核心素养课堂教学研究现状及趋势5篇

核心素养课堂教学研究现状及趋势5篇核心素养课堂教学研究现状及趋势　10/2021本刊视线专题一、核心素养的相关概述和高中数学课堂教学现状（一）核心素养的内涵所谓核心素养指的便是处于中心位置的能力，这样下面是小编为大家整理的核心素养课堂教学研究现状及趋势5篇,供大家参考。

篇一：核心素养课堂教学研究现状及趋势

/2021本刊视线 专题一、核心素养的相关概述和高中数学课堂教学现状（一）核心素养的内涵所谓核心素养指的便是处于中心位置的能力，这样的能力不仅是知识技能，更是学生的头脑思维与心理状态的核心能力，能够促使学生在任何一个环境当中都能迅速适应环境，并且能够掌握处于这个环境应该具备的基础技能。在高中数学教学活动中，核心素养的关键不仅是素养，更是培养这些素养的能力，而在以往传统教学模式下教师和学校方面都未充分重视核心素养的培养价值。因此，在当前时期，核心素养背景下的高中数学课堂教学一定要切实地改变以往传统的教学理念、教学思想与教学模式。通过充分地落实素质教育、改变以往传统的教学模式设计出新的教学方案，促进学生在获取知识的同时能够保证德、智、体、美、劳全面发展，核心素养的视域下这样的教学才是真正有益于学生的。（二）核心素养视域下高中数学课堂教学现状在现阶段的高中数学课堂教学中影响教学效果的主要因素有以下两点：其一，教师采用的教学手段较为单一，因此难以提高学生的学习积极性，学生对待数学学习会容易产生一定的惰性，更加无法形成较强的核心素养。其二，教学模式较为单一、乏味，难以符合高中阶段学生对学习数学知识的实际需求，也不符合学生的学习特点，这样便难以达到理想的学习效果。而针对这些问题很多高中数学教师并未认识到，在开展教学活动的时候也没能对教学方法、教学模式进行相应的调整，基于此也就更难达成核心素养下进行高中数学教学的实际目标、无法获得良好的教学效果。因此，针对此类问题要进行合理的解决，这样才能促使学生在核心素养的视域下收获更好的学习效果，并且发展学生的核心素养、培基于核心素养的高中数学课堂教学研究■福建省龙岩市上杭县第二中学 黄顺勇【摘 要】当前时期，在核心素养视域下，培养高中学生的核心素养有着十分重要的意义。因此，在高中数学学科中也应该坚持落实此教育目标，切实地结合教学内容开展核心素养的培养工作，选择适合学生的教学方式进行培养活动，以此促使学生在形成了较强的核心素养之后逐步获得更好的发展。因此，本文针对核心素养视域下高中数学课堂教学有效策略进行分析，结合实际教学内容提出几点培养学生核心素养的教学策略。【关键词】核心素养；高中数学课堂教学；分析中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0012-02ResearchonSeniorHighSchoolMathematicsClassroomTeachingBasedonCoreLit‐eracy(No.2 Middle School of Shanghang County, Longyan City, Fujian Province,China) HUANG Shunyong【 Abstract 】

　In the current period, from the perspective of core literacy, cultivating the core literacy of senior high schoolstudents is of great significance. Therefore, in senior high school mathematics subjects should also adhere to the implementa‐tion of this educational goal, effectively combine the teaching content to carry out core literacy training, and choose teachingmethods suitable for students to carry out training activities, so as to encourage students to form a strong core literacy gradual‐ly get better development. Therefore, this article analyzes the effective strategies of high school mathematics classroom teach‐ing from the perspective of core literacy, and puts forward several teaching strategies for cultivating students" core literacybased on actual teaching content.【 Keywords 】

