浅谈小学生整本书阅读指导策略8篇浅谈小学生整本书阅读指导策略 2019年第35期（总第611期） 阅读与作文251浅论小学高年级整文本书阅读指导策略——以《鲁滨逊漂流记》为下面是小编为大家整理的浅谈小学生整本书阅读指导策略8篇,供大家参考。
篇一：浅谈小学生整本书阅读指导策略
19 年第 35 期（总第 611 期）阅 读 与 作 文 251 浅论小学高年级整文本书阅读指导策略 ——以《鲁滨逊漂流记》为例 宋泰松1
包华龙 2
1宁夏银川市兴庆区唐徕回民小学
宁夏银川
750001； 2宁夏银川市兴庆区第二十三小学
宁夏银川
750001 摘要：新课标对小学高年级课外阅读总量规定不少于 100 万字，要达成这个目标，教师就要指导学生读整本书。教师在指导学生读整本书时，可以采用制定阅读方案、带着问题阅读、专题阅读等阅读策略。
关键词：小学；整本书阅读；策略
《义务教育语文课程标准（2019 版）》对小学高年级课外阅读总量进行了规定不少于 100 万字，默读要有要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。可见新课标对小学高年级课外阅读的量和阅读的速度的重视。
读整本书不仅在效增加学生的阅读的量和阅读速度的提高上有优势而且能够帮助学生形成适合自己的的阅读方法。
温儒敏教授在不同场合多次提出“要想解决当前语文阅读的功利化、碎片化、浅表化问题，一定要让学生要少做题，多读书，读好书，读整本书”的观点。为了践行新课标新理念，改善小学高年级整本书阅读教学现状，本文以英国小说家笛福《鲁滨逊漂流记》为例，探究得出小学高年级整本书阅读指导科学性策略。
《鲁滨逊漂流记》在小学高年级整本书阅读的价值在将文学价值与阅读价值结合起来。一方面笛福在 《鲁滨逊漂流记》的文学价值体现经典人物形象、根源主题、回忆录文学体裁，三者综合使《鲁滨逊漂流记》成为笛福代表作有其独特的教学价值。其一，小说成功塑造了一个具有冒险精神、永不疲倦、用不安分、自信乐观、艰苦奋斗的鲁滨逊经典人物形象；其二，小说的主人公鲁滨逊作为一名对外面世界充满渴望，对安逸生活不满意者，他在海外流浪许多年，经受其他人难以忍受的苦难，终于成为一名大富翁完成了他那个时代典型英雄人物的创业历程，这个历程充满矛盾；其三，小说采用了纪实性航海回忆录的文学体裁，这种题材的小说对小学五六年级的学生而言是一种全新的文学体裁。学生可以通过对这本书的阅读能够学习到人物形象描写方法、矛盾推进事情发展方法和纪实性回忆录的写法等。学生还能够通过这些方法的学习更够深入小说、赏析小说、感受小说。另一方面，学生阅读整本书的价值在于掌握一定的整本书的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
我们围绕小学高年级“整本书阅读”进行许多次研究与探讨，我们认为指导学生阅读整本书应该采用设计阅读目标、指导阅读相关背景内容、带着问题去阅读和指导学生专题分类阅读等策略。
一、《鲁滨逊漂流记》整本书阅读方案制定策略 《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读目标：阅读《鲁滨逊漂流记》，摘抄好词好句，圈点批注关键词句；分专题探究主人公鲁滨逊的个性特征；了解纪实性回忆录这种文学体裁特点；多种方法呈现这本书阅读的价值。通过这些阅读目标的设定，学生能够在达成阅读目标过程中反复阅读文本，加深对主人公个性特征的理解并且习得阅读整本书的方法，形成良好的阅读习惯。
二、指导学生阅读相关背景策略。
整本书阅读相比较单篇文章的阅读，他们最大的一个区别是不是“整”。阅读整本书要求我们要从整体上对所阅读的书的脉络要有全面的把握，也要对该书作者生平、写作背景等进行相关了解。如我们在阅读《鲁滨逊漂流记》之前要了解作者的生平及所生活的年代和人们对这本书的评价等。《鲁滨逊漂流记》的作者是英国小说家笛福，这本书是他在 59 岁时平生创作出的第一部小说，发表于1719 年。主人公是以当时因过失，被船长独自遗留在南美洲一个荒岛上，四年后被救回英国一名水手为原型。笛福的小说在主人公设置上和西班牙流浪小说是一脉相承的，他们都是写一个出身十分卑微的人靠个人持续奋斗和聪明才智获得财富和地位。学生通过以上背景内容的了解他们就会对这本书就有了立体的认识，这样就更够帮助他们更好地理解这本书。
三、指导学生带着问题去阅读策略 教师在整本书阅读教学中要特别注重教给学生阅读整本书的思考方式，让学生在阅读过程中养成边读边圈点批注关键词句，边读边思考的习惯。学生在圈点批注和思考的过程中加深对文本的理解。如在教授阅读《鲁滨逊漂流记》这本书之前，我们老师可以引导学生思考如下问题：鲁滨逊在遭遇海难留落荒岛之后，为什么首先要对自己的幸与不幸，列表分析自己的处境？学生用阅读圈点批注关键词句等方法阅读相关章节，明白为什么鲁滨逊初到海岛就对对自己的幸与不幸，列表分析自己的处境，是因为他是商人，他遵循商人的“算账”方式来衡量。鲁滨逊之所以能够一次次从消极悲观中解脱出来是因为他的人生都在遵循这种“算账”方式。学生带着这样问题去思考就会明白他为什么能够心安理得贩卖黑奴，把摩尔少年佐立卖掉并把星期五视为他的私有财产的原因。学生有了这样的思考，他们就会建起与作者对话的桥梁，走进作者的内心。
四、指导学生专题分类阅读策略 离奇情节、人物个性、冒险主题与语言的综合使得《鲁滨逊漂流记》成为笛福最为成功的作品。教师可以指导学生选取人物个性、离奇情节、冒险主题作为整本书专题阅读内容。学生精读相关章节、专题分类阅读、获得新感悟。
鲁滨逊是《鲁滨逊漂流记》这本书中的当之无愧的主角，作者笛福用运用多种写作手法刻画其多面的人物个性特点。教师布置学生撰写《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊个性特点单（如下）：
鲁滨逊个性特点单 任选鲁滨逊个性特点中的冒险精神、坚持勇敢、自信乐观、感恩、重情义等其中两个个性特点，精读相关情节，梳理相关内容，寻找相关依据。
鲁滨逊 个性特点 1 依据（选取书中的情节语句）
鲁滨逊 个性特点 2 依据（选取书中的情节语句）
学生围绕各自选择的学习单与自己选择相同同学组建小组，小组成员在讨论交流的基础上，共同制作鲁滨逊个性特点单，这样能够加强学生对相关情节和人物的认识。离奇情节、冒险主题和语言我们也可以把它们列为类似这样的专题来进行研究。
综上所述，笔者以笛福的经典著作《鲁滨逊漂流记》为例，探讨对小学五六年级学生进行整本书阅读策略指导，引导学生去与作者、文本对话，有助于学生获得整本书阅读方法习得和理解整本书的阅读价值。
参考文献：
[1]陈斐.整本书阅读内容序列的建构[J].中学语文阅读参考 2019（2）. [2]张群.课外读物的选择对小学生语文学习能力影响的研究[D] .牡丹江师范学院.2018. [3]李欢.关于初中语文“读”法教学研究[D] .苏州大学.2018.
万方数据
篇二：浅谈小学生整本书阅读指导策略
探索 67统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心 熊春燕【 摘要 】随着统编教材的使用 ， 语文阅读教学的理念 、 内容 、 方法都出现了新的变化,有效融
合了课外阅读 ， 整本书阅读教学理念得到明显渗透 。
提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键
举措 ， 同时也是深化阅读教学改革的必然要求 。
小学语文教师需要以统编教材为依托 ， 科学指导
整本书阅读实践,促进小学生阅读质量 、 阅读能力的有效提升 。
本文结合教学实际,探讨了统编教
材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略 。【 关键词 】
】
统编教材
阅读教学
整本书阅读现阶段 ， 全国中小学已经实现了语文统编教材的全
面覆盖 。
和其他版本教材相比 ， 统编版语文教材更加提
倡大阅读 、 全阅读和整本书阅读 ， 旨在构建新型的 “ 大阅
读 ” 课程体系 ， 改变中小学生 “ 读书少 ” 的现状 。
尤其在
碎片化阅读环境下,整本书阅读受到人们更加广泛的关
注 。
因此 ， 如何基于统编教材来有效引导学生进行整本
书阅读 , 已成为小学语文教学的重要课题 。
在此背景下 ,
小学语文教师必须重视整本书阅读教学的有效开展 , 并
积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点 ， 创造性地应
用统编教材 ， 构建合理的整本书阅读教学体系 , 推进整本
书阅读教学的有效实施 。一 、 统编教材对小学语文阅读教学的影响在以往教材版本的小学语文教学中 ， 学生的阅读量
少,阅读内容局限于教材 ， 缺少课外拓展和延伸,一定程
度上影响了阅读能力和语文素养的提升 。
而语文统编教
材的推行使用 ， 在内容编写上进一步调整优化了原有的
教学内容 ， 强化了对阅读教学的重视和对阅读方法的指
导 , 大力提倡学生进行整本书阅读 , 以此来更好地引导小
学生养成良好的阅读习惯 ， 提升自身的语文素养 。
比如,
小学语文统编教材在编写中加入了 “ 和大人一起读 ”
“ 快
乐读书吧 ” 等栏目模块 ， 有利于帮助低年级学生培养阅
读兴趣 ， 起到良好的阅读引导作用 ； 统编语文教材在每
单元都安排了课外阅读延伸 ， 能够引导学生有针对性地
开展课外阅读 ， 以及更好地进行整本书阅读 。
总之 ， 统编
版语文教材的全面投入使用 , 为小学阶段学生的整本书
阅读提供了良好的支撑 。二 、 小学生整本书阅读的意义1 .
