表扬更能够激发同伴。在评价同伴作文书写时，学生能够加深对作文书写的认识，也能够提升自己的作文书写水平。因此，经过小组评价，全班同学作文书写质量都可以慢慢地得到提高。３． “努力”等级的作文书写，教师评价“努力”等级的作文书写是指比“良好”等级差，还需要更多努力的作文书写。评价这类等级作文书写时，教师不仅要有耐心，还要有智慧。处于这个等级的学生多为男生，他们性格外向活泼好动，很难静下心来认真写字，作文书写也就马虎潦草不认真。对这类作文书写，笔者一般是“面评”，即在办公室里当着学生本人的面个别评价。“面评”不仅便于学生交流，也具有针对性。首先适当表扬，重在帮助学生找到自己作文书写的闪光之处，让学生树立只要自己努力也能做到作文书写规范、清楚、端正、工整的信心。然后指出其作文书写的不足，及时引导学生作文时认真书写。批阅七年级开学初的两次作文后，笔者发现小袁同学书写特别潦草。笔者没有一味批评他，而是多次请他到办公室单独交流。首先，笔者表扬他这次作文中的“主”字比第一次作文中的书写要少了一个连笔画。接着，笔者让他坐端正后在空白作文格里重新写出这个字。小袁同学的书写明显比以前认真，书写自然也就清楚了一些。这时，笔者趁机告诉他，按照这样的书写，他的作文可以得到 Ａ 等。听了笔者的表扬，小袁主动提出要重新抄写一遍。第二天，他交上来的作文书写果然比以前进步了。虽然他的作文书写还有一些潦草，但是笔者还是给了 Ａ 等。小袁同学非常高兴。从此，他的作文书写不仅认真清楚而且端正工整起来了。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。七年级，初中阶段的起始年级，是引导学生养成正确的作文书写习惯、提高作文书写质量的基础阶段。这时，笔者让学生把经过自评、组评和师评的作文带...
篇四：怎样提高学生的书写质量
６ 卷 第 ２０ 期２０１７ 年 １０ 月教育观察Ｓｕｒｖｅy ｏｆ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏl.６ Ｎｏ.２０Ｏｃｔ.２０１７ 学生书写不好的原因分析及改进措施探微蒋远义(广州市海珠区南武实验小学,广东广州,５１０２５０)[摘 要]目前,汉字书写教学的现状令人担忧,学生随意书写、字迹潦草的现象比较常见。究其原因,主要是教师讲解语言不简练、示范不到位,学生不清楚汉字的结构规律等。
为指导学生规范书写,教师可以采取以下措施:激发学生的写字兴趣,教师的讲解应该简明扼要,教师须示范书写,教师要讲解汉字结构规律。[关键词]书写不好;汉字书写;原因;改进策略[中图分类号]Ｇ６２２
[文献标志码]Ａ
[文章编号]２０９５-３７１２(２０１７)２０-０１０３-０２
《义务教育语文课程标准(２０１１ 年版)》尤为重视学生的写字教学,指出识字写字是阅读和写作的基础,强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学对提高小学生的科学文化素质、促进小学生的身心健康发展、磨炼小学生的意志、陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。
当前,写字教学现状令人担忧。
学生随意书写、字迹潦草的现象比较常见。一、学生书写不好的原因(一)教师讲解不简练学生写好汉字离不开教师的有效指导和必要的讲解分析。
然而,部分教师担心学生无法理解,对于写字要点全面地、重复性地讲解,超过了学生的理解能力,让学生越听越糊涂。
这样不仅浪费了教学的时间,还让学生练习的时间减少。
写字是一项实操性很强的活动,教师讲解无法代替学生的实际书写训练。
因此,教师讲解不简练将会对学生书写造成影响。(二)教师示范不到位小学生的模仿能力强,在写字方面,学生喜欢模仿教师书写的笔顺。
因此,教师书写水平的高低直接影响学生书写质量的好坏。
然而,部分教师书写功底较差,在进行板书示范时,不能很好地体现汉字的结构特点。
更有少数教师板书歪歪扭扭,横不平、竖不直、字不端、行不整,无法在学生面前起到应有的示范作用,也影响了学生对练习写字的态度和热情。
因此,要让学生写好汉字,教师首先必须自己写好汉字,给学生以良好的示范。(三)学生不了解汉字的结构规律１.不分高低例如,学生在书写“件”字时,规范写法是顶部左起笔,左低右高,而学生容易写成左高右低。
又如“灯”字,书写时应该是左高右低、高低错落,而学生却写成左右齐平,毫无特色。２.不分宽窄例如,学生在书写“院”字时,了解书写的规则是“主笔突出,弯钩伸展”,书写时也努力按照规则书写,却写不出规则所述的感觉。
如“欠”字,学生容易将上半部分写得过宽。３.不分黑白例如,学生在书写“化”字时,右部的短撇起均分空间的作用,应写在空白处的中间,或者中间偏高点位置,而学生却习惯性地写在中间偏下的位置。
又如“不”字,右边的长点也起了均分的作用,应写得粗壮有力,可大多数学生却写成短小偏上,无法合理均分空白。４.不分曲直学生最常见的“不分曲直”的现象就是把横画的起笔和收笔的顿笔写得太重,使线条弯弯扭扭。其次,就是把竖撇写成斜撇,如“夫” 字应该是竖撇,先竖后撇,还有短撇应短促而径直,像匕首那样钢筋有力,而有的学生却喜欢在撇的尾巴处带个小弯,力量尽失。５.不分主次主笔是一个字的主干,写好了主笔,就等于成功了一半。
可不少学生写字却不敢主笔突出,把字３ ０ １[作者简介]蒋远义(１９６４—),男,湖北枝江人,本科,广东省广州市海珠区南武实验小学教师,高级教师。[收稿日期]２０１７-０７-０５万方数据
写得方方正正、四平八稳却毫无特点。
如“分”字,把捺画写得跟撇画一样短,毫无特点可言。
又如“戏”字,主笔斜钩不敢伸展。二、指导学生规范书写的具体措施(一)激发学生的书写兴趣对于充满写字兴趣的人来说,写字是动力,是享受;而对于缺乏写字兴趣的人来说,写字却是压力,是枷锁。
组成汉字的线条笔画虽是机械和抽象的,但教师在语言描述时,要尽可能地生活化、形象化、故事化。
教师生动形象的语言可以激发学生的兴趣,强化他们的形象记忆。
此外,教师还可以开展书法比赛。
争强好胜、不甘落后是学生的天性。教师可以根据学生不同的年龄阶段开展一些竞赛活动,以激发学生的书写兴趣。(二)教师讲解应该简明扼要教师在分析讲解汉字的结构特点时,应该简明扼要,一般以三个特点为宜,赘述学生无法记住,讲解过少学生又无法理解汉字的结构特点。
教师在讲解时应尽量使用四字词语,例如在讲解“包”字的写法时,教师可采用“主笔突出”来概括。
教师只有精简讲解,才能去除多余的内容,讲重难点和易错点,学生更容易记住,记得更牢。(三)教师须亲自示范教师若不亲自示范书写,无论如何读帖,学生也很难掌握书写的要领。
教师如果在书写过程中了解该汉字的书写要领,尤其是把书写过程中容易出现的错误告诉学生,可以让学生少走许多弯路。此外,教师在范写时,可以有意识地将汉字的某些特点强化,适度夸张,给学生更加鲜明深刻的印象。例如在写“分”字时,许多学生把上面的撇捺写得长短差不多,毫无美感,教师在范写时,有意识加大撇捺两个笔画在高低、曲直、长短三方面的区别,学生就更容易分清撇捺了。(四)讲解汉字的结构规律学生写不好汉字,除了笔画写不规范外,另一个主要原因是不清楚汉字结构的规律。
教师若能给学生讲解汉字的结构规律,便可让学生的书写事半功倍。
汉字的结构主要有以下规律。１.主笔突出汉字无论笔画多少,均有一个主笔。
所谓主笔,是指在字中构成骨架,或起主要支撑作用,或对字的稳定、姿态起关键作用的笔画。
主笔写好了,这个字就成功了一半。２.收放对比收放是一对对立统一的矛盾体。
一字之中,若只收不放,则会“缩头缩脑,萎靡不振,有气无力”。若只放不收,字则“肥胖臃肿,散漫无神,底气不足”。
从美学观点来讲,一个字只有收放对比、疏密搭配、富于变化,才能产生美感。３.纵横对比两个或两个以上相同或相似的图形放在一起,容易引起视觉疲劳,无法产生视觉冲击力。
而具有纵横对比的图形放在一起,就能够产生强烈的视觉冲击力,给人以美的享受。
绝大多数汉字的结构都存在纵横对比的关系。
如上下结构的“青”字,上部取横势,下部要强化纵势;左右结构的“指”字,左边的提手旁取纵势,右边的“旨”部就要强化横势。