　Core literacy; Senior high school mathematics classroom teaching;Analysis12。

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　TIANJIN EDUCATION本刊视线专题养学生多方面的能力，以此也更能够凸显高中数学学科教学的实际价值。二、在高中数学课堂教学中培养学生核心素养的作用（一）能够解决传统教学活动中的问题当前时期，培养学生的核心素养、开展核心素养教育活动已然成为我国教育事业当中重点研究的热点话题，而在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养所能带来的价值更是无法估量的，对学生眼下的学习和未来的发展来说都有极大的影响。在以往的教学活动中教师通常采用被动的教学形式进行教学，而这样的教学形式所带来的结果便是导致学生产生了极强的依赖性，教师讲什么学生便听什么，不会自主思考，也难以举一反三，这样的学习自然是缺乏实际作用的。而在高中数学教学活动中培养学生的核心素养则可以有效解决这样的问题，通过教师改变这些理念，在注重传授学生文化知识和理论知识的同时培养学生的核心素养，能够促使学生得到全面发展，改变以往传统教育中存在的一些问题。（二）利于增强学生各方面的能力在高中阶段的数学教学活动中培养学生的核心素养最大的一个优点便是利于增强学生各方面的能力、促使学生得到更好的成长。首先，在教学当中培养学生的核心素养能够增强学生对数学概念的认知，更利于增强学生的理性思维。其次，在数学教学中培养学生的核心素养利于辅助学生形成较强的抽象思维能力，学生也能在此过程中获得更加深厚的文化底蕴，比如，学习正弦定理时通过教师代入正弦定理的来由促使学生掌握更多的数学文化，这样在日常生活中学生也会自然地应用自己的所学知识解决实际问题，更利于增强学生的知识应用能力、促进学生个人发展。最后，在教学中培养学生的核心素养利于锻炼学生的知识整合能力，在用数学知识解决问题的同时学生能对数学知识的应用更加得心应手，对增强学生的知识应用能力、达成“学以致用”的教学目标来说也是有极大帮助的。三、基于核心素养的高中数学课堂教学策略（一）革新教学理念，培养学生反思归纳能力在开展高中数学教学活动的过程中，为了进一步培养学生的核心素养、促使学生得到更好的发展，教师应该以个性化的教学方式培养学生的反思归纳能力，促使学生能将自己的反思归纳能力应用在日常学习当中，这样对学生的学习发展来说自然也能够起到更为理想的教育作用。基于数学学科的实际特点，教师要对数学学科中存在的一些强制性元素进行合理的调控，改变以往传统的教学观念，利用新型有效的教学方式进行教学，摒弃以往传统教学模式当中学生被动接受知识的形式。（二）创新教学方法，培养学生的创新能力在高中阶段的数学核心素养当中创新能力是非常关键的，在教学中培养学生的创新能力有利于学生更好地学习，对学生今后的发展来说也能起到一定的奠基性作用。因此，在实际开展教学活动的过程中教师便要合理地制定教学方案，采用有效的教学策略进行教学，针对性地对学生此方面的能力加大培养力度，并且对以往传统的教学模式进行革新，在传统教学模式的基础上创设出更符合学生的教学模式，以此促使学生得到全方位的发展。而在培养学生创新能力的过程中教师也一定要从学生的角度出发制定教学方案，以保证教学方案适合学生、满足学生的实际需求，这样也更利于达到良好的培养效果。（三）改变教学形式，增强学生问题素养在开展某一知识点的教学活动之前教师一定要切实地设计好教学方案，以激发学生学习兴趣为主增强学生的探究性思维，促使学生能够更加顺利地展开学习活动，并且逐步形成较强的核心素养。因此，在开展教学活动时教师便可以以创建问题情境的方式培养学生的问题素养。四、结语综上所述，在高中数学教学活动中培养学生的核心素养是极为关键的一项教学举措，学生能够形成较强的核心素养对其今后的成长和发展来说也有着积极的作用。因此，对于现阶段的高中数学教学要进行相应的改革，采用有效方式开展教学活动、培养学生的核心素养。参考文献：[1]李晓霞,张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究,2017(12).[2]曹静慧.基于核心素养的高中数学课堂教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2018(08).（责任编辑 李 芳）13。

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篇二：核心素养课堂教学研究现状及趋势

36 卷第 5 期2019 年 10 月浙江海洋大学学报（人文科学版）JOURNAL OF ZHEJIANG OCEAN UNIVERSITY（HUMANITIES SCIENCE）Vol.36 No.5October,2019我国核心素养研究的文献特征、热点主题与趋势魏亚丽 宋秋前（1.浙江海洋大学 经济与管理学院，浙江 舟山 316022 ；2. 浙江海洋大学 人文学院、教师教育学院，浙江 舟山 316022）[ 摘要 ] 将“中文社会科学引文索引（CSSCI）”数据库（2006 － 2018）中收录的与核心素养研究相关的 592 篇文献作为研究对象，采用文献计量方法，对其文献特征和研究主题进行时空分析和主题聚类。研究表明 ：我国核心素养领域研究主要有核心素养研究、学科核心素养与教学改革研究、学生核心素养与课程改革研究、核心素养国际比较研究 4 个主题 ；未来，核心素养融入课程体系和教育评价研究、核心素养“学科群”和“跨学科群”研究、 “跨学段”核心素养研究、本土化核心素养研究将成为我国核心素养领域研究的新方向。[ 关键词 ] 核心素养 ；文献计量 ；文献特征 ；研究主题[ 中图分类号 ] G511 [ 文献标识码 ]

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　[ 文章编号 ] 2096-4722（2019）05-0066-06自教育部于 2014 年 3 月颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，我国核心素养的研究日益受到重视，并已成为广大师生的生动实践，但理论体系不完善、教育实践有效性缺失等现象依然存在。本文运用文献计量方法，对我国核心素养研究的文献特征、主题与趋势进行分析，以期为进一步开展核心素养研究提供借鉴。一、研究方法及数据来源（一）研究方法 文献计量分析是以公开发表的相关领域文献为研究对象，采用数学、统计学等计量研究方法，对目标文献的发文量、作者、机构、期刊及关键词共现情况等进行梳理和归纳，多维展示和挖掘相关研究领域的热点主题和知识基础，从而帮助研究者更好了解该领域的发展概貌和研究前沿。本文运用文献计量法，对样本文献进行系统化文本挖掘和聚类分析，梳理和总结核心素养研究的文献特征、热点主题及发展趋势。（二）数据来源为保证样本文献的可靠性和科学性，本文选取 CSSCI 来源数据库（2006 － 2018）作为搜索数据源，具体检索条件为 ：主题 = 核心素养 ；或者关键词 = 核心素养 ；或者篇名 = 核心素养 ；数据库 = 中国知网（CSSCI来源期刊），在文献分类目录中去除“基础科学”“工程科技 I 类”“工程科技 II 类”“农业科技”和“医药卫生科技”；文献检索类型设定为“期刊”，其他选择默认值进行检索，在剔除无关结果且去重后最终得到研究样本文献共 592 篇。[ 收稿日期 ] 2019-08-17[ 基金项目 ] 浙江省“十三五”师范教育创新工程“层式联动·协同创新·特色发展—卓越教师培养模式研究与实践探索”的部分成果。[ 作者简介 ] 魏亚丽（1993-），女，河南南阳人，硕士研究生 ；宋秋前（1963-），男，浙江舟山人，教授。研究方向 ：课程与教学论。万方数据

　魏亚丽，宋秋前 ：我国核心素养研究的文献特征、热点主题与趋势 第 5 期 67二、我国核心素养研究的文献特征（一）研究发文量通过对 592 篇研究样本文献的分析，我国核心素养研究发文量和累计发文量的变化趋势如图 1 所示。

