浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策6篇

浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策6篇浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策　TOURISMTODAY人文探索摘要：我国高校的创新创业教育相对来说起步较晚，因此在发展过程中存在较多的问题，在高校进行创新创业教育开下面是小编为大家整理的浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策6篇,供大家参考。

篇一：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

URISM TODAY人 文 探 索摘要：我国高校的创新创业教育相对来说起步较晚，因此在发展过程中存在较多的问题，在高校进行创新创业教育开展的过程当中，应该对其出现的问题及原因进行仔细分析，从而不断提升大学生的创新创业能力，进而培养出真正的创新型人才。关键词：高校；创新创业；问题；原因；对策当前社会已经进入了一个以知识和科技为主导的新时代，创新型国家发展战略、经济转型升级与产业结构的调整等都在影响着高等教育的发展。在此大背景下，创新创业教育就成为高校急需解决的一个重大课题，如何培养创新创业人才也是当前高校面临的一个巨大挑战。一、高校创新创业教育存在的问题（1）大学生对创新创业教育的认识不足。创新创业教育可以说是创新教育和创业教育的结合体，但是创新创业教育又不是两者的简单叠加，而是通过一定的条件实现的有机融合。但是当前大部分学生对于创新创业教育并没有一个清晰的认识，甚至很多人认为创新创业教育就是同就业指导一样，更有甚者认为自己也不会去创业，所以创新创业教育对自己是完全没有用的。这种片面的甚至是错误的理解，对于高校创新创业教育的开展带来了一定的阻力。（2）创新创业教育师资力量相对薄弱。既然高校要开展创新创业教育，那么必然要有一支高素质的教师队伍。但是从目前高校创新创业教育的师资力量来看，并没有达到之前的期望。很多学校创新创业的教师都是由思想政治教师或者辅导员来担任，他们对于创新创业教育的理解也不够透彻，无法积极调动起学生创业的激情，同时在培养学生创新精神方面也存在一定短板，所以导致了创新创业教育的结果并不够理想。有的一些学校去在创新创业课上请一些经验丰富的企业家来举行讲座，但是因为学生对这种讲座的兴趣不是很大，因此收效甚微。综上所述，缺乏专业的创新创业教师对于学校的双创教育是一个巨大的阻碍。（3）创新创业教育仅仅停留在理论阶段。在我国传统的教学当中，大部分都是采用课堂授课的形式，对于一些纯粹的理论课，也许这种方式没有太大的问题，但是创新创业教育还涉及一定的实践，仅仅在教室授课则会造成学生缺乏相应的实习和锻炼。目前，很多学校为了做好创新创业教育，会通过课堂教学、讲座等形式进行，学校以为通过这种多类型的形式已经能够将创新创业教育进行的比较透彻，但是缺乏实践缺难以培养出学生的创新精神和创业素质，从而也就导致学生对于此类课程的兴趣不足，难以取得应有的效果。二、高校创新创业教育存在问题的原因分析（1）宣传不到位。目前各大高校对于创新创业教育政策的宣传还不到位，学生对于其中的内涵也没有太深入的了解，认为只要完成课时，考试通过拿到所需要的学分就够了，这也就造成了学生对于创新创业课程存在一定的懈怠。另外，创新创业教育的内容繁多复杂，很少有学生能够系统的学习这些内容，这也是学生对创新创业教育了解不够的一个原因。（2）缺乏专业教师的培训。在师资力量方面，创新创业教师相对较少，之前学校并不太注重对于创新创业的教育，因此在培训上就存在很多的缺陷，导致创新创业师资力量较为薄弱。“不专业”的教师去教学生，自然也就难以取得良好的教学效果。很多代课的教师也就是在课上根据课本进行一个较为粗浅的讲授，并不能够真正剖析内在的要求，从而对于学生创新能力的锻炼也比较有限。（3）创新创业实践平台较少。进行创新创业教育必须要将理论结合实践，进而才能够取得应有的效果，但是相当一部分的高校缺乏实践基地，因此教师也只能在教师进行创新创业理论的讲授，硬性条件的限制，也使得创新创业教育只能缓步发展。三、高校创新创业教育的策略分析（1）加强创新创业教育的宣传。为了创新创业教育在高校能够顺利开展，学校应该加强创新创业教育的宣传力度，可以不适举办创新创业方面的专家进行讲座，在新媒体时代，可以通过各种社交媒体了解学生希望什么方面的专家来学校进行讲座，这样讲座内容也能够受到学生欢迎，进而扩大创新创业教育的宣传。另外，还可以为学生开展研究型创新创业教育活动。学校可以与一些企业相联系，积极为学生创造一个良好的实习环境，让学生能够通过实践来更好的了解创新创业教育的内容。（2）加强教师队伍建设高校在开展创新创业教育的过程中，在课程的开设以及实践的指导方面都需要有专业的教师，因此，教师队伍建设就成为大学生创新素养培养质量的重要因素。所以，高校应该积极引进专业的高素质创新创业教师，同时定期组织培训，让教师的思维能够跟上时代的发展。创新创业教师不仅能够向学生传授基本的理论知识，而且还能够更好的打开学生的思维，进一步促进学生创新意识的提升。（3）创建实践平台，加强实践教育。在创新创业教育中，实践教育与理论教育同等重要，教师不仅要重视理论教育，更要注重加强学生的时间培训。学校应该加强实践和创业基地的建设，为学生创新精神和创业能力的培养打好物质基础。另外，在实践基地中应该设立有相应的管理人员，从而实现对基地的有效管理，一旦出现问题能够及时解决，只有这样，才能让学生对于实践更有信息，从而推动其创新创业能力的培训，进而取得更好的教学效果。参考文献：[1]宾敏,鲁玉桃.浅析高校创新创业实践教学体系改革[J].中外企业家,2019(32):171.[2]张楠楠,柴若冰,张倩.创业教育：高校创新型人才培养生态系统构建[J].绥化学院学报,2019,39(11):116-118.[3]梅琳.我国高校创业教育的现实困境及发展趋势分析[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会 2017 年学术年会优秀论文三等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会:辽宁省高等教育学会,2017.[4]欧嘉烟,林腾辉.浅析新常态下高校创业教育工作的现状和思路[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2016,18(04):78-80.[5]徐晓辉,兰草.高校创新创业教育实验教学模式的探索[J].实验科学与技术,2014,12(06):161-164.作者简介：周榕（1989.9-），女，山东淄博人，硕士，助教，主要从事思想政治研究工作。高校创新创业教育存在的问题、原因及对策分析周 榕（滨州医学院，山东 烟台 264003）205 - -

篇二：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

创业教育存在的问题及对策

　O 杨季行

　[摘 要 ]

　大 学生创业教育是 高校基础教 育与素质教 育的重要 组成部 分。对 于大学生创业教 育而言 ，高校担

　负着启蒙 、组织、指导的 多重责任 。因此 ，高校应积极对 学生进行 引导，让他们 充分认识到创 业培训 的重要性 。同

　时要 鼓励教 师们采取切 实可行 的教 学方法和 手段 ，积极 开拓和创新教 育思路 ，提 高创业教 育的实效性 。

　[关键 词 ]

　高校 ；创业教 育 ；素质教育

　[作 者简介 ]

　杨季行 ( 1979一) ，男 ，硕 士 ，陕西 国防工业职业技 术学 院讲 师 ，研 究方 向：英语教 育 、计 算机技

　术 。

　( 陕 西 西安

　7 10302 )