右边的“旨”部,还存在一种纵横对比的关系,上面的“匕”部呈横势,下面的“日”部呈纵势。
即使独体字,也存在纵横对比的关系,如“申”字,中间的悬针竖呈强烈的纵势,“日”部就要写成横势,纵横对比,给人以美感。
如果不明此理,也将“日”字写成纵势,就无法给人视觉冲击。４.布白均匀字的各个笔画之间的空白匀称,会给人以舒适的美感。
汉字强调布白均匀,笔画之间的间距要均匀,留下的空白也要大致相等。
小学生由于不懂得汉字布白均匀这个基本的规律,很难把汉字书写美观。
如书写“教”字,许多学生会将倒数第二笔的撇的起笔位置太靠右,是反文旁的中间留下大片的空白,与左边的空白大小不一致,整个字看起来极不协调。
若第二撇在短横的中部偏左的位置起笔,就能让反文旁中间的空白明显减少,左右基本布白均匀,形成视觉上的美感。５.分清曲直学生书写不规范的一个原因是曲直不分,分不清哪些是曲笔,哪些是直笔。
许多学生书写软弱无力,其中一个重要原因就是笔画不直、弯弯曲曲,没有力量感。
问题出现得较多的就是在横画上,学生由于起笔和收笔的顿笔太重,造成横画的起笔和收笔部分弯曲。
教师在指导学生书写时,应提醒学生分清曲笔和直笔,只有直画和曲画相互交融,刚柔相济,才能给人以美感。俗话说“字无百日功”,事实上,指导学生书写汉字并不难,教师只要善于激发学生的兴趣,让学生在写好基本笔画的基础上,掌握汉字结构的基本规律,严格要求学生,鼓励学生持之以恒地练习,便可让每一位学生都能写出规范、端正、整洁的汉字。参考文献:[１] 周新育.浅谈钢笔书法教学[Ｊ].美术教育研究,２０１３(１８):１３１.[２] 翟爱平.硬笔书法教学的模式与方法[Ｊ].兰州教育学院学报,２００９(２):６２-６４.[３] 陈宪民.硬笔书法基本笔画书写方法[Ｊ].青少年书法,２００３(２３):１４-１５.４ ０ １万方数据
篇五：怎样提高学生的书写质量
级学生写字存在的问题及改进措施写字教学是一项重要的语文教学基本功，是巩固识字的重要手段。强化学生的写字教育，是基础教育的基本任务，提高学生素质的必然要求和历史赋予的重要使命。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，初步感受汉字的形体美；养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。
本学期，我们二年级组在关于写字教学的过程中，各位语文教师经常聚到一起讨论学生写字存在的问题以及如何改进，现将二年级学生普遍存在的书写问题及改进措施整理如下: 问题一：写姿不正确。
写字姿势不正确也是低年级孩子普遍存在的一个问题。低着头、趴在桌子上、斜着身子写作业的学生为数不少，而握笔的姿势更是五花八门。这不仅影响了学生作业的质量，长期下去还会影响孩子身体的健康成长。
问题二：间架结构摆不好。
刚开始接触写字时，学生在汉字书写时很难掌握每个笔画的大小，间架结构摆不好。如：“美”这个字，书写时四横长短不一样，可学生在书写时，就不太注意四横的长短。又如写“朵”、“房”这两个字，在书写的时候，有的学生会把上面的头写得很大，几乎要占大半个田字格。不仔细观察，握笔就写，不看每个笔画的大小，造成生字笔画比例失调。
问题三：识字量大，冲击写字时间
现在的教材每课的识字任务平均都在 8 个左右。所以课堂上往往，会出现，忙来忙去学识字，结果写字的时间就不充足了。
问题四：大班额，不利于写字指导 我校同年段六个班，都是 70 人左右。想象一下，在写字课上教师每人指导一次要多长时间？如果指导跟不上，对于一个低年级的学生来说写字效果又会怎样？
改进措施：
一、教孩子们正确的姿势，培养他们良好的习惯。
正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。我们在教孩子们写字前，就常常强调姿势正确，尤其要求每一个孩子坐到脚放平。当孩子们明白了怎样做姿势才正确后，我们时时提醒，反复训练，有的孩子写字姿势逐渐正确了。时间一长，良好的习惯就会形成。
二、示范演示，指导学生写好基础笔画。
低年级是写字的起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求学生写好。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构， 强调每个字最重要的笔画（如在横中线、竖中线上的笔画），运笔方法以及笔顺等，使学生有感性认识。
三、教会学生观察比较，提高学生的写字能力。
指导学生写字，我力求做到：会观察、会思考、会仿写。
1、会观察。即训练学生的观察力，引导学生先观察课本中的生字，再让学生观察教师的范写的动作要领。写一个字之前，先让学生观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画和长短、粗细以及每个字在虚宫格中的位置、占位比例，力求让学生记住字形。其次要让学生观察老师的范写，给学生讲清注意书写的要领，久而久之，经过持之以恒的训练，学生会牢牢记住掌握字的结构。
2、会思考。就是要把字形的优美，正确书写的规范动作等要领牢牢记在心里，举一反三，达到事半功倍的效果。
3 会仿写。即在牢牢记住字形和书写规范的要领后进行自行书写的过程。首先让学生在书上的虚宫格里描，即描写的过程，力求跟原字相像，不出字形；其次让学生“临写”，让学生对照字书写的过程中注意每个字的笔画要到位，每个字要求写 3-4 遍，大小要匀称，不能有大有小，笔顺要正确；最后是让学生不看字，自己在虚宫格里书写，每个字要求写 2-3遍，这样循环练习，就可以达到不断提高写字基本功的目的。
四、培养书写习惯，确保书写时间
在长期的写字教学过程中，我认真让学生做到“三个一”，即眼睛离纸面一尺，胸离桌面一拳，握笔的手指离笔尖一寸。在训练过程中，让学生做到头要正、身要直、臂展开、足要平等要求。对低年级的学生我们重点抓学生的“双姿”，养成良好的书写习惯。其次在写字教学中，我们给学生足够的书写时间。
写字正课我们重点在于指导学生书写，力求做到每字每笔地指导，而写字练习课则主要让学生进行练习，做到统一字帖，统一书写工具，统一书写内容，严格按照要求来做。因此经过这样一段时间
的训练，我们二年级学生的书写普遍有所进步，受到学校和家长的好评。
五、多组织比赛和作业展示，激励学生的写字兴趣。
小孩子都喜欢受到表扬，要让学生每次学习都能品尝到一次成功的喜悦。孩子们的习字作业，要变着法子评价，像画红五星、盖奖励印章、作业展示等等。孩子们看到自己的作品上墙，他们练字劲头会更高。这样的比赛和展示可以极大地调动孩子的积极性。因此，孩子们会把练习写字当做一件大事情看待。
学生在学习写字时，老师会在教室里来回巡视，及时发现学生临写时存在的问题，获得教学反馈信息，及时进行个别辅导。学校为了提高学生的书写，也举行了“汉字书写听写大赛”，以激发学生的写字兴趣。实践证明，及时评价是提高写字教学效果的重要手段，也是激发学生兴趣，激励学生进步的有效方法。
篇六：怎样提高学生的书写质量
