新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用3篇新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用 《浅析史料在历史教学中的作用》学习心得——史料在历史教学中的重要作用 史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展下面是小编为大家整理的新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用3篇,供大家参考。
篇一：新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
析史料在历史教学中的作用》学习心得 ——史料在历史教学中的重要作用史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。随着课改的不断深入，史料在高中历史教学中的运用越来越普遍。新课标中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此，史料是中学历史教学的必要前提和基础，必须重视史料教学。
史料可分为文字史料和图片史料两大类。
第一，文字史料就是用文字记载的历史资料。又可分为原始史料，包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等；撰述史料，主要出自各种著作、典籍；文艺史料，是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。第二，图片史料。是用图片形式反映的史料。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
一、史料在历史教学中的作用
刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣 。内容丰富、生动直观的史料，可以激发学生的学习兴趣，从而获得理想的教学效果。通过史料的阅读和分析，能够真实地感受到历史的脉搏，从而激发起学习的兴趣。提高学生历史的阅读理解能力。阅读理解能力是历史学习中的基本能力之一。通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力。
增强历史感。历史教学应具有浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。
增强学生自主学习和探究能力。
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人。要尽可能地让学生直接阅读一些史料，介绍学术观点，使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，形成新的学习能力和动力。
课堂中融入史料教学可以为高考打下坚实的基础。史料题已成为新课程改革后高考历史的明确方向。大量的图、表、文字史料出现在高考中，无疑在考查学
生分析史料的能力。因此，为了适应当今高考历史命题方向，平时在课堂中重视史料教学是十分重要的。
二、收集史料的主要方法
从历史著作中收集史料。平时有意识读一些专业性比较强、史料引用比较多的著作，从中搜集所需要的史料。尤其是近年来，从整体史构建的斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、从文明史构建的《世界文明史》《中华文明史》、与国际合作相关的《大国崛起》的解说题、从现代化史观构建的著作收集史料。
从教学杂志中收集史料。历史教师的都会有几种历史教学类的期刊，如《中学历史教参》《中学历史教学》《历史教学》《历史学习》，这些杂志上能比较贴近中学实际地介绍史学研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，不少思路可借鉴。
从历史试题中收集史料。大量习题，尤其是历年的高考题，可以作为获取史料的一个重要来源。现在高考对史料越来越重视，各类材料也越来越多，所占的比重越来越大。各种复习资料也挖空心思更新史料，这些史料又体现了命题人的思路，很适合锻炼学生的思维。
从网上按主题收集史料。充分利用网络资源。
三、在历史教学中如何运用史料
慎重选择史料。历史资料不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映，融入了编者自己主观的感情、好恶，所以史料有真伪、偏全、粗精之分。因此，在选择和指导阅读史料时，要对材料进行比较、分析、鉴别。去粗取精，去伪存真，进行科学的取舍。
充分利用教材中选取的史料。教材中的史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师要有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