　图 1 我国核心素养研究的文献数量变化由图 1 可以看出，2014 年以来，我国以核心素养为研究主题的文献数量呈逐年上升趋势。2013 年以前，该领域研究处于初期阶段，发文量少（5 篇）且平稳 ；自 2014 年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”后，有关该领域的研究快速发展，2014—2016 年间发文量逐年显著增加 ；2016 － 2018 年，我国核心素养研究进入深化期，发文量猛增，年均发文 181 篇。通过拟合累计发文量的指数函数，其拟合曲线 R2=0.9714，说明核心素养研究文献的累计数量呈指数性增长。（二）研究作者核心作者即在某一领域发文较多且论文影响力较大的作者。据统计，检索到的 592 篇文献中共包含241 位作者，依据普莱斯定律的计算方法， ， （m 代表作者的最低发文量，n max 代表最多发文量），可确定核心作者。统计发现，发文量最多为 13，即 n max =13，故 n=2.7。因此，发文 3 篇及以上的作者即为核心素养研究领域的核心作者。

　由统计数据得知，发文量在 3 篇及以上的作者有 51 位。其中发文量最多的是刘霞，共 13 篇，被引频次共 43 次 ；其次是林崇德，发文量 12 篇，被引频次共 486 次 ；第 3 位是辛涛，发文量 11 篇，被引频次共 1341次。辛涛和姜宇等合作完成的《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》被引 422 次，[1]该研究从核心素养的概念内涵、价值定位和遴选原则三个维度出发构建义务教育阶段的核心素养模型，并强调核心素养模型中评价指标的选取应注重一贯性、发展性与时代性的统一，此研究结论得到相关学者的普遍关注和认可。此外，核心素养研究领域 51 位核心作者共发表论文 242 篇，占论文总数的 21.1%，远远低于普莱斯定律的 50% 的标准。由此可见，我国学者针对核心素养这一主题的研究尚未形成稳定的核心作者群。（三）研究机构分析核心素养研究领域的高产科研机构，有助于快速了解该领域研究的空间分布。经统计，核心素养研究发文量排名前 10 的科研机构如图 2 所示。图 2 中，从发文量上看，北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学等是核心素养研究领域的高产机构 ；从平均被引频次上看，山东师范大学、华南师范大学和北京师范大学在核心素养研究领域具有较大的科研影响力。由此可见，我国核心素养研究主要集中在师范大学，其中北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学对该领域的研究做出了较大的贡献。

　万方数据

　第 36 卷 68浙江海洋大学学报（人文科学版）Journal of Zhejiang Ocean University（Humanities Science）图 2

　 我国核心素养研究机构及被引频次 （四）研究期刊分析核心素养研究期刊分布概况可以更清晰地了解该研究主题的集中领域。通过统计样本文献的来源期刊发现，刊载核心素养内容的期刊较为分散，共 97 种，其中刊载 2 篇及以下的期刊有 61 种。根据布拉德福定律，期刊按照刊载某一研究主题论文数量多少依次排列，可分为 3 个区，分别为核心区、相关区和非相关区。核心区可依据布拉德福核心数量公式进行计算，即 r 0 =21n(e E .Y)，r 0 为核心区数量，E 为欧拉系数，Y为最大发文量期刊的载文量。

　[2] 本研究中，r 0 =21n(1.7818×91) ≈ 10.18，即排名前 10 位的期刊处于核心区。据此，按载文量从高到低排列，我国核心素养研究处于核心区的刊物分别是《课程·教材·教法》《教育理论与实践》《全球教育展望》《中国教育学刊》《人民教育》《教育科学研究》《教育发展研究》《数学教育学报》《教育研究》和《华东师范大学学报 ( 教育科学版 )》，载文总量 362 篇，占样本文献的 61.15%。三、我国核心素养研究的热点主题（一）基于文本挖掘的关键词一般来说，文献的关键词是整篇文章研究内容的简要概括，文本挖掘通过提取样本文献中的关键词并对其进行聚类分析来探索某研究领域的研究主题和热点。本文使用 Bicomb2 书目共现分析软件对样本数据进行关键词提取，结果见表 1。

　表 1 显示，在以核心素养为话题的热点关键词（前 17）中，除搜索词“核心素养”（387）外，频次排名前 10 的分别为学科核心素养（97）、课程教学（92）、教学改革（88）、培养策略（82）、课程改革（50）、教学设计（49）、课程标准（47）、课程体系（45）、教师核心素养（43）和学生核心素养（35），这些高频关键词在一定程度上代表了当下我国核心素养研究中学者们共同关注的研究热点。表 1

　核心素养研究关键词频次表序号 关键词出现频次累计百分比（%）序号 关键词出现频次累计百分比（%）1 核心素养 387 15.09% 10 教师核心素养 43 38.22%2 学科核心素养 97 18.88% 11 学生核心素养 35 39.59%3 课程教学 92 22.47% 12 学校课程 33 40.87%万方数据

　魏亚丽，宋秋前 ：我国核心素养研究的文献特征、热点主题与趋势 第 5 期 69序号 关键词出现频次累计百分比（%）序号 关键词出现频次累计百分比（%）4 教学改革 88 25.90% 13 中小学生 31 42.08%5 培养策略 82 29.10% 14 评价体系 30 43.25%6 课程改革 50 31.05% 15 国际比较 12 43.72%7 教学设计 49 32.96% 16 框架模式 11 44.15%8 课程标准 47 34.79% 17 路径 11 44.58%9 课程体系 45 36.54%（二）热点研究主题 聚类分析是一种基于变量间相关性大小及距离远近而将若干个体进行分类的方法。

