“双减”背景下小学数学作业设计9篇“双减”背景下小学数学作业设计 第1页共8页“双减”背景下小学数学作业设计研究 作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据教育部门扎实推下面是小编为大家整理的“双减”背景下小学数学作业设计9篇,供大家参考。
篇一：“双减”背景下小学数学作业设计
1 页 共 8 页 “双减”背景下小学数学作业设计研究作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，聚焦“双减”，认真研究小学数学作业设计，期望让“高能”的作业设计成为“增效”的助燃气，让数学作业的设计真正是给学生做“减法”——减去负担，给教学质量做“加法”——提高素养，让作业做“乘法”——发挥育人功能。深入学习作业设计的理念与方法，持续探索新时期提升课堂效率、优化作业设计的新途径，为学生的未来成长助力！
个人认为作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进行设计。作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。
一、提高认识，更新作业设计理念
“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，优化作业设计是减“量”的起点，提“质”靶心，增“趣”关键。数学教师应该以基础作业少而精、拓展作业精而活、单元作业活而专为目标，以层次化、多样化、实践化、趣味
第 2 页 共 8 页 化为内容，优化设计数学作业，提升学生的数学素养。
二、整体把握， 明确作业设计原则
让作业设计作为教学设计的有机部分；学校要构建学生学业质量提升研究体系；立足主体单元设计作业；要建立校本作业题库；利用信息技术满足学生个性化作业需求；立足课程事业视野创新作业类型。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。“兴趣是最好的老师”，爱玩是儿童的天性，他们抗拒单调、枯燥的作业，喜欢贴近生活又有趣味的作业。设计富有趣味性的数学作业，能够促进学生的数学思维发展，激发学生学习数学的兴趣。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作
第 3 页 共 8 页 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习 。数学前置作业改变了传统封闭古板的预习方式，给了学生更大的主动性，给予学生空间来进行自主探究和学习，使学生成为了学习名副其实的主体，对学生日后数学学习的兴趣进一步增强。在探索思考的过程中学生的综合能力也能够得到飞速提高，课堂效率也因此提升，教师合理设计数学前置作业将变得越来越重要，帮助小学数学教学课堂更加优化，全面的提高学生能力。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 。一年级数学是学习数学的基础，如何不增加孩子们的学业负担，又能打好这个基础，即实现减负又增质,并且激发孩子学习兴趣,从上学期一开学,我就在思考,如何把单一的纸笔作业转向多元的作业。数学知识点首先要过关，还要培养孩子的语言表达能力，动手能力，让孩子们体会到生活中处处有数学，感受到数学来源于生活，更服务于生活。我们的作业要为孩子们
第 4 页 共 8 页 的生活带来乐趣，更重要的是让孩子们感受到了数学魅力，体会知识与生活的深度融合,激发孩子对学习数学的兴趣以及对世界的探索欲望。
四、五、六年级组依托大单元教学理念，开展作业超市，布置开放式作业，做到边学边整理，学生制作精美的数学知识手抄报，版面设计有创意，形式有：数学手抄报、数学思维导图、数学书签、设计精美图案等等，内容有：数学家的故事、数学错题分析、数单元知识小结、数学小笑话、数学趣题妙解等，充分展现了学生“双减”政策下快乐学习，快乐成长。
学以至用，将学过的圆柱，圆锥等相关知识运用到笔筒的制作当中，以实践感受数学在生活中发挥的作用。
（三）复习型作 业，整体建构知识体系 。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
教师可以设计一些到超市购物的数学模型和数学问题，让学生把所学的数学知识与生活紧密联系起来，从而到达学
第 5 页 共 8 页 以致用等目的。
四、改进 评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，激发小学生学习数学的兴趣，提高数学综合能力，充分体验数学的趣味性和灵活性，进一步感受数学的魅力和乐趣。在今后的教学工作中要做一个有心人，精心设计高效、优质的作业，发挥作业应有的功能和价值，助力学生的成长。
思想有声，行动留痕，在时光里赶路，在研修中收获。唯有真实、踏实、有效的教研才能呈现出高质量、有生命的课堂，才能为每一个学生的终身发展奠基。
第 6 页 共 8 页 双减背景下 小学数学分层作业设计课题研究 实施方案
（一）课题提出背景及其界定 1.课题提出背景：
落实“双减”政策的主要阵地就是学生，而切实减轻学生负担的直接途径就是学生的作业。我们将“提高作业设计质量”作为重点研究项目，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。
教师树立以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以提高教学质量为根本、以切实减轻学生课业负担、增强课堂效率为目标的意识。积极贯彻落实“双减”政策，增强教师解析教材与设计作业的能力，切实减轻学生作业负担，提高作业质量，充分发挥作业的实效性，实现减负增效目标。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，作业形式单一，过多过重过难的课外书面作业负担，不仅打击了许多学生的学习兴趣和积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
第 7 页 共 8 页 在现阶段数学作业的设计过程中，部分教师仅仅是将其当作提升课堂教学效果及验证学生学习效果的工具，但课后作业也是课堂的延伸，良好的练习设计能够使学生在提升课堂中掌握知识的基础上对其产生更加深刻的认知，帮助学生梳理知识结构，提升学生基本的解题能力，在课堂之外对学生的数学综合能力进行有效的提升。
2.课题概念界定：
在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生学习效率，以期达成“轻负高质”的目的。
分层作业就是指不同的学生布置不一样的作业。对于“学渣”，老师留的作业会更简单更基础一些；对于普通学生，老师留的作业会在保证基础的情况下稍微带一点难度；学霸的作业基础内容会少一些，难度会增加。
为了更好地促进教师专业化成长、提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减轻学生的课业负担。
科学合理的运算作业能够很好的起到发展学生运算技能的作用，为学生数学学科的发展奠基。同时，减少不必要的机械性训练，切实有效减轻学生课业负担。
让学生从以“练”为主的机械操式的作业模式中，转变为能够促进学生核心素养提升，能力的发展，让数学作业“活”起来。
（二）研究的目标、内容、措施
第 8 页 共 8 页 1.研究目标：
2.研究内容：
3. 研究措施: ⑴、文献研究法。
⑵、行动研究法。
⑶、个案法。
（三）研究时间与预期研究成果 1.研究时间：
步骤：
（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。
（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。
（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。
2. 预期成果：
在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。聚焦双减，减负增效，我们愿做“领跑者”，我们一直在奔跑的路上！
篇二：“双减”背景下小学数学作业设计
录双减背景下小学数学作业设计实施方案 “双减”背景下小学数学作业的创新设计方案 双减政策下小学数学分层作业设计方案 “双减”之下的小学数学作业设计方案
小学数学作业设计实施方案
一、指导思想 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现以人为本的教育理念，着眼建设小学数学高质量教学体系；遵循小学数学教与学的规律，科学合理布置作业，帮助学生掌握进一步学习必备的基础知识和基本技能，激发数学学习的兴趣、好奇心与求知欲，感悟数学思想方法，积累数学活动经验；培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生独立思考的习惯，发展创新意识和实践能力，渗透社会主义核心价值观，增强社会责任感，形成和发展学生的核心素养。
二、设计原则 （一）使用好数学教科书、教师用书 数学教科书、教师用书是落实数学课程标准的主要载体，作业设计要结合教科书内容、学习目标和学生实际，设计出科学、合理的作业。教师要提高自主设计作业能力，加强学科教研组合作，确保设计的作业具有层次性、覆盖性和针对性，以便及时发现学生学习中存在的问题，有效改进教学行为和调整教学计划。
（二）尊重学生差异性 小学数学作业的设计与实施应面向全体学生，尊重学生的个体差异，结合数学学习特点和学生认知发展的水平，整体设计、
分层实施、因材施教。
（三）丰富作业内容形式 小学数学作业的设计要紧扣数学学科内容特点和学生认知发展规律，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，做到“教、学、评”一体化。
（四）统筹控制作业总量 科学合理地设置作业的数量，提高作业的质量。同学科、同年级的教师要加强协作和沟通，开展有效校本研修活动，统筹作业的内容与数量，确保学生完成作业的时间不超过国家规定的时间。
三、作业设计具体安排 数学作业设计应该满足不同学生在数学学习方面不同层次的发展需要，设计内容丰富、形式灵活、类型多样的作业。作业类型主要包括前置性作业、巩固性作业、探究性作业、综合性作业、单元复习作业等。