　近些 年来 ，大学生就 业形势严 峻 ，想 进一 步扩大

　大学生 的就业 出路 ，需要在校期 间就做好 大学生 的创

　业教育 、职业规划 和就业 指导的工作 。鼓励大学生 自

　主创业 已成为拓展其就业渠道 的新思路 和新 途径 ，更

　是各高校 实现健 康可持续 发展 战略 的根本 方 向和重

　要保证 。加强大学生创业能力 的培养 ，搞好 高校创 业

　教育工作 ，已成 为高校 缓解 学生就业 难 问题 的必然 选

　择。

　一

　、 高校大学生创业教育 的基本现状及 问题

　就当前大学生的创业现状分析来看 ，大多数学 生

　都具有 不同程度的创业意 向，然而将想法付诸于实施

　的人 数所 占比例很小 ，其 中的创业成 功案 例就更少

　了。高校创业教育多 是以纯理论和基础知识为主 ，缺

　失创业 实践教 学的内容 ，同时缺乏高素质的创业教育

　师 资队伍 的支撑 ，学生 的创业行 为得不 到应有 的启

　蒙 、组织 和指 引 ，使高校创业 教育大多流于形式 。

　(一 )缺 乏 明确 的创 业理 论指 导 体 系

　各高校创业教育基础较 为薄弱 ，各 高校对创业 教

　育的重要性认识不足 ，思想上缺乏重视 ，系统 化 、规范

　化的指导思想缺失 。诸多高校对于创业教育 、创新 教

　育和就业指导之间 的相互关 系认识不够透彻 ，关 于创

　业教育所 蕴含 的内容 、涉及 范围 、形 式开展 等方面 内

　容也不 清晰。实际上看来 ，创业教育作为素质基础 教

　育的重要组成 部分 ，与创新教 育 、就业 指导具 有 明显

　差异 ，它的理 论基础 、涵盖 内容等都是独一无二 的。

　总体 而言 ，我 国对于创 业教育的研究仍处于初级

　阶段 ，各方 面的建设 和配套设施 还不健全。相 比之下 ，

　西方发 达 国家 开展创业 教育始 于上世 纪初期 ，早在

　1919 年美 国就开设 了创 业教育的相关课程 。

　( 二 )创业者缺 失有 力的基本保证

　教育学家杜威提 出了“在做 中学 、在学 中做 ”的教

　育理念 ，无论哪种教 育 ，抓好 起步 阶段 的引导 和启 蒙

　工作 ，为学生提供实践的平台较为关键 。而我 国当前

　高校创业教育注重对于基础知识的 了解 和掌握 ，很多

　老师只是在重复“ 知识迁移” 的搬 运化教 育。实际上知

　识 源于生活 ，大学 生只有 通过亲身实践 才能体验 自主

　创业 的酸甜 苦辣 ，并形成强烈 的创业 能力和意识 ，一

　味的课堂学 习根本无法实 现有效 的结果 。同时 ，创业

　实践需要有正确 的引导作 为保 障 ，高校教 师作 为引导

　者必 须在学 习 、实践 、生活等维度 给大学 生有效 的指

　引 ，为他们 自主创业提供 足够 的支持 。这样看来 ，教师

　作为整个创业教育 的引领者 ，必然是我 国创业教 育持

　续发展 的坚强后盾 。

　(三 )创业教育缺失 高效的师 资队伍

　当前 ，我 国高校 创业教 育的任职 教师多 为“ 半路

　出家 ” ，兼 职教学为 主 ，专业 教授极少 ，他们 自身缺乏

　创 业经验 ，也就很难对 学生进 行有效 指导 ，而 聘请优

　秀的创业 成功人士或者企业家又没有教学经验 ，因此

　也 达不到既定的教学效果。从 整体上看 ，高校大学生

　创业 教育亟需“ 双师型” 的教育人 才 ，然 而当前师资 团

　队的现状 却不容乐观 ，同时又缺 失充 足的基础设 施及

　现 实条件 。要 想构建一 支综合 素养高 的创 业 师资 队

　伍 ，就需要 面向全社会公 开招聘 ，选择 教学经验 丰富

　且具有一定创业 实践经验 的人 员担任教师 。

　二 、完善 高校创业教 育的对策

　(一 )开设创 业课程 ，鼓励 大学生创业

　要有 效 地开展 创 业教 育 ，首 先就要 进 行课 程 改

　革 ，构建具有创业教育特色 的课程结构 。创业教育 的

　培养 目标要通过课程这个核心环节来实现 。作 为创业

　教育系统工程的枢纽和核心 ，课程改革在一定程度上

　决 定培养 目标的达成程度 ，决定着高等学校的生存空

　间和发展 价值。创业 教育源于生活又指导于实践 ，在

　20 14／14 中国 成 人 教 育

　A 1

　CHINA ADUI EDUCA．r10N

　‘ 十 ／

　师生互动 的实践活动 中构 建 了民主 、平等 、和谐 的关

　系 ，为大学 生 自主创业提供积极有效 的引导和启蒙作

　用 。师资 队伍是高校进行创业教育工作 的重要基础和

　关键 ，大学生在 L-3 常学习与活动中离不开创业教师 的

　有效引导 。教师 比较 容易掌握大学生 的创业思想及创

　业计划 ，并且在不断 的实践过程中激发大学生 的6"1"Jk

　思维 和创新意识 。就高校教师的职责范 围分析 ，在 大

　学生创业教育和实践教学 中担任着重要使命 ，教 师 白

　新 生入学便担 负起大学 生职业选 择和生 涯规划 的指

　导和启蒙作用 。当教 师将创业启 蒙思想 初步确 立之

　后 ，在大学生 创业教 育的开展过 程 中，学 生们便 产生

　了一定 的依赖 性 ，就会 自觉地接 受教师 的指导 ，教师

　的启蒙 、引导作用为大学生积极 自主创业 提供 了前提

　条件 。

　( 二 )循循善诱 ，做好 大学生创业·心理辅导

　大学 生积极 自主创业 完全依托 于对创业 基础 知

　识 的掌握 。创业知识既包括创业基础专业知识 ，还包

　括企业经营相关 的管理知识 、法律 、保险等方 面知识 。

　高校 教师要想对 学生 的创 业教 育给予积极 向上 的 正

　确指导 ，就需要 不断强 化和完 善 自身各 类知识 的学

　习 ，才 能满足于学 生 自主创业 的知识需求 。

　自主创业

　是一个较为艰辛 和漫长的过程 ，创业者必 然会 面对各

　种各样 的困难与障碍。这就需要高校教师注重对学生

　挫折教育 、团队意识 、吃苦耐 劳 、不 畏险阻等心理素质

　的培养 。

　( 三 )加强师资队伍建设 ，为一刨业教育提供 保障

　作 为高校教 师 ，应根据 学生学 习情况及 根本需

　求 ，及时将学生 的学习情况变动 、教学要求 、教学 目标

　等汇报给高校领导 ，以强化人才素质培养为着 眼点 不

　断加大 对于“ 双师型” 教师师资队伍 综合素质的培养 。

　一

　方面要加强校企合作 ，积极推动校外人才开发工程 ，

　并聘请创业成功者 、企业家等作为创业教育的导师 ，倾

　力构建一支综 合素养高的创业教育师资 团队。另一方

　面应有效开展校 内人才扶植工程。鼓励高校创业教育

　教师积极到挂职企业进行交流 、实训 和培训 ，鼓励学生

　积极参与省市级创业 比赛及各类创业实践活动 。同时

　给予经费 、职称考核 、培训进 修等方 面的支持 ，逐步提

　升教师创业教 育研究 的内聚力及创新力。创业规划 与

　设计是高校创业教育 的基础 和前提 条件 ，好 的创业设

　计可使他们不断推进个人素质 的发展 。此外 ，创业 教

　育设计 来源于生 活并依托 于实践 ，必须积极 构建 “课

　堂学 习” 与“课外实践 ”相结合 的教育培养模 式。仔 细

　剖析在校 大学生 的现状 ，他们缺乏足够 的职业 经验 ，

　而 高校教 师不仅具备行业知识 与实践指 导经 验 ，还能

　48 蛊

　i~ED2呦01 4／14

　依据不 同层 次学生的实际特征 ，提供专业的服务 。一

　个称职的教师不仅能传授给学生创业 的基础知识 ，更

　重要 的是 能够将全校 的创业 教育推 向系统 化和规 范

　化 ，为大家提供充足 、完备 的创业支持与保 障。

　( 四 )推进 改革 ，保证创业教 育落到 实处

　抓好大学生 的创业教育工作 ，关键在于教 育方式

　和方法 的可行性 、实用性和适用性 。由此 ，高校教师应

　积极 突破过 去传统 固化 的教学方法 和手段 ，并积极探

　索和开拓新 的教学思路 ，“因人 施教 ” 地 开 展创 业教

　育。高校大学 生的创 业教育 可分阶段进行实施 ，可组

　织低年级学生去参观各类处于创业阶段的企业 ，高年

　级学生可组队模拟企业创业的过程 ，以逐步强化他们

　对于创业成功要素的认识 。对 于一些具有较 强创业 能

　力有合适创业项 目的学生 ，可提供其创业知识 的培训

　引导 ；对 于具有创业 设想 和创业尝试 的大 学生 ，可 帮

　助他们 以申请资助实施扶持 。应通过对教学方法和路

　径 的探索 ，形成 多层次 、全方位 的创 业教育环 境 ，积极

　构建校 园商业文化与创业文化 的氛 围 ，使学 生的相关

　能力在潜移 默化 和耳濡 目染中升华 。

　当前 ，我 国的高校创业教 育正处 于一个 改革发展

　的新 时期 ，对 于担任学 生创业教育 工作 的教师来讲 ，

　如何切实提升大学生创 业教育质量及水平 ，已成为教

　育领域及 各高校教师备受关注 的重点 课题 。教 师应不

　断加强 自身教 育理念 的提 升及人才 培养模 式 的准确

　定位 ，“ 以人为本” ，构建满足现代 化社会发展 基本需

　求 的教育人才模式 。只有从学校实际情况 出发 ，逐 步

　优化 高校创业教育 环境 ，同时注重 软 、硬件 设施及 自

　身服务水平 的提 高 ，不断推进各高校创业教育 水平的

　进一步提 升 ，才能让高校培养 出一批高水平 的创业型

　人才 。

　参考文献 ：

　[ 1] 郑媛媛．浅析高校辅导员在大学生创业教育中的工作定

　位 [J ] ．重庆科技学院学报( 社会科学版) ，2010 。( 12) ．

　[ 2]陈育芳．创业教育作用机制的社会学研究[J ] ．江西广播电视

　大学学报 ，2010，(4)．

　[ 3]陈海杰，浅析“双师型”教师在高职院校职业指导课程的作

　用与优势[ I]．湖北函授大学学报，2012，( 1O) ．

　[ 4]童源锋．论高校辅导员在 大学生创业教育中的角色与作

　用[_1]．成功：教育，2012，(3)．

　[5]王金剑等．班达拉社会学习理论视域下的大学生创业教育

　研究⋯ 冲 国成人教育，2014，( 1O)．

　[6]杨正丽．浅谈辅导员在高职学生创业教育中的作用[ T]．淮海

　工学院学报(社会科学版) ，2012，( 9) ．

　责 任编辑 ：王峰

篇三：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