选择的史料要典型，史料的选择首先立足于基础知识，应围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。形式要多样，具有趣味性。生动有趣的史料，如故事、漫画等，更能激发学生学习历史的兴趣。最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用中可以根据需要灵活运用，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。
难度要适宜，数量要合理。教材所提供的史料由于经过编者的筛选，难度和学生的学习状况比较相适应。要注意所引入课外史料难度的适宜性。在运用史料时，数量不能过多。过多的史料只能起到负面影响，每则史料学生都读到但不能真正理解，从而影响课堂教学目标完成。
总之，史料的应用在历史教学中具有十分重要的作用。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。历史教学应当以新的教学理念为指导，以课程标准及教材为依据，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。
篇二：新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
号：G633.53/10.315:182021186 密级：教 教 育 育 硕 硕 士 士 学 学 位 位 论 论 文《中外历史纲要 （ 上））》 》 “ 史料阅读 ”栏目利用研究研 究 生 ：
高艳君指 导 教 师 ：
郑忠培 养 单 位 ：
教师教育学院专业学位领域：
学科教学（历史）完 成 时 间 ：
0 2020 年 5 5 月 1 21 日答 辩 时 间 ：
0 2020 年 5 5 月 4 24 日
姓名：高艳君 学号：182021186学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。学位论文作者签名：
日 期：学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定）学位论文作者签名：
指导教师签名：日 期：
日 期：
目录3目录摘 要....................................................................................................................4Abstract.................................................................................................................. 5绪论........................................................................................................................6一、选题缘由................................................................................................6二、概念界定................................................................................................6三、“史料阅读”相关研究综述..................................................................7四、研究方法..............................................................................................11第一章 “史料阅读”概况................................................................................12一、“史料阅读”的呈现形式....................................................................12二、“史料阅读”的选材特点....................................................................13（一）选用史料丰富多样..................................................................13（二）选用史料真实经典..................................................................15三、“史料阅读”的内容特点....................................................................16（一）体现课标的规定性..................................................................16（二）符合教科书的系统性..............................................................18第二章 