项目教学法6篇项目教学法 什么叫项目化教学法什么叫模块化教学法 项目化教学法 “给你55分钟你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德&m下面是小编为大家整理的项目教学法6篇,供大家参考。
篇一：项目教学法
叫项目化教学法什么叫模块化教学法项目化教学法
“给你 55 分钟你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目学生分组对项目进行讨论并写出各自的计划书接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁然后演示项目结果由学生阐述构造的机理最后由教师对学生的作品进行评估。
通过以上步骤 可以充分发掘学生的创造潜能 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来充分发掘学生的创造潜能提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法一个由学员组成的小组有一项确定的工作他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。老木匠说20年前我带徒弟时就是从做一个小板凳开始的就是项目教学法了只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段如基础培训和专业培训都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种甚至不同的职业领域如技术专业和财会专业目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别主要表现在改变了传统的三个中心由以教师为中心转变为以学生为中心由以课本为中心转变为以“项目”为中心由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以在运用项目教学法进行教学设计的时候学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则 笔者设计了项目教学法的教学步骤具体见如下六步
1、 情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范。围绕当前学习的知识点以便于学生“知识迁移”的要求选择合适的小项目并示范解决项目的过程。
3、独立探索。让学生独立思考对知识点进行理解消化示范项目的解决要点为解决练习项目打下基础。
4、确定项目。小组通过社会调查研究讨论并在教师的指导下确定具体的项目。
5、协作学习。开展小组交流、讨论组员分工协作共同完成工程项目。
6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
模块化教学法
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学大概从上世纪 90 年代已经开始进行探索。
MESModules of Employable Skills模块式技能培训是 20 世纪 70 年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主 以技能培训为核心的一种教学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线可称之为“任务模块”。
CBECompetency Based Education能力本位教育主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。
其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发侧重于职业基础通用能力MES 是从职业具体岗位工作规范出发侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式就是从以人为本、全面育人的教育理念出发根据正规全日制职业教育的培养要求通过模块课程间灵活合理的搭配首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力进而培养其合格的专门职业能力。
篇二：项目教学法