　[3] 为更清晰地分析关键词及其所代表的研究主题间的关系，本文对上述关键词进行聚类分析，具体操作如下 ：将核心素养研究关键词频次表导入 SPSS22.0 进行聚类分析，分析方法选择组间距离法（Between-groups linkage），距离测度选择切比雪夫（Chebychev）区间法，系统自动绘制出核心素养研究高频关键词分层聚类图谱。分层聚类图谱显示，核心素养研究高频关键词共有四个聚类，分别是核心素养（聚类 1），学科核心素养、课程教学、教学改革、培养策略（聚类 2），课程改革、教学设计、课程标准、课程体系、教师核心素养、学生核心素养、学校课程、中小学生、评价体系（聚类 3），框架模式、路径、国际比较（聚类 4）。通过综合考虑每个聚类中各关键词及相关研究之间的联系，对四个聚类进行标签化处理，可分别命名为核心素养研究、学科核心素养与教学改革研究、学生核心素养与课程改革研究、核心素养国际比较研究，它们构成了近年来我国核心素养研究的四个热点研究主题。1. 核心素养研究统计显示，国内关于核心素养的研究主要集中在 2014—2017 年，可以分为外部引介和内部探索两个阶段。在外部引介阶段，国内学者着重通过借鉴国外核心素养的构成要素和基本框架等来建构具有中国特色的 21 世纪核心素养体系。

　[4] 在内部探索阶段，国内学者主要围绕以下三方面展开相关研究 ：第一，核心素养的概念本质。有学者基于整体性视野从核心素养的关系性、生成性和情境性等层面揭示 21 世纪个体所应具备的核心素养的实质，这在一定程度上突破了还原论思维局限下对核心素养内涵的片面解读。

　[5] 第二，核心素养视域下的课程教学改革。研究者指出，基于核心素养的课程教学改革应坚持以下四点，即倡导部分整合与个别生成相结合的课程融入模式，依据核心素养指导课程目标、推进教材修订，选用符合核心素养发展规律的有效教学方式，探寻核心素养时代的教师培养目标和路径。

　[6] 第三，核心素养融入学科与学生发展。核心素养培养目标的实现，既需关注学生发展核心素养，又要在此基础上结合具体学科特点，将学科知识融入学生核心素养，进而把学生发展核心素养的目标落实到学科课程与教学的转化机制上。

　[7] 2. 学科核心素养与教学改革研究围绕学科核心素养与教学改革展开的研究，主要集中在基于核心素养的教学设计、核心素养与学科核心素养的关系以及学科核心素养培育。在教学设计方面，马骎认为基于核心素养的教学设计需在视域转换上突破三维目标的分立性育人取向，在路径选择上要遵循渐进式变革之道，在系统优化上寻求教师等支持性力量。

　[8] 就核心素养与学科核心素养两者的关系而言，前者是上位概念，是目的和方向 ；后者是下位概念，是途径和手段，且二者相互包含、融合，在一定条件下可相互转化，共同促进教育改革向纵深发展。

　[9] 关于学科核心素养培育，研究者针对目前存在的教学目标“低阶追求”、教学内容“囫囵吞枣”、教学方式“张冠李戴”万方数据

　第 36 卷 70浙江海洋大学学报（人文科学版）Journal of Zhejiang Ocean University（Humanities Science）的现象，提出了要基于学科知识的层级性、顺序性和层核性，加强对学科思想、知识学习和意义获得的重视，从而实现知识结构和核心素养的有机结合。

　[10]

　3. 学生核心素养与课程改革研究基于学生核心素养的课程改革是当前基础教育改革的热点和难点之一。

　[6]

　国内落实核心素养的途径主要包括基于学生核心素养研发课程标准、基于学生核心素养完善课程体系、基于学生核心素养做好学段素养衔接、基于学生核心素养开展教育评价。在课程标准研发方面，我国学者提出要研发基于学段核心素养的课程标准以克服以往课程标准中重学习内容而轻学习质量的弊端。

　[11] 在课程体系建设方面，学者们站在“整体育人”的高度，试图建设以核心素养为统领的课程体系，其中，成都市棕北中学的“三三六”课程体系[12]和宁波市北仑中学的“五能五会”课程体系[13]具有典型示范作用。同时，要做好各学段核心素养培养的纵向衔接。对此，林崇德提出要研究小学、初中、高中和大学四个阶段核心素养具体指标的表现特点和发展水平，从而深入回答教育要“培养什么人”以及“怎样培养人”这两大问题。

　[11] 此外，开展指向核心素养的教育评价又是推动核心素养落地生根的重要途径。这方面，较具借鉴意义做法的是王俊莉等提出的构建“七色花”学生发展核心素养评价体系，她将素养评价体系与校本课程开发有机结合，形成“七色花”评价与“1+7” （“1”代表国家课程， “7”代表尚礼、博艺、创新、笃行、善学、悦读、健康等 7 个维度）校本课程的对应体系，以推动学生各方面均衡发展。

　[14]4. 核心素养国际比较研究关于核心素养的国际比较研究主要涉及三个内容，即核心素养概念内涵研究、落实核心素养的教育实践研究和核心素养评估研究。在概念内涵上，我国学者着重引介了国外学者从个人发展取向（新加坡 21 世纪学生核心素养新框架）、社会价值取向（日本“21 世纪型能力”）和综合发展取向（美国“21 世纪技能”）三个维度对核心素养概念内涵的界定。

　[15] 在教育...