低年级作业：
1.加强课内巩固练习，不留课外书面作业。课堂中每位同学准备一个算术本、一个珠算本，学生当堂练习，教师及时批阅，反馈，及时帮助学习中等生和后进生。
2.教师每周适当给学生推荐一本数学绘本或数学故事，鼓励学生坚持阅读，每周五利用课堂五分钟的时间推荐学生在课堂上
通过讲故事的形式，展示自己的阅读成果。
3.课后或每周末与同伴开展数学游戏活动，比如对口令、翻卡片、拼一拼、摆一摆等，每周一的课堂，前五分钟推荐小组表演展示。
中高年级作业：
1.设计基础作业。包括课前预习、数学阅读、课前调查、资料收集、复习旧知、情境创设等作业形式。要有针对性，数量少而精，且利于学生操作。如：阅读数学家祖冲之的故事，收集现实生活中与平行四边形相关的物品资料等。
2.结合数学课时练紧扣当堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必须的基本目标。如：课堂上当堂完成课时练的探究交流等。
3.结合数学课本和现实生活案例设计具有情境性和探究性，凸显递进性和扩展性的作业。如收集生活中你见到的百分数，并制作一张关于百分数的画。
4.结合书本和课时练设计帮助学生感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间的密切联系，提高问题解决意识和能力的作业。
5.帮助学生回顾单元核心概念，建构数学知识体系的作业。比如：单元思维导图、针对某一难点相关的手抄报等。
四、作业的批改和反馈 作业批改要注重过程性。对学有余力的学生，可以适时提出
新问题、新任务，鼓励他们进行自主学习；对于学习暂时有困难的学生，可以针对其薄弱环节及时弥补。作业批改应采取激励性评价方式，激发学生学习数学的积极性和主动性。
作业批语应准确、规范。
作业批改可以采用多元化的方式进行。课堂作业采用全面批改、一人汇报全班订正、面批面改或同桌互改，也可以是几种形式的结合。可借助乐教乐学信息技术手段进行作业分析和诊断。对作业中存在的共性问题应集体反馈矫正，分析产生的原因，并作为改进教学的依据；对个性问题应个别反馈矫正，以增强反馈的针对性，做到因材施教；对解题中有新颖的方法、简洁的思路、有创新意识的作业，要在课堂上集中展示，让学生欣赏优秀作业、学习解题思路，取长补短，养成良好的作业习惯，端正学习态度。
“双减”背景下小学数学作业的创新设计方案
作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。
一、作业变活动，让知识动起来 每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。
通过前置渗透作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。
1.前置渗透，活动积累经验。
每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。
比如，学习 100 以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先数出 68 颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按 10个分一堆，能分成（
）堆；按 5 个分一堆，能分成（
）
堆；按（
）个分一堆，能分成（
）堆。
这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固 100 以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。
在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数的体会。
学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34，结果数出 320，320 好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。
2.动手操作，让学生做中练 儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。
小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。
积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。
当天晚上，家长们上传了 200 多张学生搭积木的照片，笔者
在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。
学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。
但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。
3.前置渗透，自主建构新知 数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出："学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。"当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。
笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。
在复习《20 以内的进位加法》和《20 以内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学
生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。
二、作业变游戏，让学生乐起来 美国著名的学习专家爱德加• 戴尔 1946 年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学"或"实际演练”，可以达到 75%，采用“教别人"或者"马上应用"，则可以记住 90%的学习内容。
由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。
因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。
4.互动游戏，让学生玩中练 只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。
扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩"选两张"，比如在扑克牌中选出可以组成 9 的两张牌，练习 9 的组成；在学习 10 以内数的计算时，让孩子们玩"选三张"，任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到
三个相关的数说出四个算式；在学习 20 以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。
学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了 20 以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。
网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。
5.长短结合，把研究带进来 每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。
(1)短作业，课前小研究，主动学习 学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？ 笔者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。比如学习《100 以内的加法》前，布置学生回家研究
"35+2 和 35+20，35+2 和 35+7 怎么计算，它们有什么相同点和不同点？"学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。
学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。
(2)长作业，假期小研究，整合学习 寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。
每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。
在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。
这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。
开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的 15 个问题，收到 21 份研究小报告，16 份自制小报，14 份电子幻灯片，布置了 2 块班级文化墙专栏，1 块年级数学专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生
对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。
后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。
三、生活实践，把数学用起来 我国教育家陶行知提倡“即知即传"，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。
每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。
学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。
学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。
他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家...