扩大学生阅读空间由于教学时间和内容篇幅的限制 ， 教材课文大都是
节选的单篇短章 ， 只读教材中的文章 ， 容易把学生局限在
较小的阅读空间里 。
阅读空间不够 ， 缺少长篇阅读的实
践 ， 学生就很难养成良好的阅读习惯 ， 同时许多阅读方法
也就无法很好掌握 , 他们的阅读能力发展就会受限 , 导致
在进行长篇阅读时表现出无从下手 、 难以把握 。
而整本
书阅读是一个考验学生意志力的过程 ， 引导学生有效开
展整本书阅读 ， 有助于扩大小学生的阅读空间 ， 提升小学
生的阅读能力 ， 帮助小学生形成自己的个性化阅读方式 ,
为其语文综合素养的提升奠定良好的基础 。2.
发展学生思维能力阅读是发展思维能力的有效手段 ， 但单篇阅读或短
篇阅读所产生的效果十分有限 。
思维能力的有效发展需
要持续连贯的阅读刺激 ， 而整本书阅读当之无愧地成为
发展学生思维能力的不二法门 。
在整本书阅读过程中 ，
学生能够对书中的人物形象和故事情节形成更加深刻完
整的认识 , 促使学生产生更多的思考 , 有效发展学生的思
维能力 。3 .
提升学生语言能力小学生的学习以感性认识为主 ， 整本书阅读有利于
丰富他们的感性认识 ， 帮助他们积累更加丰富的语言素
材 ， 促进语言能力获得有效提升 。
小学生有着强烈的好
奇心 ， 整本书阅读能够使他们的好奇心得到更好的满足,
带给他们更加丰富的感触和体验,让学生对书中内容的
68
小学菠学列究组织形式和体系形成产生更加深刻的认识 ， 帮助学生学
会准确表达 ， 更好地提升语言能力 。4 . 丰富学生情感体验如果只进行单篇阅读或者短篇阅读 ， 只能让学生产
生浅层次的情感体验 。
相比单篇短章 ， 整本书阅读使书
中的人物形象 、 故事情节以及事件发展脉络更加清晰地
呈现在学生面前,传递给学生更加立体 、 丰富和完整的内
容信息 ， 促使学生获得更加丰富的情感体验 。三 、 统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施
策略1 .
立足统编教材 ， 从 “ 三位一体 ” 体系出发培养学
生良好阅读习惯语文课程标准指出 ：
要让学生多读书,读好书 ， 读整
本的书 。
从阅读 “ 整本书 ” 的层面提出了培养学生良好
阅读习惯的新要求 。
但从小学生阅读现状来看,很多小
学生缺乏整本书阅读的习惯 ， 他们的日常阅读量无法达
到课程标准的要求 。
而随着统编版语文教材的全面投入
使用 ， 小学语文 “ 三位一体 ” 的阅读教学体系逐步形成 。
其中 ， “ 三位 ” 指 “ 精读 ”
“ 略读 ” 和 “ 课外阅读 ” ， “ 一体 ”
则指将其整合在一起形成一个整体 ， 而整本书阅读也作
为课外阅读的有机组成部分被纳入 “ 三位一体 ” 阅读教
学体系之中 ， 与教材阅读内容相结合 ， 共同构成阅读学习
的重要组成部分 。因此 ， 小学语文教师要立足于统编教材 ， 从 “ 三位
一体 ” 教学体系出发 ， 加强学生整本书阅读习惯的培养 。
以统编版语文五年级上册第三单元的学习为例,这个单
元的阅读主题是 “ 民间故事 ” ， 共编排了 《 猎人海力布 》
《 牛郎织女 （ 一 ）
》 和 《 牛郎织女 （ 二 ）
》 三篇阅读篇目 ， 前
两篇要求精读 ， 重在学习和掌握阅读方法 , 后一篇只需略
读 ， 重在阅读方法的应用 。
语文教师在带领学生学完这
个单元以后 ， 需要从 “ 三位一体 ” 教学理念出发,结合单
元主题为学生推荐一些整本书阅读书目 ， 引导学生巩固
课内学习的阅读方法 ， 并培养学生良好的整本书阅读习
惯 。
比如,教师可以向学生推荐 《 中国民间故事肚本书 ，
书中由多篇脍炙人口的民间故事所构成,每篇故事都极
具吸引力 ， 能够更好地吸弓 I 小学生的阅读兴趣 ， 对于促进
养成良好的整本书阅读习惯有很大的帮助 。2 .
依托统编教材 ， 采用 “ 1+X 联读 ” 方法拓展学
生阅读量小学语文统编教材,融合了
“ 1+X 联读 ” 的阅读新理
念 ， 对于学生的课外阅读量提出了更高的要求 。
为此 ， 教
师需要依托于统编教材 , 在课内阅读篇目教学的基础上 ，
采用 “ 1+X 联读 ” 的方法有效融合课外阅读 ， 拓展整本书
阅读书目 ， 增加学生的课外阅读量 。
在 “ 1+X 联读 ” 阅读
理念指导下 , 如何有效融合阅读教学主题 、 内容和方法是
整本书阅读的重点 。以统编版语文五年级上册第八单元的学习为例 ， 其
中 《 忆读书 》 作为精读课文是重点学习篇目 。
这篇课文
语言凝练 、 内涵丰富 ， 主要讲述了冰心女士的读书经历,
学生通过学习更加深刻地认识到读书的重要性 。
在阅读
教学中 ， 教师可以在 《 忆读书 》 这篇课文的基础上进行课
外阅读拓展 ， 给学生推荐 《 寄小读者 》 这本书进行联合阅
读 。
《 寄小读者 》 收录了冰心女士寄给孩子们的通讯 ， 同
时也包含冰心女士的多篇精品散文 ， 书中处处洋溢着她
对孩子们的喜爱 ， 和对读书 、 对生活 、 对生命的热忱 。
教
师针对这本书给予学生一定的阅读指导,并让学生在课
下有计划地完成整本书的阅读 。
阅读完成后 ， 教师可以
在班级内举办一场读书分享会,让学生分享自己的读书
体会,在相互交流分享中深化学生的阅读体验 。
有了以
上的阅读铺垫 , 教师再因势利导 , 为学生多推荐一些相关
的阅读书目 ， 让有余力的学生可以在课下广泛地阅读 ， 更
好地拓展学生的阅读量 ， 提升语文素养 。
通过这种 “ 1+X
联读 ” 的阅读教学方式 ， 推进整本书阅读的有效开展 。3 .
遵循统编教材 ， 建构有序的整本书阅读架构语文课程标准尚未对小学语文整本书阅读提出明确
具体的要求,以往教师对于整本书阅读的指导策略和方
法也不尽相同 , 推荐给小学生的阅读书目也是各不相同 。
所以 ， 小学阶段的整本书阅读会稍显无序 。
而统编版教
材实施后 ， 教材内容依照 “ 双线组元 ” 的方式进行编排,
以人文主题围绕着螺旋上升的语文要素为主要特点 。
“ 双
线组元 ” 中的第一条线是指按照人文主题来编排单元的
阅读篇目 ， 而第二条线则是指各个单元所蕴含的语文素
养 。
两条线的编排都遵循学生的心理认知规律和学习规
律 ， 体现出很好的规律性和有序性 。
因此,小学语文教师
可以遵循统编教材的这一编排 , 来建构有序的整本书阅
读教学架构 , 进而实现统编教材与整本书阅读的有效衔
接 。
同时 ， 让整本书的选择更加契合统编教材中各个单
元篇章的人文主题 , 并将阅读要素更好地迁移到学生的
整本书阅读过程中来 ， 形成有序的整本书阅读架构 ， 提升
整本书阅读实效 。4 .