利用“史料阅读”的前提条件............................................................20一、教师应鉴别“史料阅读”选文的真伪..............................................20二、教师应了解“史料阅读”选文的全貌..............................................21三、教师应掌握“史料阅读”选文的目的..............................................21第三章 “史料阅读”的利用方式....................................................................22一、利用“史料阅读”完善课堂教学......................................................22（一）利用“史料阅读”激发学生学习兴趣..................................22（二）利用“史料阅读”强调教学重点..........................................23（三）利用“史料阅读”解释教学难点..........................................25二、利用“史料阅读”开展课堂活动......................................................26（一）利用“史料阅读”开展思维探究活动..................................27（二）利用“史料阅读”开展史料阅读活动..................................28（三）利用“史料阅读”开展历史辩论活动..................................28第四章 “史料阅读”的利用原则....................................................................29一、利用“史料阅读”应符合教学实际..................................................29二、利用“史料阅读”应调动学生的主动性..........................................30三、利用“史料阅读”应符合学生的发展水平......................................30结语......................................................................................................................32
摘要4摘 要新一轮课程改革中提出的五大历史学科核心素养，对历史教学提出了更高的要求，历史教师在史学素养和教学观念上都面临着严峻的考验。而部编版教科书《中外历史纲要（上）》中设立的“史料阅读”，不论是从选材上看还是从内容上看，不仅可以作为学生日常学习和培养历史学科核心素养的工具，还可以作为教师日常教学和提升自己专业能力的工具。“史料阅读”选用的都是文字史料，其选材类型丰富多样。“史料阅读”在选材上充分考虑到了课程标准的要求、史料的真实性与经典性以及教科书的系统性。教师在使用“史料阅读”前，应考据其选文真伪、把握其选文原貌、了解其选文目的。教师可以从激发学生学习兴趣、解释教学难点、突出教学重点、拓展学生思维视角、培养学生史料阅读能力等角度利用“史料阅读”。教师在利用“史料阅读”进行教学时，应符合历史教学的实际，应充分调动学生的主动性，应符合学生的发展水平。关键词：高中历史，“史料阅读”，历史学科核心素养，利用策略
Abstract5AbstractIn the new curriculum reform, the five core qualities of history discipline putforward higher requirements for history teaching, and history teachers are faced witha severe test in the history accomplishment and teaching concept. The "reading ofhistorical materials" set up in the "outline of Chinese and foreign history (Part I)",which is compiled