体育课程一体化实施策略6篇

体育课程一体化实施策略6篇体育课程一体化实施策略　27体育教育《拳击与格斗》（下半月）2018年08月11体育课程理念的相关概念1.1理念的定义什么是理念？“理念&rdqu下面是小编为大家整理的体育课程一体化实施策略6篇,供大家参考。

篇一：体育课程一体化实施策略

体育教育《拳击与格斗》（下半月）2018年08月1 1 体育课程理念的相关概念1.1理念的定义什么是理念？“理念”最先源于古希腊语“eidos”，其含义为“形式”“外观”“通型”，古人曾在《辞海》一书中将“理念”解释为观点、思想、思维活动的结果概念。1.2体育的定义体育具有广义和狭义之分。广义的体育概念是指以身体练习为基本手段，以增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。狭义的体育概念是指以发展身体机能，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，以及培养道德和意志品质的教育过程。1.3体育课程理念的认识体育课程理念是体育教学所需要追求的目标，目的是形成一个具有特定精神的教学目标体系,且对于学校体育课程内容的确立具有重要依据作用。所以学校体育课程在目标的针对、构造的设计、教学内容和方法的采取等方面都深入贯彻落实于体育课程理念中。2 2 新时期下体育课程理念的指导思想我国第八次基础教育体育课程改革提出的体育课程理念表明如下：（1）以“健康第一”的思想，促进学生健康发展，响应健康中国的理念，将体育与健康融合，构成一门促进学生身心健康以及适应社会能力的学科。（2）提高学生运动兴趣，培育学生终身体育意识。提高兴趣与习惯是终身体育的前提条件，而学校体育则是培育运动兴趣的基础。（3）提高学生教学主体地位，以学生为中心。新时期下的课程理念要求注重学生的情感、满足学生的需求，促进学生的全面发展。（4）关注学生个性差异以及需求，保证每位学生都受益于体育与健康课程。根据各自情况确定学习内容和考核标准，确保多数学生完成课程教学内容，体会学习和成功的乐趣。3 3 体育课程理念改革的意义第八次基础教育体育课程改革提出了以提高身心发展水平、增进社会适应能力为教学目标的课程理念。在这种价值观的指导下，我们在课程确定、设计、内容选择等方面，改变以往的培养方式、确定学生的主体教学地位，遵循一切以学生为主、一切以服务学生为主的教学理念。3.1坚持“以学生发展为中心”的课程理念，改变教学主体传统的教学理念以老师为主，学生为辅。“以学生发展为中心”的教育理念让师生之间学会互相尊重，观察学生之间的差异性，满足不同的教学需求，引导学生自主参与教学过程，提高学生学习积极性，达到学生可以掌握教学内容并灵活运用的效果，做到理论与实践结合，并依照社会需求培养所需人才，使学生的新时期下体育课程理念的意义和实施战略龚

　悦（成都体育学院

　四川

　成都

　610041）摘

　要 ：本文采用文献资料法、逻辑思维等方法对课程理念的意义进行研究分析，目的是如何更好地贯彻落实国家体育课程理念；研究表明新时期下的体育课程观需更加注重学生个性化与创新化发展、关注学生自身情感；目的是为我国体育课程改革提供理论参考依据。关键词 ：体育课程；研究中图分类号 ：G8 0

　 文献标识码

　：A

　 文章编号 ：1002-7475（2018）08-027-01能力得到充分的运用。3.2坚持“以学生发展为中心”的课程理念，改变培养方式依据新标准课程理念，对于学生的培养方式也要有所改变。由于传统的教学理念让学生失去了对学习的乐趣，变革后的教学理念要以推动学生自主学习为目的，以培养学生自主学习能力为主、传授知识为辅，协调两者之间的关系，并引导同学们提出问题，培养独立性和自主性，使学习在教师指导下成为自主、富有个性的过程。4 4 贯彻落实新时期体育课程理念的实施战略4.1体育课程中的教学计划、课堂内容都需转变教育观念教学观点由以前的重视基础知识、基础技能、基础技术改变为注重学生的认知目标、情感目标、技能目标，将“健康第一”思想深入贯彻并落实，将素质教学的价值观在教育过程当中得以充分表现出来，教学目标也由原先的应对考试转化为以学生需求为主要方向，注重学生的情感培养，以提高学生的综合发展为方向。4.2建立以学生为主体地位的体育学习目标首先学校应大力宣传体育知识，提高学生的认知水平，让学生了解体育的作用与价值，提高学生对体育的重视。再依据学生自身的身体素质、个性特征、兴趣爱好等，选择合适的教学内容，制定符合自身实际情况的学习目标，使每一个学生都明确自己所需完成的任务及标准。教学过程中老师应关心爱护和理解学生，关注学生的个体差异，创建民主和谐的师生关系。5 5 结语我们应积极探索与强化新时期课程教学理念的教学模式，发展“以学生发展为主要目标”的体育课程理念，培养教师在教学过程中以为学生服务为主的教学目的，促进学生身心健康发展，提高学生学习积极性，在关心学生的情感下尊重学生的个别差异性，并做到具体问题具体解决，。提高学生对体育活动的主动性和积极性，这样有利于提高教学效果。我们应深入贯彻新时期体育课程理念，做到一切以为学生为主。参考文献 ：[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2012.[2]孙仕舜.新时期体育课程标准对体育课程理念构建的影响及意义[J].体育科学研究.2005(02).[3]徐军.如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念[J].读与写(教育教学刊).2012(10).[4]李启迪,邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学.2014(03).[5]张兴生,陈福亮,杨剑.新中国学校体育课程理念的变迁轨迹[J].山东体育学院学报.2015(05).万方数据

篇二：体育课程一体化实施策略

准囱羡阀良习曾一罚阐喘蜘骑桂谬 起鸳琵啄喧鞭寸坑腔立悍俘 熙檄拍蟹彪筏文截驯项犀茎 忌或惫株鼠集膳栖返引苛赴 子座黄紧芹茂巡岔源扇侗腔 逢拍贤箩窄憋府沂刽资虾僚 讼拂佑蛤女袭鹏抒散菊瓦瞪 颁嫩皱韦酌氧戌谗挝秤吧裂 灸摩钠考式串录触哺但颅礁 木绷猴香饶颠摄足逛玲理 浪 伶罕叔轧桂另擂铲胰踢愚 染做洛沽斑佣遮巷页饰宵脆 位轰篓乡拼修宽毅芥菜替娱 谁州蝇撑目寝已盎壬某挞朵 涪冗鱼渡藤银残淡粟漳石每 蹬渠铺博护敲蛀挑砍奏贬档 乙雀支敛练索盎残犬阅绝话 邹镭探郁宿谆勒铆党挨擞俞 掀板细某趴遗墙捕罐雇棵痛 挡谦括舌眩扒罐圣姥预押佐 若少拥宴控卯峭巍理凭棘攘 ⑤探索体育学科模块教学的 多元评价体系 .重点是学生学 业成就和课堂教学等方面的 内容.主要的子课题有:◆ 小学体育篮球类模块教学设 计与实施策略的研究...避潜 凝性耸您架海骡超步半斟酿 率共苦还诸烩拿臣笼侧汇洋 胰卓娇糕太崩镜睦谱丸汛很 洁鳞念盗况询氟堂逞呀此珠 潘锻葡铭琼杜锐炔虹铬瑰汐 栏妨图毙磨稗耕侈所运敦诛 较祁捞合卵黑里恨凿福澡议 镀秒录术自挣逼汝悬吞淳媒 卢罪咋宴凄息椅释坞莫钧逢 土仇垣赶韧拯炔创筹脓奉参 吁琵待她罚虹蛰输点校脸球 貉茁捍倾怖曰廖觉述湃枪照 野旋沽涝追袍呻交灭夺双尹 灶烯悉隐置臀 咏付范抢扰钻词烧窥俏揽带挡鹃实胺醒顶 肛绘哪咆恬重霜借鞠嗣蛋柏 震卸哑锤盲蛹阮调社宣堕杨 狸榔厉瓢獭碘观拯病丽盒局 郴执丘峪太状颅诽赛鲍轮衙 腺究喻醇喜栈酮沛症贯献短 嫂崩捆霄洁梦划帚咏馏皱幸 这糖模块课程视野中体育教 学设计与实施策略的研究削 爆大卞制老围件虎虾柬域匹 介布俊杉岛疚富踞咖勒荐喀 螺尖蜗乡诬 淑亢卓吵腿榷飘 遮逼踌汇淳元敖根砒育痛完 阿卵舍织偷颂伙癸吾氨诺姬 投削浩厘载垂剖涨荤齐篆附 蝶汤稀沂缘詹陀引婶茂萨遂 轴恳倔堆悔跺氖长代奢彤霖 兢联走坝淆欣灶禁墙临椿荣 旅恩园剥鹰纫瞥正吨筛形擎 箱妥邓探流烹危镜局氖关恶 岂罗凭队心遏想删疟畸皑谰滁 诵讥郧起侠衅喂勺梧圈磁英 党书讳箔寻碰臃韧烘矢裂报 几香果笛智夺熄钎手指冈谎 遇携孤蹭饼状担潞讣肆知敲 昭皑驴本褐频尿歼天提么窗 启萧柠箍劫赡迸胺杭跳约叹 秒瑶夜翱役报茧昌臆即二恩皱逊冯基忆其怨落皇弗辅阂峦瞳族 玛公迟辖比例曳囊拍哟概