篇三：核心素养课堂教学研究现状及趋势

教育 188

　2020 年 8 月 02 核心素养理念下高中音乐教学现状调查及策略研究

　邓晓兰 四川省大邑县安仁中学，四川 大邑 611330

　 摘要 ：高中阶段音乐教师在开展教学活动时应注重学生音乐素养的提升，结合学生的具体学习情况发现音乐教学活动还存在较大缺陷，需要音乐教师不断提高音乐课堂教学效率和质量，根据学生实际需求采取切实可行的教学措施，最大限度激发学生学习兴趣，培养学生的审美感知、艺术表现以及文化理解。本文主要以研究高中生音乐素养教育存在的问题及其原因，结合高中生音乐学习实际情况提出解决措施，为高中音乐教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

　关键词 ：高中音乐；学科核心素养；教学实施策略 中图分类号：G633.951

　文献标识码：A

　1 高中音乐学科核心素养内涵

　高中音乐主要以培养学生学科核心素养为主，这是实现学科育人目标的具体表现，学生在音乐学习活动中塑造正确的人生观和价值观，不断提高审美能力和艺术水平。重点分析音乐学科核心素养的实现途径，加深对音乐学科内涵的理解，通过与国际音乐学科核心素养相比较进行研究。另外，研究音乐学科核心素养的传统文化因素，对音乐学科核心素养的课程目标设置情况进行分析，加强音乐学科核心素养实证调查研究，有利于促进音乐学科在高中阶段的发展。主要采用问卷调查法、小组访谈以及专家个别访谈的调查研究方法对高中音乐学科核心素养的实现途径展开研究，通过相互交换意见和建议，加深对高中学音乐学科核心素养的理解，制定切实可行的学科核心素养评估标准，有利于提高学生音乐学科审美能力，培养学生正确的人生观和价值观。音乐学科核心素养的培养主要包括：文化理解、艺术表现以及审美感知三个方面，音乐教学活动能够带给学生不一样的情感体验，培养学生的审美意识形态，营造和谐融洽的学习环境陶冶学生情操，有利于激发学生学习兴趣，不断提高学生音乐鉴赏能力。目前，高中音乐学科核心素养的培养共识表现为：在音乐教学活动的具体实践中不断提高学生的审美能力，有利于陶冶学生的情操，加深学生对音乐教学内容的理解，使他们真正了解我国优秀传统音乐文化的魅力，放眼世界音乐文化的多样性，在音乐教学活动中，必须留给学生充足的思考时间，才能实现音乐学科核心素养目标。

　本文中笔者认为，高中音乐学科核心素养不仅要落实教学内容，同时也要贯彻音乐教学理念，创新教学手段和方法，采取丰富多样的音乐教学活动，提前制定详细严密的教学计划，有利于实现音乐学科核心素养目标。要求音乐教师积极转变音乐教学理念，注重教学质量的提升，不断提高学生学习效率。

　2 目前高中音乐学科教学存在的问题

　不同的音乐教师会采用不同的教学方法，对学生产生的教学效果也存在显著差异，部分音乐教师对音乐学科核心素养的理解比较片面，尚未对其内涵价值进行深刻的理解，音乐教师难以采取切实有效的教学方法指导学生学习，音乐教学活动主要存在以下问题：

　（1）高中音乐教学活动中学生侧重于作品的学习，对音乐的了解较少 大多数学生都会按照音乐教师的要求进行学习，对作品蕴含的深层次价值并没有做深入的理解，也没有掌握作品蕴含的思想感情。音乐教师对作品理解不到位，就不能在开展音乐教学活动时培养学生的音乐审美能力，学生在学习音乐作品时受到较大限制，难以激发想象和创造活力，从而导致音乐作品情感共鸣目标难以实现。

　（2）高中音乐课堂教学不注重实践教学，音乐交流活动少 音乐实践教学过程中大多数教师认为自己的作用就是指导学生学习音乐作品内容，用培养学生的聆听和鉴赏能力，教学实践活动中留给学生思考的时间较少。高中音乐教学活动形式单一，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生思维能力与创新实践能力的培养。

　（3）学习音乐作品的兴趣不足 大多数高中生对音乐学习的兴趣都不明显，原因在于高中音乐教材的设置与音乐教学活动联系不密切，音乐教材内容与时代发展严重滞后，学生对音乐教材中的内容没有兴趣，难以实现情感共鸣教学目标。当前的高中生主要喜欢流行音乐，在音乐教学活动中希望教师能够讲授流行音乐的知识，而教师主要以讲授音乐教材作品内容为主，从而导致学生的学习积极性明显降低。

　（4）之于教学模式，教师缺乏创新 教师在开展音乐教学活动时方式比较单一，要求音乐教师采取切实可行的教学手段，有效激发学生的学习兴趣，创新教学活动，有利于提高学生的学习效率和质量。重新修订的音乐新课程标准强调：“注重学生学习兴趣的培养，提高学生音乐核心素养水平，构建优质高效的音乐课堂”。国内的音乐教学模式尚不完善，需要对相关问题加以完善，传统的音乐教学方法落后于时代发展，音乐教学活动主要以教师的一言堂为主，师生之间的互动交流较少，音乐教学活动主要采取问答形式来开展，严重挫伤学生学习音乐的积极性。传统的音乐教学模式难以培养学生审美意识形态，不能提高其学习效率，这也是国内高中音乐教学活动面临的主要问题。

　3 提升高中生音乐核心素养的策略

　高中音乐核心素养目标的实现，必须结合学生的具体情况采取切实有效的教学手段，有效激发学生学习兴趣，本文中主要采用学生讲解音乐作品蕴含的文化知识、感受音乐氛围、实践活动等方面入手，实现音乐教学活动的情感共鸣目标，培养学生音乐鉴赏素养、综合素养以及审美素养。