要】汉字规范书写速度慢是困扰学生家长和语文教师多年的难题，解决这一问题，须从学生汉字书写速度现状调查分析入手，然后精准研判影响学生规范书写的问题，探寻提高学生规范书写速度的科学对策。【关键词】汉字书写；规范美观；速度；对策研究【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）85-0075-03【作者简介】孙存道，江苏省睢宁县桃园镇中心小学（江苏睢宁，221222）教导主任，二级教师，徐州市优质课一等奖获得者。提高小学生汉字规范书写速度的策略探究孙存道一、学生书写速度的现状分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出小学高段学生“硬笔书写楷书，要做到行款整齐，有一定的速度”。但大多教师过多关注的是学生书写行款整齐、规范美观，而忽视了学生的书写速度。或者是强调了书写速度，又降低了书写的规范性。对于小学生来说，这二者中的任何一方面的缺失，都不符合语文学科的培养要求。在平时教学实践中，我们发现学生书写速度参差不一，同样一首古诗词的抄写，慢的学生用时往往是快的学生的两三倍；同样是生字、词语默写，快的学生早早写好了，慢的还在一笔一画地“雕刻”呢。看起来，学生书写速度慢是个小事，其实对于学生来说，这是个不容小觑的问题。书写速度过慢给学生带来的影响是比较大的。教学中我们发现，由于书写速度过慢，不少学生在规定时间内不能高质量完成作业或答卷，习作部分草草收场，从而影响了考试效果；原本半个小时的作业量，他却要用1个小时完成，甚至时间更长，学生会认为课业负担过重，影响身心健康发展，没有多余的读书、休息、交友时间，制约了个性发展和知识面的拓展；对于信息化时代来说，书写速度的高低更是一个人综合素质的体现。鉴于此，在规范的基础上，提高小学生书写速度刻不容缓。二、提高小学生写字速度的对策课标指出，写字教学的目标就是让学生把字写得“规范、端正、整洁”。写字教学的任务就是通过科学规范的训练，使学生能掌握规范、流利、有一定速度的书写技能。笔者认为，提高书写速度可以从以下几个方面着手：名校课改 二二年第八十五期75（一）规范坐姿与执笔方法1.规范书写姿势。学生的书写姿势对于规范写好汉字和提高书写速度非常重要。其实，从一、二年级开始，甚至更早，家长和教师就应该教给学生正确书写坐姿和握笔方法等知识。由于学生年龄小，手的发育尚未完成，再加上缺少规范训练，学生坐姿和握笔姿势普遍不正确。因此，教师的及时提醒和纠正至关重要。教学中，笔者把书写坐姿“头正、身直、臂开、足安”八字要求写在黑板的左上角，每节语文课和写字课都提醒学生注意保持正确的坐姿，学生写字的时候，走到他们中间，做不到“眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸”的，及时纠正。长此以往，让学生养成正确的写字姿势。正确的写字姿势不仅能预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病，促进少年儿童身体的正常发育，而且还能减轻疲劳，提高书写质量和速度。2.掌握执笔技巧。握笔姿势会直接影响书写的速度。正确的握笔姿势应该是：右手握笔，拇指和食指捏住笔下端约一寸的地方，中指的第一节抵在笔杆下端，无名指、小指依次自然弯曲向手心，衬托在中指下方；笔杆与桌面约成45度角；五指自然有力，掌心要空。对于第一学段的学生来说，由于写字时紧张，握笔太紧，导致姿势变形，有的笔站起来了，有的则倾斜过度，教师要耐心地、手把手地帮学生纠错。低年级学生尤其需要通过强化训练掌握正确的执笔方法，对于中高学段的学生来说，教师依然要敏锐观察、及时提醒。（二）厘清汉字书写规律首先，要引导学生看清字的基本笔画构成，各部件在整个字中所占比例等都要仔细观察，规范书写。其次， “看一笔，写一笔，看一个字抄一个字”的现象在学生书写中也普遍出现。要引导学生先看清楚整个字，整个词语,在头脑中形成一个完整的印象才落笔书写。再者，要引导学生观察、比较、分析，揣摩掌握字的结构。我们所说的提高学生书写速度应该是在学生把字写得规范工整的基础上，所以谈提高书写速度的前提是应该把握字形结构，掌握书写规律，大力助推书写速度的提升。1.横平竖直的规律。汉字是方块字，要求写得正、写得稳，即所谓的“横平竖直”。当然这只是视觉上的平稳，不能矫枉过正。如“正”写得太过水平则显得呆板，左低右高则舒展洒脱。单一的竖画，要求正且直，如“中”字的中间一竖歪斜弯曲则有失字的神采。2.间距匀称。在汉字中，连续平行排列的笔画距离要保持均匀，如“美”字，有四个横画，不能忽紧忽松、忽大忽小，要均匀布置间隔。再如“州”字，一撇两竖之间的间距也要把控均匀。3.主次有别。一个字中往往有一笔是主要的，我们叫它主笔。一般来讲，次笔应让位于主笔，衬托并突出主笔，不可喧宾夺主，写次笔时应尽量抑制收缩。如“立”字，书写时最后一横写得长一点，这样字就显得平稳，富有神韵。一个字中还要突出主体。一个字由两个或几个部件组成，其中有一部件处于主导部位，其他部件则要容让闪避，如“海”字， “每”是全字的主体，要写得舒展，而“氵”旁则要收缩避让。做到主次有别，才能突出重点，稳定字形。76
（三）落实训练，巧妙引导小学生年龄小，可塑性强，要想提高书写速度，熟练是关键，一定要克服“光说不练假把式”。首先，要常练。不管是在家还是在学校，每天安排一定的时间让他们练习写字，并提出速度要求；其次是巧练，注重归纳总结，发现规律，再用规律更好地指导练习。笔者在多年的语文教学中总结了以下这些因素也对规范写字速度影响很大：1.减少作业量。书写速度慢，很容易导致部分学生养成不能按时交甚至不交作业的坏习惯。可以在作业量上做文章，别人做三道的，他只做一道，关键是让他与别人同时完成。这样，也可以让他树立信心，养成按时完成作业的习惯。2.尝试小竞赛。所谓的竞赛，当然是在写规范的基础上以提高书写速度而设定的，如笔者班级常开展“百字听写比赛”，设“速度奖” “正确率奖”等奖项，让他们有提高书写速度的意识，同时，让书写速度快的同学介绍经验，做到学有榜样，写有进步。3.采用“互帮法”。即把一个小组设为一个评比单位，如果不能按时完成任务，即这个组的其他成员必须去关注他，帮助他。大家齐心协力，共同促进，学生书写速度提升很快。4.家校协作法。学生写作业慢家长也烦，我们可以去家访，告之书写速度的重要性，以及一般应达到的书写速度。教他一招，即限时训练法，就是确定一定数量的字（不要太多），先测出完成书写的时间，再每天测量一次，看速度是否提高，再辅之以奖励，效果很好。另外建议家长为孩子营造安静的学习环境。对于注意力不集中的孩子，家长应该注意减少外界环境对孩子造成的干扰，最好多陪陪、多督促，一起完成作业，这样让他静下心来，待学生书写速度提升后再放手。5.提醒表扬法。书写速度慢，有一个原因就是注意力容易分散。除了提醒之外，还可以找出他的优点，在班上或其他场合表扬一番，再观察他的反应，当他很在乎这些表扬时，你可以给他提出一个很容易做到的条件（如书写速度再提高一些），这样，他也会慢慢改变不良习惯的。6.阅读训练法。书写速度慢，还有一个原因就是阅读速度慢，有的学生甚至出现阅读障碍。他们的视幅很窄，总是一个字一个字地识记，不能一次识记四字的词语。这种情况下如果单从书写上下功夫，是难以收到良好效果的。要把朗读与默读训练结合起来，提高课外阅读量，既能提高他们的语文综合素养，又能解决一字一记的问题，可谓收获颇多。总之，提高小学生汉字规范书写速度是一个亟待解决的问题，我们不仅要有足够的耐心、细心，在规范书写姿势、执笔姿势、掌握汉字书写规律上做示范引领，还要讲究方式方法，巧妙落实训练，在美观规范的基础上，切实提高书写的速度。77
篇七：怎样提高学生的书写质量
小学生写字能力的培养字是人的又一张脸。“字写的好坏常常反映一个人的素质”，写好字的重要性大家心里都认同。
但目前小学生的写字能力不容乐观。
主要体现在以下几方面：其一、书写速度慢。低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’。书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。其二、字迹潦草，难以辨认。特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。其三、执笔方法错误，书写姿势难看。现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢？有的甚至手腕都弯曲着， 写字仿佛雕刻。
书写时 “三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。
一、少写多导，打好书写基础。
《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。基础不牢，地动山摇。小学写字就得从基础抓起。
1、正确执笔
执笔正确与否，直接影响到书写的速度。以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成 50 度角；五指自然有力， 掌心要空。