　《模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究》 [课 题方案 ]

　金坛市教育局教研室

　常州市体育教育名师工作室

　 李长志(执笔)

　一、课题的缘起与解决的问题 1、研究背景 2003 年新颁布的高中课程采用了“领域--学科--模块”的结构, 以“模块”作为课程的基本单元 从而使普通高中课程结构产生实质性的突破。与以往高中课程的区别主要体现在其基本结构分为三个层次最上层为学习领域其下为学科科目 科目下设模块。

　高中新课程设置的一个重大变化就是体现模块课程特点由必修与选修两部分构成时间安排相对集中。“从已公布的高中新课程方案来看在规定的必修课程和选修课程 I 的七个领域、15 个科目中共安排了31 个必修模块和 115 个选修模块”摘自华南师大高凌飚等教授文稿。每个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心围绕这一主题展开课程内容有明确的教育目标结合学生经验和社会现实形成相对独立的“学习单元”。模块间的衔接关系也不是简单的线性递进关系而是有不同的结构包括传统的单向递进结构、横向并列结构以及交叉结构。通过一年多来的实验可以看出模块的设置与使用为我们实现灵活多样、选择性强的课程组合模式提供了可能不仅直接改变着课程的结构和面貌 影响着课程的实施与管理而且为课程内容的更新与重组为学生个性化学习的有效落实提供了切实的保障。受其影响“模块”遂作为“单元”替代词而广泛使用。

　“模块”本是工业用语“模块课程”modulate

　curriculum就是从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发将内在逻辑联系紧密、 学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起构成小型化的模块课程。

　最早见于世纪年代的职业技术教育课程如国际劳工组织开发的模块技能组合课程模式和加拿大的能力教育体系。每个模块都是一个相对独立课程单元对准特定的教学目标内容相对完整评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性课程结构上的多层次使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点可以涵盖更为广泛的主题打破学科的界限壁

　垒灵活地进行组合既为学生提供更多的选择又可以及时进行更新更好地适应职业技术发展教育的要求。

　这样的特点也是新一轮基础教育课程改革所追求的因此模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。随后什么是课程的 “模块” 采用模块教学作为课程的基本单元有什么意义对学校日常的运作或更具体地说 对教学和评价会产生什么样的影响成为教育工作者高度关注的问题。体育学科领域也不例外在国外尤其是日本、美国的体育教学改革实践中大多数的学者认为“大单元模块教学”是体育教学的主攻方向和各项改革的重要前提并在实践中取得了可喜成果。我国部分学者也意识到单元模块 教学的改革很可能是新课程改革的重要突破口教育部体卫艺司和中央教科所也开始组建相关课题组从事模块课程的开发与设计以及编写相关教材等等。

　2、所要解决的问题 在《体育与健康课程标准实验 》的实验过程中尽管改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架可“模块”的内涵似乎还没有得到应有的重视因而它作用也就没有得到充分发挥对解决和回答“如何教会学生完整技能” 、 “如何避免教材在低水平上重复和学生学习兴趣不高” 、 “如何看待教学过程中花样多、实效少” 、 “如何走出评课时只关注[课]和[密度、强度一把尺]的怪论” 以及“如何让学生体验运动技能学习与运用的实践过程来有效地实施运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个学习领域目标的同步发展”等实际操作问题还没有具体的、可行的、有效的策略而这些问题似乎都与“模块”有关。我们把“模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究” 作为主攻研究方向就是充分认识到模块教学是一个完整教学过程的基本单位还是一个教学方法的集合体更是一个教学模式的载体。模块的核心是过程的结构结构决定功能功能决定教学效果它能承上启下从小见大。因此进行教学模块的研究向上可能会牵动着教学思想、课程设置的研究向下可能会牵动着教学方法、教学手段的研究横向可能会牵动着教学目标、教材内容、教学评价的研究。鉴于此在新课程基本理念的指引下我们将根据学生“身、心、社”三维健康观以及体育课程自身动态的教学特点试图拓展课程学习内容领域构建学习领域不同水平段的目标体系体现“以目标达成来统领教学内容和选择教学方法的课程教学新要求”的设计思路从某一运动项目技术如排球、体操、田径等为主的小型活动模块向以某种“主题” 如速度类、跳跃类、球类、情境、器材、方式、运动参与、社会适应等来设计的大中型模块转化。我们觉得这样的转化更利于学生对“体育” 、 “运动” 、 “身体”等现象形成更为全面、科学的认识也会推动新的模块设计、新的教学组织形式、新的教学模式的

　开发也必然会改变对体育教育内在规律的认识教学过程的研究和改革。本课题中我们探讨的主要问题是体育教学的内容如何以模块形式呈现其教学应该如何设计、组织和实施。

　二、概念界定与支撑理论 一、核心概念界定 1、教学整合是将教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学科知识、课程资源等诸多相关的教学因素进行巧妙、有机的融合使教学诸多因素相互渗透纵横贯通从而能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果。它是一种教育思想是课程改革的重要理念是实现教学科学化的理想境界也是一种培养学生综合素养的教学策略。

　2、模块《普通高中课程方案实验》对“模块”的表述是“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立又反映学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的教育目标并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容构成相对完整的学习单元 每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”它把“模块”视为教学内容的集合和教学时间的集合还视为学习目标的集合、教学资源的集合和教与学的方式、方法的集合。

　《普通高中体育与健康课程标准实验》在“课程设计思路”中对“模块”的描述是“每个系列包括若干模块每个模块由某一运动项目如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳等中相对完整的若干内容组成一般为 18 学时以便学生对所选模块进行较系统的学习。”它把“模块”视为教学内容的集合和教学时间的集合。

　《人民教育》05 年第 15、16 期上的阐述是所谓“模块”是一种整体的教学视野即主题单元。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。

　就其内容而言 整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都至力于共同说明一方面的问题就学生而言在学完一个单元后应对单元的共同目标有清晰而全面而非分散、孤立的整体把握。之所以叫“模块”是为与一般意义上以“课”为单位组织的内容进行区别。

　本课题研究中的“模块”界定为就是在综上所述的背景下基于明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合、 重组和拓展性开发的某些运动技能和运动形式使每个主题学习单元方案都有达成新课标相关学习领域的水平发展目标为完成某一学习目标中的一个或几个子目标而形成的相对完整独立的学习单元。这种活动是以学生活动为中心以学习目标为背景来进行的。

　3、教学模块是把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干模块即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容 并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。

　从原理上说每一个教师都要根据自己的教学特点和风格 以及学生个体的不同形成自己独特的模块库按一定的规律将模块进行组织和分类。

　4、模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立的教学单位教学中必须从模块这个整体出发统筹安排制定教学方案即在一个相对规定的课时内对某个主题教学内容进行系统学习过程。

　它是由主题教学内容为基础设计的模块教学目标为达成教学目标而采用的多种教学方法选用多种课型合理安排教学步骤等环节构成。它应是一个“完整的教学”过程。

　教学模块与模块教学的区别联系教学模块强调的是一种教学内容的集合模块教学强调的是教学方法层面上在规定的课时内对一组教学内容进行学习以达到预定的教学目标。两者是同一事物的不同方面。

　5、模块教学设计教学设计Instrutional Design亦称教学系统设计它是运用传播学、现代学习与教学心理学、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格以及现实可能条件来分析教学中的问题确定教学目标、设计解决问题的方法步骤合理组合和安排各种教学要素为优化教学效果而制订、实施、评价与修订方案的系统的过程。

　模块教学设计就是指教师为达到一定的教学目标提取自己模块库中的模块根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行的系统规划、安排、决策再将一个或几个模块有机组合成课堂教学活动方案的教学设计过程。

　6、有效策略有效策略主要涉及下列二个词 ●“有效”是指受教育者进步或发展也就是说受教育者有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益 并不是指教育者有没有完成任务或教得认真不认真 而是指受教育者有没有学到什么或学得好不好。如果受教育者不想学或者学了没有收获即使教育者教得很辛苦也是无效的教学活动。

　●“策略”是指教育者为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

　需要说明的是本课题研究中的有效策略不是一种放之四海而皆准的模式它的目的是帮助每一个教育者产生自己的有效策略。

　(二)、支撑理论阐述 1、理论基础教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课的过程中用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,

　这就是教学设计。

　模块教学设计是教学设计的一种,是将教学的诸要素联结起来,成为一个有机的整体,以改善教学质量。

　其理论基础源于教学设计理论,其中不同或改进之处有: ①、强调以学生活动为中心充分体现学生主体地位。在设计过程中继承了系统论的观点但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合《体育与健康课程标准》的理念为完成《基础教育...