篇三：“双减”背景下小学数学作业设计
录双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告 双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案 双减背景下小学数学实践性作业设计课题研究报告 双减背景下个性化作业设计课题开题报告 《双减背景下优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案 双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案 双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告
双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告
一、课题研究的背景（或目的、意义）
1.社会背景 “双减”政策下的作业布置，不仅从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业；尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业，因材施教，减去无意义的烦累，增加有意义的积累。
减负——减少作业时长和不必要的重复性作业，减轻学生的作业负担。高效——落实学生的基础知识和基本技能，培养学生逻辑思想和积累数学活动经验。
作业是学生学习的一个重要环节，学生的数学思维和学习兴趣都需要通过作业来激发学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。
“数”来源于生活，运用于生活。让孩子们在生活中发现数学、运用数学，不仅大大地激发了学生学数学的兴趣，更培养了学生观察生活、学以致用的能力。锻炼了学生的动手能力、表达能力和数学运用能力，更让学生初步有了收集整理资料的意识，提高了学生的数学素养。
2.现实情况 教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相应
的评价体系与机制，进而促使这一作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究”。
此课题于 xx 年 9 月已获准市教科所立项为中长期课题。
二、核心概念的界定 良好的教育就是让学生不失热情的教育，引导学生产生好奇心与探求的欲望，对于未知的世界始终充满热情。所以，数学作业采用积累经验值及个性化开放作业的形式，既激发了学生的学习兴趣，又满足了不同学生的发展需求。个性化作业为孩子们提供了展示的舞台，不仅使学生享受数学学习的乐趣，培养了学生的创新思维能力，更让孩子们细细体验生活，多观察，多体会，吸引更多的孩子想学习、爱学习、乐学习、会学习，进而形成数学学科的综合能力。
三、研究目标与内容 （一）研究的目标 由于基因、生活环境、教育环境等因素，学生会出现个体差异，同龄学生的认知水平也会有轻微的差别，因材施教的原则是要充分尊重学生的个人差异，并充分发挥学生的潜能。通过对学生年龄、认知、小学数学教材、课标等的研究和分析，认为多种形式的家庭作业能使学生的个性得到充分的发展，从而引起学生
的注意力，培养学生的主动学习习惯，激发学生的思维。
本课题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。
（二）研究的内容 “双减”到来之际，作业设计改变的是量与形式，不变的是“一切为了学生”的教育观。
小学数学课程标准中指出：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索和合作交流是学习的重要方式。数学教学应培养学生的实践操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。
通过这两步研究过程，以个性化作业设计为引导，把巩固双基落到实处，从而切实提高教学效率。
（三）研究的重点 在“双减”背景下，优化作业设计，成为提升教学质量的一种主要途径。精心设计特色作业，让学生在掌握知识的同时，提高学习兴趣。减轻学生作业负担，开发学生智力潜能，锻炼学生动手动脑能力，提升学生的创新意识。引导学生更加关注生活，使学生在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。吸引更多的孩子融入到爱学习，乐学习，会学习，想学习的行动中来。将数学与动手实践相结合，与生活实际相结合，培养了学生的发散性思维、想象力和创新能力。
落实“双减”政策，提高学生素养，深化作业改革，全面实
施提质减负增效措施。依照学段学生的特点，科学设计，大胆创新，对作业设计进行了一系列积极高效的探索。让学生体会数学知识在创造性活动中的应用价值，让学生在感受数学美的同时，发展学生创造性思维能力和动手实践能力。
四、课题研究的主要方法 1.文献研究法。
2.行动研究法。
3.经验总结法。
五、研究的步骤 （一）调查研究和分析（2.9—20xx.10）
1.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。
2.做好课题的分工，各人明确职责，填写申报评审书。
3.课题组长查阅并整理与课题有关的文献资料，xx 年 10 月，课题组全体成员学习课题参考文献。
4.邀请区教研员等专家对课题组成员进行课题研究专题培训，指导课题开展的具体工作。
（二）实践探索（20xx.10-20xx.10）
1.分低中高年级进行案例研究，各成员做好资料收集工作及研究的记录，编制有课题特色的小学数学个性化作业案例，以及
在课堂及课后有效使用所精编的个性化作业的情况记录。
2.对收集的第一手资料进行整理和科学分析，探索个性化作业的精编与有效使用的有效策略。
3.邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。
4.撰写基于实验的经验总结与论文、课题材料汇总，在具体的实践研究中进行梳理和分析，总结经验和规律，调整和改进不足。
（三）举办课题沙龙（xx.10-2xx.10）
课题沙龙活动具体分三种形式：
1.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享沙龙，参加人员为课题组内成员，对组内成员的困惑可以组内交流研讨解决或请专家指导进一步研究方向，周期为每两个月举行一次或根据实际情况调整。
2.课题组内成员的在线沙龙，课题组建立专门 qq 群，实现即时交流与讨论，也方便假期交流与研讨，参加人员为组内相关人员。
3.课题开放沙龙，参加人员为课题组内所有成员及邀请 区内其它学校数学教师及专家，主要内容是课题成果的展示与推广、同行提出建议与意见及专家指导进一步研究与改进方向，以便于课题成果的进一步完善，时间暂定在 2xx 年 6 月。
（四）课题经验总结（20xx.11-20xx.12）
1.对课题汇总材料进行研究，撰写研究报告。
2.进行经验总结，撰写总结报告与论文。
3.填写结题报告准备结题。
六、预期研究成果及形式（可以用评审书中的表格）
通过课题研究，力求课题总结论文发表或获奖，设计出符合本校实际的小数数学个性化作业案例集，基于课题研究写出研究及结题报告。
七、完成研究任务的条件分析 课题组所有成员都有 15 年以上的一线数学教学背景，有丰富的教学经验及较强的教育科研能力。
八、课题立项后已做工作 1.课题主持人查阅并整理与课题有关的文献资料，于 xx 年10 月课题组全体成员学习课题参考文献，课题主持人完成研究文献综述。
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案
（一）课题提出背景及其界定 1.课题提出背景：
落实“双减”政策的主要阵地就是学生，而切实减轻学生负担的直接途径就是学生的作业。我们将“提高作业设计质量”作为重点研究项目，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。
教师树立以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以提高教学质量为根本、以切实减轻学生课业负担、增强课堂效率为目标的意识。积极贯彻落实“双减”政策，增强教师解析教材与设计作业的能力，切实减轻学生作业负担，提高作业质量，充分发挥作业的实效性，实现减负增效目标。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，作业形式单一，过多过重过难的课外书面作业负担，不仅打击了许多学生的学习兴趣和积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
在现阶段数学作业的设计过程中，部分教师仅仅是将其当作提升课堂教学效果及验证学生学习效果的工具，但课后作业也是课堂的延伸，良好的练习设计能够使学生在提升课堂中掌握知识
的基础上对其产生更加深刻的认知，帮助学生梳理知识结构，提升学生基本的解题能力，在课堂之外对学生的数学综合能力进行有效的提升。
2.课题概念界定：
在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生学习效率，以期达成“轻负高质”的目的。
分层作业就是指不同的学生布置不一样的作业。对于“学渣”（用“后进生”更妥），老师留的作业会更简单更基础一些；对于普通学生，老师留的作业会在保证基础的情况下稍微带一点难度；学霸的作业基础内容会少一些，难度会增加。
为了更好地促进教师专业化成长、提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减轻学生的课业负担。科学合理的运算作业能够很好的起到发展学生运算技能的作用，为学生数学学科的发展奠基。同时，减少不必要的机械性训练，切实有效减轻学生课业负担。