　（1）采用勾勒法感受音乐氛围 音乐就是一种符号，可以在学生的脑海中形成美的感受。在高中的音乐课堂中，采用线条勾勒法的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生们在音乐播放的过程中，画出心中对音乐的理解的画面，这对学生们贴近音乐、提升音乐欣赏的能力非常重要。这也是培养学生们音乐核心素养的重要方式。音乐教师可以在播放音频资料时，对学生们进行深入地引导，使学生能够深入的理解作品的内涵和情感，构建和谐融洽的音乐课堂学习氛围，不断提高学习效率。总而言之，采用线条勾勒音乐的教学手段能够激发学生音乐学习兴趣，不断提高音乐课堂教学效率，有利于培养学生的审美意识形态。例如，教师在指导学生学习音乐作品《丝竹相和》时可以运用勾勒图画的教学手段进行教学，帮助学生理解这首音乐作品，首先教师在多媒体上导入音乐，让学生感受其中的美好景物及蕴含的情感。通过一边欣赏音乐一边画出音乐的方式，来慢慢地感受、体验江南丝竹的艺术魅力，体会其和谐、谦让的社会文化内涵。这对促进学生们了解江南丝竹和广东音乐的主奏乐器，体验其音色特点起到促进作用。绘声绘色的课堂有利于加深学生对音乐作品的理解，从而提高音乐学习的效率。

　（2）讲解音乐作品蕴含的文化知识，激发学生学习兴趣 学生音乐学科核心素养目标的实现紧密联系作品蕴含的艺术元素，艺术元素是开展音乐教学活动的重要构成部分。音乐教师在组织教学活动时，应讲解相关的文化知识，传承

　中文科技期刊数据库（全文版）

　教育科学 2020 年 8 月 02

　189 我国优秀文化，提高学生的文化素养与审美能力。现代文化与优秀文化是辩证统一的关系，要求高中音乐教师传承发扬优秀传统文化，取其精华，去其糟蹋，将传统优秀文化融入现代音乐文化教学活动中，充分激发学生的学习兴趣，不断提高学习效率。我国的戏曲文化历史久远，在音乐教学活动中为学生讲解戏剧文化知识，有利于优秀传统文化的传承和发展，从而培养学生的审美意识形态。带领学生学习音乐作品《海岛冰轮初转腾》（京剧《贵妃醉酒》杨贵妃唱段）时一要为学生讲解杨贵妃的故事，有助于学生理解戏曲文化知识。另外，通过为学生播放视频资料，让学生模仿视频中的演唱形式，可以开展装扮模仿教学活动，使学生更加深入的感受我国优秀传统文化的魅力。在讲授作品《智取威虎山》选段时为学生讲解故事的背景，让学生体会其中蕴含的思想感情，不断提高学生什么意识水平，塑造正确的人生观和世界观，传承和发展我国优秀传统文化。

　（3）通过音乐实践教学，使学生积累更多的知识 高中音乐学科核心素养目标的实现离不开音乐实践教学活动，组织学生开展不同形式的文化活动，比如，举办班级比赛、校园活动以及才艺比拼，重点培养学生的综合素养，音乐教师应构建系统完善的音乐教学体系，采用不同形式的教学手段，帮助学生理解音乐的文化内涵和深层次价值。音乐教师将紧密围绕音乐作品中的内容情感进行分析，教学实践活动有利于加深学生对作品的理解，不断提高学生音乐专业素养，有利于实现音乐学科核心素养目标。

　带领学生学习音乐作品《问》与《渔阳鼙鼓动地来》时采用实践教学的形式，使音乐课堂得以升华，音乐教师组织开展各类音乐比赛活动，使学生能够更加深入的理解作品蕴含的情感。利用理论与实践相结合的方式开展音乐教学活动，充分激发学生学习兴趣，帮助学生理解基础的阅历知识，从而提高学生的审美能力。

　总而言之，高中音乐教学应注重学生核心素养的培育，最大限度激发学生学习兴趣，通过音乐作品的学习使学生感受其中蕴含的价值和情感态度，从而提高学习效率。

　参考文献

　[1]史影.基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D].长春:东北师范大学,2017. [2]贺晓琳.新课改背景下乌海市高中音乐鉴赏课存在的问题及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013. （上接第 187 页）

　几何知识的理解与应用。

　4 结论

　数形结合在初中数学中是最重要的方法，也是一种重要的数学思想之一。数学思维的检查也是每年年终考试的重点。在初中数学中，只有通过将数字和图形结合起来的教学方法才能正确的解释一些规则，这不仅降低了数学问题的复杂性，而且还提高了学生的学习效率和学习态度。作为初中数学中最重要的数学思维方法，数形结合思想在人教版初中数学教科书得到了广泛应用。通过数字和图形的组合来分析数字与图形之间的相互作用来解决数学问题，从而使学习数学变动越来越容易，这大大提高了老师是教学质量，更加提升了学生的学习效率端正了学生的学习态度，增强了学生的学习兴趣。因此老师在初中数学授课时会变的简单很多，在学生提出问题的时候，只需要简单强调‘数字’与‘图形’的方法即可。

　参考文献

　[1]武俊英.数形结合思想在初中数学教学中的实践研究[D].陕西:陕西师范大学,2014. [2]李雪.初中数学数形结合思想教学研究与案例分析[D].河北:河北师范大学,2014. [3]李国敬.数形结合在初中数学教学实践中运用的研究[D].河南:河南大学,2015. [4]蔡晓熔.数形结合思想在初中数学教学中的运用[J].新课程研究,2020(05):113-114. [5]马晓慧,丛彦明,周娅.数形结合在初中数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究,2020(04):52.