论坛H i gherEducati onForum高等教育体系中的创业教育问题及对策探析崔宝今⋯ 崔基哲Ⅲ( 【1]吉林师范大学教育科学学院吉林· 四平136000；【2】延边大学经济管理学院吉林· 延边133002)摘要经济时代的高等教育已经不仅仅只是知识教育和学历教育，而是应该加入一种创新的方式一创业教育。当今，大学生就业问题日益严峻，创业也就成了社会的主流，创业教育更是掀起了高等教育改革的浪潮。我国创业教育的历史较短，对于摸索出一套适合高等学校创业教育的体系对我国发展有重要影响，创业教育已经是时代所趋，开展创业教育只是时间问题而已，创业教育的研究及实践的使命是时代的责任。本文在分析大学生创业教育所遇到的问题的基础上，对当今教育体系提出相关对策。关键词大学生创业创业教育教育体系中图分类号：G640文献标识码：AEnterpri seEducati onProbl em s and Counterm easureResearch i nH i gherEducati onSystemCU I Baoj i n【l 】．CUI J i zhe【21(【1】Col l egeof Educati onSci ence，J i l i nN orm al U ni versi ty, Si pi ng，J i l i n 136000；[2】Col l egeof Econom i c andM anagem ent，Yanbi anU ni versi ty, Yanbi an，J i l i n133002)AbstractIneconom i cperi od, the hi ghereducati onhas notonl y know l edgeeducati on anddegreeeducati on，but shoul dj oi nan i nnovati vew ay- busi ness educati on．N ow adays，col l ege students’busi ness has becom e the m ai nstreamof thesoci ety, entrepreneurshi peducati on i shi ghereducati on a w ave ofreform ，how —em pl oym ent probl embecom esi ncreasi ngl y seri ous，theever, Chi na‘ Sventure educati onhi storyi sshort, tofi sh out a set ofsui tabl e forhi gherschoolentrepreneurshi peducati onsys-tem have ani m portanteffect on thedevel opm entof ourcountryi ssel f-evi dent．Entrepreneurshi peducati on i s theti m e，carryout busi ness educati onknow l edgeaquesti onofti m e，SOtoparti ci patei n a venture educati on research andpracti cem i ssi oni s theresponsi bi l i tyofthe ti m es．Key w ordsstudents’ enterpri se；enterpri seeducati on；educati onsystemO 引言经济时代的高等教育已经不仅仅只是知识教育和学历教育，随着大学毕业生群体中凸显的就业难问题，大学生创业成为高等教育中的一个重要组成部分。创业教育可以缓解学生就业难问题，促进社会进步、经济发展以及国家富强，创业教育的质量也影响国家及民族的未来。本文试图总结出大学生创业教育的核心问题，通过访谈和资料的参考给出了对于大学生创业教育方面学校方面应如何做的建议。l 创业教育解析所谓创业顾名思义就是创造出一种事业，即通过开拓，创新来成立了个人、组织、集体等的各项事业以及获得的成就。美国管理学会认为：创业可以被解释为新企业、小企业和家族企业的开创和经营管理，以及创业家的特征和特殊问题，主要内容包括初创企业的理念和战略、初创企业创建和相关的生态学影响、创业资本及创业团队的获得和管理、自我雇佣、企业雇佣者和经理人、创业与经济发展的关系。①《牛津现代高级英汉双解词典》对创业教育(enterpri seedu-cati on)--词的解释为：第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心、进取心，探索精神、冒险精神等心理品质的教育。@ 我国创业教育的兴起相对来说较晚，主要是因为大学生的增加和各大高校的扩招使得每年的毕业生迅速增加，从而带来了大学生的就业问题，对于这一问题，清华人学于1997年开展了人学生创业教育探讨与实践，1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：加强对教师学生的创业教育，采取措施，鼓励他们自主创办高新技术产业，明确提出了创业教育和自主创业的观点。到2002年4月教育部确定了全国九所高校作为创业教育的试点院校。@从创业教育的发展到现在，我国对于创业教育的研究正在逐步深入，而且对于创业教育的研究主要集中在大学生创业能力培养、课程体系、教学方式、创业精神及创业素质等方面，具体包括创业教育的基本内容、大学生创业能力、创业意识和利用时机的能力、心里素质的培养、高校课程体系与教学方式等。④2大学生创业教育中国正在等待一个创业的时代，这个时代是由这‘ 代大学生来创造，这就需要学牛们充分认识到创业的必要性，充分理解创业精神、创业意识等。葳剜蓟承～万方数据

　高教论坛H i gherEducati onForum首先是对大学生兴趣的发掘与支持，创业不仪仪是创立‘ 个公司，更重要的是能做自己喜欢做的事情，使自己更加有激情，更加有动力，也只有做自己感兴趣的事才能够做得更加长久，所以学校在进行教育的过程中，不仅仪要传授书本的知识，l 司时也要对学生的兴趣适当地进行发掘，对于有自己想做的事情的同学来说，学校这时候给他们帮助，让他们能有条件把自己喜欢的事情继续做卜．去，发艘卜-去，研究下去，这是对这些学生们最人的支持。学校在推行创业教育的同时，发掘和支持学生们的兴趣，让更多志同道合的人能够更好地分享经验和进行交流。人部分学生都认为培养一支有创新能力的师资队伍是非常重要的，而且由_J ：现在很多老师受着传统观念的影响，想要安定中求稳，学生身边就缺少有创新性思维的老师。所以，在给予创业技能知识教育的同时，应该给学生们一个优秀的师资队伍。实验基地或平台建设。现在的教育体系中，大部分注重理论知识，老师在激情澎湃地讲课，但是学生们很少真正去听课，因为只停留在理论教学上的东西太枯燥，学生们不感兴趣。所以设立实验基地或一种创业孵化平台能让创业走到学生中来，像组织一些ERP、经营之星、创业之星等的比赛让学生"fr]更加了解创业是怎么一回事，充分发挥学生的自我开发、自我经营的能力。专题讲座、校友交流、接触成功创业的企业家也是大学生们在创业教育上面应该有的，通过这些活动更加丰富大学生们对于创业的全面认识，通过专题讲座激起学生的热情和信心。专题讲座的强针对性、校友经验交流的深入，@ 成功企业家的直接经验的传授能让大学生在创业方面受益匪浅，不仅能使他们避免走弯路，而且能促使大学生更加轻松地接受创业教育课程。3创业教育发展的对策建议创业的问题实质就是就业问题，创业是为了更好地解决大学生就业问题，通过创业来缓解就业的压力，通过创业来带动就业。创业是形势所趋，解决好创业问题对社会的影响是不可估计的。创业问题得到解决，高等院校中的创业教育普及极其重要，如何能够使创业教育在各大高校中发展，需要社会、学校及政府在这一方面共同努力。3．1政府方面政府应该作为学生创qk的推动者，鼓励大学生创业、提供相关保障机制，完善创业政策，积极鼓励大学生创业。首先，建立人学生创业服务体系，提高火学生创业服务的水平，提供创业指导咨询服务。提供政策咨询、项目开发、创业培训、创业孵化等跟踪辅导的“ 一条龙服务” ，同时提供给一些需要创业的学生一些相关创业政策。再次，应出台关于资金方面的政策，大部分学生创业期没有资金来源，政府麻该对符合条件学生免收行政事、l k性赞用，给予奖励性补贴，保障其合法权益。设立专门的创业咨询窗I：1，为优秀的创业大学生提供户籍、住房等方面问题的帮助，提供他们少额的贷款，尽量减轻创业者在创业初期的资金方面压力，减少一些不必要的时间。鼓励大学生积极加入到实习活动当中去，创业成功的人大多数都有着丰富的实践经历。政府部门应积极为大学生拓展实习单位，完善实习补贴政策，鼓励高校组织大学生参加实习，以丰富大学生的实践经验和技能，以促进大学生顺利创业。强化大学生实习管理和服务，直到实习企业与高校建立交流平台，积极推进学校和企业的合作。通过实施产学结合的培养模式，加强高校大学生创业能力的培养力度，完善政府、高校和企业三方的密切合作。3．2学校方面高校应加强创业教育，大力助推大学生创业，有效释放创业教育对大学生的创业行为的促进作用，弥补大学生创业经验不足带来的问题，充分发挥人学生特殊群体的创业优势和技能。学校应该有。‘ 个完善的课程体系和教育模式，增设与创业有关的课程。创业教育不能独立于其他教育，要跟其他的教育一样受到重视，而且不能仪仅停留在理论过程，要注重创业技能的培养和创业实践的训练。学校可以通过举办一些像Ep-J ，、创业之星、经营之星等的比赛，培养学生在创业过程中独立思考问题、解决问题的能力。鼓励高校创立创业实践基地，让一些好的想法在这个创业基地内可以实践付诸，提供一些资金的支持，让大学生们更好地发挥自己的才能。鼓励高校设立创业孵化基地，让一些有共同兴趣的学生聚集在一起，分享各自想法，创建一个专门的研究团队。学校麻设立学生创业方面的咨询机构，解答关于创业的贷款、操作等一系列问题，积极鼓励大学生走上创业的道路。再者，也要注重于创新性老师的培养，怎么说一个有创新性思维的老师对学生启发还是起到很大的作用的。学校还应该同政府一起联合企业给大学生充分的实践机会，积累丰富的实践经验。3．3学生方面选择创业是学生自己的事，很多学生会受到现在社会不成功案例的影响，认为创业不会成功，力求找份工作，安稳过日子。为什么大学生创业会失败，首先大学生们应该要清楚地认识到自己的方方面面，对于自己想做的那一方面有没有充分了解，而且大学生创业一定是要适应社会的，大学生们应该通过学校和政府组织的比赛或是讲座、学校的创业教程、实践机会等一些活动，好好衡量自己想要做的是什么，在将来的市场上会不会受欢迎，由于很多大学生没有认识到这一点而最后导致了创业的失败。学生应注重自身的素质培养，在学习实践的过程中应该要培养创业精神、创业素质，也要培养在创业教育过程中遇到挫折或者困难时的应对心态，不应该仅仅局限在书本的学习，大学生应要充分利用学校和政府提供的各种优惠，在充分结合实际的基础上开始自己的创业之路。3．4企业方面及其他企业应该要为祖国的繁荣、国家的未来，积极配合政府和学校，给予大学生实践的机会，让大学生体验工作中的需要、公司的运行、社会的发展趋势，应让他们能够认识什么东西才是适应社会的。同时企业方面也应该组织一些有对创业方面有了解的或是曾经创业过及对创业很感兴趣的员工或是管理层的人员对大学生们进行定期的经验交流。( 下转第43页)瓤3}睾lo胃(辩、矗舷图呵重t。懑万方数据