by the Ministry of education, can not only be used as a tool forstudents" daily learning and cultivation of the core quality of history discipline, butalso as a tool for teachers" daily teaching and improvement of their professional ability,whether in terms of material selection or content.The reading of historical materials is based on written historical materials, whichare of various types."Historical data reading" fully considers the requirements ofcurriculum standards, the authenticity and classicality of historical data, and thesystematicness of textbooks in selecting materials.Before using "Historical Reading",teachers should examine the authenticity of the selected text, grasp its originalappearance and understand its purpose.Teachers can use "Historical Reading" fromthe perspectives of stimulating students" interest in learning, explaining teachingdifficulties, highlighting teaching key points and expanding students" thinkingperspective.When using "historical data reading" in teaching, teachers should conformto the reality of history teaching, fully mobilize the initiative of students, and conformto the development level of students.Key words: History of high school，"Historical Reading"，Core accomplishment ofhistory discipline，Utilization strategy
绪论6绪论一、选题缘由过去的事情不会再现，人们只能依据各种史料去复现、还原当时的事件，而阅读史料、理解史料便成为每个学习历史的人都应该具备的能力。《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称 17 年版高中课标）也将历史解释和史料实证列为学生在高中阶段的历史学习中必须获得的专业能力和素养。受 17 年版高中课标精神的影响，部编版教科书《中外历史纲要（上）》的课文辅助系统部分就有不少栏目使用了史料，“史料阅读”就是其中的一个。“史料阅读”呈现的史料都是文字史料，且内容丰富多样，诗词、文件、日记等都有涉及，而且在不少课中“史料阅读”都占了很大的比重。合理有效地利用“史料阅读”，必然有利于培养学生的历史学科核心素养，有利于教师提升自身的专业素养、领会此次课程改革的目的。但是在当今的历史教学中，教师对教科书史料的重视程度、利用效率仍有不足。部分教师在备课、设计教学活动时往往过于重视教科书外的史料，这样的选材倾向不仅增加了教师在备课时的任务量和难度，也加重了学生的学习负担。基于此，本篇论文以部编版教科书中的“史料阅读”为研究对象，探讨其在此次课程改革中的作用与意义，挖掘其在历史教育教学中的利用价值，研究其在历史教学中的利用方法、利用原则，力图为教师在新课改下使用教科书中的文字史料提供借鉴，为新一轮课程改革贡献自己的一份力量。二、概念界定1.文字史料从狭义上说，一切人类在活动中留存下来的痕迹都是史料。按史料的表现形式，可分为文字史料、实物史料和图像史料。其中文字史料是指用文字记录的形式体现和保存下来的人类活动痕迹。文字史料具有多样的表现形式。从文字史料的文学性质来看，可以分为文献史料和文艺史料。文献史料包括了古文字类、正史类、别史类、杂史类、档案类、方志类、文件类、传记类、日记类、报章类等。文献史料内容丰富广博，是历史教学内容的重要来源。文艺史料是指用文学手段来反映历史的一些材料，涉及小说、诗词、戏剧、歌曲、游记、谚语、对联等。只要能反映人类活动历史面貌的文学作品，都可以用来与史书互证、互补。与文献史料相比，文艺史料更通俗易懂，语言生动，富有感染力。从文字史料的语言表现形式来看，可分为文言文史料（古文史料）、白话文