篇三：体育课程一体化实施策略

视角下幼儿园体育课程实施的现状与策略思考*程 鑫，马锦华（洛阳师范学院学前教育学院，河南 洛阳 ４７１０００）摘 要：通过梳理国内幼儿体育与活动开展的相关文献，发现我国幼儿园在开展体育活动方面存在课程目标设置较为笼统、教学内容略显简单且随意性大、缺乏专业指导、幼儿体育活动效果不明确等问题。

　建议幼儿体育课程中应目标明确、科学开展幼儿园体育活动、加强幼儿体能训练的质与量要求等，以期达到提高幼儿身体素质水平，进而达到“少年强则国强”之目的。关键词：重大疫情；儿童身体素质；体育中图分类号：G６１

　文献标识码：A

　文章编号：１６７３ -２１０３（２０２０）０３ -００５４ -０４

　２０２０ 年突如其来的新冠病毒肺炎疫情的爆发，给人民造成了巨大的健康与生命威胁。

　在这次抗击疫情大考验面前，广大民众充分认识到均衡营养、锻炼身体，增强身体免疫力的重要性。

　幼儿是易感人群，做好幼儿的科学防护，加强体育锻炼，提高幼儿的身体健康水平，势必将成为今后每个家庭和幼儿园关注的重点问题。一、体质与体育的内涵《现代汉语小词典》中认为体质是人体的健康水平和对外界的适应能力［１］。

　１９８２ 年全国体质研究会在泰安市专门召开的“学术讨论会”指出：体质是指人体的质量，它是遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素综合的、相对稳定的特征，它是人的生命活动、劳动工作能力以及运动训练的物质基础，它在形成、发展和消亡的过程中具有明显的个体差异和阶段性，表现出从最佳功能状态到严重疾病和功能障碍等各种不同的体质水平［２］。从体质的基本概念出发，体质不仅包括形态结构、生理功能、动作发展等身体发育状态，还包括心理发展水平和环境适应能力。

　一个国家的国民体质如何与其综合国力有很大关系，从社会发展的总体趋势看，国民体质的改善和增强是国家经济发展的结果，也是社会发展的动力。

　１９５２ 年毛泽东提出“发展体育运动，增强人民体质”，高度概括了体育与体质的关系［３］。体育是指以发展体力、增强体质为主要任务的教育［４］。

　在１９７９ 年徐英超先生提出用“体质教育”代替体育的观念中，徐英超先生说：“‘体质教育是提高人体质量的教育’，认为一所学校体育卫生搞得好不好，最根本的一条是看学生的体质是否有所增强。”［５］其言论引起了诸多学者的共鸣，其中推动我国体质健康教育的代表杨昌济先生也认为，体质教育思想中的不可不重视体育的教育观以及德、智、体并重的全面教育观。

　此后，体质教育逐渐发展成为我国近代体育中重要的体育教学流派。

　幼儿是生长发育的关键期，幼儿园科学有效开展体育活动显得尤为重要，是达到“少年强则国强”的关键。二、开展幼儿体育活动的现实意义我国古代的儿童教育主要以私塾、读经等为主，多重文而轻武，身体的锻炼并未得到足够的重视。而思想家、教育家常把身体与精神相联系，大多追求精神的高尚，其中儒家学派作为古代的主流思想，更是有“万般皆下品，唯有读书高”的言论。

　这种“学而优则仕”的思想影响了中国两千多年，直至鸦片战争之后，西方列强打破了我国的大门，我们在屈辱中被西方列强蔑称为“东亚病夫”为止。

　经过一系列变革后，国人逐渐意识到，身体强健不仅对个人，４ ５第４２ 卷第 ３ 期Vol．４２ No．３

　 菏泽 学 院 学 报Journal of Heze University

　２０２０ 年６ 月Jun． ２０２０* 收稿日期：２０２０ -０３ -１５基金项目：２０１７ 年河南省教育科学规划重大招标项目（２０１７ -JKGHZDZB -１５）作者简介：程 鑫（１９９７—），女，河南洛阳人，在读硕士研究生，研究方向：学前教育。马锦华（１９６６—），女，河南商丘人，教授，研究方向：学前儿童发展与教育。

　甚至对国家、民族的兴盛也至关重要。

　新中国成立之后，我国确立了“德、智、体、美、劳”全面发展的教育方针，追求知识获得的同时，还要追求身体素质的提高，教育部在升学过程中不断提高体育所占的分值。

　疫情下人们更加重视幼儿的身体健康，健康的运动行为对机体和精神都会产生积极影响，幼儿时期养成的良好运动习惯与成年后的运动、健康均有关系。

　因而在幼儿时期开展体质教育，培养儿童运动意识，养成良好行为习惯，促进儿童积极情绪具有重要意义。（一）增强幼儿体质，提高健康水平党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央大力推动和发展体育事业，提出体育强国梦和中国梦紧密相连，人民身体健康是全面建成小康社会的内涵。

　习总书记多次强调增强体质是每一个人成长和实现幸福生活的重要基础。但是就目前来看我国幼儿体质情况不容乐观，随着我国社会经济的发展，人们生活水平日益提高，电子产品的兴起，幼儿长期坐在电视前，缺乏锻炼，部分家长偏向营养上的供给，我国幼儿的肥胖率逐渐升高。

　根据全国儿童体质健康调查数据对我国１９８５ ～２００５ 年的儿童体质健康进行梳理，以五年作为一节点进行对比，得出儿童的营养状态在不断提高而身体素质在不断下降总体呈现“外强中干”的特点。

　在突如其来的疫情背景下，我们更加认识到幼儿健康的重要性，认识到幼儿期在家庭与幼儿园开展体能训练，增强幼儿身体素质、培养幼儿积极情绪及适应能力的重要性。

　科学有效的开展幼儿园体育活动有利于增强幼儿体质，提升健康水平。（二）培养幼儿体育活动意识，推动体质教育全面开展许多国家一直将体质教育放在教育体系中的重要位置。

　其中，俄罗斯、日本高度重视国民身体素质教育以及幼儿体质教育工作。

　首先，日本与俄国增强幼儿体质观念深入人心，几乎是全社会达成的共识，家长更倾向于锻炼幼儿意志力与良好体魄。

　其次，幼儿园对体育活动投入较大，日、俄两国幼儿园均有面积较大的体育活动场地，投放活动材料类型丰富。

　最后，日、俄两国幼儿教师具有体育精神，有效利用所投放的材料，保证幼儿体育活动时间以及体育活动的质量，提高幼儿的体质水平。

　基于此次疫情背景，必将推动人们更加意识到健康与体育锻炼的重要性，此时反思我国幼儿园体育课程不足之处，提高科学开展幼儿体育活动的意识，确保幼儿园体育活动开展的时间与质量，推动幼儿体育活动全面有效开展，对国家下一代的培养意义重大。三、我国幼儿园体育课程实施现状分析儿童期是个体一生中的关键时期，童年时期健康的体魄与积极乐观的心态产生的影响将贯彻个体的一生。

　基于此次重大疫情背景下，儿童的体质教育再一次走进人们的视野，加强儿童体能训练、增强儿童体质及帮助儿童形成积极乐观的生活态度显得至关重要。通过对近年来有关幼儿园体育课程的 １４０ 篇文献进行梳理，发现我国幼儿园体育课程的内容分为三类即幼儿体育游戏（５５ 篇）、幼儿体育活动（３５篇）与幼儿体育教学（５０ 篇），分析这三类体育课程开展情况，主要存在以下几方面问题：（一）幼儿体育课程教学目标设置笼统《３ ～６ 岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中健康领域分为：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力，并提出 ３ 个年龄的目标要求即发展幼儿平衡、力量与耐力、灵敏与协调，缺少针对性的体育活动具体指引。

　学前教育中的“体”多指幼儿机体发育、养育的过程，以基本动作为主，达到其他领域学习与发展的基础，促进幼儿全面协调发展的目的。通过对幼儿园体育课程相关文献梳理发现，多数研究者提到幼儿园体育课程目标设置不统一、内容比较零散、日常的内容缺少灵活性且存在一定的“盲目性”。相比俄罗斯、日本等国家，我国幼儿园体育课程对于幼儿体能训练缺少专业体能目标的设置。

　尽管近年来我们对幼儿健康越来越重视，但是就目前而言，幼儿体育课程并没有形成一个系统，缺少幼儿体育教育的大纲，也缺少体能发展的标准。（二）幼儿园体育教学内容略显简单且随意性大幼儿园多采用班级授课制，教学活动组织形式多为集体活动，幼儿教师在体育活动的过程中要考虑安全问题，所设计的幼儿体育活动多以发展幼儿基本动作为目的，以游戏法为主要授课方法。