让学生从以“练”为主的机械操式的作业模式中，转变为能够促进学生核心素养提升，能力的发展，让数学作业“活”起来。
（二）研究的目标、内容、措施 1.研究目标：
2.研究内容：
3.研究措施: ⑴、文献研究法。
⑵、行动研究法。
⑶、个案法。
（三）研究时间与预期研究成果 1.研究时间：
步骤：
（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。
（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。
（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。
2.预期成果：
在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。
聚焦双减，减负增效，我们愿做“领跑者”，我们一直在奔跑的路上！
双减背景下小学数学实践性作业设计课题研究报告
一、现状分析：
1、长期以来，由于受应试教育的影响，填鸭式的数学课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式，机械重复，学生累，老师也累。作业脱离学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
2、部分教师的教学观念落后，以“分数论英雄”根深蒂固，忽视学生在实际生活中解决数学问题能力，目标就是考试得高分，熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了，这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活，也服务于生活”。
3、与国外教学相比，国外班级人数少，课堂不局限于教室，可以把课堂设在校外，我们是大班级，课堂只能局限于教室，很多知识点只能是走过场，不能真正运用到实际生活当中，学了也容易遗忘。
4、家长年轻化，对教师的要求也越来越高，以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平，填鸭式的课堂，机械的作业已不适合时代的需要，这就需要我们教师备好课，精心设计课后开放性实践作业。
5、中国独生子女多，动手能力弱，社会经验不足，与外国的孩子相比还有一定的距离，数学教师要创设课堂让孩子走向社会，在实践中获得数学知识。
6、国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
7、“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关键的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。
8、作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
二、实施策略：
1、实践性作业设计实施要做到：
(1)作业设计应多样化 (2)作业设计应兴趣化 (3)作业设计应层次化 (4)作业设计应综合化 2、实施策略：
（1）依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。
依据教材，但也不能受制于教材；结合生活实际，设计成贴近学生生活的作业。
（2）合理灵活布置学生实践作业。
数学实践性作业布置要注意：适时，在通常情况下受时间限制，一般在放学后布置；适量，确保质量，增加兴趣；分层，孩子能力有差异，让学生选择难易程度的作业。
（3）合作交流，评议作业 形式的开放，作业的结果也多样，教师不能用同样的眼光去评议，让学生展示自己的成果，共同评议，分层评价。
三、时间预设：202*.5——202*.10
四、课题研究的成效 半年来，我对小学数学作业的设计这个课题进行了研究，收到了以下成效：
（一）通过课题研究，创新了小学数学作业的形式，总结出了适合小学生年龄特点的几种数学作业形式。
低年级学生适合游戏趣味类作业：如教学《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；《认识物体》完成新授后，让学生在课堂做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。练习计算能...
篇四：“双减”背景下小学数学作业设计
背景下小学数学作业分层设计课题阶段性总结一、 课题界定与理论依据
为深入贯彻落实“双减”政策，作业设计备受关注和认同。如何合理设计学生作业内容，提高作业的有效性，切实减轻学生的作业负担呢？ 落实“双减”工作，应坚持科学的教育评价导向，作业应发挥好作为实施教育评价的指挥棒功能，以学生为本，立德树人，通过科学合理的作业设计，达到压减学生作业的总量和时长、帮助教师改进教育教学方法、引导学生高效学习、促进学生全面发展和健康成长的目的。
“双减”背景下的作业设计应该从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。在关注学生知识巩固的同时，还要关注学生高阶思维的培养，比如高年级可以从“错误促进成长”的角度设计作业，引导学生自主学习，利用个性化的错题整理帮助学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝试小初衔接。
由于单一性的作业设计，对于一些学习能力比较强的学生来说，过多基础性题目的练习也会让学生觉得没有挑战性，有可能会逐渐磨灭学生的学习热情。而在双减背景下，教师采取分层作业设计的方式，能够结合学生的不同学习情况布置作业，这样能够让基础薄弱的学生巩固基础，学习能
力比较强的学生则可以拓展思维，这样不仅能够让不同层次的学生获得成长，同时，也能够让学生在学习中更有主动性，对于激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
二、 具体做法及研究体会
1、调查摸底，做好分层准备。
（1）以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
（2）课题组组长收集该课题涉及的理论书籍，并组织教师学习，做好业务学习笔记。
（3）教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
2、针对学生的不同层次，设计多样性作业。
作业、内容要精练化。作业应结合课堂所讲内容，精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的布置上，应考虑由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。针对学生的个体差异，从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性，通过设置主体选择性作业、自主设计作业、操作表演性作业、探究性作业，巩固学生所学知识，检测课堂效率，使学习得以延伸，增加了理解深度和广度。
从任教的学科和年级出发，交流和探索基础性作业、自主分层作业、实践创新型作业设计思路和想法，从学生的兴趣、生活实践出发丰富作业内容，创新实践作业，将课内与课外相联系，充分体现了作业形式的多元化。
通过作业的分层设计，形成“基础达标、能力提升、拓展延伸”几个板块的作业清单，满足不同层次学生的需求。教师依据学生的实际情况，实行分层作业评价，发挥评价的激励功能，肯定学生的学习成果。自从实行了分层作业设计，学生的作业少了，压力减小，字迹变得更加工整了，养成良好的学习习惯。
3、针对学生的不同需求，设计多层次作业。
（1）作业量分层。为贯彻落实“双减”政策，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，丰富作业的设计形式，切实发挥作业的育人功能，让学生“学有兴趣”、 “学有思维”，我们要分年级进行作业设计，注意题型由易到难、区分层次、形式多样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，让不同层次的学生都得到不同的发展。
数学教师能根据学生的年龄特点分层布置作业，不同的阶段、不同学习情况，及时调整了作业要求，作业形式多样化，不仅有实践作业还有开放式作业，更能和生活实际相结合，既提高了学生学习数学的兴趣，又拓展了学生的知识面。
(2）作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事
实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们数学思维能力得到有效发展。
(3）作业布置层次化。精选不同层次的题目，由易到难，按照不同要求，编成题组有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，让恰到好处。让学生每解一题都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的结构。
(4）批改作业分层。
批改作业中要注重学生前后学习阶段的比较通过教师的评语学生及时明确自己的进步与不足之处尤其是数学学习薄弱、粘液质或抑郁质的学生的评语一定要激励比如对于基础差的学生增加“好棒啊这一次作业全对”对于黏液质或抑郁质学生“继续努力自信点，你最近进步很大”这样鼓励性评语既可以让学生兴趣高涨又表达数学教师对学生的学习期望。
作业检查立足“双减”，主要从作业量、作业内容、设计的难易度、设置梯度及教师批改情况等几个方面进行。对分层布置作业，形式多样，注重学生综合能力的培养，学生
书写认真，批阅及时规范，评价方式多样。
三、 成效及困惑
成效：