篇四：核心素养课堂教学研究现状及趋势

初中化学核心素养研究现状及解决策略崔海涛

　 甘肃省永靖县永靖二中

　【摘要】在新课程改革背景下，初中化学教学内容已发生一定的改变，教学内容的深度和广度有所加大，其主要目的是让学生深度把握课程知识，并拓宽自己的知识面，以增强自身的综合学习能力。本文浅谈了初中化学核心素养的现状研究及解决策略，以供参考。【关键词】初中化学；核心素养；现状研究；解决策略化学这门课程是非常需要严谨思维的，如果化学老师在教学的过程当中不注重培养学生的核心素养，很多学生会因为学习比较吃力，失去对化学的兴趣，最终放弃化学的学习。那么教师该如何激发学生的学习兴趣，进而使其参与到核心素养的培养中来？一、初中化学核心素养的现状研究（一）忽视实验教学和学生核心素养的开发在初中化学教学过程中虽然新课程标准提出要注重学生核心素养的培育，但是由于长期受到应试教育的影响，教师面临的教学任务比较多，在教学中依然习惯于延续传统的授课模式，没有充分结合学生的需求，考虑个体差异以及教学目标等开展特色化教学。机械性讲解教学模式虽然提高了教学效率，但是却不利于调动学生学习化学的积极性。此外在实验环节安排方面课时较少，也没有围绕培养学生核心素养的目标设计和理论密切关联的系统化实验项目，不利于提高学生知识灵活应用能力。（二）学生参与课堂讨论互动等积极性不够化学虽然是一门比较重要的基础课程，但是对于学生而言面临语文、数学、英语以及其他相关学科的学习，在化学学习方面投入的精力有限，他们习惯于按照教师的讲解来进行记忆和理解，并通过习题训练来提高知识的应用能力。所以在课堂上和教师以及其他学生的互动较少，对化学知识的学习兴趣不够，从而不利于提高自身的化学素养。二、初中化学核心素养现状的解决策略（一）围绕新课标要求，加强教学目标的有效设计教学活动的开展需要围绕教学目标来进行探索，教师应当改变传统的教学理念，围绕如何培养学生的化学核心素养展开学习研究，树立立体化综合化的教学理念，既要注重学生知识、技能的培养，同时又要从培养学生的情感、价值观以及创新意识等角度来进行教学目的的探究，形成科学的教学目标体系，便于指导教学活动的有序开展。此外学校应当为教师提供相应的学习交流平台，鼓励教师加强和其他学科教师以及其他专家等沟通联系，参与更多的交流活动等，汲取更多的经验，围绕新课程标准的要求探究特色型教学理念和方法体系，为学生学习等提供更科学的指导。（二）加强教学资源的深度探究新课程标准提出了新的教学要求，教科书中的内容都是精心设计和选编的，所以教师要结合学生的实际以及教学目标等充分利用教科书内容来开展基础教学，鼓励学生加强自学，在课前预习阶段可以为学生提供相应的话题或者教学主题让学生利用互联网或者其他渠道来搜集相关的素材，通过自学构建系统的认知体系，并有助于提高课堂教学效率。另外教师要注重教科书相关资源的挖掘，针对教学的难点或者重点内容等融入更多的关联素材，这样可以更好地拓宽学生的学习视野，提高他们对化学知识学习的深度和广度，激发学习潜能，提升认知能力。当然教师在教学资源的开发利用等方面要注重从培养学生的基础技能出发进行设计，注重学生基础功底的培育，以此为基础进行原理、方法等延伸，与学生一起共同研究和分析不同概念、不同化学反应以及相关的性质特点等，从而促进学生核心素养的养成。（三）注重实验教学的多样化探究教师在化学实验教学中要不断进行教学模式的创新，这样才能更好地从激发学生的兴趣入手，提高他们的自主学习意识、创新意识以及潜能等。比如教师可以开展多媒体教学，将复杂的教学实验通过多媒体视频等方式进行呈现，既降低了教学难度，减少了安全风险，节约了教学资源，同时又通过丰富形象的教学载体进行呈现，提高了学生的参与积极性。还可以引入探究性的实验教学项目，围绕教学内容进行延伸教学，鼓励学生自主设计相关的实验，从生活中搜集相关的素材或者运用生活中的案例等进行解读分析，对学生自主探究情况进行观察分析和研究，通过小组合作学习或者任务教学法等形式，提高学生逻辑思维能力和探究水平。此外教师还可以通过问题教学法，设定相关的问题情境，然后鼓励学生围绕问题来主动探究，研究化学基础知识之间的联系，通过主动学习和研究更好地掌握知识，提高学习能力。通过启发式、引导式教学，引导学生通过现象看本质，既有利于调动他们的学习积极性，又有助于提高学生的认知能力和思维水平。此外教师在化学理论教学和实验教学方面等进行综合分析，围绕不同的教学内容和学生的认知基础等科学安排理论授课和化学实验课时安排，为学生提供更多的自主课堂学习时间，从而提升他们的独立学习意识和能力。三、结语总而言之，在当前这个新的发展时期，初中化学教师要想更加高效的完成知识教学，增强学生的学科核心素养，必须跟上时代发展的脚步，采用更加多元化的方式展开知识教学，对学科知识结构展开更为科学合理的树立，打造一个趣味性更强的学习环境，以此来将学生的主观能动性充分调动起来，让他们更为积极主动的投入到知识学习中去，使自身的课堂教学效率得到有效提升。参考文献：[1] 马文平 . 初中化学核心素养的构建研究 [J]. 教育革新 ,2020(06):27.[2] 李桂月 . 初中化学核心素养的培养现状及策略 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心 ,2019:301.万方数据