有的家长望子成龙心切， 孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。这样做未必妥当。年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿。
2、 临贴
要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。到了一定的时候就要教会学生临贴。开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的
习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。
3、技巧的点拨传授。
教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。
二、
持之以恒，养成良好习惯。
要想提高书写能力，前提是勤学苦练。一要常练。在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线（或竖中线）的哪个地方。整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。二要天天练。每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。三重视应用，不为练字而练字。汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。
事在人为， 只要我们在写字教学讲究指导方法， 细化要求， 进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。到那时，年级越高作业越潦草字越难看的现象自会渐渐减少。
篇八：怎样提高学生的书写质量
生的作业书写整洁起来让学生的作业书写整洁起来
一个学生具备良好学习习惯可以受用一辈子。
从小养成良好的书写习惯无疑是形成良好学习习惯的一个重要方面。
教师是直接影响学生良好习惯养成的关键因素。
特别是小学教师， 在教学工作中更是要把培养学生良好的书写习惯当作学习习惯养成的重点来抓。
当前， 就我们学校的学生作业书写习惯来说， 据我平时对学生的写字和上交的作业书写情况来看， 我发现学生普遍存在不良的书写习惯：
写字姿势和执笔方法不正确， 过分依赖橡皮、 修正带或涂改液， 字迹潦草， 作业本不整洁， 涂涂改改等。
这些问题如果在中学阶段得不到及时的纠正， 将会延续下去， 以后就难以改正。
因此， 矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。
正确、 工整、 认真地书写， 既有利于完成高质量的作业， 增强学习信心， 使学生的身心得到健康发展， 更有助于培养他们做事耐心细致、 有恒心、 有毅力的品格， 为学生的终身学习打下良好的基础， 也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。
一、
讲明道理， 提高认识
思想是行动的先导， 作任何事情都要提高认识、 明白道理。
书写也是语文能力的一种，思想认识不提高， 也就不会认真对待书写这件事。
怎样提高思想认识呢？
一是要从爱国主义的角度来认识。
汉字是中华民族智慧的结晶， 她在世界文字之中， 历史悠久， 表意丰富， 形体优美。
《课程标准》 中也有“认识中华文化的丰富博大， 培植热爱祖国语言文字的情感” 的要求。
爱我们的祖国， 就要热爱中华民族的优秀传统。
写好汉字是每个中华儿女的职责和义务。
二是要从学生前途的角度来认识。
在目前仍是以笔试为主的考试制度下， 书写的好坏，卷面的整洁与否直接关系到考生得分的高低和前途的好坏。
如今中考、 高考评卷标准中明确规定“书写工整、 字体美观者加３ —５ 分； 书写潦草、 字迹杂乱者扣３ —５ 分。
” 今年小学、 初中升学考试语文学科第一项考查内容便是汉字书写。
这难道还不能引起广大师生重视吗？
三是要从社会交际的需要来认识， 现今社会是一个充满竞争的社会， 在竞争当中， 一手漂亮的好字， 不仅增加了潇洒的风度， 而且增加了取得成功的许多机会。
二、
研究措施， 加以解决
有一位教育家曾经说过， 学生身上存在的问题都不是学生单方面的问题， 它或多或少地牵涉到教育的问题、 教师的问题。
因此， 要解决这一问题， 必须从以下几方面入手：
１ 、
大力推进素质教育。
素质教育的要义就是要开齐课程， 开足课时， 减轻学生过重的课业负担， 让学生全面发展。
事实上， 有的小学还开几节， 到初中根本就没有了 。
在考试和升学的巨大压力之下， 学生的作业认认真真地书写作不完， 只好潦潦草草的敷衍差事， 久而久之， 遂成陋习。
２ 、 加强新课程理论学习， 大胆改革。
《课程标准》 阶段目标中每一学段对汉字的硬笔书写、 毛笔临摹都提出了相关要求。
第四学段明确提出“在正确熟练的地书写正楷字的基础上， 学写规范通行的行楷字， 提高书写速度。
临摹名家书法， 体会书法的审美价值。
”的要求。
教师要转变教学观念， 以《课程标准》 为指针， 大胆、 长期开展硬笔字、 毛笔字练习教学， 培养学生汉字书写能力。
３ 、 教师要努力提高自身素质。
不少教师自身的文字书写就不合格， 现在又来教育学生。
常见这样的情况， 一方面教师要求学生把字写好，另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子， 可想， 这是怎样的“润物细无声” 呢？
1、 开展多形式的评比活动， 激发学生认真书写的兴趣。
采取多种评价和激励手段激发学生写好字的兴趣：
如网络平台、 学校公共展示区域、 各班教室墙报展示区等； 定期开展优秀作业评比和写字能手评比等， 如：
硬笔书法比赛、 毛笔字书写比赛、 优秀作业展览等活动。
2、 开展丰富多彩的活动， 让学生体验书写的乐趣。
丰富多彩的活动是培养学生良好的作业书写习惯的有效载体， 它具有现实生活中所不及的凝练和精神， 针对学生良好的作业书写习惯的培养， 围绕书写训练开展一些有趣的活动， 达到使学生自愿强化的目的。
比如说“我的作业我负责” 、 “坐的艺术” 、 “让作业更富有情趣” 、 “比比谁最不会写错别字” 、 “谁的作业最清楚” 、 “比比谁的字漂亮” 、 “争当小书法家” 等系列活动； 利用班会课通过讲故事的方式， 向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹； 开展《走进丰富多彩的书法世界》 综合实践活动， 让学生在活动中学习、 锻炼和提高对书法的认识。
我们还要通过“学科作业标兵” 、 “书法小能手” 、“一周作业之星” 等评比， 唤醒并树立少年儿童的主体意识， 使孩子由“要我” 成长， 转变为“我要” 成长， 让学生体验“成功的快乐” ， 激励更多的孩子注重规范的、 美观的作业书写。
同时， 还利用学校丰富的校园文化资源和便利的网络资源， 让学生参观名家书法作品， 使他们在懂得什么样的字更美观的同时， 获得艺术享受、 受到陶冶熏陶； 还邀请一些知名的书法家与孩子们交流写字心得， 谈谈书法趣事， 以及带孩子们外出参观一些书法展览， 从而让学生从内心产生一种“需要” 和“愿望” ， 达到培养良好作业书写习惯的目的。
3、 通过校本培训， 提高教师自身的书写修养， 深入开展写字教研。
四、 提高教师自身的书法修养。
孔子说：
“其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不从。
” 小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关， 而且教师的身教也起着至关重要的作用。
教师一手漂亮、 流利的字， 如一个个美妙的音符， 会在学生的内心深处谱出优美的乐章， 那苍劲有力、 清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