以整体为导向 ， 完善整本书阅读教学规划统编教材将整本书阅读教学带入语文课堂 ， 但是当
前大多数的整本书阅读教学仍然呈现出随意性的特点 。
在小学生整本书阅读教学过程中,制定完善的阅读规划
是非常重要的 , 只有这样语文教师才能始终按照明确的
方向进行整本书阅读教学 ， 规范指导 。
首先 ， 语文教师可
以从单元维度进行整本书阅读教学规划 。
比如在每讲完
一个单元后,都要完成一本书的阅读指导任务 ； 在每个
教学探索 69单元的教学中 ， 都要视情况安排几节自由阅读课 。
其次,
可以从内容维度进行整本书阅读教学规划 。
为了让整本
书阅读更好地融入学生的学习中 , 教师可以采取整本书
阅读与教学内容相融合的方法 ， 更好地进行整本书阅读
的课堂教学 。
最后,教师要树立整本书阅读教学的 “ 课
程观 ” , 制定合理的课程规划 , 从而促进教师有目的 、 有计
划地建构整本书阅读任务,让小学生的整本书阅读有计
划可依 、 有方向可寻 。此外 , 教师在开展整本书阅读教学的过程中要努力
采用多元化的评价方式 ， 积极构建健全的评价体系 ， 从学
生的阅读习惯 、 阅读态度 、 阅读成果 、 阅读能力等四个方
面对学生进行全方位的综合性评价 ， 巩固和提升整本书
阅读质量 。四 、 结语综上所述 , 统编教材的投入使用 , 为小学语文整本书
阅读提供了良好支撑 。
在此背景下 ， 小学语文教师要立
足于统编教材 ， 从统编教材的编排特点和体系出发,积极
探寻统编教材与整本书阅读的契合点 ， 搭建起两者之间
有效衔接的桥梁 , 实现课内外阅读的有效融合 , 开展高质
量的小学生整本书阅读教学实践 , 更好地提高小学生的
阅读素养 。
A【 参考文献 】
】［ 1 ］ 宋志旭 . 小学语文整本书阅读策略研究 ［ J ］ . 华夏
教师 ,2019
(2).⑵潘建平.依托统编教材 ， 引领整本书阅读 ［ 几当
代教研论丛 ,2019
(11).⑶徐琳 ， 邙家明•构建整本书阅读共同体的多元体
系 ［ J ］ . 基础教育参考 ,2019
(23).［ 4 ］ 李敏 . 新课标下语文整本书阅读教学创新途径探
究口.成才之路 ,2020
(
14).注 ：
本文系贵州省教育厅教育科学规划课题 “ “ 小学
生整本书阅读指导策略的实践研究 ” 的研究成果 ， ， 课题
编号 :2019B021 oXIAOXUE
JIAOXUE
YANJIU(上接第 64 页)选址 ， 构建 ， 功能有序展开,松鼠搭窝的情况一清
二楚 。如何教学生将事物说清楚 ， 说生动 , 我们不要抽象地
去谈方法 , 而是需要通过真实语境的参悟 , 找到结构化支
撑 ， 唯有如此 ， 才能学会表达 。四 、 基于文本的篇章结构 ， 把准表达的节奏点 ， 让
推进找到章法山有山势 ， 水有水形 ， 物有物姿 ， 事有事态 ， 文章是以
抒发情感 , 表达思想为目的的 。
思想感情看不见 , 摸不着 ,
却如行云 ， 似流水,有节奏 ， 有韵律,有形状 ， 是有踪可寻 ,
有状可摹,有势可造的 。实际的教学情境中 , 我们常常关注表达之点 ， 忽略点
与点的关联 , 聚焦某个场景的精彩 ， 忽略整个事态变化的
内在节奏 , 其实 , 我们只有立足谋篇大局 , 审视情势推移 ,
才能真正获得艺术的启示 ， 美的享受 。看 《 林冲棒打洪教头 》 ----第一 ， 起势 ：
洪教头占尽上风 。看人物出场 ， 洪教头 “ 挺着胸脯 ， 歪戴着头巾 ” ， 一副
盛气凌人的模样 。
林冲 “ 站起来躬身施礼 ” ,洪教头全不
理睬 。
显然 ， 文本开头,洪教头得势 。
林冲处于弱势 。看人物语言 , 洪教头语言狂妄 ， 气焰嚣张 ， 说林冲是
一个犯人,一个骗吃骗喝的 “ 冒牌货 ” ， 一个不敢决斗的
“ 懦夫 ” 。
林冲只是以 “ 不敢,不敢 ” 回敬 。
两相对比 ， 林
冲更处于弱势 。第二,运势 ：
洪教头渐处下风 。月白如昼 ， 正是比武好天气 。
洪教头闪亮登场 ， “ 先
脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番 ， 独自耍了一阵,然后喝
道:"来 ！
来 ！
行动语言嚣张狂妄 。
“ 林冲只好也从地
上拿起一条棒来说 「 请教了 。
， ” 无奈中 ， 透着一份稳重,
一种自信 。
尽管 ， 洪教头耀武扬威 ， 实际 ， 风势渐转 。比武开始 ， 一个想要吞掉对方 ， 气势咄咄逼人 ； 一个
戴着木枷迎战 ， 甘愿认输 。
被逼之下 ， 林冲开始由被动转
向主动 。再次比试 ， 尽管洪教头使出浑身解数 ， 可惜技不如
人 ， 实力悬殊 ， 几个回合,便败下阵来 。
林冲已完全占取
上风 ， 控制局势 。第三,收势 ：
洪教头落尽下风 。洪教头 “ 满面羞惭,灰溜溜地走开 ” 。
像一个涨足气
的皮球 , 陡然破裂 ; 像一座豆腐渣楼盘 , 轰然倒地 。综上所述 ， 不难发现 ， 人物言行是随着情节变化而变
化的 ， 唯有将人物表现与事态转换相互勾连 ， 整体关照 ,
才更有味 ， 更有力量 。把准主题 ， 让学生体会到思想之光 ； 打通生活 ， 让学
生发现呼应之美 ； 灵活写法 ， 让学生感受用笔之趣 ； 整体
建构 , 让学生领略转承之韵 ， 如此 ， 我们才能通过阅读给
予学生真正的智慧积淀 ， 写作启迪 。
A
篇三：浅谈小学生整本书阅读指导策略
咨询/科技人文2020年第39期(总第707期)·84·教育论坛摘 要：随着时代的变迁，各科教育教学对人才培养目标也进行了相应的变化和调整。语文课程标准中指出，语文教学应该扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量、提倡学生多读书、读整本书。通过整本书的阅读学生可以增加自己的知识储备量，提升语文素养，受益良多。如何在小学语文教学中指导学生对整本书进行阅读是教师应该思考的一个问题，本文将从小学生整本书阅读指导策略研究方面进行选题和阐述，希望可以促进小学语文教学质量的提高和高效语文课堂的构建。关键词：小学生；整本书阅读；教学策略；研究教师在对学生进行整本书阅读指导时应该根据学生的实际情况和兴趣，选择切实有效的方法，这样才可以提高学生的阅读理解能力，更好地帮助学生深入阅读。一、对整本书阅读的概述整本书阅读是小学语文教学的一个趋势，具有非常重要的价值，能够让学生受益良多。“整”具有整体、完整之意，要求学生在阅读时要对整本的书籍内容进行通篇把握和周延思考。通过阅读一整本书，学生可以更好地与作者进行跨越时空的对话与交流，可帮助学生积累更多的阅读经验、养成正确的阅读方式，提升自身的语文素养。早在1922年叶圣陶先生就提出了整本书阅读的观点，提倡要让学生以整本书阅读作为主体，单篇文章的阅读作为辅助。阅读整本书具有非常重要的意义，能够帮助学生深入理解课文的内容，小学语文教材中包含各种题材的文章，散文、小说、诗歌等。阅读整本书可以让学生掌握文章的背景、人物关系，理解作者想要表达的各种典故、深层意思……这些是仅仅阅读文段无法达到的效果。整本书的阅读同样可以帮助学生培养良好的阅读习惯。小学时期是学生养成阅读习惯的关键时期，仅仅阅读单篇的文段不能够让学生养成系统阅读的习惯，教师应该指导学生进行整本书的阅读，对课堂内部学习的阅读方式和阅读内容进行拓展和延伸，促进学生更好地进行阅读。碎片化的阅读往往会导致学生看问题的角度片面化，不能够形成系统、理论、辩证思维模式。因此，教师一定要在教学中注重引导学生进行整本书阅读。二、整本书阅读指导原则教师在指导学生进行整本书阅读时应该把握好教学的原则，这样才可以基于教学实际更好地进行阅读教学。首先，注重学生的自主阅读。阅读是一种个性化任务，每个人的阅读习惯、阅读速度和阅读方式存在明显的差异，因此教师应该给予学生一定的空间进行阅读，让学生发挥自身的主观能动性，顺应自己的阅读规律进行阅读。如果教师在让学生进行阅读时强制学生，对阅读的方式和速度等进行硬性的规定那么反而会影响学生的阅读，采取不熟悉的阅读方式难免会影响学生阅读过程中的收获和阅读效果，让学生无所适从。第二，培养学生形成良好的阅读方式。增加学生的阅读量并不是阅读的最终目的，教师应该让学生在阅读整本书的过程中掌握适合自己的阅读方式，注重对阅读方式的习得。学生在对整本书进行阅读时应该知道怎样阅读是适合自己的，怎样阅读更好，如何正确运用略读和精读……这样学生在进行具体的阅读时才可以更好地在有效的阅读方法的指导之下快速阅读，整合有效的阅读信息，提升自己的阅读质量 [1] 。第三，注重个性化指导。不同学生阅读基础、阅读兴趣、阅读能力等存在明显的差异，教师在对学生进行整体指导的基础之上可根据不同学小学生整本书阅读指导策略研究唐永花(江西省吉安市青原区实验小学
江西吉安
343000)