　高教论坛H i gherEducati onForum家庭是高校学生成长和发艘的第一环境，学生在一生III所做的诸多选择里，或多或少都会寻找到家庭影响的影子，这‘ 点在学生的就业观形成方面也不例外。家庭成员的受教育水甲、收入水甲等等均会影响到学生就qk观的形成。例如：城Ij ，独生子女家庭的学生从小都是在优越的环境‘ 卜．长火，多数家长都希望孩子能比白己牛活得更好，就对于其去偏远农村就业或是不发达的西部地区就业抱着反对的态度，这种态度就会潜移默化地影响到学生的就业观。2．3学校方面的因素高校教育是促进学生就业观形成的关键环节。高校的教育理念、就、Ik教育丌展状况、就N k指导模式等等均会影响到学生的就、Ik观。例如：如果高校允视当前高等教育从精英化到人众化的演变，仍然旨日地J Hj 精英化的教育理念来指导高校教育教学活动的开展，那么所培养Ⅲ来的学牛就很容易在就qk的过程IIt始终抱着精英的标准不放，很难做到积极主动进入就业市场。2．4社会方面的因素社会方面的l 火l 素对高校学小就业观的影响，实际上。卜要指的是国家政策、社会的经济环境、媒体宣传以及用人单位等几个方面对学生就业观形成的影响。例如：社会经济因素小但会影响到高校学牛市场观和竞争观，还会对学生职业平等观的形成产生‘ 定程度的影响。3有关高校学生就业观形成的对策与建议3．1积极鼓励并引导学生针对就业观问题进行自我调整通过自我调整，改变自身的就业意识和就业观念是高校学生就、Ik观教育的核心问题。因此，高校在开J 醍学生就业观教育的过程中，一定要注意积极鼓励并引导学生针对自身所出现的就业观问题进行自我调整。而具体来说，学生在针对就业观进行自我调整的过程中，j i要麻注意关注’ 下儿个方面的问题：首先，廊注意通过自我调整保持健康、积极的就_b凸态。要勇于面对现实、而对挑战，止确对待就业拌折。其次，要树立科学的、正确的职业价值观，在正确的、科学的职_k价值观的指导下去进行择业和就业，最后，要在自我调整的基础上，积极地进行自我管理和自我提升。通过多种渠道来积极主动地培养自己的素养，为就业做好准备。3．2家长应主动改变传统的家庭教育观念，对学生的就业问题有一个科学的认知家长应认谚{到家庭因素对于学生就业观形成的影响问题，积极转变传统的家庭教育观念，从心理上给r学生积极的支持和帮助，并根据学生的实际情况对学生的就业问题提出科学的、理性的要求，以减少学生的就业压力，鼓励学生树立自立自强的就业意识。除此之外，还要注意生活中对学生进行社会责任意识教育，帮助学生树立正确的社会责仔感和社会责任意识。3．3学校应重视就业观教育的实施与推进学校就业观教育的实施状况，对j ：学生就业观的形成有着关键性的影响，因此，要培养学生正确的、科学的就业观，高校就必须要蕈视就H k观教育的实施与推荐。要做到这一点，可从如卜．...

篇四：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

代 高校创新创业教育 存在的

　问题及对策建议思考

　 加强创新创业教育，是推进高等教育综合改革、提高人才培养质量的重要举措。近年来，高校不断加强创新创业教育，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务经济社会发展发挥了重要作用。高校科技产业园作为学生创新创业教育的关键实践平台和载体，在创业教育中起着重要的推动作用。建好高校科技产业园，对于培育学生的创新创业能力，进一步实现高校创新创业教育目标发挥着重要的现实意义。

　2014 年夏季达沃斯论坛上，李克强总理发出了“大众创业、万众创新”的号召，这代表着中国意识到新形势背景下国际竞争格局，并结合中国国情发展情况所做出的战略抉择。2018 年，教育部部长在“新时代全国高等学校本科教育工作

　会议”上指出要促进创新创业教育和专业学科教育的紧密结合，不断深化创新创业教育课程体系、实践训练、教学方法以及队伍建设等关键环节改革，加强创新创业实践，积极构建创新创业和社会需求的良好对接平台。2018 年 9 月，国务院颁布《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。由此可见，以高校科技产业园建设为契机，深化创新创业实践训练、强化创新创业指导教师队伍建设等重要环节改革势在必行。本文将分析现阶段大学生接受创新创业教育的现状及高校科技产业园建设的积极意义，研究在高校科技产业园平台基础上创新创业教育体系的构建，以及“大学-政府-企业”高校科技产业园建设为主线的学城联动创新创业教育生态模式，为创新创业教育教学方法改革提供新思路。

　一、我国高校创新创业教育的现状 1 1 、对大学生创新创业教育的认识不够深刻

　部分高校存在对创新创业教育认知趋于表面化的现象，简单理解成引导大学生自主进行创业活动的教育，着重考量创办企业的数量、企业的规模和参加创业相关比赛的获奖量等指标，具有功利性倾向。这种认知偏差致使创业教育深度融入学校教育教学存在诸多机制上障碍，对创新创业教育目标、过程、评估等的研究设计，对创新促进就业的认识存在不同程度上偏差。

　2 2 、大学生创新创业教育与专业教育的结合不够紧密

　部分高校的创业教育和专业学科教育结合不够，缺乏创业教育与专业学科教育结合的研究和实践，致使学生在接受创业教育的时候，缺乏发挥自身学科专业优势的能力。实际证明缺乏学科专业背景结合的创业项目，必然致使创新创业项目很难落地生根。部分高校进行的创新创业教育仅停留在向学生灌输创新创业教育的知识、理念，缺乏学科专业知识的结合，致使学生为了创业而创业，创业质量较低等现象。