绪论7史料、欧化史料等。欧化语言是指将西方人的语法、用词习惯融合到汉语中，具有一定风格的语言形式。而欧化史料则是将外文史料按照欧化语言的形式翻译成中文的史料。如第 24 课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》中，“史料阅读”选用的罗斯福《炉边谈话》中的内容为“勇敢的中国人民抗击日本的侵略……最终战胜日本的重要因素”，这便是欧化史料。文字史料在撰写中会不可避免加入记录者、描述者的思想观念，具有主观性。在使用文字史料时应秉持客观、严谨的态度对史料加以鉴别，不可盲从。2.史料阅读史料阅读是以史料为阅读对象，是通过符号或文字来辨认、理解、分析历史信息的思维活动。史料阅读是由阅读者根据不同的目的加以调控的，是一个主动的过程。对史料进行阅读，不仅要将其内容描述出来，更要揭示其表象背后的深层因果关系。就历史教学而言，史料阅读彰显了历史学习的独特性。史料阅读的目的是掌握史料，通过阅读史料培养学生的历史思维。阅读与运用史料，首先涉及到如何辨析与选择史料，这主要包括了考察史料的来源；考察史料的保存、流传过程；核实与提炼史料三个方面。其次还要注意史料阅读要有明确的目标，要关注有价值的问题与争论；要重视阅读的层次，也就是分为认读和解读。认读指的是学生能够读懂材料的基本意义，并弄清材料文本从字词至语段的文本意义。解读是在认读的基础上，进一步了解材料的内在含义。此外，本文提到的“史料阅读”是部编版教科书《中外历史纲要（上）》中设立的栏目，选用的史料都是文字史料，属于课文辅助系统，是本文的研究对象。培养学生的史料阅读能力也是“史料阅读”栏目设立的目的之一，教师在利用该栏目时，同样需要遵循史料阅读的相关方式方法。三、“史料阅读”相关研究综述“史料阅读”是部编版教科书《中外历史纲要（上）》中设立的栏目，该栏目选取的史料类型为文字史料，并且属于课文辅助系统。基于“史料阅读”的这两个特点，笔者选取了相关的研究成果并整理了研究综述。（一）直接探讨教科书文字史料的研究在教科书中选用原始史料由来已久，如何有效使用历史教科书的相关史料也日益引起人们的关注与讨论。
绪论8教科书中文字史料在教学中的重要性受到了很多学者教师的关注，王玉香 1在其论文中特别指出了其作用：利于学生历史思维能力培养，利于学生进行研究性学习，利于学生自主学习，利于良好的人格教育。并且提出了教科书中文字史料使用时应遵循的原则：适切性与有效性相结合，科学性与趣味性相结合，联系性与拓展性相结合。张旭 2 对人民版高中历史教科书中文字史料的呈现方式、呈现内容进行了分类，认为在...
篇三：新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
64-2021 年第 41 期（总第 293 期）课堂教学摘 要：核心素养统领下编写的高中历史教科书《中外历史纲要》（以下简称新教材），进行了多方面的变动，其亮点之一就是功能性栏目的设计与创新，与《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《历史课程标准》）提出的历史学科核心素养相契合。“史料阅读”这一栏目拓展了阅读内容，补充了教材正文没有涉及的知识，这为学生自己独立获取新知识提供了多样、可靠的途径。历史学科越来越注重学生历史学科能力和历史学科核心素养的培养，教师要意识到这一栏目的重要性，不断创新自己的教学方式，运用“史料阅读”栏目，适当补充知识点，开阔学生的视野，培养学生的问题意识，重视学生历史学科核心素养的培养，贯彻课程标准要求。关键词：
《中外历史纲要》；“史料阅读”；课堂教学；方法新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用一、新教材的变动2019 年 6 月，新教材投入使用，其在中外古今时间编排、教材辅助栏目等多方面产生了变动。徐蓝教授介绍了新教材的四大亮点，其一就是功能性栏目——“史料阅读”的设计与创新，这与课程标准所提出的历史学科核心素养相契合。随着新教材的投入使用，高中教师可能面临许多教学上的问题，如对新教材整体的理解、适应和把控，还有教材内容增加或者删减的变化，以及如何取舍教材内容等。面对这些问题，教师要做到准确掌握《历史课程标准》提出的要求，及时对教学做出相应的调整，转变个人的教学方式，紧跟时代潮流。然而，怎样才能有效使用新教材呢？首先，教师要深入研究《历史课程标准》以及新教材。新教材有一个最突出的特点，就是其中展现了历史学科核心素养，它是新理念，是《历史课程标准》中最突出和最重要的一个部分。教师只有“吃透”《历史课程标准》，才能在它的指导下，有效开展教学工作，并且有效把握国家和社会需要什么样的人才，从而培养当今社会所需要的综合性人才。其次，教师要掌握新教材内容的变化。新教材没有采用以往教材的专题史编写方式，而是采用了通史加专题的体例编写方式，以时序和空间为基本框架，根据从古至今的中国历史和世界历史来编写。以往教材中有些需要展开讲解的教学内容，由于采用了通史加体例的编写方式，就一笔带过了。因此，教师要适当把控教学内容，对教材内容的讲述进行取舍，突出讲解重难点知识。对于哪些地方需要教师讲解，哪些地方需要学生自学都要有所考量。最后，教师要掌握教材辅助系统的变化。新教材有许多创新的栏目，如“史料阅读”栏目。教师在教学过程中，不只是简单地将历史知识传递给学生，还应该在教学中有效运用创新栏目，有意识的培养学生的历史学科核心素养。这些栏目内容与正文内容联系密切，起到相辅相成、相互促进的作用。有的栏目是对正文内容的扩充，有的栏目为了加深学生对知识的理解。教师要在《历史课程标准》的指导下，尽快适应新教材，转变观念，调整自己的教学方式。随着新教材的变动以及《历史课程标准》的提朱才姣中图分类号：