实践告诉我们， 哪位教师字写得好， 他的学生写的字也比较好。
为了适应 21 世纪教学的发展需要， 作为一名教师， 特别是小学语文教师， 必须尽快提高自己的书写水平， 用自己优美的字吸引学生、 感染学生。
良好的写字习惯的培养， 是一个长期而艰苦的过程， 也是磨练学生意志、 性格、 品质的过程。
对此， 教师一定要从严、 从实、 从点滴抓起， 要抓住小学阶段的最佳时期， 使小学生养成良好的写字习惯。
作为一名教师， 有责任要求学生写好一手字， 有责任培养学生良好的书写习惯， 有责任让这种良好学习习惯陪伴学生一生， 让他们受益终生。
作为教师就首先要言传身教， 从自身做起。
真正做到一丝不苟， 让学生感知教师无形的影响， 让无形教育更胜于有声的约束。
针对于低年级学生， 教师的影响尤其显得重要。
特别是教师在板书的时候一定要书写规范， 笔画正确， 认真书写。
学生每天完成的各科作业也是学生书写的一个重要方面， 是检查学生掌握知识水平的重要手段。
作业完成书写工整， 字迹清晰， 教师批阅起来也是得心应手。
但怎样才能使学生养成良好的最业书写习惯呢？ 光靠着一些“不准这样. . 不准那样„要是不这样做老师会怎么样„， ” 其实这些都不能够很好的解决问题的。
以前我教小学高年级， 没有怎么感受到学生作业书写非常凌乱的感觉。
也就只有一些少数后进生书写不够整洁。
就近两年我任教低年级以来， 学生的作业书写问题简直成了 我深感头疼的事情。
特别是我任教一年级的时候， 记得学生第一次课堂作业， 我整整批改了三个小时。
主要是学生书写太差， 作业不整洁， 不会占格。
当时我也按照许多教师常用的方法， 发脾气、 撕本子、 罚作业„， 凡是能用的“高招” 几乎都用过了 ， 可是效果还是微乎其微。
更有甚者， 有些学生干脆就不交作业了， 当起了“脱产干部” 。
这样下去， 还真的不是办法。
我绞尽脑汁， 冥思苦想。
一次偶然的机会， 一个学生写的作业虽然错了一个， 但是写的非常整洁， 我就用红笔在作业后面写了 +5 分， 并且当着全班学生的面说：
“今天老师为什么要给他+5 分呢， 虽然他错了一个小题， 但是他书写工整， 作业整洁， 所以老师给他额外加五分。
从今天起， 作业上将多了一个评价， 就是‘书写评价分’ ， 下次在作业评选的时候， 由你们自己评出优秀作业， 这个加分就是评选作业的标准” 。
每个月我们都集体评出“优秀作业” ， 并为他们颁奖。
从宣布了这个决定以后， 我发现班上学生作业书写有了迅速的提高。
每天作业一发下来， 就可以看见一些学生在彼此询问， 你得了多少分， 他得了多少分？ 在第一次作业评选的时候我也发现了很多学生期待的眼光。
但是也还有部分学生无所谓， 这些学生基础相对而言， 有点差， 所以也就抱无所谓的态度， 这让我当时又跟着宣布一个决定：
从下次开始， 我们将设立“作业进步奖” 。
当我的决定一宣布， 我看见刚才那些气馁的学生眼睛都发亮了 。
我知道， 我的这招已经被学生接受了。
学校加大写字教学的研究力度， 对不同年级提出不同的书写要求， 并定期开展写字研讨课教研活动。
老师积极认真参加书法学习， 努力提高自身的书法修养， 以身作责， 言传身教。
比如：
学校在每学期开展教师基本功 “三字” 比赛， 师生同台书法展示等。
4、 制定标准和要求， 引导学生重视作业的书写。
制定作业书写的“三个度” 和各科作业书写评价标准， 以具体的目标和评价来要求学生从坐姿、 执笔姿势做起， 认真对待作业的书写， 按照每一科的书写标准来要求自己， 努力提高自己的作业书写能力， 达到各科的书写要求， 并争取成为“书写小能手” 。
课题组成员通过观察、 研究活动， 总结出一些经验， 设计成校本教材， 以文本形式开展书写习惯的教育。
6、 家校合作， 促进良好书写习惯养成的可持续性。
我们要采用家校合作学习的形式， 通过发放《致家长的一封信》 、 家长会、 校内外墙报、 校园网等形式进行宣传教育， 使家长从思想上重视孩子的书写习惯， 从自己做起， 做
好榜样， 耐心指导孩子的作业书写； 对孩子作业的书写进行监督和指导； 大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。
（一）
、 奖励法。
根据学生之间能力的差异， 要求成绩好的学生作业既干净整洁， 又比较正确且书写美观给予奖励， 针对中下生只要求他的作业一天比一天有进步就奖励表扬他， 激起其兴趣， 提高其书写作业的能力。
（二）
、 板演法。
老师抓住学生要求上台板演积极性特别高的这一心理特点， 在下面巡视谁写得好， 就请谁上去板演， 这样， 学生在下面练习时， 认认真真书写， 然后请书写好的同学上台板演。
（三）
、 自批法。
有的学生字迹潦草， 一笔连一笔， 老师批阅时无法辨认， 这时， 请学生自己来辨认是什么字， 结果他自己也认不出。
接着， 及时教育他要把字写干净， 写端正。
如：
有一位同学把“６ ” 字写成了稍微出头的“ ” 字， 我叫他来认给我看时， 他自己也说是“０ ” 字， 结果是自己书写的作业自己都不认识。
（四）
、 尝试法。
三年级同学用钢笔书写作业时， 如果做错了 题目， 作业本不是擦破了 ， 就是乱涂涂改改， 很不整洁。
于是， 我开始还是要求学生用铅笔书写， 慢慢鼓励他们用钢笔试试， 如果作业全对， 又是用钢笔书写的， 我不但批了 个“优” 字， 还在旁边打了个五角星。
而用铅笔做作业的学生不满足一个“优” 字， 为了 得到五角星， 也慢慢试着用钢笔书写作业。
现在， 有部分同学用钢笔书写作业时， 能够做到既正确又干净整洁。
养成了学生认真书写作业的习惯， 一则老师批阅作业时能够做到一目了然， 二则又培养了 学生书写方面的能力和书写习惯， 同时也便于学生发现错误， 检查验算， 提高学生作业质量和作业效果。
书写能力主要是一种非智力因素， 只要教师坚持抓， 学生坚持练， 就能在不长的时间内有所提高。
学生书写能力提高了 ， 在考试中能考出好成绩， 在事业中能争取更大的成功，这是教师做的功德无量的好事。
一、 激发学生写字兴趣。
科学研究表明：
浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。
要让一群活泼的孩子乐于写字， 并形成习惯， 我认为必须重视激发学生的写字兴趣， 提升他们写字的热情， 增强他们习字的信心， 培养他们克服困难的毅力， 使学生能够自觉地知难而进， 勤学苦练。
1、 抓奖励， 调动学生写字积极性， 激发写字兴趣。
无论是讲解还是练习， 归根结底要通过学生自己的自觉性去提高， 因此在加强写字教学中， 应采取多种方法来调动他们写字的积极性， 培养他们写字的兴趣。
2、 榜样激励。
教师应着力在四个方面为学生树立榜样。
（1）
教师榜样。
教师不分学科， 在课堂上都应做到认真写好每一个字； 课下坚持练字， 并定期向学生展示。
（2）
组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品， 引导学生留心生活中的好字， 认真看， 细揣摩，做到胸有成竹。
（3）
同学榜样。
定期在学生中开展优秀作品评比展览。
（4）
自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字， 以自我鼓励， 不断进步。
二、 “学高为师， 身正为范” 。
古语云：
“学高为师， 身正为范。
” “其身正， 不令而行， 其身不正， 虽令不从。
” 可见教师自身有个好习惯， 率先垂范， 这就是无声的命令。
思想上有了 认识， 就如同大海中行船有了航标。
平时， 我们教师要以身作则， 备课时， 对所教的生字先默背笔画位置， 搭配比例与整体的字型结构， 难写的字先认真练几遍。
教学时， 当堂示范板书， 面批作业也注意写字姿势， 握笔姿势， 连批改的字迹也端端正正的。
个别辅导时， 教师要放下架子，走到学生中去， 握着学生的手写一写， 让学生看老师写一写， 无形中， 就把自己投身于一面镜子前， 在几十双明亮的...