生的问题和情况进行个别化指导，根据不同学生的不同情况给予不同的意见和策略指导，因材施教帮助学生更好地进行阅读，提升整体学生的阅读能力。对于阅读基础比较差的学生教师可以在学生进行集中交流讨论时给他们一些机会，让学生可以表达自己的观点可看法，增强这部分学生的自信心，让班级学生带领这些学生体会到阅读的兴趣，学习更多的阅读方式，积累阅读经验。而对于阅读基础比较好的学生，教师可以推荐给学生一些更有深度的书籍。三、整本书阅读教学策略（一）丰富阅读教学形式教师在课堂上指导学生进行整本书阅读时应该注重拓展教学形式，采取多种教学方式进行教学，这样才可以提升课堂教学的趣味性，让学生集中注意力更好地在课堂上进行整本书的阅读。传统的语文课堂教学方式过于单一，主要是依靠语文教师的讲解帮助学生学习相应的语文知识，这样的课堂非常枯燥无趣，没有办法激发学生的学习兴趣 [2] 。教师可以借助多媒体设备进行信息化教学，这样可以丰富教学资源，使阅读教学有效开展。借助信息化教学，教师可以带领学生对整本书的内容有所把握，增加学生整体阅读意识。以部编版三年级上册教材为例，教师可以在学生进行整本书阅读之前向学生串讲一遍这本教材的主要内容，借助多媒体设备对每个单元的阅读主题和阅读对象的相关内容进行视频、图片、课件的展示，增加学生的阅读兴趣。这一册的教材一共有八个单元的知识，每个单元文章的主题和侧重点都存在明显的差异。第一单元主要介绍校园的风景；第二单元介绍大自然的美丽风光；第三单元讲解童话……通过整本书阅读前的串讲，学生可以对这本教材内容有所了解和掌握。学生进行阅读之后，教师可以让学生进行小组交流合作，探讨自己阅读之后的收获和感悟，每个学生阅读之后得到的收获都是不同的，有些学生可能阅读的速度变快了，有些学生对中心思想的把握更牢固了，通过交流学生可以对这一部分语文教学的难度和水平进行整体的把握，这样可以更好地促进学生接下来的语文学习。（二）激发学生自主阅读兴趣教师在指导学生进行整本书阅读时应该给予学生充足的阅读空间，激发学生进行自主阅读。每个学生的阅读能力、阅读基础、阅读习惯和阅读速度等方面都不同，教师需要在学生阅读时让学生明确自身的阅读任务和目标，只要在规定的时间内完成阅读目标即可。以部编版教材六年级下册教材为例，在对文章进行整体把握和串讲之后，教师可以要求学生在三个星期之内对这一整本书进行阅读，不对学生的阅读顺序和阅读时间等进行严格要求，只要学生在规定时间之内完成整本书的阅读即可。学生阅读完之后可以对学生进行提问，例如第八单元都是介绍人物的文章，教师可以向学生提问，要求学生回答自己印象最深的一篇文章，和这几篇同样都是介绍人物的但是每一篇的侧重点有什么不同？通过提问让学生进行思考和交流，加深学生对教材的掌握和理解。（三）注重阅读方法指导俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在引导班级学生进行整本书阅读时需要注重阅读方法的指导，让学生掌握有效的阅读方式，从而有效提升自己的阅读能力和水平。教师指导学生进行整本书阅读的目的是提高学生的阅读能力，使其掌握更多的阅读技巧，因此，学生在进行整本书阅读过程中的关键就是了解什么样的阅读方式更适合自己，自己在阅读中有什么收获 [3] 。教师可以借助多媒体设备创设一些情景，提出一些问题对学生进行阅注：本文系2020年度江西省“十三五”教育科学规划课题《小学生整本书阅读指导策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号为：19PTYB169。
2020年第39期(总第707期) 科学咨询/科技人文 ·85·教育论坛摘 要：线上教学无论是对老师、学生还是家长来说都是一次巨大的挑战，也是一次课堂变革的机遇。我们要抓住此机遇，加强小学阶段学生学习动机的激发和线上线下教学融合研究，大力推进教育体系的改革。其中，英语写作是英语学习中的重要内容，必需随着社会的发展和人才需求的不断变化与时俱进、创新思维。本文就建立线上线下的思维导图促进英语写作的教学模式进行分析。关键词：线上线下结合；思维导图；英语写作英语写作的方向开始引导学生从抽象性思维向发散性思维转变，对学生的教育不再仅停留在课本上，培养应用能力强、综合素质全面发展的学生是所有教育工作者在新时代面临的新要求。一、思维导图对英语写作的意义思维导图是从图像的设定出发，以发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性 [1] 。近年来，许多学者重新定义了思维导图，将其比作是“蜘蛛网的构建”，教师将零散的知识点联系到一起，并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系，利用关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。利用思维导图的学习方式可以增加学生的学习欲望，加深学习印象，提高教学质量。（一）思维导图可以激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，能让学生产生兴趣，热爱该学科的学习，能让学生主动学习，比被动灌输所起到的学习效果要强很多。小学生思维非常活跃，绘制英语思维导图帮助学生把英文单词或句子在大脑中形成自己感兴趣的图像，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生沉浸到课堂之中，有效提高学生的学习效率和专注力 [2] 。例如，在谈论Somebody can do sth.时，可以通过思维导图及图片动画切换的特效来吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，引导学生如何用英语句子进行问答，提高学生的英语表达能力，促进学生写作能力的提高。（二）思维导图可以拓展学生知识层面绘制英语思维导图，能够激发学生对知识的探求欲望，通过在课堂上的相互沟通，扩展更多知识的获得渠道。例如，在谈论颜色话题的时候，教师可与学生展开互动。学生开始争相发言，“red”“yellow”“blue”等一个个与颜色相关的单词在课堂上背诵起来。同学们积极用代表不同颜色的英文单词造句，纷纷说出“I like red”等句子，和教师一起分析思考，相比于传统教学方式，绘制思维导图教学拓展了学生的知识宽度，极大地加深了对所学知识的理解和运用能力。（三）思维导图可以提高学生实践能力小学英语课过于拘泥于教材，过于强调死记硬背，往往忽略了实际应用。而思维导图是通过学生大脑的开发，加强学生的逻辑思维，引导学生将所学单词与实际生活联系到一起，对学生的英语应用能力有十分积极的影响。例如，在谈论到Chinese festivals时，我们可以通过思维导图的方式引导学生进行思考、整理和归纳知识点，这有助于提高学生的思维能力和归纳能力，有助于学生快速完成写作，有助于提高学生的语言综合运用能力。二、小学英语写作利用线上线下思维导图的教学模式巧用线上线下思维导图
促进小学英语写作教学杨顺儿(广州市花都区狮岭镇合成小学
广东广州
510850)
教育部门对小学英语教学的关注不断增加，正着力开展对小学英语的教育改革工作，加大力度，优化资源，在软硬件上全面提高，为我国的英语教育开拓出新的方向 [3] 。（一）线上线下结合的教学优势线上教学通过多媒体技术的应用可以为学生打造一个身临其境的学习环境。教师应充分发挥电脑课堂和网络的优势，把呆板的课文和枯燥的英语单词转化为学生喜欢的、有活力的事物，吸引学生的眼球，提高学生的课堂学习兴趣，与线下教学相结合，帮助学生提升学习效果。在某校的英语教学实验课中，学生提前学习好老师准备的线上多媒体课程，同时老师要求学生对难点进行线上标记，在线下课堂上与老师积极沟通交流，不但对教材上的知识点进行讨论，还能提出新问题，增加对英语学习的思考，形成了一种教与学的良好互动氛围。同时，线上教学的存储优势还可以帮助学生对疑难知识点进行反复学习，不懂的问题可以直接在线沟通，明显提高了学习效率。（二）小学英语写作利用线下线上思维导图的教学模式英语写作要求学生具备较强的逻辑思维和英语应用能力，思维导图是提高学生逻辑思维能力的有力武器。线上线下的教学方式，与思维导图的建立相结合，可以显著提升学生的英语写作能力。例如，在英语写作课上，教师提前精心设计了教学动画短片，激发学生的学习兴趣，帮学生建立以“spring”为中心的思维导图，拓展了forest、tree、flower及各种小动物，如dog、cat、bird等单词。教师在课上组织同学们一起合唱了一首“spring”为主题的歌曲，帮助学生加深了对思维导图的印象，延展了思维导图的触角。学生在英语写作课堂上写出的句子如“The birds are singing in the trees when spring comes”“The dog and the cat are friends in the forest”，这就是学生通过思维导图的引导把延伸的单词成功运用在英语作文中的效果。
三、结束语当代英语教育需要鼓励小学生写出天马行空的英语作文，而不是千篇一律的复制课本。在英语写作学习中善于运用思维导图图文并重的技巧进行谋篇布局、写齐要点、梳理作文中所用到的词语，可以提升学生的写作水平，帮助学生拓展思维宽度，增加实际应用能力，切实提升小学英语教学效果 [4] 。教学需要的是创新，而不是机械化的复制，小学英语教师应对英语教学进行深度思考，改进教学方式方法。小学英语教育工作应注重实效，而不是成绩，让学生能够“学中用，用中学”，这才是小学英语教学的当务之急。参考文献：[1] 邹萌.思维导图对英语学习者自主学习能力的培养[J].北方文学，2017（24）.[2] 裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.[3] 陈冰.思维导图在小学高年级英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（41）：95-97.[4] 王亚婷.思维导图在小学四年级英语教学中的实践研究[J].科学咨询，2020（20）：240.读指导，让学生感悟到不同的单元应该采取不同的阅读方法。一般阅读整本书分为四个步骤，第一步是浏览，学生拿到一本书不应急着从第一页开始阅读，而是应该通过书籍的目录初步掌握里面包含的文章内容，根据目录对书籍内容进行大致的猜想，这样可以锻炼学生的猜想和推测能力，然后可以在后续的阅读中检验自己的猜想是否正确，这样才可以更好地进行阅读。第二步是阅读，学生在...