作业并非越多越好所以数学教师要注重作业布置数量的精简性设计出少而精的数学作业进行针对性的作业练习。从数量上看精简要求做到数量上的严格控制；从作业质量上也要作业能够尽可能地呈现对应课堂重难点的从而做到真正的减负增效。
“双减”政策背景下，更加强调要布置有效作业，努力实现作业的减量增质，达到作业与教学的有机融合，提升教学质量与育人水平的同时，切实减轻学生作业负担。
“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，作为课堂教育教学的有益补充，高质量作业的设计与实施有益于促进学生全面而有个性发展。创新型、综合性的作业设计，既让学生所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花，让学生真真正正感受到“双减”政策带来的新变化，从而提升学生的数学素养。
通过一年来的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，优化作业设计，为学生提供展示的舞台，锻炼学生的实践能力、总结能力、综合解决问题的能力以及欣赏美的能力，提升学生的综合学科素养，使孩子们投入到爱学、乐学、想学的行动中来；使孩子们的视野由课本走向自然、走向生活、走向社会，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、拓展性的作业中提升思维，发展智慧，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的风景线。
困惑：
1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。
2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。
篇五：“双减”背景下小学数学作业设计
ldquo;双减背景下”: 小学数学作业设计经典案例XX 小学作业设计案例 案例 名称 《利率》作业设计 教师 XX 学校 XX 学校 学段 六年级 学科 数学 教材版本 单元（或 章节、课 人教版数学六年级下册第二单元 《利率》内容 适用 年级 六年级 优秀作业设计案例 设计目 标 分层布置作业，学生知道存储的含义，明确本金、利息和利率的含义； 掌握计算利息的方法并能利用利息的相关知识解决实际问题。
题型 1.必做题；2.选做题 题量 适中 时长 25 分钟 第一部分：必做作业 题号 作业内容 设计意图与题目来源 时长
选择题 王叔叔把 10000元存入银 行一年，年利率为 3. 25%0 到期时不但可以取回存入 银行的 10000 元，还可以得 到银行多支付的 325元。
在这里 10000 元叫做 （）325 元叫做（）325% 叫做（）。
A、本金 B利息 C、利率 利率是百分数乘法应用题在实 际生活中的应用，是在百分数的 知识和学生已有生活经验的基 础上进行教学的。这道题我努力 做到新课程理念和教学行为相 结合，积极引导学生从书本世界 走向生活世界。
这类题型是考试中经常遇到的，本题属于基础练习题，作业量少，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技 能，学生能全部掌握，并熟练应 用。主要针对 C组的学生。
4分钟
解决问题 1. 小明将压岁钱 500 元存 入银行，存期三年，年利率 是 4.41%。
（1）到期后，银行支付的利息是多少元？ （2）到期后可得到的本金和 利息一共多少钱？ 2. 叔叔今年存入银行 10万 元，定期二年，年利率 1.75%,二年后到期，得到 的利息能买一台 6000 元的 电脑吗？ 这些题同时检验孩子们是否理解了知识点的重点，是对利率知 识点的再次梳理，可加深学生对 知识点的应用和印象，目的在于培养了孩子们密切联系现实生 活，引导学生自主学习，从而加 深学生对本金、利息和利率的认识，并理解三者之间的数量关系。
这两道题属于灵活应用题，是对知识点的再一次梳理，在基础知 识上进行小综合，作业量适中，题目方式灵活，目的在于巩固所 学知识的基础上灵活应用，绝大 部分学生掌握的较好，有部分学 生还有待提升。主要针对 B、C 两组的学生。
题目来源：课本、单元复习资料 12分钟
拓展题 李老师有 1000 元钱，打算 存入银行两年。可以有两种 存储方式：
一种是存两年期的，年利率 是 2.25%；另一种是先存一 年期的，年利率是1.75%, 第一年到期后再把本金和 利息取出来合在一起，再存 入一年。
请你帮忙选一种利息多的 办法。
向学生渗透学习方法，利用利率计算实现知识的迁移，学生通过了解不同的理财方式的不同利 率，计算不同理财方式所带来的不同收益，从中选出最优收益。可以进一步牢固地掌握涉及百分数的问题的解决方法，拓宽知识面。学生通过亲自体验，时间 感受数学在我们生活中的应用。本题属于选做题，作业量较少，有一定的技巧和难度，要求学生需在掌握基础知识的基础上对知识进行综合才能完成，有极少数学生完成的相对较好，目的在于深化、提高和拓展，主要针对 A 组的学生。
题目来源：小学数学网 题目来源：课本、单元复习资料 8 分钟
作业实施效果评价与改进 在教学中，根据学生的个体差异情况设计了三类作业：（1）基础型。这是让全班学生都必 须掌握的题目，从学生已有的知识出发，达到巩固知识的目的。（2）提升型。题目方式灵 活，目的在于巩固所学知识的基础上灵活应用，绝大部分学生掌握的较好，有部分学生还有 待提升。是对基础题的扩充和延伸，主要培养学生的思维能力；（3）拓展型。本题属于选 做题，作业量较少，有一定的技巧和难度，要求学生需在掌握基础知识的基础上对知识进行 综合才能完成，有极少数学生完成的相对较好，目的在于深化、提高和拓展。学生练习时， 可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习 兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都在不同程度地享受着成功的体验，都有所获。
备注：A组为优等生B组为中间生C组为学困生
篇六：“双减”背景下小学数学作业设计
dquo;双减”背景下小学数学作业设计（共七篇）一.“双减”背景下小学数学作业的创新设计方案 二.“双减”背景下小学数学作业的创新设计 三.“双减”背景下小学数学作业设计研究 四.“双减”背景下小学数学作业设计的思考 五.“双减”后的小学数学作业个性化设计 六.“双减”政策下小学数学作业设计策略 七.“双减”之下的小学数学作业设计方案
一.“双减”背景下小学数学作业的创新设计
作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。
一 、 作 业 变 活 动， 让 知 识动 起 来
每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。
通过前置渗透作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。
1．前置渗透，活动积累经验。
每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。
比如，学习 100 以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先数出 68 颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按 10 个分一堆，能分成（）堆；按 5 个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。
这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固 100 以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。
在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数的体会。
学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是 34，结果数出 320，320 好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。
2.动手操作，让学生做中练 儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。
小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。
积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。
当天晚上，家长们上传了 200 多张学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。
学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。
但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。
3．前置渗透，自主建构新知 数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。
笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。
在复习《20 以内的进位加法》和《20 以内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同
思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。
二 、 作 业 变 游 戏， 让 学 生乐 起 来