篇九：怎样提高学生的书写质量
培养学生正确的写字姿势掌握正确的书写方法 赤峰市翁牛特旗大兴小学刘志军 识字是小学语文教学的重点之一，写字是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能将要求会写的字端正、整洁、规范的书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。但是，现在学生书写汉字出现了各种各样的问题，如字迹潦草、东倒西歪、刮风一边倒、书写姿势不正确等等，必须引起我们每一位教师的重视。经过小学几年的学习，应该把字写得更好，但是事实并不像我们想象的那么美好，能写出一手好字的人寥寥无几。
下面我就谈谈自己在教学中的一些做法：
一、培养正确的写字姿势 每天正常的写字课，教给学生正确的写字姿势，以养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，老师必须不断地提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，就得提醒一次：“请同学们注意‘头正、身直、臂开、足安。’并且做到：‘一尺一寸一拳头’”。教师在其间不断巡视，发现谁的姿势不正确，就给予正确地指导，另一方面，对学生的写字态度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。
二、掌握正确的书写方法 首先，教师要让学生充分认识田字格的重要性。田字格是儿童初学写字时用的，它的四个区域和横竖两条中线，可以帮助他们安排好字的间架结构，将字写得正确工整。教师要指导学生特别注意田字格
中的横中线和竖中线，以掌握字的中心，并且写字时注意不要把格子都占满，四周留一点空隙。
其次，教师要加强写前的指导。写前指导是提高写字质量的关键。指导时应突出字的重点、难点。一年级上学期要逐笔逐字的讲清要领，对重点笔画要反复引导学生观察笔画的形态特点，包括粗细长短，起笔收笔的位置。只有笔笔交代清楚，学生才能掌握正确的写法。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重”；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。到了一年级下学期，每课的识字量明显增多了，学生也已有了一定的写字经验，指导时就可以挑一些难写的，笔顺容易写错的字进行教学。这样写字作业就可以让学生在课内完成，以保证写字质量。有时可根据需要借助电脑老师进行直观地教学。
再次，写字教学要与识字教学相联系。字形教学是指导写字的关键，只有弄清了字的各个组成部分，学生才能牢记字形，正确书写。分析字形要启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形。学生可以用部件分析法记住生字，也可以用字谜法记住生字……教师在学生分析字形的同时要有针对性地帮助学生归纳总结识字的经验方法。
最后，写字教学要渗透审美教育。笔画、笔顺、字形的问题解决了，但有的学生写出来的字就像火柴棒搭出来的一样不美观，这就要解决字的间架结构的问题了。汉字从结构上来看，可分为独体和合体两大类。合体又可分为左右结构，上下结构，包围结构和品字结构四种。
为了熟悉这几种结构，教学时可以形象地说成搭积木，并让学生掌握各种结构单位之间的搭配比例。独体字笔画较少指导时要对准中心，掌握重心。左右结构的字要掌握各部分的比例，是左窄右宽，还是左宽右窄，或者是左右相等。有时各部分还要相互穿插呼应，不能分家。如果各部分过大或穿插不够，就会给人一种肥胖臃肿的感觉。上下结构的字则要弄清覆载关系，要注意不能把字写得过分狭长，书写时应把各部分写扁写宽，竖笔适当缩短，横笔适当放长，这样整个字就显得协调匀称。包围结构的字要注意写好外围的部分，外围部分就决定了字的大小。
三、教师做到以身示范 在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖；捺：轻起垂按角出尖。把基本笔画练习好了，在写整个汉字时也就容易多了。学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
榜样的力量是无穷的，它不仅仅给学生以字的示范，更能给学生认真做事态度的引领。正所谓“其身正不令而行，其身不正虽令不从”，从课堂板书，作业批改，都应该注意书写的姿势，握笔的姿势，写字的方法，无论字的结构安排，还是书写时的笔顺，要展示给学生一个个生动的端庄的汉字。教师的一言一行，一举一动，都可能成为学生模仿的对象，教师要走到学生中去，亲身示范，把手指导，和学生一
起参加小组学习。参与各种竞赛活动，把教师的代表作品展示给学生，把优秀教师的书法活动介绍给学生。无形中教师把自己变成一面镜子，使学生潜移默化的受到影响。
四、激发学生写字兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。比如：教师可根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情；根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣。
五、养成良好写字习惯 在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线（或竖中
线）的哪个地方。整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。另外要注意不为练字而练字，只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。
篇十：怎样提高学生的书写质量
H～ — I l U ⋯ 一 l l 用 好 习 字 册 ，提 高 小 学 生 硬 笔 书 写 质 量 毛 菊红 (淮阴师范学院附属小学，江苏 淮安 223001) 摘 要 ：习字册是一本科学实用的指导学生练字的辅助用书。它以范例讲解，引导学生直观感受汉字魅力；口诀 引领，调 动学生练习主动性 ；多种练写形式，激发学生练字热情；建议规范格式 ，科学指导 ；调整训练数量，形成 内在逻辑：创编书写口 诀，激发学生练字内需。习字册是小学生写字道路的引路人。