篇四：浅谈小学生整本书阅读指导策略
小学生作文辅导·语文园地·智慧阅读·【摘 要】 教师在开展小学语文“整本书阅读”的过程中，需要做到从课内到课外、从具体到抽象，让学生的知识与能力同步提升，如此，教师开展的相关教学活动学生也能积极参与进去，在开展教学的同时塑造人，达到教书育人的目的。【关键词】 小学；语文素养；课外阅读；整本书阅读一、培养良好习惯，提升阅读素养俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在阅读指导中自然也是如此，学生学会阅读远比机械地阅读重要得多。因此，教师在指导学生的语文课外阅读“整本书阅读”时，就需要注意习惯养成的重要性，并在实践中加以强调。例如，在《福尔摩斯探案集》的阅读过程中，小学生关注的往往都是剧情的发展，因此在阅读时也都是看完就忘，甚至还没看完后面的就已经把前面的忘记了，更有甚者，完全看不明白。究其原因，主要在于小学生的阅读素养不够，在阅读时也没能养成良好的阅读习惯。一般而言，在阅读这一类逻辑性比较强的文本时，读者需要做好的就是读书笔记的建立，可以是画一个脉络图，也可以是把自己喜欢的句子写下来并想想它为什么会这样写等等。在这样有意识的阅读中可以很好地避免“快餐式阅读”带来的危害，加深学生对文本的理解，提升学生的逻辑思维能力及文本理解能力。而除了阅读笔记以及边思考边阅读以外，教师还需要有意识地培养学生的审美能力，引导学生对一些“有意思”的文本产生阅读兴趣，避免学生受当下复杂的网络世界的影响。而此时，教师除了培养学生一些硬性的阅读习惯以外，则需要好好培养学生的软性阅读习惯，也就是选择文本的能力，让学生理解什么是好文章，什么文章值得花大量的时间理解。如此，相信学生的阅读效率也能越来越高。二、以齐读养兴趣，以互读拓视野“整本书阅读”中的齐读并不是朗读中所谓的“齐读”，而是要让学生共同读某一篇文章，并在此基础上形成各自不同的看法，培养学生的发散性思维与阅读兴趣。而互读则是让学生在阅读了不同的文本之后分享自己的读书感受，达到相互阅读的目的，这一举措则能很好地提升学生的阅读速度，让学生更加迅速地了解到自己感兴趣的阅读方向，提升选择效率。例如，在齐读中，教师就可以指定文本让学生阅读，此时最好是选择较短的文本，一旦文本太长，小学生的接受能力很可能跟不上要求，最终导致得不偿失。因此，教师可以选择《假如给我三天光明》等类似的文章让学生阅读，在这样主旨性比较强的阅读文本中，学生能更加迅速地找到文本的核心内容，增强学生的阅读信心。而这样的文本还有一个特点就是可以给学生以很大的发挥空间。如果给你三天光明你会做什么呢？答案必然各不相同。而正是因为其中的发散性，学生的阅读兴趣自然才能得到很好的激发。而在互读的过程中，主要指的是不同的学生阅读不同的文本，如有的人读《西游记》，有的人读《老人与海》，有的人读《蓝色的海豚岛》等等，而在一定的时间之后，教师就可以组织一场互读活动，让学生向同伴介绍自己阅读的文本，这样既提升了学生的总结概括与表达能力，也能以更快的速度扩大学生的阅读视野。可见，在开展“整本书阅读”的过程中，教师的引导与组织也是极为重要的，选择齐读与互读等有效的阅读方式对学生的课外阅读活动而言更是有百利而无一害。三、构建良好氛围，营造阅读环境如果没有一个良好的阅读氛围，那么依据小学生的特点来看，在课外阅读上必然无法得到长远的发展，浓厚的阅读氛围、良好的阅读环境是学生坚持阅读的重要影响因素。因此，教师在开展小学语文课外阅读“整本书阅读”的过程中，还应注意以多种方式创设良好的阅读氛围。例如，在教室内，教师可以组织学生开辟一个“读书角”，在课外的时间里或者在一个固定的课内时间里，教师可以定期开展阅读分享会、共读活动等等，以此激发学生的阅读热情。此外，在这样的情境创设下，学生之间的阅读氛围也只会越来越浓厚，从而为学生整本书阅读的长期发展保驾护航。可见，在进行小学语文课外阅读的“整本书阅读活动”中，除了培养学生的学习习惯、寻找适合的阅读方式以外，还应该注重氛围的营造，如此，阅读才能在这群“调皮”的学生心中扎根，为学生未来的发展提供保证。总而言之，在开展小学语文教学活动时，教师可以利用“整本书阅读”的方式，让学生在一本书或者几本书的阅读活动中找到自己感兴趣的阅读方向，接着在教师的有意培养以及长期坚持督促下养成良好的阅读习惯，为未来的发展铺平道路。此外，“整本书阅读”可以利用齐读或者互读等多样化的阅读方式，有效拉近学生与学生之间的关系，继而更加迅速地形成班级中的非正式群体，为班级建设服务，继而在这样的基础上形成良好的班风、创设良好的班级氛围，为学生的成长提供一个优良的环境。【参考文献】[1] 黄淑琴 . 整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨 [J]. 成才之路，2020（02）：140-141.[2] 王艳 . 小学语文课外阅读“整本书阅读”指导策略的研究 [J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：17.[3] 王芳 . 小学语文课外阅读课内化策略研究 [D]. 山东师范大学，2019.小学语文课外阅读“整本书阅读”指导策略江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 刘凤弟。。. .。
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篇五：浅谈小学生整本书阅读指导策略
教育界 / EDUCATION CIRCLE2020 年第 47 期（总第 419 期）课程教学▲一、引言阅读是小学语文教学中的重要板块，也是学生学习其他板块知识的基础及前提。学生只有打下扎实的阅读基础，才能够更好地完成其他板块的学习任务。教师需要强化对学生的阅读指导，积极构建高效阅读指导课，将学生的换位思考、自主体验和深入剖析融为一体，开展一系列的阅读教学指导活动，为学生营造良好的阅读空间和范围，全面调动学生的各种感官，鼓励学生实现流畅的情感表达。不可否认，对于整本书阅读来说，科学合理的指导有助于学生发展个人的思想，激发学生的能动性，确保学生学有所获、学有所成。小学语文教师需要注重对细节要素的分析，关注目前阅读教学所存在的各类困惑，找准整本书阅读的切入点和突破口，站在学生的角度，留给学生一部分自主阅读的机会，鼓励学生养成良好的阅读习惯，主动利用课外的碎片化时间完成整本书阅读任务。二、整本书阅读的重要性在小学阶段，整本书阅读的重要性不言而喻，这种阅读模式能够帮助学生积累丰富的阅读经验，充实学生的精神世界，培养学生良好的表达能力与逻辑思维能力。为了帮助学生迅速吸收知识和理解知识，小学阶段的语文教师需要着眼于整本书阅读教学的实践要求，提升学生的阅读效果，培养学生阅读的持久性与耐久性。小学生的好奇心比较强，在兴趣的吸引下会深入分析，但是很少有学生能够长期不懈地坚持下去，中途放弃的现象非常普遍。因此，教师需要抓住学生的阅读兴趣，了解这一关键的因素，通过对不同教材的分析与解读来更好地提升学生的能动性，确保学生将主要精力和时间放在阅读中，切实提升听说读写能力。三、小学整本书阅读指导现状语文的人文性、工具性比较强，阅读是基础，也是核心。语文教师需要抓住这一基础教育环节，重新调整教学思路，了解学生的阅读兴趣，选择对学生具有一定吸引力的文本来让学生阅读。整本书阅读的时间跨度比较长，对学生个人的理解能力与耐心是一个较大的考验，小学生的自控能力较差，非常容易被外界事物所吸引，因此很难有学生能够真正坚持下来。