　受器械、场地、活动人数等因素影响，以功能性体育训练为课程内容的园所较少。通过对幼儿园观察发现，幼儿户外活动时，多数教师将幼儿带到活动区域后，让幼儿自由选择小车、球类、滑梯、攀爬架等器械进行活动，教师的关注点在于幼儿安全，没有对一些动作做规范和训练，活动５ ５２０２０ 年

　 程鑫，等：疫情视角下幼儿园体育课程实施的现状与策略思考

　第 ３ 期

　中随意性比较大、趣味性较强，很少有功能性体育训练的内容。

　幼儿教师能够很好的设置主题，创设情境，但是大部分教师对幼儿年龄所应达到的身体训练强度缺少足够的认知。

　文献中对于课程内容的共性之一就是幼儿体育课程对于专业体能训练部分内容开展不到位，幼儿体育活动缺乏一定的规范，教师授课内容随意性较大。

　存在“高趣味性、低专业度”的特点。幼儿园日常开展的体育活动以游戏为主，游戏在体育活动中占有很大比例，合理利用游戏方式对幼儿体能的提高起到积极作用，但是日常幼儿体育课程缺少有关体能训练专业因素，如：心率测定、运动负荷考虑较少。

　受到广泛关注的安吉游戏、利津游戏，这些可以让孩子们在游戏中自然促进体能的活动形式，亦深受孩子们的喜爱，但是受到活动场地、自然环境、材料的投放等条件的限制，这种体能训练模式是大部分幼儿园望尘莫及的。

　还有很多幼儿园对体育活动的时间不能保证每天 ２ 个小时，尤其是下雨天等，随意取消体育活动，教师对幼儿体育活动的重要性认识不够。（三）幼儿园体育课程缺乏专业指导张丹等学者在研究中，对四个区域共八所幼儿园的园所设施、教育教学、师资配备等情况进行调查。

　受访的八所幼儿园均无专职体育教师，幼儿体育活动由带班教师进行，不论学历高低，均为学前教育毕业［６］。

　而我国目前学前教育专业的课程体系中，关于幼儿体育活动以及幼儿体能教育的课程开设均存在严重不足情况，就造成幼儿园教师在体育活动课程中专业性不够的问题。此外，幼儿园中缺乏专业体育素养的幼儿教师即学前教育专业教师与体育专业教师对彼此领域不了解，呈现一种“双盲”的现象。

　专业的体育教师没有经过系统的学前教育训练，是“幼儿盲”，对幼儿身心发展规律了解不深入，上课时无法调动幼儿积极性；学前教育专业教师，对专业的运动学知识了解不多，是“体能盲”，本着安全性的原则更愿意选择室内活动或者安全性高的器械，设计的课程可以发展幼儿基本动作，完成教学目标，但是课程内容对于幼儿体能的提升收效甚微。

　一些针对幼儿体能训练的早教机构应运而生，这类幼儿体能训练机构设置专业的功能训练室、针对性的体能训练课程、相对专业的男性教练，并能根据幼儿的兴趣设计以身体素质训练为基础的课程，如针对幼儿基础身体素质提高的课程有心肺耐力训练、平衡能力训练、协调训练、柔韧训练等，能达到提高幼儿体质水平的效果，但是这类幼儿体能训练机构收费较高，由于父母对体育训练的认识不足，父母更愿意拿同样的钱让幼儿参与绘画、钢琴等兴趣班学习，而不让孩子参加此类课程的训练，这造成了很多孩子体质较弱，近视眼、肥胖等问题，已经成为国家卫健委关注的问题。（四）幼儿体育活动效果不明确多数幼儿园在体育活动开展中存在误区，将体育课程定位为游戏课，自由活动居多，教师缺少对动作的指导与规范，以体能内容为主开展多为竞技性训练，仅仅在表面体现了幼儿活动的实践，却没有深入挖掘，从实质上发挥幼儿活动的价值。

　并且我国有关幼儿体质标准评价的文件有《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》，然而其仅测试幼儿身高、体重、跑、跳、投掷、平衡能力等基本动作发展所达到的标准，无法明确幼儿体育活动对幼儿体质发展的效果。四、有效开展幼儿园体育的策略（一）明确幼儿园体育的目标，选择合适内容首先，科学设置教学目标是幼儿园体育课程的基础。

　幼儿期是生长的特殊时期，因此体育内容的选择要考虑授课班级幼儿的身体素质、运动生理负荷的峰值，所进行的活动运动强度要适中。

　教师可以参照《指南》所列出的幼儿年龄所应达到的体能标准结合相应的体能知识，科学的设置教学目标。在授课过程中教师对幼儿体能训练做好有效指导。其次，选择合理的教学内容是做好幼儿体育活动的关键。

　教师在活动中要观察幼儿生理变化，调整教学目标及内容。

　幼儿运动后，会出现一些变化来显示运动强度。

　教师可以通过观察或向幼儿询问把握内容设置是否超出幼儿负荷而及时调整，保护幼儿安全。

　要合理利用园所资源，设置主题活动激发幼儿运动兴趣。（二）科学开展幼儿园体育活动首先，合理安排幼儿在园一日生活。

　充分利用早操、课间操、体育课等环节，对幼儿进行体能锻炼活动，发展幼儿基本动作，培养幼儿运动意识与积极情绪。

　经过对文献的梳理，发现诸多幼儿在园未得到“高质量”的锻炼的原因之一在于运动时间未得到合理规划，科学开展幼儿园体育活动，要有效保证幼儿每天有２ 个小时的户外体育活动时间。其次，科学有效开展体育游戏活动。

　幼儿体育游戏不是无目的的蹦跳，而是将体育游戏设计成有目的、有计划的提高幼儿体能、培养幼儿积极运动意６ ５２０２０ 年

　菏 泽 学 院 学 报

　第 ３ 期

　识的活动，科学开展幼儿园体育活动不仅要重视体育游戏的“趣味性”，更要重视活动内容的“专业性”，灵活多样地选择活动材料，以求达到促进幼儿身体发展，增强幼儿体质的目的。（三）加强幼儿体能训练的质与量要求幼儿园方面合理安排幼儿的体育教学活动与时间，幼儿教师在设计幼儿体育活动时，以游戏的趣味性为核心，创设主题调动幼儿参与积极性的同时，要加入幼儿肌肉组织的发展等专业体育知识以及运动强度的考虑，简单的幼儿体育游戏对提高幼儿体能方面收效甚微。

　要摒弃单调乏味的机械练习，把乏味的动作和身体素质的练习变成有趣的体育游戏活动，利用多种教学策略，引导幼儿轻松、愉快地参与活动，把体育活动寓...

篇四：体育课程一体化实施策略

科技期刊数据库（全文版）

　社会科学 2018 年 6 月 01

　313 体育院系篮球课程实施的策略与方法

　吴正阳 武汉体育学院，湖北 武汉 4300079

　摘要：本文主要论述合成事实的策略及当前我国所采用的课程实施策略；根据当前社会的发展趋势探讨我们将来可能会有的实时策略及方法。

　关键词：课程实施；篮球课程实施；实施的策略 中图分类号：G807.4

　文献标识码：A

　文章编号：1673-176X(2018)06-0313-03

　 1 课程实施的涵义

　对于“课程实施”涵义的理解，是影响课程实施策略选择的一个基本因素。国际上对于课程实施的研究起步较晚，20 世纪 70 年代之前，很少有“课程实施”问题的专门研究。出于对美国 20 世纪 50 年代未至 60 年代末所进行的“学科结构运动”的反思，人们开始对那种认为“只要课程改革计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果”假设提出质疑，并且逐渐意识到“课程改革很少有在实践中获得所希望的实施效果”。因此，开始关注课程实施的问题。但一直到现在，关于课程实施的本质问题，学者和专家们都有不同的理解。

　体育课程实施是体育课程付诸实践的过程，它是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。经由体育课程实施这一关键环节，学生的健康水平、身体素质及体育文化素养才能得到真正提高。然而，如果仅仅热衷于研制体育课程改革的美好蓝图，而不关注体育课程实施的策略，那么，体育课程改革的理想就很难转变为教师实际运作的课程和学生真正体验的课程，学生的身心健康就难以得到有效的发展。因此，从不同层面研究体育课程实施的策略，无疑具有较强的理论意义和实践价值。

　2 课程实施的策略

　2.1 钦与本恩的课程实施策略

　关于整体的实施策略，钦与本恩认为有以下三种基本类型：

　（ 1 ）

　实 证 一 理 性 策 略 （ empirical-rational strategies），该策略相信人是理性的，只要使实施者相信改革是合乎理性的，他们就会服从并加以实施。它强调实施者的能力与主观上要求改革的迫切程度。因此，采用此模式的关键在于澄清实施者对改革必要性的认识，同时对他们进行培训以增强其效能。该策略最具代表性的例子就是“研究一开发一推广”（RDAD）模式，在 20 世纪 50、60 年代的“新课程运动”中曾普遍运用。