关键 词 ：习字册 范例 口诀 形 式 写好 字 ，是一名 语文 老师对 学生 的基本要 求 。著名 特级 教师斯霞在《教儿童写字》一文里写道：“要使汉字写方正 ，最 初可用田字格来指导。通过练习，可以使儿童的字体写得有 间架、方正美观。” 苏教版语文教科书配套的习字册就是一 本科学 、实用的指导练字的辅助用书。习字册是集指导 、描 红 、仿影和临写于一体的练字工具书，里面有相对固定大小 的田字格 、方格和横格 ，还有各种形式的作品书写格式指 导。但是调查发现 ，一二年级的主要任务是识字写字 ，因此 在写字教学中，老师比较重视 ，习字册 中指导练写和批改较 之中高年级认真许多。而到了中高年级 ，学生注重书写的速 度 ，忽视了书写质量和美观，课堂上老师忽视习字册的指导 作用，批改时仅仅打个钩 ，画个圈，写个等地 ，评价机制单一， 这样草率地敷衍 ，习字册没有发挥其独特的效用 ，小学生的 书写质量每况愈下。
俗 话 说 “练 字 练 心 ，习字 如 做 人 ” ，练 字 能 培 养 人 的 品 格 ，改变人的气质和修养。如果老师们能够真正地把习字册 用好．在指导习字的道路上就能达到事半功倍的效果。
一、 范 例讲解 。直 观感 受汉字 的魅力 小学低年级用田字格指导书写 。能够帮助学生建立起 方块汉字的框架 ．横竖 中线把格子分成 了四个部分 。再加 两道斜线 ．构成了米字格 ．对于学生书写笔画的定位起到 了很好的指导作用。到了中高年级 ，方格和横格 的书写对 学生书写的熟练程度和速度又提出了更高的要求 。习字册 中每课的范字采用线条、图形及箭头等多种形式，帮助学生 直观形象地分析字形，指导练习。如 ：一(上)习字册把“ ” 作为范字出示 ，头小身扁 ，字形对称 ，两个箭头表示 内收。这 样的范例讲解 ，既形象又生动。再如为了让学生明确“世 ”的 三竖距离 ，用了两个 圆圈隔在中间，再用三横告诉学生横画 之间的距离，这样的图形和线条形象生动 ，学生容易练字得 法 ．从而提高了书写质量。当然三竖有高有低 ，如果再加上 一个左低右高的箭头，指导的效果就更好了。再如到了五年 级．习字册中增加了拓展训练．每个单元选择基本笔画到偏 旁部首的四字词语 ，系统地进行 了复习巩 固，体现了汉字学 习的规律 。如 ：舟字旁 ，拓展了“ 水涨船高一般见识” 两个成 语 。再如 六年 级拓 展训 练 里 ，增 加 了练 字术 语 ，“ 笔 ”主次 分 明，“罪”上宽下窄 ，“ 树” 中间略小 ，“深”笔断意连，“ 水”写好 主笔等 ，还有这种类似搭积木的符号 ，对于“ 匠”“ 司” 等半包 围结构的字，利用这种符号叵可帮助学生形成结构的直接感 知 ，形成汉字结构的定势作用。习字册中像这样的例子每课 都有 ，学生在练字时觉得有趣 ，练字 自然就会更投入．主动 发展的能力就能得到体现 。如果老师能够悉心指导学生养 成认真观察 ，仔细分析的好习惯 。学生的书写质量一定会稳 步提高。
二、口诀指 引 。调动 学生练 字主动性 习字册中一至六年级每课选择了1—2个例字作为重点 指导。教学中发现 ，例字指导不仅配有形象生动的线条 、图 形 、箭头帮助学生理解汉字的结构和位置，每个汉字还配了 一条 口诀 ，口诀浅显易懂 ，朗朗上 口，关键是带有韵 味的书 写 口诀非常形象地告知学生写好汉字 的秘诀 ，这点很重要。
如一年级上册教学“ 一”时 ，以“起笔稍顿 ，行笔轻快，收笔果 断”这样的口诀引导学生书写基本笔画 。使学生易于掌握书 写要领 ，尤其是处于刚刚入学拿笔写字的小学生来说 。起点 很关键。学生在形象、生动 、带有书写方法的口诀 引导学生 掌握书写的方法。一年级基本上以独体字为主，少许左右结 构的汉字。二年级以偏旁部首为主，如：“猫”反犬旁 ，撇靠上， 右部宽 ，边竖(折)内收。教学中抓住反犬旁的位置 ，田的书写 要领 ，指导学生仔细观察 ，认真体会 ，达到书写美观的目的。
三四年级主要对汉字的结构进行指导，涉及一些词语 。如紧 凑 ：“惑” 或字紧凑 ，心字托底 ；穿插 ：“ 鸡” 左右穿插又偏上 ，鸟 部头小身体胖。舒展：“毯”竖弯钩舒展 ，炎字宜小而上；中宫：
“ 网”钩比竖低框略长，撇点靠上中宫紧；错落：“螂”左中右靠 拢，高低有错落。五六年级侧重于主笔 、基本笔画的复习巩 固和提高。学生在 口诀 的引导下 ，习字热情被调动起来 ，练 字质量大大提高。
三、形式多样。激发学生练字的热情 习字册每课 的后面都有一个小提示：写几个你认为难 写的字 。写几个你认为最得意的字 ，挑选笔 画多的字如“疆 魔罐藏”等 ，引导学生 自主辨析，认真书写。从字的选择上有 一7 6 —
。
叠 j i 鬻 i 誊 i 20 凹圆 凹咬岛 单个的汉字．有课文中的词语 ，成语 ，古诗 ，精彩的片段，内容 丰富，课 内课外相结合 ，为学生 自主习字打下基础。另外习 字册图文并茂 ，内页分年级对学生进行写字的双姿即坐姿 和握笔姿势的指导 。对 写字工具 的选择如铅笔 、钢笔 的选 择 、使用和保养 ；介绍练字的好方法，如描红和仿影 ，养成读 帖、观察、比较、背临的好习惯 ；还介绍行款、布局等练习书法 作用的格式 ，如横格、竖格 、扇面 、条幅；还介绍了历代书法家 和书法作品，如苏轼的《祭黄几道文》，钟繇小楷《荐季直表》， 文征明《离骚经》，王羲之《黄庭经》《洛神赋十三行》，祝允明 《千字文》，赵孟颊《老子道德经卷》，钟绍京《灵飞经》，《董美 人墓志》等，选登了各个学校优秀的学生书法作 品，这些从 古至今，从大家到身边的学生作品 ，都在激励着学生练好字 从 自身做起 ，榜样就在眼前。
这本用来 指导学生 习字的工具 书 ，刘有林 老师 的范 字书写给学生直观 的指导 ，在编排 中注重了颜色的搭配 ， 布局 的调 整 ．美 观大方 ，但是 从教 学实 际看笔 者有如 下 建 议 。
(一)规范书写格式，科学指导习字。
教 学 中发现 田字 格 、方格 和横格 的大小 对学 生 书写 是 有影响的。苏教版配套的习字册编排如下图所示 ：
表一 单位 (厘米 ) 四 五 六 例字田格 3．6 x 3 6 2 8 × 2．8 2 7 × 2．7 2．7 x 2 7 2． 7 × 2 7 2．7 × 2．7 习 ( 3 x 3) ( 3 × 3) 1．6 x 1．6 1．6 x 1 6 1 6 × l 6 字 1．6 × 1 6 ( 1． 8 × l 8 ) ( 1．8 × 1．B ] 练写田格 l 8 ×1．8 1．6 ×l 6 练写方格 1．4 x 1 4 1 4 × 1．4 l 4 × 1．4 1．4 × 1．4 册 练写横格 1．4 × 1．6 1．4 × I _6 1．4 × 1．6 1．4 x 1．6 一年级的小学生刚刚进人汉字笔画学习．大一点的田 字格 有利 于清楚 地观察 字形 、间架 结构 。那 么二至 六年 级学 生在一年级练字观察的基础上，同样需要一定大小尺寸的 田字格帮助学习例字，指导习字 ，忽大忽小 的田字格尺寸容 易让学生产生视觉的紊乱。实践表明，例字田字格在3． 6x3． 6 (厘米)左右 ，便于学生观察和仿写。建议习字册在例字的田 字格选用上，一至六年级应该确保大小一致 。避免形成学生 书 写标准 的失衡 。而学 生练 写 的田格和 方格 可相应 缩小 ．根 据教科书和学生书写的实际，用 以练字的田字格或者方格 ， 一至三年级在1．8x 1．8厘米左右 ，四至六年级可以适当缩小到 1．6x 1．6厘米 ，中高年级横格中的宽度也要尽量和方格和田格 保持一致 ，避免因过大或者过小影响学生书写的质量。随着 年级的提高 ，对学生书写的速度和质量都有不同的要求。别 小 瞧这0．2厘米，对于学生来说确实是极大的改变 ．俗话说 ，