为了尽量避免学生半途而废，教师需要适当提升学生的学习能力，在日常教学中有意识、有目的地培养学生的耐心，鼓励学生在阅读的过程中真正强化个人的情感，净化个人的心灵。但是从目前来看，有一部分语文教师对整本书阅读的理解和认识还不够深刻，因此在指导学生时出现了许多的偏差与失误。1. 忽略情感强化为了确保学生全身心投入到整本书阅读中，教师需要关注情感和元素的有效融入，通过情感强化来激发学生兴趣，让学生意识到阅读的乐趣，提升个人的阅读能动性。但是有的教师的教学经验不足，还没有意识到整本书阅读教学的核心与重点，无视情感化元素的有效融入和学生兴趣的强化，使得学生只能够疲于应付教师所布置的作业，对阅读缺乏由内而外的学习兴趣和动机，因此个人的学习积极性较差。2. 未设置阅读情境为了降低学生的理解难度，教师需要关注教学情境的有效设置，刺激学生的各个感官，鼓励学生在情境感知的基础上提升个人的学习能力。但是有的语文教师没有意识到教学情境的重要辅助作用，直接要求学生进行简单的文本阅读，在课堂中留出一部分时间让学生自行阅读和分析。学生的理解能力比较有限，无法真正了解文章的核心思想与独特观点，因此出现了许多的阅读困惑及障碍。很少有学生能够实现顺畅的阅读，同时对文章的思想理解不够深刻和全面，长此以往就会丧失自主阅读的能动性和自信心。3. 未创建阅读地图阅读地图主要是指教师根据学生已有的阅读经验，了解学生的阅读轨迹，给予学生阅读方向上的指导与帮助，保障学生在阅读地图的指导下对整个阅读文本的内容与情节有一个深刻的认知及理解，这一点能够提升学生的阅读能力和阅读速度。但是有的语文教师过于注重教学进度的把控，无视学生的阅读【摘要】对于小学阶段的学生来说，整本书阅读的难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战及考验，因此，教师的指导必不可少。语文教师需要关注与学生在情感上的交流，了解学生整本书阅读的兴趣、基础和能力，采取针对性的指导策略与方法，保证学生掌握适合自己的阅读技巧和要求。【关键词】小学整本书；阅读指导；方法小学整本书阅读指导方法及策略日照市岚山区实验小学
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60教育界 / EDUCATION CIRCLE2020 年第 47 期（总第 419 期）▲课程教学思维与阅读思路，忽略了对学生方向的指引。学生无法实现流畅且持续的阅读，半途而废的现象非常普遍。另外，很少有教师会根据学生自主阅读的兴趣对整本书的阅读内容进行全面的描述，导致学生对篇章结构的认识和理解不够深刻，无法系统分析整个书本的阅读内容。四、小学整本书阅读指导方法及策略为了有效避免出现各类困惑，小学语文教师需要加深对整本书阅读的认知与理解，了解学生在阅读中所遇到的困惑，分析整本书阅读指导策略的改革及创新要求，灵活调整阅读指导方向与目标，坚持学生的中心地位，确保学生能够在自主阅读的过程中获得更多的收获及成长，从而真正意识到阅读是一件快乐的事情。1. 用情感强化学生兴趣学生对自己感兴趣的事情会非常积极和主动，因此，教师需要凸显阅读的乐趣，通过形象化元素的合理融入来强化学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以主动推荐一些比较著名的作品，鼓励学生利用课堂时间自主讨论作品的核心意义，引导学生深入思考，充分发挥想象力，结合个人的社会生活实践经验进行主动的感知及理解。这一点能够有效体现学生的个性化发展要求，促进学生的自主实践。其中，情感和元素的融入要求教师在日常教学中与学生做朋友，关注学生的梦想、喜好与兴趣，给予学生阅读方向上的指引，鼓励学生选择自己喜欢的阅读方式，让学生将个人的社会生活实践经验融入阅读中。师生之间的情感交流与互动最为关键。在课后，教师需要设身处地地为学生着想，与学生做朋友，鼓励学生主动说出个人的真实想法。这样不仅能够拉近师生之间的距离，而且可以让学生的阅读活动变得更加轻松，使学生对教师更加亲近和信任，进而真正爱上自主阅读，并且掌握适合自己的阅读技巧。这个时候，教师只需要进行方向上的把控，留给学生充分的阅读空间和时间。只有这样，才能够更好地释放学生的天性，张扬学生的个性，让学生在阅读中发挥个人的梦想。2. 注重情境强化和引导与其他阅读方式相比，整本书阅读十分注重学生的自主领悟。为了确保学生了解阅读文本中所蕴含的情感，教师需要注重对学生的恰当指引，鼓励学生反复品读与分析，挖掘出其中的思想情感与精髓。在学习过程中，学生的能动性不足，会遇到许多的阅读障碍和遗憾。教师需要着眼于阅读文本的核心思想，主动强化情境带入，切实提升学生的阅读体验，让学生在自主阅读过程中主动感受文章作者的情感，引起情感共鸣。不同学生的教育背景与思维有所区别，教师需要了解学生的个体差异，关注学生的学习困惑以及在阅读中遇到的困难，让学生结合生活经验，主动领悟作者的思想感情。学生想象力的发挥非常关键，有助于学生表达个人的真情实感，进而为整本书阅读打下扎实的基础。在阅读教学中，教师需要给予学生更多的选择权与自由发挥的机会，鼓励学生尽可能地表达个人的情绪，将自己的思想融入文章中。通过发挥想象力来对文章的构思进行简单的分析与拓展，不仅有助于学生的自主领悟，而且可以培养学生良好的感知能力和理解能力，进而为学生后期的写作提供更多的依据和指导。3. 主动创建阅读地图一般来说，很多学生都比较喜欢阅读，只要教师能够抓住学生的阅读兴趣，就可以培养学生良好的阅读能力，保障整本书阅读的有效落实。对于高年级学生来说，在自主阅读时个人的理解能力比较有限，因此无法透彻地了解阅读文本的核心思想，只能将主要精力放在对文本情节的分析上。教师需要关注阅读文本的思想分析，为学生创建阅读地图，结合具体的阅读内容，鼓励学生查阅不同的书本目录。这样能使学生产生深刻印象，强化学生对书本情节与核心思想的理解及认知。教师需要关注文本写作风格的分析与研究，通过创建阅读地图的形式，鼓励学生从系统的角度对整个书本的内容有一个全方位的理解，逐步掌握适合自己的写作技巧和方式，在模仿的基础上实现有效创新。为了体现学生的个性，教师还需要注重学生对文字内涵的分析，对文章情节的解读，让学生真正感受到文字的魅力。其中多元化阅读指导方式的选择取得的效果比较明显。每一种指导方式都存在各自的不足与闪光点，教师需要在灵活组合的过程中充分发挥指导作用，让学生在阅读地图的指导下找到适合自己的阅读文本。这样能够提升学生阅读的持久性与能动性，取得良好的阅读效果。五、结语在小学整本书阅读指导中，教师需要注重教学方法的选择与灵活调整，始终坚持学生的主体地位，关注情感化元素的有效融入，注重情境的强化与创设，利用阅读地图来指导学生，确保学生坚持正确的阅读方向，采用正确的阅读手段，能够体现整本书阅读教学的意义。另外，学生能够逐步树立主人翁意识，积极投身于整本书阅读中，提升个人的阅读能力和理解能力。【参考文献】［1］ 吴珏 . 小学整本书阅读指导方法及策略［J］. 中学生作文指导，2019（26）：23.［2］ 林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微［J］. 黄冈师范学院学报，2017（02）.［3］ 解桂芬 . 以评促读，加强小学生整本书阅读指导——小学生整本书阅读评价策略微探［J］. 课程教育研究，2018（14）.［4］ 毛云 . 小学语文整本书阅读的现状及策略探究［J］. 课外语文（上），2019（01）：116-117.