　3 3 、大学生创新创业教育的师资力量配备不足

　高校教师是创业教育活动的具体实施者，目前部分高校创业教育师资队伍建设存在诸多问题。大部分创业教育教师由其他学科专业教师和院系学生工作队伍组成，他们缺乏对创新创业教育领域的深入研究，甚至很少有创新创业实践经历，所教的课程内容部分停留在完成学科专业的教学任务，灌输创新创业理论，以致于无法获得较好的教学成果，更无法逐个学生进行全方位的创业指导及创新创业教学实践。

　4 4 、大学生创新创业教育的课程体系设置尚不完善

　目前部分高校创业课程教育体系设置不够完善，教学大纲专业性、系统性不够，多以选修课和讲座的形式开展。由于我国高校的创业教育起步比国外相对滞后，创新创业教育

　所采用的教材内容大部分参考国外的素材，结合我国创业环境的权威教材相对较少，且教育过程中缺乏实践环节，无法满足现阶段广大师生创业教育的需要。现阶段创业教育互动环节教学体系的不完善，导致了创业教育质量提升的技术性阻碍。

　5 5 、大学生创新创业教育的实践训练和模拟演练缺乏

　高校的创业教育实践存在对学生的理论培 养和实践训练脱节的问题，致使学生不能具备创新创业教育培养目标中的各种能力。理论与实践结合是实施创业教育的重要环节。现阶段，很多高校仅开设一门创业课程，简单的时间训练，虽然部分高校设立了学生创新创业实践项目，组织学生去参加各种创业类竞赛，但“为了项目而做项目，为了比赛而参加比赛”的现象仍然存在，参与的学生大部分不具备良好创新创业基础功底和实践技能，更匮乏良好的创业意识。部分高校为了培育学生的创新能力、问题的分析和解决能力，开展各类模拟演练，然而对模拟演练环节中重要的实践训练尚未积极重视，现阶段高校针对学生的模拟演练大部分基于形式主义，不仅缺少专业的创业指导教师，且存在大多由不具备模拟演练能力教师代替的现象，这将导致学生对模拟演练兴趣性降低，使创新创业能力形成面临阻碍。

　二、高校科技产业园建设对大学生创新创业教育体系构建的作用机制 高校科技产業园作为学生创新创业教育的关键实践平台和载体，在创业教育中起着重要的推动作用。建好高校科技产业园，对于培育学生的创新创业能力，进一步实现高校创新创业教育目标发挥着重要的现实意义。

　1 1 、搭建“教学- - 实践- - 落地- - 市场”的一体化创新创业实践平台，促进创新创业教育中教学与实践的紧密结合

　陶行知提出了著名的“教学做合一”生活教育思想，“贴近实际、学以致用”是“做中学，学中做”教育模式的出发点和落脚点。高校着力开展科技产业园建设的目的就是为了培养和提升学生的创新创业能力，充分发挥学生的学科专业特长。蒂蒙斯（1999）在 New Venture Creation 中提出创业过程模型，他将团队、机会、资源作为创业的基本要素，成功的创业即是对三者进行最合理的匹配，并且对创业过程保持动态平衡。高校开展学生的创新创业实践活动，促使学生在创新创业实践中运用所学的知识，促进创业经验的积累和创业知识体系的不断完善，最终实现创新创业教育关键部分中教学与实践的有机结合。

　其一，高校科技产业园为有创业意向及创业项目的学生搭建了创新创业实践平台，并且特别支持一些专业学科教师带领学生进行创新创业实践活动，为这些教师提供了强有力的人才政策、科研经费、法律财务咨询等支持。高校科技产业园的创新创业活动是学生层面上进行的产学研实践，是专业学科教育上的延伸。高校科技产业园促使了专业、产业、创新创业活动的有力结合，使学生成为学习者、研究者和实践者，助推了专业学科教育的发展。

　其二，高校科技产业园全面整合校内外资源，保持与地方政府、企业、基金等紧密合作，在市场、财务、法律等方面为学生创新创业活动给予一体化帮助，使现阶段高校创新创业教育资源尚未整合成科学化体系等问题迎刃而解，不仅优化创新创业教育中的内外部条件，而且促进了创新创业教育环节中生态体系的形成，将高校的科技创新资源、政府的政策导向及企业的资金精准地和学生的创新创业需求精准对接，不但有利于学生在创新创业活动中实现自我价值，更有利于创造社会财务，助推企业、地方发展。

　2 2 、打造“ 产学研一体化” 对接平台，将创新创业教育融入到高校人才培养体系的全过程

　高校科技产业园内的科技园和孵化器汇集了各种创新创业资源，是“产学研一体化”的重要对接平台。高校科技产

　业园通过筛选各学科的成果及教学方案，將符合条件项目的进行技术转移、孵化，凭借高校、产业、政府的三方联动系统，先由高校输出技术等资源，再由产业供给市场化的社会资源，最后政府负责宏观调控。

　首先，高校具备扎实的专业学科理论基础和优质的科研资源，是我国科研力量的主力军，在此基础上建立的高校科技产业园具备其他产业园无法比拟的优势，高校科技产业园的建立不但为高校科研成果的精准转化提供了一个良好的平台，与此同时，也促进了教师带领学生完成高校科研成果的市场转化。

　其次，高校科技产业园的建设为高校的科学研究搭建了实践平台，促使高校的科学研究高效发展。高校科技产业园通过与地方政府、企业的通力合作，为教师、学生的科学研究提供政策、资金、咨询、交流等各种平台和支持，实现了学习、研究、和产出的相互融合，对产学研一体化的进程发挥极大作用，同时也加速实现了产学研一体化的步伐。

　再次，高校产业园建设为学生创业提供了必需的场地、资金、信息、咨询等各类支持。学生在高校科技产业园内不但可以充分展现自身的专业学科优势，获取一定的经济回报，而且使大部分学生收获了社会认同感，尤其减轻了一部分家庭经济有困难学生的生活学习负担。为获取进一步的成功，

　大学生会增强自我学习提升的意识，并最终进入自我发展进步的良性轨道上来。

　3 3 、形成“ 众创空间- - 孵化器- - 加速器- - 产业园” 的创新创业孵化平台，构建专业学科导师和创业实践导师一体化的“ 双导师” 师资队伍

　在高校科技产业园内，高校将创业项目根据学科和产业进行划分，配备相应的导师和场地设施，或以创业咨询室的形式开展个性化的指导和咨询。高校科技产业园内还根据需要为学生和教师提供法律咨询、专利申请等一站式服务，搭建了投资银行、民间资本的资金渠道，为“双导师”创新创业的师资队伍建设提供各类政策支持。

　一方面，高校科技产业园凭借“培育+聘请”的方式构建专业学科导师和创业实践导师一体化的创新创业“双导师”师资队伍。通过各种激励政策，鼓励专业教师引领学生一起从事创新创业的实践活动，使专业学科导师通过创新创业实践提升自身的操作技能与实践教学能力;通过定期的创新创业教育交流与培训，培养以专业学科教师为主要架构的创新创业教学师资队伍;通过聘请校友会、商会等企业家、政府创新创业相关专家担任创业实践导师，有针对性地指导学生进行创新创业活动。

　另一方面，打造“众创空间-孵化器-加速器-产业园”体系的创业平台，为创业实践活动提供个性化的指导，其中涵盖提供产品设计、技术支持、市场运营、团队建设、风险投资、媒体宣传等服务载体。创新创业的教学平台主要给予学生具体创业知识传授、创业能力意识培养、创业实践技能训练等共性方面的内容，创业实践平台则主要是包括给学生提供更高阶段的服务与支持，主要解决学生在创新创业过程中种类繁多的个性化问题。在此过程中，众创空间分属于培养阶段：引导学生和专业指导教师形成创新创业项目;孵化器分属于孵化阶段：依托已具备的产品和服务组件团队，在已有创业项目成果的基础上，进行二次研发，对产品进行再次优化;加速器分属于企业建立阶段：依靠企业资源，开展传帮带优化的创新项目，完成企业的进一步孵化，打造具备核心竞争力的微型创新企业;产科园分属于资本市场阶段：主要扶持规模化的运营企业，构建“教育-指导-融资-孵化”的产业链，搭建融资平台，解决创业企业存在的资金短缺等疑难性问题，建设创业企业社会优质扶持体系。

　三、新型高校科技产业园：学城联动大学生创新创业教育生态模式 大学通过建设高校科技产业园，成立创新创业型人才培养管理机构，对校内外创业资源做统筹协调，建立“大学-政