美国著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到 75%，采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住 90%的学习内容。
由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。
1．互动游戏，让学生玩中练 只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。
扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中选出可以组成 9 的两张牌，练习 9 的组成；在学习 10 以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习 20 以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。
学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了 20 以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。
网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。
2.长短结合，把研究带进来 每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。
（1）短作业，课前小研究，主动学习 学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？ 笔者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。比如学习《100 以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2 和 35+20，35+2和 35+7 怎么计算，它们有什么相同点和不同点？”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。
学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。
（2）长作业，假期小研究，整合学习 寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。
每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。
在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。
这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。
开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的 15 个问题，收到 21 份研究小报告，16 份自制小报，14 份电子幻灯片，布置了 2 块班级文化墙专栏，1 块年级数学专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。
后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。
三 、 生 活 实 践 ，把 数 学 用起 来
我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。
每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。
学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。
学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。
他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到班级 QQ 群。
我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精
准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈的密切配合。
实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。
二.“双减”背景下小学数学作业的创新设计
内容摘要：
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发
展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。
一、设计游戏型数学作业 游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。
二、设计情境型数学作业 小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的
自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10 的认识》后，我设计一道“10 的一半是什么?”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识 10 的一半是 5。(2)从字形结构认为 10 的一半是 1、0、或拼音 Shi。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课...
篇七：“双减”背景下小学数学作业设计
录双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案
《双减背景下优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案
（一）课题提出背景及其界定 1.课题提出背景：
落实“双减”政策的主要阵地就是学生，而切实减轻学生负担的直接途径就是学生的作业。我们将“提高作业设计质量”作为重点研究项目，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。
教师树立以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以提高教学质量为根本、以切实减轻学生课业负担、增强课堂效率为目标的意识。积极贯彻落实“双减”政策，增强教师解析教材与设计作业的能力，切实减轻学生作业负担，提高作业质量，充分发挥作业的实效性，实现减负增效目标。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，作业形式单一，过多过重过难的课外书面作业负担，不仅打击了许多学生的学习兴趣和积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
在现阶段数学作业的设计过程中，部分教师仅仅是将其当作提升课堂教学效果及验证学生学习效果的工具，但课后作业也是课堂的延伸，良好的练习设计能够使学生在提升课堂中掌握知识
的基础上对其产生更加深刻的认知，帮助学生梳理知识结构，提升学生基本的解题能力，在课堂之外对学生的数学综合能力进行有效的提升。
2.课题概念界定：
在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生学习效率，以期达成“轻负高质”的目的。
分层作业就是指不同的学生布置不一样的作业。对于“学渣”（用“后进生”更妥），老师留的作业会更简单更基础一些；对于普通学生，老师留的作业会在保证基础的情况下稍微带一点难度；学霸的作业基础内容会少一些，难度会增加。
为了更好地促进教师专业化成长、提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减轻学生的课业负担。科学合理的运算作业能够很好的起到发展学生运算技能的作用，为学生数学学科的发展奠基。同时，减少不必要的机械性训练，切实有效减轻学生课业负担。
让学生从以“练”为主的机械操式的作业模式中，转变为能够促进学生核心素养提升，能力的发展，让数学作业“活”起来。
（二）研究的目标、内容、措施 1.研究目标：
2.研究内容：
3.研究措施: ⑴、文献研究法。
⑵、行动研究法。
⑶、个案法。
（三）研究时间与预期研究成果 1.研究时间：
步骤：
（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。
（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。
（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。
2.预期成果：
在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。
聚焦双减，减负增效，我们愿做“领跑者”，我们一直在奔跑的路上！
《双减背景下优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
一、问题提出 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜
力。但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩。基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据 1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输