篇六：浅谈小学生整本书阅读指导策略
小学生整本书阅读指导策略的研究方案一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 1、课程标准的要求：《语文课程标准（2011 年版）》规定：小学六年的课外阅读总量不少于 145 万字，其中第一学段（1～2 年级）课外阅读总量不少于 5万字；第二学段（3～4 年级）课外阅读总量不少于 40 万字；第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于 100 万字。这是课标规定的最保底的阅读量化要求。《语文课程标准（2011 年版）》在“教学建议”中“关于阅读建议”提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读 整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。” 2、教材编写的需求：人教版语文教材中安排了“交流平台”和“课外书屋”，在五年级还安排了“我爱读书”的综合性学习，其目的在于引导学生围绕这些安排学习一些读书的方法和进行整本书的阅读。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料注入电视、手机、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无法得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看 2 个小时的电视，却不愿意读 20 分钟的书。
4、我校学生阅读现状：我校由于生源复杂，学生家庭经济紧张，家长教育子女的意识淡薄，到小学毕业时，学生根本达不到课标中的这一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
（二）课题研究的目的和意义 1、完成《语文课程标准》对小学生课外阅读量的要求 。
《语文课程标准（2011年版）》规定：小学六年的课外阅读总量不少于 145 万字，这是课标规定的最保底的阅读量化要求。而我校学生因为家庭经济落后，家长教育子女意识淡薄和教师课外阅读指导策略的欠缺，大部分不能达到课标要求的课外阅读量。
2、纠正家庭教育对课外阅读重视不够的需求。我校是一所移民区小学，在传统应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子的语文考试成绩，不重视课外阅
读。家长在陪同孩子买书时，只关注与语文课本有关的教辅书、作文书和测试卷，对于适合儿童的读物几乎是视而不见，小部分家长会给孩子买儿童读物，但是缺乏指导。
3、提高教师指导学生阅读整本书的能力。我校自 2013 年第二学期以来，开展了“书香溢校园 好书伴我行”的读书活动，每周都开设一节“阅读课”，教师都意识到了阅读的重要性，但缺乏对整本书阅读的指导策略。
4、为学生开启了进入文学世界的窗口。我国著名作家巴金先生说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是让人变得更好。”本课题的研究为孩子们开启了一扇绚丽的文化窗户，引领他们进入文学的殿堂。
综上所述，开展《关于小学生整本书阅读策略的研究》，对本校学生来说，具有重要意义。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （四）本课题的创新之处 二、课题研究的理论依据
二、课题研究的理论依据
三、课题研究的概念界定
四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 1、通过本课题研究，激发学生读整本书的兴趣和方法，将学生引入儿童阅读的世界，达到课标要求的阅读量，并在其中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。
2、通过本课题研究，提高教师整本书阅读指导能力，初步建立较为科学、操作性强的整本书阅读指导课的基本课型。
3、通过亲子阅读，激发家长关注学生阅读的积极性，提高学生的阅读兴趣和语感能力。
4、通过本课题研究，初步整理出一套较为科学的小学生整本书阅读效果评价指标及方式。
（二）课题研究的内容
1、研究“师生共读整本书的指导策略”问题 （1）研究解决教师指导学生阅读整本书的课型 （2）研究解决教师指导学生阅读整本书的策略问题
（3）研究解决学生独立阅读整本书的方法 2、研究解决亲子阅读的指导策略 （1）研究解决激发亲子阅读兴趣的方法 （2）研究解决亲子阅读的指导策略 五、课题研究的方法 1.文献研究法: 通过文献研究法查阅资料，研究国内外最新观点和动态，开阔研究视野。
2.调查研究法: 在研究过程中，运用调查、访谈等方法调查学生整本书的阅读时间、阅读内容、阅读兴趣，收集学生、家长、教师对整本书的建议。在此基础上进行客观、全面、准确的现状分析。
3.行动研究法。针对红寺堡区亲子阅读现状及我校整本书指导中存在的问题，通过校本教研，进行课外阅读课程及读书活动的研究，运用行动研究法，在实践中不断修改、补充、完善方案，不断探索、反思、总结经验。
4.经验总结法:通过经验总结法，收集资料、提炼资料，分析效果，及时调整课题实施策略和步骤，形成理论成果。
六、课题研究的主要步骤 准备阶段：（2014.9-2015.1）
六、课题研究的主要步骤 准备阶段：（2014.9-2015.1）
1、制定课题方案；成立课题组。
2、召开课题组会议，确定学期阅读规划书目 （ 王瑞玲
段军淑
杨生花）
3、学习《语文课程标准》、《义务教育语文课程标准（2011 版）解读》中关于课外阅读相关内容（研读 52-588 页内容）
实施阶段（2015.1-2017.5）
1、2015 年元月：
（1）制定个人研究计划
（2）确定下学期阅读规划书目 （3）召开“亲子阅读”家长会：准备“亲子阅读”家长会的发言材料；“亲子阅读”现状的问卷调查；创建“家校整本书阅读”qq 群，方便研究需求。
2、2015 年 2 月：
（1）家长上交亲子阅读计划
（家庭阅读氛围的营造，阅读时间的保证，阅读笔记的记录等）
（2）上好导读型的图书推荐课。（发书和积累本给学生、准备授课教案、录课、提示学生完成阅读积累本）
3、2015 年 3 月:
上好交流型的中期阅读推进课。（及时了解学生阅读进展，做好授课准备）
4、2015 年 4 月：
（1）课题组成员召开交流会议
商讨开展“亲子阅读”互动活动
（2）召开“亲子阅读”交流活动 （活动设计，活动总结，收集图片资料）
5、2014 年 5 月：
学生主办手抄报、读书卡等。（指导学生办好手抄报、读书卡等，并进行奖励）
6、2015 年 6 月：成果展示 （1）教师：读书会展示（录光盘）
（2）学生：结合六一开展“书香少年”系列活动（美文诵读）；学生积累本，读后感，手抄报等展评活动 （3）家长：安排家长制定假期和下学期“亲子共读”计划 6、2015 年 7 月：课题组成员召开会议：总结本学期课题研究取得的成绩和不足，并商定下学期研究计划 完成任务：
每人写一篇论文（案例、叙事等）
收集活动资料（学生的积累本、读后感、活动图片等）
2015.9—2015.12 1、课题组召开会议：制定本学期班级读书计划，
2、组织学生开展丰富多彩的读书展示活动 3、中期交流座谈会
（总结前半学期工作中的成功之处与不足）
4、读书成果展示 5、撰写活动总结（论文）
2016.1—2016.7 1、制定本学期班级读书计划
2、组织学生开展读书展示活动 3、读书成果展示 4、撰写活动总结（论文）
2016.8—2016.12 1、制定本学期班级读书计划 2、组织学生开展读书展示活动 3、读书成果展示 4、撰写活动总结（论文）
总结阶段（2017.1-2015.6）
1.组织交流分享经验。
2.全面总结研究情况。
3.撰写结题报告。
七、课题研究的成果形式 1.《小学生整本书阅读的指导策略》和《亲子阅读指导策略》相关论文 2.《小学生整本书阅读指导课》相关的教学设计和录像课 3.课外阅读和亲子阅读相关的研究报告 八、课题主要参考资料 【1】肖川 《义务教育语文课程标准（2011 年版）解读》湖北教育出版社 2012
【2】岳乃红 《亲近母语 整本书阅读》 2014 年 10 月
篇七：浅谈小学生整本书阅读指导策略
生整本书阅读 2020.2.25 1和大人一起读
我爱阅读
快乐读书吧
阅读策略单元
统编语文教科书阅读方面的新栏目
扩大阅读量是趋势
课外阅读课程化是趋势
读整本的书是趋势
亲子阅读、全民阅读是趋势
让阅读成为习惯成为时尚是趋势
2
普通单元内部结构 课文 口语交际 习作 语文园地 快乐读书吧 精读课文 略读课文 交流平台 词句段运用 识字加油站 书写提示 日积月累 单元导语 人文主题 语文要素 3
一年级：
和大人一起读
读读童谣和儿歌 4
二年级
小鲤鱼跳龙门 “歪脑袋”木头桩 小狗的小房子 孤独的小螃蟹 一只想飞的猫
神笔马良 愿望的实现 七色花 一起长大的玩具 5
三年级：
安徒生童话
格林童话
稻草人
中国古代寓言
伊索寓言
克雷洛夫寓言 6
四年级：
中国神话传说 世界经典神话与传说（上、下）
十万个为什么（上、下）
灰尘的旅行
中国科普作品精选（上、下）
7
五年级：
田螺姑娘 曼丁之狮 聪明的牧羊人（上、下）
西游记（上、下）
红楼梦 三国演义 8
六年级：
童年 小英雄雨来 爱的教育
鲁滨逊漂流记 尼尔斯骑鹅旅行记 爱丽丝漫游奇境 汤姆·索亚历险记
9
什么是阅读？
阅读不仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性的活动。
阅读时，我们其实是完全沉浸在自我的世界里，我们变得积极主动，并能享受独处。
我们不断地被激励，从而用自身的经历去创造新的生活。
10
优秀阅读者的特征
是什么让一个阅读者对文本的理解能力超越同龄人？
一个优秀的阅读者总是能够有意识地在阅读中使用一些策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
11
优秀阅读者使用的阅读策略
低年级
中年级
高年级
12
一般的孩子在学习的过程中，若没有学到利用一些方法来帮助自己理解得更好、记得更牢，很容易沦为只会认字，却读不出句子、文章所说的意义。或是只能读出字句的表面意义，却读不出隐含的深层意义。
学生阅读的困境
13
这样的能力，国际上称之为：
帮助孩子读过文字之后，在脑海中想一想，思考一下所读的内容，做做联结、提问、推论、想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息。接着试着用自己的话将所读的内容加以浓缩但不失真地表达出来，并且与家人、朋友分享。
阅读素养
14
我的建议
1. 做好每学期阅读规划
2. 在阅读教学中教策略
3. 进行整本书课程设计
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整本书阅读实施建议
阅读规划：建议每周读完一本书 16
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19
20
21
时间
阅读内容
思考
第1 1 天
第一组（14篇）
读本组寓言，边读边想：这个寓言告诉我们什么道理？ 记在卡片上。（智慧卡）
推论
第2 2 天