　府-企业”学城联动的新型高校科技产业园。在涵盖高校、政府、行业人员构成的创新创业型人才培养委员会的领导下，高校领导并设立工作领导小组和学术研究机构，以保证职责明晰，工作有序。学术研究机构通过工作调研等方式，为工作领导小组整合校内外资源、制定各类政策提供科学合理的意见;工作领导小组总体把控，将创新创业型人才培养的目标贯彻落实到学术研究机构的实施过程中。高校创业型人才培养构建自上而下的推动模式，其中政府承载着参与、引导、服务的职责。高校凭借高校科技产业园和政府保持着紧密的联系，合理规划、落实政府各类创业资源，向创业教师、学生传递、分析国家政策及经济形势，进而从容应对市场。高校科技产业园应在认真学习国家有关扶持大学生创新创业的相关政策后，做好政府支持工作到校内具体实施的衔接。高校不应仅仅停留在和政府相关部门保持良好的沟通，更应该主动邀请政府部门人员普及规章流程、法律制度，强化知识产权保护意识。高校与企业的合作是维持创业型人才培养和社会需求协同发展的重要途径。企业通过高校科技产业园，参与到校外师资力量的建设中来。由权威创业者、专家、企业家组成的校外创新创业实践导师以兼职教师或者客座教授的形式，参与到大学生创新创业教育中来。高校科技产业园建设校外创业实践导师师资库，为在校大学生提供创业资源。创业者和企业家在授课的同时，高校也为企业提供技术

　上的支持、策划方案与管理的改进，最终达成互利互惠合作的目的。

　高校产业园整合“大学-政府-企业”所涉及的各类资源，搭建完善的学城联动大学生创新创业教育生态模式培养体系，向着建设创新创业生态系统前进，对创新创业教育具有基础支持作用。

篇五：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

20 年 12 月第 6 期（总第 39 期）收稿日期：2020-04-01作者简介：信欣（１９８７），男，河北唐山人，讲师，研究方向为职业发展和职业生涯设计。高校创新创业教育教师职业能力构成及提升策略研究信欣（天津科技大学，天津 300222）摘 要：以功能分析法、能力要素法、工作分析法等手段探讨得出创新创业教育教师职业能力要素的构成，进而通过实证研究的方法得出了各职业能力要素的重要性程度，并以此为基础探讨了创新创业教育教师职业能力提升的策略。关键词：创新创业教育教师；职业能力；提升策略中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）06-087-05职业素养与创新创业国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）总体目标中提到：

　“到 2020 年建立健全课堂教学、 自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。” [1] 且在文件中，明确将教师队伍划分为创新创业教育和创业就业指导两种类型。因此，文章将创新创业教育教师的范围定义为：

　以担任创新创业授课工作为主要任务，以课堂教学为主要形式，以引导学生具备创业精神、 创业意识为主要目标的高等教育教师。

　文章围绕创新创业教育教师的职业能力展开研究， 探讨创新创业教育教师职业能力要素的构成， 通过实证研究的方法得出了各职业能力要素的重要性程度， 并以此为基础探讨创新创业教育教师职业能力提升的策略。一、创新创业教育教师职业能力框架的构建（一）职业能力框架的构建方法职业能力框架的构建通常包括两种方法：

　一是功能分析法，二是能力要素法。功能分析法是自然科学和社会科学用来分析自然现象和社会现象的一种方法。

　任何事物和现象都是由两个或两个以上的部分、方面、因素所组成的。这些部分、方面和因素之间形成一种相对稳定的联系， 这种相对稳定的联系称之为结构。相互联系的各个部分、方面和因素之间总是相互依存、相互作用的，这种事物或现象内部各部分、方面、因素之间的相互作用和影响以及该事物或现象对于外部其他事物或现象的影响和作用， 称之为功能。分析事物或现象的结构和功能的方法，称之为功能分析方法。

　这一方法比较典型的分析案例是2003 年 CICA 发布的“特许会计师胜任力地图” [2] 。放眼创新创业教育教师的职业能力分析， 应以其工作成果为着眼点， 即根据创新创业教育教师的实际工作业绩反推实现这些工作业绩所需要的能力要素 [3] 。能力要素法是在定量考核中实行的， 以能力三态为理论依据，对要素进行分解，分项打分，综合评定。在进行要素分解后，需要对每一项给出单项比重系数。这一方法与功能分析法相关， 功能分析法强调结果分析，能力要素法则强调投入分析，即强调在使个体达到合格职业能力所进行的教育培训过程中， 个体所获取的能力。

　该方法侧重描述个体扮演某种角色时所表现出的特点以及影响个体职业表现的持久性能力因素。

　使用能力要素法的典型案例是 IFAC 发布的国际教育准则第九号（IEG9）， 该准则认为知87

　2020 年 12 月第 6 期（总第 39 期）职业素养与创新创业识、技能和职业态度共同构成专业人员的能力框架。（二）职业能力框架的构建路径笔者主要采用能力要素法（辅之以功能分析法）来探讨创新创业教育教师的各项能力指标， 借助工作分析法对其职业能力进行分解、界定，并遵循以下步骤进行构建：

　第一步， 界定创新创业教育教师范围。

　界定范围的目的是能够更好地与高校其他教师群体进行区分， 以确定创新创业教育教师特有的工作能力要素和指标。第二步，明确创新创业教育教师职责。通过工作分析法，进一步明确创新创业教育教师的工作目标、工作职责和角色定位，这一步骤是科学、客观得出创新创业教育教师能力框架的关键，要综合运用工作分析法中的自省法、观察法、自身尝试法、文件分析法得出创新创业教育教师的职责边界 [4] 。第三步， 运用实证研究明确创新创业教育教师能力构成要素。

　此步骤需通过两条路径共同完成：

　路径一，通过国内外既有的能力研究模式和研究文献，总结归纳出高校创新创业教育教师能力的指标范围，即在现有研究成果的基础上间接得出具有推论性质能力指标范围；路径二，组织创新创业教育领域专家学者、创新创业教育在岗教师、创新创业教育授课对象等人群，运用头脑风暴法、观察法、访谈法获得直观的反馈。

　理论路径与实证路径相结合来确定最终的职业能力指标范围。第四步，得出创新创业教育教师职业能力框架。

　编制创新创业教育教师职业能力调查问卷和访谈提纲，在问卷、访谈的基础上，运用统计学软件分析各项职业能力指标的权重， 最终得出创新创业教育教师职业能力框架图谱。二、创新创业教育教师职业能力框架的实证分析（一）构建职业能力要素体系1.理论路径美国标准职业分类系统 （Standard OccupationClassification System）将能力分为四大类、52 个组成要素。

　四大类分别是：（1）

　认知能力（CognitiveAbilities）。

　获取知识、技能，并在问题解决过程中运用知识、技能的能力。（2）体能（Physical Abilities）。包括身体的力量、 耐力、 灵活性以及躯体平衡协调能力。（3）心智能力（Psychomotor Abilities）。

　运用肢体操作和控制物体的能力。（4）感官能力（SensoryAbilities）。包括视觉、听觉、言语感知力等。上述四类能力可以划分为“输入”能力和“输出”能力。其中，认知能力和感官能力属于“输入”能力范畴，且感官能力为认知能力的发挥提供“硬件”支持；体能和心智能力属于“输出”能力范畴，且体能为心智能力的发挥提供“硬件”支持。

　通过归纳美国高等教育领域教师的能力比重， “输入”能力的重要性远高于“输出”能力，因此，本文将认知能力和感官能力作为理论路径研究的主要参考。我国职业分类大典未对职业者的能力要素进行界定， 但是对每个职业的工作进行了系统描述。

　其中， 对高等教育教师从事的工作做出了如下界定：（1）讲授、辅导高等学校的基础课、专业基础课、专业课的课程，答疑、批改作业，组织课堂讨论。（2）参加实验室建设，指导实验教学。（3）组织、指导生产实习、社会实践和社会服务。（4）指导课程设计、毕业设计、毕业论文。（5）负责学生思想政治工作，担任班主任或政治辅导员。（6）编写教案及讲义，进行教育教学研究。（7）编审教材及教学参考书。（8）进行学生学习成绩的考试考核。（9）进行科学研究、技术开发。创新创业教育教师是高等教育教师职业的下位概念，根据前文创新创业教育教师的概念界定， 在高等教育教师从事的工作中，第（1）（4）（6）（7）（8）（9）项工作与创新创业教育岗位高度相关。因此，本文将此六项工作作为理论路径研究的主要参考。2.实证路径依托群体头脑风暴和个别访谈的方法， 收集创新创业教育参与者对该工作岗位教师职业能力的看法。

　研究过程中，邀请 10 位高校在岗创新创业教师代表和 10 位高校接受过创新创业教育的学生代表参与头脑风暴。

　经过头脑风暴法讨论，共产生 50 余条创新创业教育教师职业能力词条， 特别是在专业知识学习能力、沟通能力、文书能力、身体素质、归纳能力等知识、 技能类词条外， 还包含了情绪控制能力、服务导向思维、适应能力、细心耐心等行为态度范畴的词条。通过与 5 位创新创业教育专家的访谈，也印证了头脑风暴法的结论，因此，在关注创新创业教育教师知识、技能获取和运用能力的同时，也要充分考虑到影响和作用于职业态度的能力因素。综合两条路径的研究结果， 我们按照工作岗位的任务流程，进行了能力要素的罗列，得出了职业能88