G633.51 文章编号：
2095-624X（2021）41-0064-03作者简介：
朱才姣（1997.2—），女，陕西山阳人，吉林师范大学长春校区，硕士在读，研究方向：历史教学。文献标识码：
A
-065-2021 年第 41 期（总第 293 期）课堂教学出，历史学科越来越注重对学生历史学科能力和历史学科素养的培养。在传统的教学模式下，教师只进行口头讲解，只让学生熟记史事，这种死记硬背史实的教学模式已经不再适用，当前更重要的是注重考查学生的历史逻辑和思维能力，让学生带着理性的思维，以史料实证为基础，深入学习历史，而不只是简单地熟记史事，如年份、事件、人物等。教师需要引导学生学习社会和历史的发展背景等相关知识，吸取教训，以此来指导未来的学习和生活，并培养学生历史学科核心素养。根据历史课程研究专家白月桥的划分方式，新教材中的“史料阅读”栏目属于课文辅助系统，其是史料的展现形式之一，然而史料在历史教学中的作用并未受到人们的高度关注。在教学时，大多数教师并未充分利用到“史料阅读”栏目，要么一笔带过，要么让学生自学，并不作过多讲解。对于新教材中的“史料阅读”栏目，教师要明确其在教学中的运用方法及重要性，并重视这一栏目。二、“史料阅读”栏目的重要性作为一种创新性栏目，新教材中“史料阅读”栏目的重要性不言而喻。历史学科越来越注重对学生历史学科能力和历史学科核心素养的培养，师生都要意识到这一栏目的重要性，对其进行合理有效的运用。教师要紧跟时代潮流，转变教学理念，创新教学方式，学生要不断适应教师的教学方式，寻找适合自身的学习方法。“史料阅读”栏目作为教科书中的辅助系统 ,一般罗列在教科书正文侧边部分 , 其内容主要是史料，诗词、日记也有涉及，它们可以用来论证教科书正文中的内容，或者补充正文中的知识点，还可以用来突出《历史课程标准》的重难点等。在查阅新教材的这一栏目时，我们可以看到其在教材中的分布比较广泛，具有占比大、内容丰富、重难点突出等特点。在设计“史料阅读”栏目时，编者对于史料的选取和采用更加严谨、科学：不仅表明了出处，且选用的材料多与当世时间相近，更加科学和真实。通过分析“史料阅读”栏目的设置、布局展示以及史料内容的选取，我们不难发现该栏目重要性。这一栏目不仅能补充教科书的知识点，还为历史教师在授课过程中提供可靠史料，以及在选取史料素材上节省了许多时间，教师也可利用这一栏目，培养学生的自主学习能力。基于此，教师要充分意识到这一栏目的重要性。新教材的教学对象是高中生，高一新生的历史知识基础较为薄弱，存在知识积累不足、分析问题能力和阅读能力不强等诸多问题。基于这一情况，“史料阅读”栏目对一些生僻字进行了读音标注，甚至在部分内容前提供了大意的概括，以便学生理解。这样一来，大大降低了高中生理解教材的难度，在一定程度上减轻了他们的学习压力。“史料阅读”作为一个创新性栏目，对于教师和学生而言，其重要性突出。教师要指导学生实事求是地进行历史学习，杜绝历史“大乌龙”，要让学生明确历史不是想象，更不是故事。教师要有效运用这一栏目中的可靠史料，要让学生坚信论从史出，培养学生的自主学习能力。三、有效运用“史料阅读”栏目的方法在实际教学过程中，对于“史料阅读”栏目的内容，学生理解可能存在一定难度，因为这一栏目含有古文、生僻字等，没有一定文学基础的学生学习起来很容易出现问题，因此，教师要把握好运用这一栏目的时机。对于栏目中内容比较复杂的古文，教师可以在教授新课后，利用这一栏目帮助学生巩固新知。对于难度稍低的栏目内容，教师可以将其运用在课堂教学中，培养学生论从史出的论据意识。教师对“史料阅读”栏目的使用，不仅是简简单单摆在课件上供学生阅读，还要发挥这一栏目在课堂教学中起到的作用。（一）多角度认识史料，深究其含义教师在带领学生阅读“史料阅读”栏目时，不仅要让学生理解其含义，最重要的是让学生“吃透”史料。史料中常有难懂的字、词以及罕为人知的典故，这让学生学习起来有一定的难度，这时教师应正确的指导学生，适当讲解生僻字。例如，在《中外历史纲要（上）》第二课，第11 页“史料阅读”栏目的“秦描绘了战国时期齐国都城临菑……志高气扬。——《史记·苏秦列传》” 这一段中，就有生僻字及难以理解的词，教师就要指导学生学会阅读史料的方法，并使学生理解其含义。要想让学生理解这一段史料，教师要为学生讲解其背景。齐桓公在位时，管仲为相，通过改革，齐国成了各方面实力都很强大的国家。齐桓公在管仲的辅佐下，成功登上了春秋首霸的宝座。几百年后，齐景公在执政后期，赋敛苛重，刑法严酷，逐渐失去民心。以田齐为首的新兴的地主阶级建立了新的生产关系，极大地发展了生产力，再度振兴了临菑。新教材中的这一段史料正是对这一时期的生动描绘。当物质生活得到满足时，人们就追求更多的娱乐活动来满足自身精神世界的需求。教师通过对这一时期背景的讲解，加深了学生的理解，帮助学生更好地理解正文中讲到的经济发展与变法运动，从而让历史课堂变得更加生动活泼。（二）开阔学生视野，启发学生思维受教学空间、教学时间、教科书内容等因素的