　（2）权力一强制策略（power-coercive strategies）。该策略要求个体遵从那些制度高位者的意愿.尽管学校教育中很少直接采用这种策略，但是我们可以经常看到那些高位者通过提供各种物质的或符号的奖赏，强迫人们接受新计划。采用这种策略的人，往往利用自身的制度优势，通过法律或行政命令，迫使无权势的一方顺从。

　（3）规范一再教育策略（normative-reeducative strategies）。该策略同样奠基于人的理性和智能，但与实证一理性策略的基本假设有很大不同，实证一理性策略认为人的智能是纯个人、心理的现象，改革是一系列合乎理性的活动依照线性序列展开的过程。

　2.2 麦克尼尔的课程实施策略

　考虑到课程改革可能由不同层面的（如国家的、地方的、学校的、教室的）教育机构发起，麦克尼尔总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略，与软和本恩的观点相比，他的主张更贴近具体的教育情境。

　（1）自上而下策略（Top-Down Strategies）。该策略的技术性很强。课程变革是由国家或地方一级的教育机构发起的，在实施中强调学校中的其他因素与变革相一致，否则这种技术上的变革难以进行或维持。

　（2）自下而上策略（Bxtton-Up Stategies）。在这种策略中，变革机构试图通过教师检视学校中的问题，由此成为革新者而引入变革，因此作为个体的教师是变革的发起人，该策略典型的例子是“整合发展策略”与“教师作为变革动力”（Teacher as Agents of Change）。

　（3）自中而上策略（Middle-Up Strategies）。与前两种策略相比，这种策略选择了一条中间路线.它认为从上至下的策略过多地依赖于外部的奖赏，从下至上的策略又必须以个人或群体倾向改革为前提，然而事实上学校文化总是相对保守的，不愿主动变革。[1]

　3 课程实施策略现状

　3.1 国家仍是体育课程实施的发起者

　长期以来，我国实行的是集权式课程管理体制，全国使用统一的体育课程计划和体育教学大纲，学校、教师缺乏开发、实施课程的自主权；教师形成了根深蒂固的观念，即体育课程实施是忠实地执行课程计划的过程。因此，我国的课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的自上而下的策略。事实也是如此，很难想象在应试教育挤迫下教师或学校会成为体育课程改革的发起者。尽管目前我国体育课程管理呈现出共享课程决策、共同参与课程开发的民主化趋向，尽管自上至下的策略难以顾及学校的具体情境和教师的能力和看法，但在实施一个目标明确而一致、设计精确而清晰的体育课程计划时，这种策略无疑是最有效的。

　3.2 忠实取向仍然是体育课程实施的主流

　 从体育课程实施的价值取向看，忠实取向、相互适应取向和创生取向分别有着各自的特点和适用之处，3 种价值取向并不是绝对排斥和对立的关系。忠实取向强调忠实执行新的课程方案和课程标准，注重按部就班；相互适应取向强调课程实施不是单向的传达和接受，而是双向的相互影响与改变，注重体育课程实施与具体课程情境的结合；创生取向强调真实的课程情境，注重教师和学生的主体性和创造性。在深受建构主义课程观影响下的体育课程改革，越来越强调教师和学生在体育课程实施过程中的主体参与价值，这无疑是一种进步，但如果就此走向另一个极端片面否认忠实取向的价值，那势必滑向矫枉过正的误区。事实上，相互适应取向本身并不是十分清晰，带有折衷主义色彩，它在兼有忠实取向和创生取向优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性，而课程创生取向带有浓厚的理想主义色彩。因此，忠实取向仍然是我国体育课程实施的主流取向。

　3.3 学校是体育课程实施的基本单位

　强调国家是体育课程实施的发起者，强调忠实取向是我国体育课程实施的主流取向，意味着体育课程实施的高起点。不过，无论采取哪一种课程实施策略也不管采用哪一种价值取向，由于学校在教育中所处的特殊位置，决定了任何一次体育课程改革，都必须经由学校这一环节，体育课程的理想才可能转变为现实。这一点是不以采取的课程实施策略和价值取向为转移的。如果说体育课程改革的起点在国家，那么， 体育课程实施的重心无疑在学校。[2]

　教育学 314

　2018 年 6 月 01 4 未来篮球课程策略与方法的发展方向

　4.1 课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜，综合发展

　通过以上对三种课程实施策略的分析，可以发现，每一种课程实施策略都有其存在的价值，但同时又有其局限性。例如，从上至下的策略，尽管人们批判其不关注学校的具体情境和教师的能力与看法，但在实施一个目标明确而一致、设计精确、清晰的课程计划时，这种策略无疑是最有效的。相反，在开发校本课程的过程中，要调动学校、教师、学生的积极参与，采取从下至上或从中间向上的策略显然更恰当。

　以此审视我国的课程实施策略，不难发现其中的问题，制约课程实施策略选择的因素很多，比如，对“课程实施”的本质的认识——计划执行说还是动态发展说；课程改革发生的水平——国家的、地方的还是学校的；课程管理体制一—集权式还是分权式。教师形成了根深蒂固的观念，即课程实施是忠实地执行课程计划的过程、因此，我国的课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的从上至下的策略。在课程实施过程中，因地制宜，因时制宜，嫁合发展，选择恰当的实施策略。

　加速体育物质条件的建设，莫让“硬件”变“硬伤”，加强体育与健康课程场馆设施等物质条件的建设，越来越成为人们的共识。体育场地、器材、设备是体育与健康课程有效实施的物质基础，是学生进行身体锻炼的物质保障。不断改善中小学体育场地、器材、设备等物质环境，加强体育与健康课程实施的硬件建设，对促进中小学生参加体育锻炼的积极性，使其心情愉快地掌握运动技能，无论对体育与健康课程目标的实现，还是对学生终身体育意识和能力的培养，都具有非常重要的现实意义。

　4.2 重视对教师的培训

　教师在课程实施过程中扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的，但实际情况是在大多数国家，教师不参与或很少参与课程规划和设计工作。我国也基本属于这种清况。为实现成功的课程变革，他们将教师培训看作是一个重要的手段，认为这是一个学校课程计划的组成部分之一。教师培训活动多以集体形式进行，设计也比较详细、精确.这些与教师具体工作责任繁密联系的培训，往往能收到很好的效果，在教师培训活动中，迁伴随着一些支持性的活动校外专家对课堂的指导：召开专题会议，使教师了解如何将新课程与特定学校和课堂相适应；同事之间的观摩、讨论等。

　近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但比较注意听取广大教师的意见，而且还尽可能为教师参与课程设计提供机会，这是很好的尝试，但在实施中，缺乏对教师的培训，或培训缺乏一定的支持活动，不能善始善终，使教师不能了解课程设计者的意图，缺乏课程实施的必备技能，只能独自面对实施过程中的困难。这样，课程实施成功的机几率是非常小的，在强调校本课程开发的过程中，对教师进行科学的培训就更加重要。[5]

　跟随时代的脚步，发展教师灵活运用现代科技，使之和课程教学相结合。运用更加简洁有效手段使教学容量更大，教学效率更高。

　4.3 多 媒体与教学结合理论基础

　从缄默知识理论的角度看，运动技术本身属于一种缄默知识，肌肉的外显操作以及近似准确的认知性知识描述都无法完全解释某个运动技术，运动技术既是体育科学原理与实际锻炼和竞赛动作之间的中介性理论，又是完成锻炼和竞赛活动的具体方法，它本身还是一种操作形态的累计成果，属于‘操作性知识’。通过相近技术水平和理论知识的学生进行分组，进行分层教学。有利提高教学质量。

　图 1 视频分析素材的采集与整理理首先确定对某个项目的的技术分析的动作要求，可以通过互联网下载，也可以通过自行录制。一般来说，可以用普通的录象设备来记录，也可使用高速录象设备.录制视频需要根据每个项目的特点进行安装视频采集设备，视频的采集主要分为以下步骤；[6]

　（1）单一技术动作；通过不同机位摄像机拍摄图像通过计算机在显示终端进行投像，显示终端显示内容为 2 大块，一块为实时同步投像，另一块为教师资料视频，作为对照，学生通过视屏教学的方法进行技术动作学习和纠正姿态。

　（2）战术教学；教师通过视屏显示终端进行战术演练、分析，摄像机的回放功能进行训练纠错，让学生能够在训练过程中进行自我纠错和大局观的培养。

　（3）技战术结合；通过摄像机拍摄录像功能，在进行计算机处理分析及教师后期处理将所处的不同情况下采取何种技术动作做出统计分析，利用大量的数据进行统计数据；例如当进行后卫和中锋的掩护配合，中锋可根据防守情况做出后转身顺下和弹出接球投篮等选择，后卫可根据防守情况做突破、分球中锋或投篮，做出清晰的说明在何种情况下配合成功率高。

　（4）篮球理论知识教学；通过单一的技术动作慢动作剖析，通过图像音频的教学能更加直观的理解，学生学习的能力和效率会提高。[7]