　2020 年 12 月第 6 期（总第 39 期）职业素养与创新创业力要素表格，如表 1 所示，并以此为依据进行能力要素比重的实证研究。表 1 中的能力要素主要针对知识、 技能的获取和应用，属于智力能力范畴。

　如前文所述，在考量创新创业教育教师的职业能力时， 还需要考虑职业态度这一非智力能力。

　结合现有研究成果和实证调研结论，职业态度包括：客观公正、勤勉尽责、诚实守信、持续学习、爱岗敬业 [5] 。（二）确定职业能力要素比重1.问卷编制方案前文通过演绎和小范围实证的方法对创新创业教育教师的职业能力要素进行了总结归纳， 基于前文的分析，要通过实证的方式解决两个问题：一是验证职业能力要素构成的假设， 二是确定各职业能力要素的重要性比重。

　表 1 中的职业能力要素构成是按照创新创业教育教师的工作内容和工作流程进行归纳的，不同的工作环节会对同一种能力产生诉求，而从心理学角度讲， 同一种能力本身就具备作用于不同工作场景的属性，因此，需要在表 1 的基础上对已知的能力要素进行再归纳、再整合。

　依据工作内容的要求和能力的属性， 可以将表 1 中的能力要素归纳为知识、技能的“获取”维度，即通过某个（些）能力能够获取影响工作表现的知识、技能；以及知识、技能的“应用”维度，即通过某个（些）能力能够将已经具备的知识、技能作用于工作对象，以此来实现工作目标。综上，实证问卷的编制应围绕知识、技能的“获取”维度“应用”维度以及职业态度三个层面展开，如表 2 所示。

　表中包括三个维度、四个属类、28 个职业能力要素，并以此为依据编制问卷和访谈提纲，每个要素设置一题，依重要性分为非常重要（5 分），重要（4 分），比较重要（3 分），一般（2 分），不重要（1 分）进行实证分析。2.问卷数据分析本次问卷调研主要通过问卷星平台和电子邮件的方式展开，以创新创业教育管理者、教师、学生作为调查对象，一共发放问卷 200 份，收回 173 份，其中有效问卷 170 份。

　问卷回收后使用统计学软件进行数据分析。按照实证研究规范， 数据结果需要进行信度和效度分析。

　本文采用 α 信度系数法对调研结果进行序号123456工作任务编写教案讲义讲授创新创业课程内容组织课堂讨论、答疑指导创新创业实践教学对学生进行考核进行教育教学研究表 1 创新创业教育教师职业能力要素列表序号123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445类属认知能力认知能力体力心智能力感官能力认知能力心智能力感官能力认知能力体力心智能力感官能力认知能力心智能力认知能力感官能力要素归纳推理能力时间管理能力形象化能力信息归纳能力书面文字理解能力书面文字表达能力思维流畅记忆力口头表达能力灵活运动能力身体平衡协调能力多肢体配合能力清晰表达能力演绎推理能力口头理解能力口头表达能力问题感知能力反应速度听觉注意力清晰表达能力言语理解能力思维流畅口头表达能力创造力形象化能力灵活运动身体平衡协调能力肢体控制精度多肢体配合能力清晰表达能力言语理解能力数字计算问题感知能力书面文字理解能力反应速度归纳推理能力演绎推理能力信息归纳能力创造力问题感知能力书面文字理解能力书面文字表达能力听觉注意力视觉注意力言语理解能力工作岗位描述 职业能力89

　2020 年 12 月第 6 期（总第 39 期）职业素养与创新创业信度分析， 采用 KMO 值和 Bartlett 球形检验进行效度分析。

　三个职业能力维度 Cronbach’s Alpha 系数值介于 0.9~1.0 之间， 我们认为此数据非常可信。KMO 值均在 0.9 以上， 而且通过了 Bartlett 球形检验，显著性水平低于 0.001。

　该问题得到的数据可以做进一步分析。通过 SPSS 分析，我们得出了各个职业能力要素的平均值，并通过了标准差的检验，所有职业能力要素重要性平均值的中位数是 4.2305， 因此高于此中位数的职业能力要素视为相对重要的指标， 如表 3所示。

　在 14 项相对重要的职业能力要素中，有 9 项属于认知能力范畴，2 项属于感官能力范畴，3 项属于职业态度范畴。三、创新创业教育教师职业能力的提升策略（一）明确创新创业教育教师准入门槛加强创新创业教育教师队伍建设， 不断提升创新创业教育教师专业化、职业化水平，首先要有一个科学、客观、有效的准入机制。

　选聘什么样的人员进入创新创业教师队伍，如何开展选聘工作，都直接影响高校创新创业教育工作的开展。实证研究证明，认知能力较之其他能力大类，其重要性更大，在选聘创新创业教育教师时， 已具备的认知能力水平或潜力应作为重要内容进行厘定。

　这就需要创新创业教育管理部门、教研室依据职业能力要素的框架，运用有针对性的方法， 对计划承担创新创业教育任务的教师进行测试。当前， 高等教育阶段并未开设与创新创业教育直接相关的专业， 且只有较少的高校设置了创新创业学院，因此，高校大部分创新创业教育教师均为兼职身份且专业背景相差较大。

　大部分学校在遴选创新创业教育教师时，多采用个人申报、现场试讲的方式。从前文的分析来看，在重要性排名靠前 9 项认知能力中，有 6 项属于知识、技能的获取维度。

　单纯依靠试讲并不能完全展示个人的书面文字理解能力、书面文字表达能力、信息归纳能力，等等。因此，在当前创新创业教育快速发展的阶段，政府、高校应当在相关专业学科的理论支撑下， 探讨出台一套创新创业教育教师的遴选方法，且应包含笔试、面试、试讲等多个环节，从而确保创新创业教育教师队伍质量。（二）引导创新创业教育教师持续发展在实证研究中， 持续学习是高校创新创业教育教师需要具备的、较为重要的职业态度。引导学生具序号12345678910111213141516171819202122232425262728维度获取应用职业态度表 2 创新创业教育教师职业能力要素分维度归纳表属类认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力认知能力感官能力感官能力认知能力认知能力认知能力体力体力心智能力心智能力心智...