者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。
4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
三、研究目标
通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前普遍存在的数学作业"高耗低效"现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。
1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。
2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。
3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。
四、研究思路 依据《小学数学课程标准》（修订稿）的要求设置作业，做到巩固与发展相结合，理论与实践相结合，现实与趣味相结合，
能展示学生个性，达到巩固、积累、探究、创新的目的。
我们主要从以下几个方面来研究与探索：
1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避免搞“题海战术”，避免随心所欲。
2、作业要有趣味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生数学知识结构，知识积累、数学能力以及兴趣爱好各不相同，发展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生自己挑选作业，使每个学生都能获得成功的体验。
4、作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培养实践能力。
5、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学游戏、数学故事，数学日记等作业。
6、作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。
7、作业的量要适中。一、二年级一般不布置课外的书面作业；三、四年级的课外书面作业不超过 30 分钟；五、六年级的课外书面作业不超过 1 时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。
五、研究步骤 第一阶段：准备阶段（xx 年 5 月—xx 年 6 月）
1、认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主题教育概论》及有关信息、资料。
2、吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，理解课题的意义，形成较为实用，科学的研究方案。
3、开展问卷调查，寻找研究重点。
第二阶段：实践探究阶段（2xx 年 6 月—2xx 年 11 月）
1．依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究。
2、加强日常沟通，分析实验情况。
3、将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
4、形成课题研究报告、论文等研究成果。
第三阶段：实验总结阶段（2xx 年 11 月—20xx 年 12 月）
1、进行课题实验总结，形成实验报告。
2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
3、举行课题实验的结题和鉴定活动。
六、研究对象、方法与人员 对象：xx 小学各班学生 方法：文献研究法、调查法、行动研究法 人员：xx
七、课题的研究任务保证措施 1、本课题研究，学校全力支持，保障有力。
2、本课题经全体成员充分讨论达成共识，成员间的分工合作，比较默契。
3、本课题的研究由教学实践经验丰富的教师指导。
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案
（一）课题提出背景及其界定 1.课题提出背景：
落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减”背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
作业内容相同，缺乏选择性。当前小学数学教学中，许多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容还是以“一刀切”的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设计分层作业。一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签”。
这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。
作业形式单一，缺乏多样性。许多教师在设计作业多数以教
材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。在长期的以计算题、填空题和解决问题的作业下，学生较多的机械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心素养。
作业布置随意，缺乏针对性。随着数学一课又一课的递增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义”现象多，主要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。作业布置如果随意性强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过程中存在的一些典型性和个别化问题，教师难以发现学生学习的真实效果，学生学习的需求得不到满足，学习热情和思维水平也得不到发展，必将影响到后续教学的效率。
2.课题...
篇八：“双减”背景下小学数学作业设计
dquo;双减”背景下小学数学大作业优秀设计案例 ——以五年级上册《分段计费》大作业设计为例 我们以大作业体系为导向，关注开放与知识的纵向联系，最大程度地挖掘教材本质，整体把握知识结构，发挥作业的功能和效用，为学生构建一个开放的学习体系，以开放的学习环境和统整的项目，让学习成为儿童真实的探究与创造。下面以《分段计费》为例，分享大作业设计。一 大作业目标整体定位 在教材分析的基础上，我们的思考是：以课程为基础，不拘泥于教材内容的限制，按照系统论的方法，在作业目标的整体定位下对作业设计进行有序规划，充分发挥作业育人的功能，使作业目标的设计更具体、更科学。所以，在大作业设计时以“做”为核心，把内容进行拓展，在整体设计时按“前置性作业（前测题、调查实践作业）→预习类作业（学科项目式学习）→实践体验型作业”这样的思路推进：
二 大作业设计实施 “分段计费”一课大作业设计通过核心任务和核心问题引导学生自主探究、协同学习，以知识结构和数学思想方法为主线。学生在结构化的大作业中形成结构化思维，从浅层学习走向深度学习，在学习中学会学习。因此，在设计这课的大作业时，我重点关注了以下几点：
1
前测探底、调查巧用 丰富学生已有经验 数学课程标准中强调“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础”。在实施教学前，通过设计前测题和调查实践作业来关注学生已有知识经验（知识层面、能力层面、思维层面）。不仅可以帮助我们找准课堂教学的起点，也可以使分析结果成为课堂教学的一种资源。
课前，我们设计《分段计费》的前测作业（1 道题），对 2 个班学生进行调查，要求在 5 分钟内完成，并及时收回。同时，对学生进
行访谈，调查结果分类统计后如下图所示。通过前测作业分析可以看出，20%学生完全不会做，缺乏生活经验的支撑；64.5%学生不理解收费标准怎么分段、如何分段，缺乏梳理信息的能力。
基于此，我们又设计了调查实践作业：收集生活中的有关分段计费的具体情况，让学生在现实生活中发现类似“阶梯水费”“阶梯电费”“出租车费”等分段计费问题，引发学生积极思考、理解，激发学生的好奇心和自主探究欲望。这样的前置作业设计准确定位学生的知识经验和知识储备，做到教学资源从学生中来，实现学生的真学习。
2
学科项目式学习驱动 发展学生综合素养 学科项目式学习是学生深度学习的“脚手架”，基于核心素养导向下，强调自主学习、小组学习的作业形式，为学生提供和谐的探究、合作学习环境，有利于优化他们的认识建构过程。
在实施过程中，按“个人独立完成学科项目学习单→小组研讨并优化学科项目学习单→小组形成学科项目学习汇报学习单→分组展示交流→教师点拨提升→SOLO 分类理论评价”的方式进行。让学生在个人学习单、小组汇报学习单中持续性地探究学习，以“问题驱动”形式呈现子任务串（分段计费知多少？）。
在个人学习单：“读、勾、学、问、拓”的引导下，学生始终处于主体地位，由观察、实践，到思考、分析，再到提炼、归纳等一系列思维活动，是自我建构的亲身经历过程。接着，按 6 人小组形式探究合作汇报学习单，形成学习成果。再到课堂上解疑、释疑展示，给学生提供发言、呈现的舞台，引导学生习得基本知识和技能，并能根
据生活实际感受数学中标准制定的重要性。这样的预习类作业（学科项目式学习）设计很好地发展学生自主学习和小组学习的能力，让学生质疑、思考，呈现有目的、有价值的对话活动，让学生养成良好的数学学习习惯，会与人协助，会接纳他人观点。