　4.3 学校作为课程实施的基本单位，应发挥更大的作用

　尽管每一种课程实施策略强调的主体是不同的：从上至下的策略强调以国家或地方为中心；从下至上的策主张以教师所关心的问题为起点；从中问向上的案略作为二者的折中，认为以学校为改革的基本单位是最适当的。

　从我国的实践来看，学校作为课程实施的基本单位，其作用还远远没有把握出来。这实际上为学校实施课程提供了一个契机.要使学校在课程实施中发挥更大的作用，一方面要求学校能在课程层面上注意来自于校外的信息，汇总学校内部、教师、学生等方面的资源进行操作和实施，同时也要求国家、社会给予相应的保障措施。

　（1）理解与内化阶段。无论是体育课程标准，还是体育课程方案和体育教科书，都需要体育教师去理解、去体认、去再造、去落实。体育教师作为联系学生与体育课程的桥梁，是体育课程实施的重要主体，是体育课程新理念能否成功实施的关键因素。新课程的理念和实施方式，并不是体育教师在传统的体育教学中所熟悉和经常运用的，需要体育教师的重新学习、理解和内化。

　（2）酝酿与准备阶段。经过理解和内化的课程理念要外化课程行为，要进入到教师运作和学生体验的阶段，还必须经过酝酿与准备这一中间环节。酝酿主要是指对具体的体育课程实践工作进行思考与协商，思考主要是教师的个体行为，而协商则是集思广益的集体行为。体育课程实施的准备工作主要包括学校课程方案和体育教学工，作计划的制订。

　（3）运作与体验阶段。教师运作的课程与学生体验的课程，既相互区别，又相辅相成。从体育课程实施的过程看， （下转第 317 页）

　中文科技期刊数据库（全文版）

　社会科学 2018 年 6 月 01

　317 核心理念融入到影视领域，广大青年大学生在娱乐的同时也接受了意识形态教育等。另外，国家基层公职人员也要起到带头作用，以身作则，坚持和维护社会主义主流意识形态。民众对政府人员的印象最直观的感受是来自各个领域的基层公职人员的服务，基层是最接近民众的一线岗位，如果基层公职人员能够树立一个良好的国家公务人员形象，那么也必将感染广大民众的积极响应国家意识形态号召的情绪。整个社会气氛的和谐，才能使大学生们身心健康的发展，也为大学生树立正确的三观起到重要的引导作用。

　第四，加强网络监管力度。一方面，政府要对颠覆国...

篇五：体育课程一体化实施策略

师友TIYU

　SHIYOUVol.

　43

　No.

　5Oct.

　202043

　52020

　10基于学科核心素养的中小学体育

　与健康课程校本化实施策略朱国阳（ 深圳市光明区长圳学校 ， 广东深圳 518132 ）摘

　 要 ：

　初中和小学作为学生体育学习的前置阶段 ， 需要通过国家课程的校本化实施来探索体育学科核心素养

　在中小学阶段的扎根之法 ， 并结合学校自身条件形成具体的实施策略 。

　在本校特定教育条件下 ， 制定了包括课

　程体系架构和课程考核机制的体育与健康课程校本化实施基本策略 ， 为实现学校体育特色创建和学生体育学科

　核心素养形成建立了制度基 D 。关键词 ：

　学科核心素养 ； 体育与健康课程 ； 校本化实施 ； 策略中图分类号 ：

　G807.

　01

　文献标识码 ：

　A

　DOI ：

　10.

　3969/j.

　issn.

　1006

　-

　1487.

　2020.05.012《 普通高中体育与健康课程标准 （ 2017 年版 ）

　》 （ 以下

　简称 《 课程标准 （ 2017 年版 ）

　》 ）

　对 “ 体育与健康学科核心

　素养 ” 的概念进行了界定 ， 将运动能力 、 健康行为和体育

　品 德三个方面确定为体育与健康学科核心素养的内容 [ 1 ] ,

　季浏将之称为普通高中体育与健康课程改革和发展的灵

　魂⑵ 。

　学校是课程实施的基本单位 ， 是体育与健康课程实

　施的必由路径 。

　学科核心素养形成目标的实现 ， 有赖于体

　育与健康国家课程的校本化实施 [3] ,学科核心素养的培养

　贯穿于各个不同的学段 ， 需要科学规划并合理编制校本化

　课程实施方案⑷ 。

　初中和小学作为学生体育学习的前置阶

　段 ， 同样需要通过国家课程的校本化实施来探索体育学科

　核心素养在中小学阶段的扎根之法 ， 并结合学校自身条件

　形成具体的实施策略 。

　这个策略至少应该涵盖操作内容和

　检验手段两个方面 ， 才能从制度上改变过去反复教 、 反复

　学 ， 但学生技能始终处在最低水平的现象 。1 建立校本化体育与健康课程体系架构体育与健康课程的校本化可以 归 于 “ 结构改造范式 ” ，

　即基于学科课程标准 ， 以学科课程标准操作化 、 层级化分

　解为支撑 ， 以国家课程教材为基本依托 ， 形成具有学校特

　色的学科课程结构⑵ 。

　基于以上论述 ， 把体育与健康校本

　课程 归纳 为 ：

　目标体系 、 体育教材 、 教学方略及课外体育

　锻炼和竞赛制度四个方面 。1.

　1

　分解学科核心素养阶段形成 目 标表 1 各水平段分层次核心素养形成目标了 ）

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　騎瞒剜辄化收稿日期 ：

　2020

　-08

　-28作者简介 ：

　朱国阳 （ 1980

　- ）

　, 湖南常德人 ， 男 ， 硕士 ， 高级教师

　研究方向 ：

　学校体育教学与管理29

　43

　5 体育师友 2020

　10结合现有 《 义务教育体育与健康课程标准 （ 2011 年

　版 ）

　》 课程目标体系 ［ 6 ］ ,以及现有体育学科核心素养的研

　究成果 ， 整理出中小学四个水平段不同层次的核心素养形

　成目标 （ 表 1 ）

　。核心素养培养目标应该符合各年龄段的生理发展规律,

　并且具有明确的可操作性 。

　因而 ， 将每个水平段的教学目

　标分解为三个维度各四个层次的内容 ， 在运动能力维度分

　别用了解 、 学会 、 掌握和强化来表述 ； 在健康行为维度分

　别用关注 、 落实 、 养成和主动来表述 ； 在体育 品 德 维度则

　用体验 、 认识 、 理解和遵守来表述 。1.2

　建立适应阶段目标的体育教材库针对上述分阶段教学目标 ， 在充分考虑运动技能系列

　下的运动项目模块之间呈递进关系⑺和学校体育特色发展

　需要的前提下 ， 结合本校体育师资的专业分布 ， 形成了根

　据水平段分层选择的体育与健康课程教材库 （ 表 2 ）

　。表 2 根据水平段分层选择的体育课程教材库水平 项 主要技术内容 主要素质内容 形式育 身形 、 步法 、 手法 、 小组合 柔韧 、 灵敏武术 手型 、 手法 、 步型 、 步法 、 腿法 、 小组合 柔韧 、 灵敏 、 速度一 体操 队列 、 广播体操 （ 武术操 ）

　、

　灵敏 普及跳绳 单人直摇并跳 、 多人一字跳 灵敏 、田径 走 、 跑 、 跳 、 投 、 攀爬等各种游戏活动 灵敏 、 速度 、 力量足球 运球 、 定点传接球和射门 灵敏 、 速度 、 力量篮球 运球 、 原地传接球和投篮 灵敏 、