篇六：浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策

管理固本文为西安思源学院2018年教改项目《大学生创新创业项目导师制研究》(编号：18SYGP013)阶段性成果“大学生创新创业项目"指导中存在的问题及对策陈真(西安恩源学院 陕西西安710038)【摘要】文章论述了“大学生创新创业项目”导师指导的必要性，分析了高校在“大创项目”指导中存在的问题。提出提升“大创项日”指导效果的对策：建立指导教师遵选和分配机制；加强对“大创项目”指导教师进行能力培训；定期对项目指导进行监控和评估；建立系统的“大创项目”导师制。【关键词】大创项目；导师制；对策大学生创新创业教育在当前这个时代得到了前所未有的重视。根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》，教育部决定在‘‘十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。自此，各高校积极开展大学生创新创业训练计划，组织并指导学生组建项目团队，设计并实施创新创业项目。(以下简称：大创项目)但在实践中，还存在一些问题亟待解决。一、“大创项目”导师指导的必要性1、只有在老师的指导下。学生在“大创项目”的实践中才能更好的提高自身的创新创业能力创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。“大创项目”是培养和锻炼大学生创新创业能力的重要手段，要成功地完成一个“大创项目”并在各级比赛中取得较好名次，这对大学生的创新思维能力、科学研究能力、实践操作能力等方面提出了较高的要求，这必须要有项目指导教师给予充分和精心的指导。2、“大创项目”在老师的指导下利于成功立项，利于对学生加强创新创业教育，也利于提高高校创新创业教育的效果“大创项目”指导教师的有效指导不仅能直接提高项目立项的成功率，更重要的是能通过指导项目的过程对学生进行创新创业教育，提升学生的创新创业能力，从而促进学生的全面发展，帮助学生毕业后更加适应社会需要。此外，对于高校来说，“大创项目”是人才培养模式的创新，高校不仅要重视创新教育，培养学生科研能力，同时也要将创业教育纳入人才培养方案和教学计划，努力培养大学生的创业意识和创业能力。评价一所高校创新创业教育能力的重要指标之一就是看这所高校教师的创新创业项目指导能力。因此，高质量的“大创项目”指导能力对于学生参赛、学生创新创业能力的培养，以及提升高校创新创业教育的效果来说都是极其必要的。二、“大创项目”指导中存在的问题为了了解大学生参加“大创项目”时接受到的指导情况和效果，以及项目指导中存在的问题，笔者在陕西部分高校参加过“大创项目”的学生中发放了160份调查问卷，回收有效问卷131份。经过分析，发现“大创项目”指导过程中主要存在以下问题。1、指导教师遴选和分配具有随意性据调查，38％的学生是有针对性地主动寻找指导教师；22％的学生选择导师较为随意，认为只要能找到一名就行；40％的学生的指导教9币是由学校指定或是老师主动要求希望担任他的指导教p币。这说明近六成的学生在确定指导教9币之前没有细致地了解该老师的研究方向和“大创项目”指导经验，选择指导教师时具有随意性，甚至是没有机会自己选择指导教师。当前高校欠缺一个较为合理完善的导师遴选和分配机制。选择合适的指导教师是“大创项目”能成功完成的第一步，这需要师生双方相互了解。学生应该了解老师的专业方向和研究基础，老师也应该了解学生的研究兴趣和学习风格，在这个基础上有针对性地加以选择。指导教9币分配的随意性必然会影响后续的指导工作。2、高校缺乏专业的“大创项目”指导教师调查结果显示，52％的学生的项目指导教师是自己熟悉或喜欢的代课教师；32％的学生的指导教师是自己的辅导员；11％的学生的指导教师是学校中专门负责“大创项目”指导的教师；5％的学生的指导教师是在具体项目领域有过相关研究的教师；还有3％的学生的项目指导教师是学生之前不认识、不了解的老师。这说明，只有不到两成的学生能得到专业的老师的指导。大部分的项目指导教师是学生熟悉或喜欢的代课教师或是辅导员，这类教师往往缺少专业的“大创项目”指导经验和指导技能。一名专业的“大创项目”指导教师应具有研究经历和研究能力。指导教师主要负责项目的指导、监督和管理，指导学生进行研究性学习、明确研究选题和研究内容、确立研究重点和分析方法、设计实验方案和技术路线、安全进行实验操作、有效分析处理数据、撰写研究总结报告等，这对指导教师提出了很高的能力要求。3、项目指导教师的指导能力和指导效果不强调查数据表明，指导教师给学生的指导内容基本上集中在询问比赛进度(占58％)、解读比赛规则(占37％)、指导项目申报书的撰写(占37％)和帮助构思项目议题(占35％)，而在“培养学生创新思维能力”和“指导项目团队建设”方面的比重仅占22％和23％。在“指导市场调研和数据分析”以及“介绍项目相关行业前沿信息或社会需求”方面，教师的指导比重仅占10％和8％。这说明，当前“大创项目”的指导教师的指导能力还不够全面。在调查中，针对“项目指导教师指导效果的评价”，28％的学生对指导教9币的指导效果满意；27％的学生认为老师的指导效果一般；29％的学生反映老师的指导效果微乎其微；还有16％的学生表示没有受到老9币的指导。由此可见，学生对教师的指导效果的满意度不及三成。4、项目指导教师的责任心有待加强据调查，24％的学生认为指导老师非常有责任心；55％新西部NEw wEsT 2018年1 1月下旬刊1121万方数据

　固高校管哩的学生认为指导老9币比较有责任心；还有21％的学生认为指导老师很缺乏责任心。由此可见，学生对项目指导教师的责任心的满意度不高。5、学生接受指导的时间和频率得不到保障调查结果表明，40％的学生反映指导教师是在重要的时间点给予学生指导，指导频率不高。21％的学生反映得到了指导教师较高频率的指导。还有将近四成的学生很少或没有受到指导教师的指导。大创项目从最初的项目构思到项目立项再到项目结题，这是个复杂的过程，需要指导教师密切地进行指导。现实是，六成的学生在该方面得不到保障。三、提升“大创项目”指导效果的对策1、建立指导教师遴选和分配机制高校应收集有意向担任“大创项目”指导教师的信息，包括教师的科研方向、指导“大创项目”的成绩、教师创新创业教育经历等方面，选出具备“大创项目”能力的教师。将这些教师的相关信息向学生公布，以便学生根据自己的需求选择项目指导教师。2、加强对“大创项目”指导教师进行能力培训要解决指导教师人数不足的问题，培训可由高校创业就业中心的专职教师负责，高校也可以从校外邀请相关专家，对指导教师进行培训，以解决指导教师能力不强、指导效果不理想等问题。高校应建立一套指导教师培训方案，对教师的创新思维能力、“大创项目”设计能力、“大创项目”组织实施能力、项目申报书撰写能力、团队建设能力、数据分析能力等方面进行培训，可以邀请专家对项目指导教p币开办讲座，还可组织教师赴各地的创新创业产业孵化园学习行业的前沿创新成果和理念。对教师的培训应该形成制度，保证持续性和有效性，切实提高教师的项目指导能力。3、定期对项目指导进行监控和评估高校应成立项目评估委员会，在项目的中期和末期对(上接第117页)指导教师的指导效果、指导进度、指导频率、指导态度进行评估和检查。对优秀的指导教师应给予奖励，对考核分数不合格的教师给予相应的指导。该委员会应充分发挥自身的功能，及时向教师反馈评估结果，及时发现问题，帮助教师改进指导工作。4、建立系统的“大创项目”导师制为了提高创新创业教育的效果，高校应该建立完善的“大创项目”导师制。该方案应该包括师资建设，项目指导内容和方法，以及项目指导评价和反馈三个方面，确保“大创项目”从计划到评价的每一步都有制度的约束和保障。通过制度的规范，项目指导教师的责任就很明确，避免了工作的随意性；指导教师的权利也能得到保证，提高了工作的积极性。四、结语综上所述，大学生创新创业教育在这个时代得到了前所未有的重视，各高校积极开展大学生创新创业训练计划，组织并指导学生组建项目团队，设计并实施创新创业项目，但实践中也暴露出了一些问题。对于存在的问题，笔者提出一些解决之策，目的是希望能提高学生项目的成功率和创新创业能力，促进学生和导师之间进行有效的沟通和交流。此外，也能帮助高校在创新创业教育制度建设和管理上进一步完善，为创新创业人才的培养提供保障。【参考文献】刘丽．基于导师制的“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考U】．吉林省教育学院学报，2016．■【作者简介】陈真(1988一)女，陕西西安人，讲师。研究方向：汉语教学及学生创新能力培养．同时，在教育管理干部职称评定方面要制定专门的倾斜制度，避免重视专业教学队伍，轻视教学管理队伍的弊端，保证教学管理队伍的稳定。4、完善教学任务的实施(1)拓宽多位一体的育人平台。在大学生的教育管理工作中，要把以人为本的理念放在首位。将服务学生成才作为主要教学目标，充分利用学校的各种教育服务资源解决学生生活和学习中的各种问题，帮助学生完成大学学习任务。在教学系统中要拓宽育人平台，开设学生“思想教育、学生资助、就业指导、宿舍服务、心理健康教育”等服务平台，致力于解决学生经济困难、心理困扰、发展困惑等实际问题，保障学校教育中学生的正常学习任务的进行。(2)增强学生社会实践能力。社会实践在大学生在校教育中发挥着非常重要的作用。社会实践的进行可以提高学生实际操作的能力，增加工作经验，巩固在校期间所学的文化知识。大学生可以通过参加社会实践活动和志愿者服务活动，培养与人民的感情，增强对社会的责任感和奉献意识。社会实践作为一种早期的工作经历，可以培养学生的工作态度，对学生的整个工作生涯中都有着深刻的影响。因此高校应该建立完善的实践教育制度体系，并确保其在学校教学中长期运作，这有助于发挥社会实践对大学生的教育作用和学生社会主义核心价值观的践行。5、深化理论和实践工作研究就当前的大学生教育管理问题分析，可以发现在他们的教育管理工作中面临的新问题包括学术问题和实际问题。在解决这些问题时需要把握问题出现的背景、原因，深化对这些问题的研究，在已有的基础上进行实践创新，运用科学合理的方式处理在学生教育管理工作中存在的问题，以保障教育管理工作实效性的提高。三、结语新形势下高校教育管理是机遇与挑战并存。在高校的教育管理工作中要做到把握机遇、迎接挑战，注意结合高校本身的教育情况，响应时代的号召，努力提高大学生教育管理工作的实效性，为我国未来教育事业的发展创造良好的条件。【参考文献】【1】雷鸣，周玫．浅析新时期高校大学生教育管理时效性的提升【I】．教育与职业，2013，No．781，39—40．【2】董良峰，刘媛．高校大学生教育管理模式转型方向及实践方式Ⅱ】．河北工程大学学报(社会科学版)，2017，v．34；No．123，120一122．【作者简介】王曼(1982一)女。汉族，陕西乾县人。现供职于成阳师范学院职业技术学院学工办．122l新西部NEw WEST 2018年11月下旬刊万方数据

推荐访问:浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策 浅析 对策 高校教师