第二组（12篇）
读本组寓言，想一想，如果你是故事里的主人公，你会怎么做？假如你遇到故事中的主人公，你又会告诉他什么？
转化
第3 3 天
第三组（13篇）
读本组寓言，一边读一边提出问题，可以把问题记在书页的相应位置。（问题卡）
提问
第4 4 天
第四组（14篇）
读本组寓言，边读边想一想，根据故事的内容，后面还会发生什么。（预测卡）
预测
第5 5 天
第五组（13篇）
读本组寓言，照着P126的样子，做几张“学习启示卡”。（学习启示卡）
联结
第6 6 天
第六组（10篇）
读本组寓言，比较一下，还有哪些寓言有相似的道理，模仿P160的思维图，试着画一画，写一写。（思维图）
统整
比较
图像化
第7 7 天
整理学习成果 1.各种学习卡片：智慧卡、问题卡、人物名片、学习启示卡„„
2.为自己喜欢的寓言配画一幅插图
监控
3.将自己喜欢的寓言做成泥塑作品等 4.为某个寓言或整本书画一张宣传海报，介绍给没有读过的同学。
《中国古代寓言》阅读规划 22
6组寓言 7组寓言 6组寓言 整本书阅读实施建议
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建议4周时间读完这本书 24
阅读策略的教学
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总也倒不了的老屋
老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
28
老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
29
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”
第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
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老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”
第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
我想老屋可能不耐烦了。
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老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
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老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起…… 33
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，这下我该倒了！”
34
“等等，老屋！” 35
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
36
作业：
如果把这篇课文读给别人听，你准备在哪里停一停，让他猜猜故事后面的内容？ 37
38
掌握了一定的阅读策略，学生可以在更广阔的阅读世界里找到乐趣。
阅读策略的学习，需要在阅读实践中不断运用，养成习惯。
39
分享课 （交流课）
整体感知 评价人物 形成转化 形成解释 40
快乐读书吧 统编语文教科书三年级上
《 丑小鸭 》
阅读分享课
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在那奇妙的王国里 42
丑小鸭
„„„„„„„„„„„„„ 白天鹅
43
鸭场 沼泽 农舍 池塘 农夫家 灌木丛 花园 丑小鸭 „„„ 44
鸭场 沼泽 农舍 池塘 农夫家 灌木丛 花园 丑小鸭 „„„ 45
鸭场 沼泽 农舍 池塘 农夫家 灌木丛 花园 丑小鸭 „„„ 鸭婆婆 雄火鸡 两只公雁 矮脚咕咕 宝贝疙瘩 46
“听着，伙计！你丑得出奇，我们反倒喜欢上你了。你愿意当一只候鸟，跟着我们一道飞吗？那边还有一个池塘，附近有几只长得很俊俏的雌雁，全都还没有婚嫁，她们都会喊出嘎嘎的叫声。你可以去碰碰运气，说不定丑有丑福哪！”
47
你会生蛋吗？
你会你会把背弓起来吗？你会喵喵叫吗？你会用后背擦火花吗？
48
丑小鸭
„„„„ 宁愿高贵地死，不愿屈辱地生 勇敢 善良 坚持梦想 49
每个人都是一只天鹅蛋， 在广阔的世界里，一定有一个属于你自己的天鹅湖。
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19世纪丹麦著名的童话作家。
代表作：《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等等。
安徒生 （1805-1875）
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我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。当我写一个讲给孩子们听的故事的时候，我永远记着他们的父亲和母亲也会在旁边听，因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。
—— 安徒生
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除了“快乐读书吧”中的整本书，老师们还可以为孩子们推荐一些课外书。
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一年级课外阅读：
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二年级课外阅读：
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三年级课外阅读：
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四年级课外阅读：
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五年级课外阅读：
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六年级课外阅读：
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构建鹰架 自主阅读 加强交流 培养兴趣 整本书阅读的指导原则
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篇八：浅谈小学生整本书阅读指导策略
19|06 教书育人·教师新概念实践与反思 SHIJIANYUFANSI小学语文整本书阅读指导策略探讨伍喜强 （福建龙岩市上杭县实验小学）［摘 要］将整本书阅读纳入小学语文教育中，并非单纯地让学生自主阅读，而是由教师来指导学生，探究整本书的丰富内涵。［关键词］小学语文；整本书阅读；指导策略“整本书”阅读成为小学阅读的重点，如何推进“整本书”阅读，如何更好地发挥“整本书”阅读的效用？我们以“草原上的小木屋”为例，来激发学生的阅读兴趣，感受文本的语言特色与魅力，来增进学生“悦读”体验。一、以“梦想”来激趣，增强对学生的吸引力在介绍《草原上的小木屋》一书前，在课堂上与学生共同探讨旅行的意义。有人将旅行看作是生命的一种体验。同样，在面对一本书时，我们从阅读中仿佛随着作者的指引，来一场心路旅游，字里行间来品味旅游的乐趣。每个人都有梦想，在《草原上的小木屋》里，主人公生活的草原，就是很多学生向往之地。在该书的导语中“现在的我们见惯了寸土寸金的高楼大厦，习惯了人流密集的车水马龙。如果我们现在有一个机会，可以自由选择自己生活的环境，你会将自己的家园选在哪里？”学生的想象之旅一下子被打开，有的说面朝大海，有的说去草原放马，有的说小桥流水，这些天真的梦想，无疑将追求空旷的自然、闲适的生活作为慰藉心灵的有效方式。随后，我们在课堂上出示了几幅关于草原的照片，并对书中的一些片段进行呈现，伴随着美景，阅读着文字，让学生感受草原的魅力。由此， “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，对草原之旅的发起，一下子让学生充满了阅读期待。二、以作者进行换位思考，催生对阅读的亲和力读整本书，就要从头至尾去体验文本的情感。在生活中，我们总会有一些缺憾。同样，文学作品，往往也是对生活的一种表达。在《草原上的小木屋》里，作者的匠心独运，我们可以将自己与作者进行换位思考，来感受书本的亲和力。在阅读前，笔者提出一个问题“如果你是作者，你会怎样来设计人物，你觉得家庭里应该有那些成员？希望他们具备那些品格和特点？”有学生提出“希望有一个勇敢的爸爸，善良的妈妈”；有学生提出“希望家庭成员里有一个妹妹，这样不孤单”；还有的学生提出“在温馨的家庭里，还应该有一条忠实的小狗，可以为我们的生活增添无穷乐趣”。很显然，我们的提问，打开了学生对文本的想象，也让“整本书”阅读得以很好的开启。我们通过比照作者的构思，书中有勇敢能干的爸爸，温柔贤惠的妈妈，还有懂得分享的姐弟俩和一条叫杰克的小狗。这些都是学生希望有的人物，为后续阅读交流做好了铺垫。三、构设阅读地图，提升学生对情节的感染力小学中高年级的学生，对“整本书”阅读的热情，多源自对文本情节的热衷。很多学生都认为，好的书籍应该写一个有趣的故事。对《草原上的小木屋》我们结合书本内容，翻看目录，根据目录来梳理内容，了解情节发展，帮助学生构设阅读地图，增强对书本情节的理解和认知。如“来到草原” “建造木屋”“幸福生活” “无奈离开”，从而体会“一波三折”的故事特色。当然，在介绍“整本书”阅读时，通过对篇章结构的梳理，我们要突出书本的写作特色，要能够涵盖具体的情节，呈现学生易忽视的文本结构。通过制作阅读地图，有力地帮助学生构建对书本的整体认知，也从中获得谋篇布局的写作方法。当然，在绘制阅读地图时，也要根据书本内容及呈现顺序，有选择的设定。四、听读“整本书”，品味文字的语言魅力对于“整本书”阅读，我们要教会学生不同的阅读方法。如扫读、略读、精读、跳读等。对于不同的文本内容，可以灵活选择阅读方法。如学生感兴趣的地方、有阅读价值的部分，可以进行深度精读；在“来到大草原”时，对草原的美景描写，可以精读，也可以穿插相关彩色插图，让学生从中领略草原风光，摘抄优美的句段；在“草原生活”中，并非总是幸福的，也会有一些危险。我们可以引入一段录音，让学生从聆听中感受草原之险。教师还可以围绕文本内容展开主题探讨与交流，使学生加深对人物、故事的理解和认知。当然，教师的指导是必不可少的，有些部分，教师要精心点拨，让学生豁然开朗；有些段落，教师要与学生共同分析，让学生全面认知，提高鉴赏水平；有些章节，教师可以展开主题探究，多元化解读文本。总之，整本书阅读教学要真正做到基于儿童立场，真正为儿童服务，帮助他们丰盈人生底色，促进生命成长，完善精神品格。参考文献：[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：121.（责任编辑：吕研）—— — 以《草原上的小木屋》为例54推荐访问:浅谈小学生整本书阅读指导策略 本书 浅谈 小学生