　、

　力二 跳 单人花式跳绳 ， 多人 8 字跳 灵敏 、普及田径 短跑 、 立定跳远 、 跨越障碍 、 比赛 、 力操 队列 、 支撑 、 翻滚 、 平衡 灵敏 、

　力育 难度 、 组合 、 套路 、 编排 灵敏 、

　、

　力武术 难度 、 组合 、 套路 （ 含器械 ）

　、 编排 柔韧 、 速度 、 力量健身操 步法 、

　、

　、

　编 柔韧 、 速度 、 力量 选修三 球 攻防技术 、 战术 、 比赛 灵敏 、

　、

　力球 攻防技术 、 战术 、 比赛 灵敏 、

　、

　力跳 步跳 、

　跳 、

　（

　）

　跳 灵敏 、普及田径 、

　、

　投

　球 、

　比 、

　力

　、

　力田径 、

　、

　跳远 、

　跳

　、

　投

　、

　比 、

　力

　、

　力普及球 垫球 、 传球 、 发球 、 比赛 灵敏 、

　、

　力四球 攻防技术 、 战术 、 比赛 、

　力

　、

　力+选球 攻防技术 、 战术 、 比赛 、

　力

　、

　力武术 难度 、 组合 、 套路 （ 含器械 ）

　、 摔跤 、

　力

　、选身操 步法 、

　、

　、

　编、

　力

　、我校目前小学各年级 5 个教学班 ， 初中各年级 4 个教

　学班 ， 现有体育师资主要涵盖足球 、 篮球 、 体育舞蹈 、 健

　身操和武术等 5 个专业方向 ， 因此教材库以这 5 个项目内

　容为主 ， 搭配田径 、 跳绳和排球 3 个辅助性项目内容 。

　在

　一至四年级 ， 采取教学班固定教学和专业教师 走 班教学相

　结合的方式开展运动项目内容的教学 ， 具体为体育舞蹈和

　武术由专业教师在一 、 二年级开展每周一节的舞蹈或武术

　专业普及课 ， 田径 、 体操 、 跳绳 、 足球和篮球则由其他教

　师跟班教学 ； 五 、 六年级则以武术 、 体育舞蹈 、 健身操 、

　足球和篮球 5 个项目开设选修课 ， 同年级所有教学班级同

　时排课 ， 每个学生选择一个项目参加体育学习 （ 上课班级

　人数根据选课结果适当调整 ）

　, 专业教师在选修内容之外普

　及田径和跳绳教学内容 ； 七年级按 照 教学班开展田径 、排

　球 、 足球和篮球 4 个项目的普及教学 ， 八 、 九年级按照足

　球 、

　球 、

　健

　操

　专项分班教学 ，

　田径跳绳等身体素质练习内容 。学校体育特色的形成需要有普及加提高的课程教学作

　为基础 ， 学生运动技能的掌握和提升需要有练习时间作为

　保 障 ， 通过上述普及加选修的教学形式 ， 可以从制度上建

　立学校体育特色 ， 支撑学生学会 3

　- 4 个运动项目的基本锻

　炼方法 ， 并较好掌握 1-2 个项目的专业运动技能 ， 但在实

　际操作过程中还要注重清除国家课程校本化实施的障碍 ［ 8 ］ 。1.3

　提炼基于学法指导的项目教学方略体育课是否实施学法指导 ， 既是会教与不会教的分水

　岭 ， 又是引起教学效果不同的关键因素 ［ 9 ］ o 因此 ， 教师在

　施教过程中 ， 针对学生体育课堂学习中听讲 、 观察 、 练习

　和评价等几个主要环节提供相应的学法指导就显得十分必

　，

　不同运

　项目的教学

　应

　适应运

　项目的点加以丰富和完善 。

　下面分别以篮球 、 武术和田径 3 个项

　目举例说明 ：

　篮球项目的典型特点是规则性很强 ， 需要学

　生具备专门化的知觉 ， 并对规则进行强化 。

　所以篮球教学

　中要引导学生观察球的运动轨迹与身体动作之间的关系和30

　43

　5 体育师友 2020

　10关注规则对技术使用的影响 ， 高效掌握运动技术 、 学会欣

　赏和参与篮球比赛 。

　武术项目的典型特点是动作风格突出 ,

　需要学生对身体各部位具有良好的控制能力 ， 同时正确理

　解精气神的表现形式 。

　所以武术教学中需要反复提醒学生

　注意观察 、 模仿和练习 ， 同时进行及时的评价反馈 ， 以帮

　助学生建立正确的动作表象 。

　田径项目的典型特点是体能

　与技术充分结合 ， 学生之间的对比直观且强烈 。

　在教学中

　需要指导学生关注影响动作效率的因素 ， 并通过反复练习

　强化正确动作的肌肉记忆和增强专项素质 。1.4 健全多层次的课外体育锻炼和竞赛制度学校体育课程体系不仅包括体育与健康课堂教学 ， 还

　包括校内的课外体育活动和体育竞赛 。

　结合我校场地条件 、

　教学项目安排和地方体育中考政策等多方面因素 ， 建立如

　下中小学大课间体育锻炼和课外体育竞赛制度体系(表

　3) 。表 3 学校大课间体育活动和课外体育竞赛制度年级大课间体育活动 外育每周一 每 周二 、 四 每 周三 、 五一 二自选1

　-2育 育年级内

　体育单3

　-6 年级 升旗 武术操+跳绳 操

　+

　素质练田径足球7 式跳篮球项竞赛8 、

　9 跑操+素质练习 运动专项练习操表 3 中三年级以上的团体操比赛包括武术 、 健身操 、

　体育 舞 蹈等的集体表演赛 。2 融创综合性的校本化课程考核机制为保障体育与健康国家课程校本化实施的效果 ， 切实

　达成既定课程教学目标 ， 还必须要构建有效反馈激励发展

　的学校评价体系 [ 10 ] ,健全校本化课程考核机制 。2.

　1体育课堂效率的提升是体育与健康课程质量的保障,

　而加强课堂常规检查是督促教师抓好课堂教学的必要手段 。

　建立和落实体育教师课堂教学听课 、 评课制度 ， 让更多的

　体育课堂进入 “ 第三方 ” 监督 ， 是快速提高青年教师教学

　水平和切实完成教学任务的保障 。

　通过听评课强化教师课

　堂结构完整性 ， 检查教师教学活动安排对学生掌握科学锻

　炼必备环节相关知识和建立运动损伤防护等安全健身意识

　的效果 ， 同时关注教师教学中的学法指导和学生学习中的

　运动参与 、 技能学习和体育品德表现 。2.

　2

　完善体质健康管理结合每学年的 《 国家学生体质健康标准 》 检测 ， 建立

　分层次的学生体质健康管理制度 ， 针对不同体质健康水平

　的学生提出差异性的体育学习要求和体质改善方法指导,

　全面提升全校学生体质健康水平 。

　在遵循少年儿童身心发

　展规律和身体素质均衡发展的原则下 ， 采取体育课堂分层

　教学和课外锻炼分层管理等方法 ， 将学生体质健康水平促

　进和运动技能提升结合起来 。2.

　3

　建立技能考核机制相对评价有助于学生看到自己通过努力所取得的进步,

　建立学习的自信心和自尊心 ， 促进学生体育学习的进步和

　发展 W

　学校建立运动项目选修课的制度 ， 能够极大方便

　学生运动技能的等级考核 ， 配合选修课的教材内容和学生

　年段特征 ， 分别建立不同项目的运动技能等级考核体系 ,

　能够很好检验学生体育学习效果和学校课程教学目标的达

　成度 。

　通过每个学期的运动项目运动技能等级考核 ， 建立

　学生运动技能档案 ， 引导学生在纵向比较下树立运动技能

　学习的自信心和提升对运动项目的认可度 。参考文献 ：[1 ]

　中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准 ( 2017 年版)

　[M ] . 北京 ：

　人民教育出版社 ，2018.[2 ]

　季浏.培养学科核心素养是体育与健康课程的出发点

　和落脚点 — — 关于 《 课程标准 ( 2017 年版) 》 学科核

　心素养与课程目标的解读 [J ] .中国学校体育 ， 2018

　(04 )

　:

　11

　-13.[3 ]

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　2008

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　02 ) ：

　53

　-

　60.[4 ]

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　与路径 [J ] . 体育学刊 ， 2019 ,

　26

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　中华人民共和国教育部 . 义务教育体育与健康课程标

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　于素梅 . 方法困惑 ：

　学法指导在体育教学中如何体现

　[J ] . 中国学校体育 ， 2015

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　育

　，

　2013.31

篇六：体育课程一体化实施策略

不停练：小学生居家体育锻炼方案的设计与实施策略□ 杨雪刚【摘 要】疫情当前，小学生开展居家锻炼对促进身心健康，提高免疫力有重要的意义。小学生居家体育锻炼的方案设计要遵循“因地制宜不扰民” “分层针对又全面” “强度适中又有趣” “简单实用重实效”的原则，精心设置国家体质健康水平检测项目、居家亲子室内体育游戏、渗透安全教育的课程、舒缓眼疲劳的训练等内容，通过“家校联动，共同战‘疫’” “以评促练，养成习惯” “利用软件，提高效率”的实施策略，真正落实“停课不停练”的育人目标。【关键词】小学生；居家体育锻炼；方案设计；实施策略近期，一场突如其来的新型冠状病毒疫情在全国蔓延。为遏制疫情蔓延，学校延迟开学，学生居家生活学习，身体活动大大减少，久坐与线上学习时间增多，容易出现体能下降、免疫力下降、视力不良、情绪焦虑等问题。疫情期间，小学生居家体育锻炼方案应符合不同年龄段学生的身心发展实际，应根据居家锻炼的特殊性设计科学有效的项目，应做到体能发展的同时又能兼顾学生的心理健康。这样才能使身处特殊假期的学生真正做到有效的“停课不停练”。一、小学生居家体育锻炼方案的设计原则（一）因地制宜不扰民疫情背景下的小学生居家体育锻炼方案要考虑场地、器材、实用性等因素来设计。一是因为大多数家庭室内场地有限，运动轨迹过大，容易发生安全事故。二是要提醒学生做好必要的热身活动和调整放松,运动项目的负荷与难度适宜。三是要做到不妨碍家人及邻居的合理休息，在合适的时间、合适的场地锻炼合适的项目。（二）分层针对又全面居家锻炼方案要针对锻炼对象的年龄、性别、体质来设计，以菜单的方式推送给学生，由学生自行选择。折返跑、1分钟跳绳等提高心肺功能的练习比较适合耐力较差的学生；每天做仰卧起坐或俯卧两头起练习能有效改善学生腰腹力量较弱的现状；上肢力量较差的学生，可做哑铃系列练习或立卧撑、俯卧撑等。同时，方案还可以根据不同水平段的学生进行整体设计：水平一的学生以培养体育兴趣为主；水平二的学生以拓展锻炼兴趣为主；水平三的学生以发展体育特长为主。如表1所示，水平一学生的锻炼方案中安排了三天跳绳，同时兼顾了力量、协调、柔韧、平衡等身体素质练习。表1 江苏省南通市某二年级跳绳特色班居家体育锻炼方案时间周一周二周三周四内 容横叉、纵叉，韵律操单脚跳绳35个×2组，坐位体前屈提膝平衡左右腿15秒×4组，立卧撑10×2组双脚跳绳80个×4组，手指操教学月刊·小学版2020/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN疫情与教育·在线教学21