-066-2021 年第 41 期（总第 293 期）课堂教学限制，教师在课堂上无法将所有的材料、知识完整地呈现给学生。在教学时，为了加深学生对史料的认识，教师就要恰当地补充一些内容，开阔学生的视野，让学生能够接触到在课本上无法获取的知识。例如，在《中外历史纲要（上）》的第二课中，我们可以看到教材这一部分的正文对于春秋战国时期经济的描述仅是简单地阐述了冶铁技术、兴修水利、农业进步带动工商业等内容。通过阅读第 11 页“史料阅读”内容，学生才可以深刻理解战国时期齐国都城临菑的繁荣景象：吹竽、鼓瑟、弹琴、击筑……一片百姓安居乐业的景象仿佛呈现在我们眼前。相较于正文内容，“史料阅读”栏目的内容更具有拓展性、广泛性，可以开阔学生视野。教师通过“史料阅读”栏目，多维度地为学生展示了深层次的历史知识，让学生懂得从客观科学的角度去看待历史人物、历史事件，让课堂不再是枯燥、乏味的，而是丰富多彩的。教师要教授实事求是的观点，要让学生坚信论从史出，培养学生的自主学习能力，激发学生对学习历史的兴趣。（三）创设情境，培养学生的问题意识史料是人类社会在发展过程中留下的痕迹，强调“凭证据说话”和“大胆假设，小心求证”的重要性。教师要围绕教学目标和要求，运用维果茨基的最近发展区理论，设计出具有一定难度，需要学生调动思维，积极进行思考的问题，激发学生阅读史料的兴趣，培养学生的问题意识。但教师要注意的是，设计的问题要连接史料，通过史料与问题之间的联系，让学生必须通过仔细阅读史料才能从教材中找到正确答案，而不是让学生一眼就可以轻松地得出结论。以《中外历史纲要（上）》第二十三课为例，从局部抗战到全面抗战。学生在初中已相对完整地学习了九一八事变、七七事变等史实，教师可在此基础上进一步开阔学生的学习视野 , 师生共同探究抗战时期各阶级政策变化的原因。通过史料的呈现与分析，让学生了解日本帝国主义的暴行，理解抗日民族统一战线的形成过程。如教师可让学生就国民党采取片面抗战措施与中国共产党坚定全面抗战措施的深层次原因展开讨论，以此培养学生的问题意识。这一课的“史料阅读”栏目内容为：“西北军民一致主张如下：( 一 ) 改组南京政府……——《张学良、杨虎城通电》(1936 年 12 月 12 日 )。”通过阅读“史料阅读”栏目所呈现的内容，学生可以深入学习国民党采取片面抗战措施与中国共产党坚定全面抗战的措施的深层次原因，以拓宽自己的知识面。（四）进行历史辩论赛，训练学生的思维探究能力教师可以就某一有争论性的问题，安排学生开展辩论赛，让学生畅所欲言。例如，历代对秦始皇统一和秦制给子高度评价：明法度，定律令，皆以始皇始。——《史记·李斯列传》。如皇帝，自是千古一帝也。——李贽《藏书》。人们谈到秦始皇常说“暴秦”，影视作品、教材中也多呈现秦始皇的暴政，而新教材一改老版教材对于秦始皇嬴政的评价风格，通过史记、汉书、诗人的作品等，对始皇帝给予高度评价，并非一味地进行消极的评价。教师可以创设一些问题，如“秦始皇功过如何？”通过展示史料，让学生谈谈秦始皇并非为之前人们所抨击的“暴君”的理由。这样的教学模式，使课堂教学在一改之前死板、乏味的风格，能够引起学生对历史的共鸣，让他们提起学习历史的兴趣，使课堂氛围不再枯燥，可以让学生充分了解过去的历史，吸取历史教训，并将其用来指导自己的生活。教师还要注重培养学生的历史学科核心素养，学生不再运用死记硬背的错误学习方式，而是让他们心怀历史责任感，做历史的感悟者，而非搬运者。结 语受应试教育思想的影响，部分教师在一定程度上会忽略辅助栏目的作用，很少注意到这一栏目创设的意义。但在历史学科核心素养统领下编写的新教材中，辅助栏目所起的作用是不可忽视的，这一栏目占比越来越重，是因为新教材正文内容高度凝练，这时，就需要辅助栏目在旁加以补充，从而促进学生理解，以贯彻《历史课程标准》的基本理念，实现培养学生历史学科核心素养的目标。所以，教师要重视辅助栏目的作用，充分挖掘新教材中“史料阅读”栏目的价值，发挥其作用，最终培养学生的历史学科核心素养，促进学生的全面发展。［参考文献］［1］徐蓝，方美玲 . 核心素养统领教材的编写和使用——徐蓝先生访谈录［J］. 历史教学（上半月刊），2019（10）：3-12.［2］白月桥 . 历史教学问题探讨［M］. 北京：教育科学出版社，2001.［3］聂幼犁 .《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验 ( 一 )［J］. 历史教学（中学版），2011（9）：54-62.
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