“把字放大再写小很容易 ，把字写小再放大 ，问题就很 多”。
根据练习毛笔书法的经验 ，老师一般都会让学生先练 习大 字，把字形放大，利于观察和临写 ，然后再指导写小字。硬笔 书法也是 书道 同归 。
(二)调整描红、仿影、， l盘写数量，形成 内在 习字逻辑。
苏教版语文一 (下 )《他得的红圈圈最多》一课 中说 ：先 用纸蒙着字帖描 ，再照着字帖写。汉字书写讲究描红、仿影 、 临写三个步骤 。描是体会汉字的间架结构 ，仿是照着例字感 受 字 的写 法 ，临 写就 是 照 着 例字 ，找 准位 置 ，一 笔一 画地 写 下来 。
但是在这三个步骤过程中，训练的次数怎样合理分配， 才能够有效提高学生书写的质量 ．达到练字的效果? 笔者调 查苏教版语文配套的习字册后发现：
表二 单位(个) 三 上 三 下 四上 四下 五 描红 1 l 2 2 2 2 I l 仿影 2 2 3 3 3 3 2 2 临 ； 3 4 3 2 3 2 3 3 一二年级正是学生学习汉字基本笔 画和结 构的关键 期 ，描红是最好 的方法 ，能够在学生头脑中形成清晰的字形 结构 。因此低年级应该在描红上下足工夫。但是孩子的年龄 小，手部肌 肉发育不完全 ，因此不宜多写 ，因此仿影和临写 可以适量安排一些：到了中年级学生基本掌握了汉字的笔 画和结构 ，但是每课 的生字数量增多 ，尤其是三年级 ，这个 年龄 段 相对 于低 年级 可 以多安 排 一些仿 影 和临 写 ，这样 便 于巩固和提高；到了高年级 ，随着学生学习知识的增多，学 习 的 内容 也 丰富起 来 ．大部 分 孩子 的 书写 已经 形成 了属 于 自己 的书写 风格 ，描 红和仿 影 就可 以安排 少些 ．I临写 的量 增 大。尤其是六年级每课所学的汉字较少，挑选重点进行指 导。因此建议一至六年级按照低、中、高三个年级 ，在描红的 数量可以依次类推3、2、1个 ；仿影和临写的数量可以依次类 推1、2、3个 。在各个年级中寻找描红 、仿影 、临写的方法 ，控制 书写的数量，提高书写的质量。
(三)创编书写 1：
3诀，激发学生练字内需。
苏教版语文课本对学生会读 、会写 的汉字有明确的要 求 ，如下 表所示 ：
表 三 单 位 (个 ) 一I：
——— 二 l 二下 jj l 三下 叫 J：
叫下 1 【 下 六 J：
六下 生字总数 255 483 40I 386 372 369 338 230 252 294 197 147 一类字 l 29 298 272 281 226 247 223 l64 170 149 l47 125 习字册例字 38 66 62 64 48 52 50 45 25 25 22 22 结合上表分析 ：识字写字的数量集 中在一年级下册到 四年级上册 ，每册的识字量都很大 ，要求学生掌握的一类字 也在两百个左右。调查发现低年级的学生比较重视作业 的 书写质量 ，基本能按 照字 的间架结构规范、整洁 、美观地书 写。进人 中高年级后 ，由于作业量的增加，多数学生只追求 作业数量，忽视了书写的质量 ，认为只要把字写正确就行 了，规范不规范 、美观不美观无所谓。在教学中，也发现学生 对汉字学习的兴趣只能保持一段时间，不能持久 ．究其原因 在于一是识字量大，二是这些 口诀来源于编者老师，学生被 动地接受 ，而非主动认知和探究。于是我根据习字册中的例 字教学，用 E1诀引导学生保持练字热情 ，效果甚好。如在教 学“典”字时 ，学生总是写不好 ，究其原因就是没有掌握“典” 字在字形上的特点。我引导学生观察“典”字字形 ．上部内收， 撇点起笔对着两竖，教学生编口诀 。帮助记忆 。学生立刻对 编口诀产生了兴趣 ，大家七嘴八舌地讨论起来 ．最后结合大 家的意见编乘 口诀 ：边竖内收 ，长横托上 (下转第 103 页) 一7 7 —
j 201 I Y 四 凹吩 郅蚰D 力 ，缩短学科专业建设周期。可充分利用现有的中外合作办 学 、学生交流项 目等国际化办学形式招收留学生 ，以优秀的 境外合作高校为卖点 ，推动留学生的招生工作。同时 ，可尝 试与具有跨国经营业务的企业合作 。根据企业需求设立培 养方案与课程体系，开展订单式培养 ，既为企业培养急需人 才 。又为留学生提供实习岗位与就业机会 ，提升 自身学科专 业 对 留学 生 的吸引力 。
( 三 ) 完善 体制 ，规 范制度 。
留学生教育是复合型系统工程 ，涉及外事 、招生 、教学 、 后勤 、学生管理等多方面的工作 ，任何环节出现问题 ，均会 给留学生教育工作带来困难，因而发展留学生教育对高校 管理体制与管理制度建设提出更高的要求。
地方财经类 院校 由于 留学生基数小 。在强化外事处 归 口管理的同时 。要建立起 稳定 的校级 留学生教 育领导 机构 ，确立常态化的各职能部 门( 院系)联席会议机制 。集 中配置有 限的教育资源 。高效解决 留学生教育实践 中的 问题 。长期 以来我国外事工作遵循“ 内外有别 ”的原则 ．管 理人员对 留学生 比较 友好宽松 ，在各方 面予 以特殊 照顾 ．
影 响管理制度 的严肃性 ]。在 完善管理层级的同时 ．还要 多部门联合制定各类留学生管理规章制度 ，逐 步实现 日 常工作标准化 、规章制度健全化 ，将 留学生教育纳入正规 化 的轨 道 。
(四)整合资源，增加投入。
尽管近十年来接收留学生的院校数量大幅增长 ．但各 校间留学生教育规模极不平衡 ，大部分学生集 中于少数具 有 留学生教育传统的高校 ，马太效应愈发明显。地方财经类 高校需要具备打破因果困境的魄力，加大初期投入力度 ，才 有可能扭转 当前的不利现状。在学科建设上 ，加大对 院系 、 任课教师的奖励力度 ，调动教学部门的积极性，开设面 向留 学生的全英语授课课程(专业) ，提高 日常教学质量 ：在基础 设施建设上 ，改造或新建符合 留学生生活习惯 的留学生宿 舍 ．完善各类配套设施建设 ．创造 良好的生活环境 ．提升学 校对留学生的吸引力 ；受限于学校综合实力与层次，地方财 经类高校多不具有接收中国政府奖学金生资格 ( 以江苏省 为例 ，三所接受留学生的财经类高校均不具备此资格) ，能 够提供的奖学...
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