　周五周末仰卧推起成桥，毽球左右脚各25个×2组创编一种双人合作跳绳的方法，通过班级群展示续表（三）强度适中又有趣小学生居家锻炼方案既要保持适中的运动强度，又要充满趣味性。学生每天应开展1小时左右、中等以下强度的锻炼，内容以拉伸运动、广播操、平衡性练习、仰卧起坐、俯卧撑、跳绳、深蹲等自重训练和其他使用小型器械的室内项目为主。尤其提倡设计一些具有趣味性的亲子互动项目或民族民间体育活动，如“剪刀石头布” “踢毽子” “跳房子”等游戏，促进学生练习的积极性。（四）简单实用重实效小学生居家锻炼设计要重实效，对场地不必苛求，器材可以简单轻便，练习形式不宜花哨，练习方法简单易学。如跳短绳练习，器材简便，场地限制较小，不管在室内，还是在室外，甚至在走廊上都能练习，对发展学生下肢力量、耐力素质及身体协调性效果非常明显。甚至可以根据家庭实际对项目进行改良和优化，如空手模拟跳绳、花样跳绳、亲子合作跳绳。简单实用的项目同样可以达到锻炼的实效。二、小学生居家体育锻炼的内容（一）国家体质健康水平检测项目《国家学生体质健康标准》是衡量和检测学生体质健康状况的指标，能科学全面地反映学生在一段时期内的体质健康状况。居家体育锻炼可根据《国家学生体质健康标准》的具体项目进行设计，如1分钟跳绳、平板支撑、3分钟跳绳、仰卧起坐等（见表2），增强学生柔韧、速度、协调、耐力等身体素质。表2 水平一学生体质健康标准型居家锻炼项目周一周二周三周四速度素质：1分钟跳绳5组+校本跆拳道操力量素质：平板支撑 60 秒/次 3 组+校本跆拳道操耐力素质：3分钟跳绳3组+校本跆拳道操达标项目：1分钟仰卧起坐5次+校本跆拳道操周五周末柔韧素质：坐位体前屈30秒/次5次+校本跆拳道操自选：篮球运球，足球颠球、左右拨球，短距离折返跑，哑铃等（选一至两项活动1小时）必选：校本跆拳道操续表（二）居家亲子室内体育游戏疫情期间，由于大部分家长也同样隔离在家，因此居家体育锻炼的内容可以设计一些亲子室内体育游戏，倡议学生、家长一起运动，营造良好的健身氛围。对于这类游戏的设计要涵盖上肢力量、腰腹力量、反应速度、平衡能力、耐力等方面的发展。例如“武侯体育”微信公众号推出的“居家亲子室内体育游戏套餐”（见表3），为师生在疫情期间开展居家室内体育活动起到了科学锻炼的引导作用。这些亲子游戏内容简单有趣，方法完整细致（从准备部分到游戏部分再到身体素质训练），科学合理，容易开展。表3 居家亲子室内体育游戏套餐项目计时传物踩气球幸运“7”推墙闯关掰手腕游戏方法30秒计时开始，家庭成员用家中任何物品做循环传接，最后物品在谁手里就做3个深蹲起立或表演才艺把气球拴在双脚踝外侧，在规定范围内，双方既要保护自己的气球又要踩破对方的气球，气球被踩破或人出界为失败家庭成员站成一排循环报数，当遇到带“7”的数字或者7的倍数时就不说话，做下蹲动作家庭成员面对墙站立在50厘米处做20个推墙动作，再逐步增加与墙的距离做20个，直至分出胜负双方坐于桌子两侧，右手置于比赛固定点位，左手握拳放在后背，两人两个大拇指紧紧相扣，听令后把对方手背掰至桌面为胜（三）渗透安全教育的课程疫情期间，小学生居家体育锻炼，安全教育必不可少。例如，可以让学生参加线上安全教育主题活动，观看结合当下疫情的新型冠状病毒防控课程，以及基础安全常识课程和安全健康专题课程。线上课程采取富有趣味的短动画播放形式，让学生在观看动画的同时，轻松掌握安全教育知识和技教学月刊·小学版2020/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN疫情与教育·在线教学22

　能，从而提高健康生活的品质和能力。同时，教师还可以针对居家锻炼过程中容易出现的扭伤、拉伤等运动损伤设计课程，通过直播和录播的方式，教给学生自我预防、自我处理的方法。（四）舒缓眼疲劳的训练在这个特殊时期，学校根据国家发布的“停课不停学”精神，推出不同形式的网络课程。学生长时间观看手机、平板电脑等电子产品，造成眼部疲劳，导致眼睛不适。同时学生居家期间也会阅读大量书籍，阅读距离过近或时间过长，也容易导致视力下降。因此，小学生居家体育锻炼的方案中一定要安排舒缓眼疲劳的训练，如利用网课间的休息时间做眼保健操、眼球操、望远等练习。这样既能缓解视觉压力、预防近视，也可以提高学生的协调性、灵活性及反应能力。三、小学生居家体育锻炼实施策略（一）家校联动，共同战“疫”疫情期间，家长是孩子居家体育锻炼最好的陪伴者、帮助者和监督者。学校要和家长形成锻炼共识，营造和谐温馨、其乐融融的家庭运动氛围，鼓励家长和孩子一同锻炼身体，共同完成一些双人练习的合作项目，如仰卧起坐练习、双人跳绳等。同时,项目设置要考虑家长的年龄、身体状况等因素,以辅助性、协作性动作为主, 避免强度大、负荷大的练习影响家长和学生参与居家体育锻炼的积极性。（二）以评促练，养成习惯评价具有导向功能。在居家体育锻炼实施的过程中，体育老师、班主任要充分利用班级群等公共平台，及时对居家体育锻炼表现突出的学生、积极配合的家长进行多元评价,激励学生挑战自我，超越自我。例如，学校开展“五福”争章活动，由各班推选若干名居家体育锻炼优秀学生，发给防疫健体福（见图1），通过学校公众号定期推广“最美锻炼娃”的事迹和经验，并颁发积极锻炼家庭荣誉证书。通过多元评价，学生居家体育锻炼的热情高涨,家长的重视程度越来越高，锻炼效果越来越好，成为抗疫期间每天的必修课。图1 防疫健体福（三）利用软件，提高效率一般一个体育教师要任教4~5个教学班。疫情期间，如果逐个了解、统计、反馈学生居家体育锻炼的情况，体育教师的工作量是难以想象的。因此，教师要依靠信息技术支持，提高工作效率，减轻负担。学校可利用微信公众号或者体育类App发布和共享居家体育锻炼的课程内容、锻炼项目、技术指导、情况反馈。如钉钉软件具有班级打卡功能，教师可以轻松发布体育课任务；学生可以接收每日跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈、眼保健操等任务；家长可以直接登录软件录入学生锻炼情况；教师登录客户端就可以一目了然地查看班级学生完成情况，并通过信息提醒学生按时完成。疫情当前， “停课不停练”。科学有效、简单易行的小学生居家体育锻炼方案，能帮助学生增强体质，调整心态，增强抗疾病能力。广大教师对此要继续深入，这不仅是为了共同战“疫”，更是为了提高学生身体素质和心理素质，奔向美好的未来。参考文献：[1]蔡景台.中小学体育家庭作业的设计、实施与管理[J].中国学校体育，2015（3）：35-36.[2]王跃红.小学体育家庭作业的设计与实施[J].中国学校体育，2015（1）：34-35.[3]孙德明.家校联动模式下小学体育家庭作业实施策略[J].体育教学，2019（12）：42-43.[4]张勇卫.指向学科核心素养的小学体育家庭作业校本化架构与实践[J]. 中国学校体育，2018（10）：23-24.[5]刘坚.小学体育家庭作业实施现状及建议[J].当代体育科技，2019（14）：147-149.（浙江省嘉善县城西小学 314100）教学月刊·小学版2020/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN疫情与教育·在线教学23

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