篇五：核心素养课堂教学研究现状及趋势

前国内美术核心素养研究现状的综述◎冀淑娟摘要：在全球对美术教育课程进行深化改革和教学改革的过程中，美术核心素养发挥了至关重要的作用，全球范围内对于核心素养的关注，不单单只是局限于指定的目标和领域，美术核心素养的框架以及内涵呈现出广泛化、多元化、全面化的特点。在现今信息时代，随着经济的发展和自我要求的不断提高，对于传统的美术教育提出了新的挑战，此刻教育发展的重心落在了培养紧随时代发展的人才上，教育研究的热点自然而然落脚到了核心素养上。为了探究国内外美术核心素养的研究现状，现在以中国知网上关于美术核心素养的文献为对象开展研究，对目前的现状进行分析、概括、总结。关键词：美术核心素养；现状分析一、数据来源2013 年开始，我国的专家学者们便开始对核心素养进行探索，并取得了一定的成效。其中，学术论文撰写了很多，收效明显，在学术著作上，主要有林崇德所著的《21 世纪学生发展核心素养研究》，李成广编著的《杏坛创客,悄然走来:基于核心素养提升的教学研究》等等的著作；基于此，本人通过中国知网（CNKI）进行了一定的调查研究，调查研究发现，其中以“美术核心素养”为研究主题的论文有 238 篇，以“美术学科核心素养”为研究主题的论文有 51 篇，以“基础美术核心素养”为研究主题的论文有 15 篇，以“高等美术核心素养”为研究主题的论文仅有 1 篇。二、关于核心素养研究的总体结果分析（一）关于核心素养的研究文献数量统计为了清楚的了解近年来我国对于核心素养的总体研究状况，通过知网的调查，笔者统计了自从 2001 年到今日中国知网所检索的有关文献数量，从中得出的结论为：近年来关于核心素养的研究总体上是处于不断上升的趋势的，其中，2017 年增长较快，增长率达到34.8%，此后一直处于增长的状态。由此可以看出，近年来关于核心素养的研究一直处于增长的、不断深入探索的阶段。（二）核心素养研究单位的分布情况为了解我国近年来关于核心素养研究的主要研究单位，笔者统计了知网所能检索到的各个单位共 252 个研究单位。经过数据的收集和整理发现，近年来共有 1221 个作者发表过与核心素养研究相关的学术论文。其中发表相关学术论文在 4 次以上的，共有 30 人，比例占总人数的 2.4％。其中，一个作者最多的发文量为 201 篇，占总发表论文数 2154 篇的 9.3%。其中，发表论文最多的作者中的前三位都来自北京师范大学，可以看出北京师范大学针对核心素养的研究是非常看重的。除此之外，笔者还发现，虽然研究核心素养的作者主要集中在高校中，但是中小学教师对于核心素养的研究也发挥了重要的作用。另外，虽然有部分作者之间的合作较为密切，但是从整体合作程度上看，还是比较低水平的，可见近年来我国对于核心素养的研究团体还是比较分散的，大部分作者都是自己研究，而没有形成一股团结的强大动力，凝聚力还不够。三、结论根据以上的相关调查得出以下结论：在对知网中所搜集到的 238 篇论文进行初步的探讨分析后，得出我国对于美术核心素养的研究更侧重于理论研究，出现很多生搬硬套的模式。通过对这些论文的分析比较，可以得出，我国现在对于美术核心素养的研究更多的停留在表层的理论研究，而实践甚少，那么今后在实践教学中，我们应当在课程标准的设计、评价的手段以及教学内容的编排上更多的下功夫，为提高教师整体的素质做努力，同时也为推动学生的发展贡献一份力量。优点：从时空上看，历年美术核心素养的研究文献数量呈现迅猛上升的趋势。在近年来，全球对于核心素养的关注度在不断提高，同时信息时代也在不断融入其中。另外，对于美术核心素养的研究深度也在不断的深化；从单位上看，当前关于美术核心素养的研究的单位比较广，涉及中小学、高校等多个层次，这对于在整个教育领域研究中美术核心素养的提升和关于美术核心素养的研究论文的质量都有很大的提高；从发文作者上看，当前对于美术核心素养进行深度研究的专家学者很多，研究群体在一步步扩大，论文的数量和质量也在不断的提高，并且作者不仅仅局限于高校中，近年来，中小学老师对于美术核心素养的研究也在不断的进行，相信他们能够结合自身的教学实践对于美术核心素养的研究做出进一步努力。缺点:在我国对于美术核心素养的研究过程中，出现了很多浪费人力、时间、物力的现象，各个研究单位之间缺乏合作，这样的话，可能会导致同一个问题进行多次研究，不利于美术核心素养的深入研究；在现今，我国对于美术核心素养研究的团体不集中，大部分都是作者自己进行自己的研究调查，没有形成一致的、团结的、有凝聚力的团队进行研究；另外，我国部分期刊上发表的美术核心素养的论文，规范程度低，部分美术核心素养研究者对于关键词的提炼程度不高，这对于美术核心素养的研究会起一定的制约作用，并且不利于检索和搜集；此外，我国少部分关于美术核心素养的论文没有与国际接轨，对国外核心素养的调查较少，在论文中融入国外的成分少，不利于美术核心素养研究视野的拓展与研究的深化。（作者单位：宝鸡文理学院）作者简介:冀淑娟（1992~），硕士研究生，研究方向为教学美术。参考文献[1]徐洁，马倩.我国核心素养研究的现状与展望[G].教育学术月刊，2017（6).[2]刘永凤.国际“核心素养”研究的最新进展及启示[J].全球教育展望,2017，(2).[3]胡知凡.基于高中美术学科核心素养的命题与测评[G].教育参考,2016，(4).[4]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养 - 中国基础教育美术课程的大变轨[G].美术观察,2017，(4).[5]尹少淳.中小学美术教学论.湖南美术出版社.2012.[6]尹少淳.段鹏.新版课程标准解析与教学指导—美术.北京师范大学出版社.2012.[7]林紫德.21 世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社.2016.试点论坛shi dian lun tan277

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