3 实践体验型作业挖掘 培养学生应用意识 实践体验型作业具有综合性、实践性、生活性、开放性、生成性等显著特点，注重对知识技能的综合运用，强化经验和生活对学生的发展价值。
实践体验型作业设计了“设计复式统计表→收集节能小妙招→记载节能日志→宣讲、推广节能小贴士”活动计划安排。这样的课后实践体验型作业，是让学生在一段时间内（9 月-12 月）有目的、有计划地去观察生活中的自家用水电气、使用机动车的情况，并通过小组寻找“节能小妙招”、“制作节能小贴士”、“记载节能日志”宣传
推广开展实践活动，拓宽数学学习的内容、形式与渠道，培养学生捕捉、收集、处理信息的能力，增强知识应用的意识，并积累丰富的实践经验，形成深刻的生活体验。
篇九：“双减”背景下小学数学作业设计
录小学“双减”下布置作业彰显数学魅力 “双减”背景下小学数学作业设计研究 “双减”下小学数学作业优化设计策略 “双减”背景下小学数学作业的创新设计 “双减”背景下数学作业的优化创新设计
小学“双减”下布置作业彰显数学魅力
作业是课堂教学、学生学习效率的最直接有效的体现。当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”还不够。多数学生都是“心不甘，情不愿”的在完成作业。
随着年级升高，作业量的不断加大，学生对作业产生厌烦、恐惧的心理不断增强。加之我们的作业应试的痕迹太浓，脱离学生生活实际，以致学生在做作业的过程中感受不到作业的快乐，体验不到作业所带来的成就感。那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作业，使我们的数学作业更显其“魅力”，体现学生的生命化发展呢？结合自己的教学实际做了如下的实践和探索：
1.布置作业要适度 可以这样说，教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。但学生是用一种怎样的心态去完成的？完成的效果如何？是否能收到预期布置的目的呢？这都是值得我们思考的问题。在平时的教学工作中，我们会发现有些教师布置超量的作业，既加重了学生的学习负担和心理负担，又加重了教师自身的工作负担；有的教师布置学生抄写数学概念多少遍，甚至要求学生背熟。这种枯燥乏味的作业只能增加学生的抵触情绪，挫伤学生学习数学的积极性，有百害而无一利。教师应充分考虑到学生的感受，布置作业时力求有针对性、有趣味性。那些对教学内容能及时巩固，所
涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一题都有新的发展的作业才是学生所喜爱的，才能树立他们学习数学的自信心，激发他们学习的热情。
2.发展“个性作业”。
《新课程标准》明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我们应当提倡学生个性化的作业。
我精心设计过这样的作业：现在流行“博客”，我布置的作业名称就叫：“我的数学博客”。每位学生选择一本你喜欢的练习本，自己给自己取一个博客名。作业内容：将你每天数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听的不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者自己的一些心里话等等，只要是关于学习生活中的一点一滴都可以写下来。我对每个学生的写的内容都进行了如批改作文一样的点评，许多学生对本节数学课的内容进行了非常有价值的探索，既完成了对题目的解答，同时也培养了他们发现问题、解决问题的能力，最重要的是充分彰显了学生的个性，注重了学生个体的充分发展。学生作业的兴趣极大的提高了，学生感受到了作业的快乐。
3.布置“行为作业”。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在实践中展示自己的能力。如：在“圆柱体积”课后教师可以布置找出家中的圆柱形物体，量出相关数据计算出它的体积来；在“测量物体的体积”课后教师可以布置选择一些不规则的物体，如：土豆、洋葱等，测量出它的体积，并把试验的步骤记录下来。再比如：在教学“圆周率”时，我要求学生搜集课外的有关圆周率的知识，寻找其它的求圆周率的方法，学生在课堂上将他们课外掌握的知识介绍给大家。这些知识是学生自已获得的成功体验，肯定深受学生欢迎。……这样的作业让学生在亲身实践中体验了所学的知识，在实践中灵活运用了所学知识，在实践中发展了自己的能力。
4.倡导“自选作业”。
《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求学生在一定时间内“保质保量”的完成，一旦学生没有及时完成，随之而来的就是批评和补作业。心理学研究认为：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。因此，我们在布置作业时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的作业自主权，多设计一些有层次、弹性
的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。如：每天布置作业时可以考虑学生的差异，分层布置。在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，充分发挥水平。必要时，学有余力学生基本题可以选择做与不做，还学生玩的时间。对那些新知掌握不够牢 固的学困生，可以给他们一些特殊的“权力与待遇”，让他们少做些做业也可适当降低作业的难度。与其让这部分学生在完成作业的同时产生厌烦情绪，失去作业兴趣，还不如让这部分学生自主选择作业，保住作业的兴趣，使他们也有机会体验作业带来的成功与喜悦。
生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。在新课标精神的指引下，我们要把握好布置作业的“度”，做那些能够彰显学生生命个性的独特作业，使我们的数学更具魅力！
“双减”背景下小学数学作业布置设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们
明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习 数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图
形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系 复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得
清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
附：作业布置十项要求 1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习和实践的作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等
多种形式，力求做到相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。
4.作业总量要适当，小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在 1小时、1.5 小时和 2 小时以内。节假日学生每天的书面作业总量不得高于平时作业量的要求。学校教导处特别是班主任要对各学科作业总量进行调控平衡。
5.作业设计要把关，学校要建立作业设计提交审核制度，要根据教学要求和学生实际布置作业。倡导教师自主编制作业，合理改编现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目，杜绝不加选择随意勾选资料。
6.作业批改要及时、认真、规范，做到“凡练必收、凡收必批、凡错必纠”，批改要规范，评价要恰当，字迹要工整，要求要明确，对共性问题要做好记录，以便讲解更有针对性，要做好学生错题的跟踪、订正和辅导。
7.要减轻家长的负担，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，布置学生制作各类小报、准备各种物品、参观指定景点、完成各种征文等要考虑学生的实际。
8.要为学生作业提供好的条件和服务，学生完成作业需要电脑、网络等硬件条件及相关指导的应由学校提供，不得布置要求学生通过网络下载、自行打印或复印材料的作业，不得布置让孩
子参与投票或点赞的作业。
9.定期开展“无作业日”活动，让学生自主选择休息或参加力所能及的家务劳动。
10.定期开展优秀作业展评活动，定期邀请学生和家长对学校和老师作业布置与批改情况进行评议。
“双减”下小学数学作业优化设计策略
作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。
一、小学数学作业设计存在的问题 现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：
（一）作业功能单一 当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。
（二）作业内容和形式枯燥 根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过 70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大
小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效...
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