CHU JIAOYU YANJIU·20教改研究 2020 / 17自20世纪70年代以来，教育研究的重点从教师如何教转向学生如何学，以“学生、项目、实际经验”为中心的项目教学法开始受到学者的普遍关注。项目教学法是一种倡导在情境中合作学习的教学方法。［1］ 其本质是围绕一个问题来组织和开展活动，最终形成解决问题的产品。［2］ 通过完成工作项目，学生获得相关的知识与技能，并发展相关能力。Thomas为统一项目教学法的定义，提出了项目应具备的五个标准：中心性（项目是课程的中心和主要教学策略）、驱动性（采用问题驱动学生理解学科核心概念和原则）、建构性（学生通过活动生成、建构对新知识的理解）、自治性（学生拥有更多的自主权、选择权和无教师监督的学习时间）、真实性（问题来源于现实生活）。［3］ 近年来，项目教学法在教学中的应用日趋广泛，为了呈现项目教学法的发展现状，本文将从国外研究综述、国内研究综述、研究趋势三个方面进行详细的梳理和论述。一、项目教学法的国外研究现状20世纪初，在欧洲“新教育运动”和美国“进步主义教育运动”的推动下，传统的教学模式受到了人们的猛烈抨击，项目教学法由此形成与发展。1918年，美国教育家Kilpatrick在《项目教学法》中首次提出“项目学习”的概念，构建了项目教学法的理论框架。［4］ 20世纪60~70年代，项目教学法被广泛应用于国外中小学的教学中；到20世纪80~90年代，项目教学法在高等教育、职业教育、成人教育和基础教育中得到广泛应用。此时的项目教学既有实地项目研究，也有网络支持的远程协作项目研究，是各国教育改革的重要方向。国外关于项目教学法的研究主要聚焦于四个方面：模式研究、效果研究、实施应用以及资源设计。模式研究。Moss和Van Duzer提出了成人英语学习的项目教学基本步骤：师生共同讨论，确定项目主题；学生合作制订计划并开展研究，教师指导学生的语言和合作分工；学习者交流分享项目成果。［5］ Stoller以项目教学法为框架，融入内容型教学法的理念，提出了语言项目学习模式，由下列十个教学环节所组成：师生共同协商项目主题；共同确定最终成果；共同制订项目计划；教师为学生在完成项目过程中收集信息提供语言支持；学生收集信息；教师为学生编辑和分析信息提供语言支持；学生编辑和分析信息；教师为学生最终成果汇报提供语言支持；学生呈现最终成果；学生评估项目完成情况。［6］ 该模式旨在创建增进交流合作，促进问题解决的学习环境，并增设了提供语言支持的教学环节，且每一环节所需要的语言均以不同的方式教授，更有利于实际教学。Beckett等人调查发项目教学法的国内外研究现状与发展趋势周 婷 胡萍萍【摘 要】项目教学法是以学生、项目、实际经验为中心的综合性教学方法。文章从国外研究的模式研究、效果研究、实施应用、资源设计四个侧重点和国内研究的内涵及理论基础、具体实施过程及其效果、应用过程中的问题、教师的角色定位四个焦点入手，对国内外有关项目教学法的研究进行了分析，总结国内外项目教学法的研究现状，概括该领域的主要研究成果，探讨今后的发展趋势。【关键词】项目教学法 研究现状 发展趋势【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2020）17-20-04周婷 / 浙江师范大学外国语学院，硕士研究生，从事英语教学论研究；胡萍萍 / 浙江师范大学外国语学院，副教授，从事外语教学理论与实践、教师专业发展研究（金华 321004）周 婷 胡萍萍 项目教学法的国内外研究现状与发展趋势
2020年9月·1721周 婷 胡萍萍 项目教学法的国内外研究现状与发展趋势现，部分英语学习者对项目教学法持否定态度，认为英语教学应专注于语言点的学习，而项目的开展浪费时间。为改变这一现状，其研究优化了项目教学的模式，具体包括四个阶段：教师展示项目框架，说明项目学习的目标和计划；学生小组讨论确定项目主题，明确通过项目应达成的语言、内容知识和技能发展的目标；学生实施项目，每周撰写项目日记，记录本周的活动以及在语言、内容和技能方面的收获与不足，教师每周检查项目日记并提供反馈；项目完成，师生交流总结。［7］ 该模式使学习目标显性化，帮助学生意识到在项目学习中语言、知识和技能三方面的收获。效果研究。项目教学的活动具有极强的互动性和整合性，将其应用于语言教学中，不仅能有效训练、提高学生的语言技能，而且能促进学生认知和社交能力的发展。［8］ Srikrai对某大学英语辅修课的学生和教师进行了长达三年的跟踪访谈，调查发现学生能够意识到项目学习的价值和益处，同时对英语学习，特别是听力和口语更有信心和动力。Bell认为项目学习能使学习者具备21世纪所需的技能，例如规划构建项目阶段能增强学习者的自主性，小组合作阶段能提高学生的沟通能力、谈判能力以及合作能力，网络技术的支持能提高学生的创造性等。［9］ Dooly和Masats探讨了如何将项目教学法融入到英语语言的学习中，他们认为项目教学法能够让学生在完成真实任务的过程中自然而然地获得综合技能，实现以写促听，以读促写，以说促写。［10］实施应用。关于项目教学法的研究，学者更关注的是其在具体真实情境中的实施和应用。国外开展项目学习的实践比较成熟，具有注重培养学习兴趣、关注全面发展、学科跨度大、课程组织与评价形式灵活等特点。美国Lilian G. Katz教授和加拿大Sylvia C. Chard教授共同研发了一种以学生为本的项目活动，其基本框架包括三个阶段：项目学习的开始、开展、结束，包含五组关键环节：讨论、实地考察、表达、调查和展示，五组关键环节在三个阶段中灵活穿插应用，学生可以选择合适的方式来完成项目。该项目在北美广泛使用，颇受儿童教育者和家长的好评。它不仅适合在英语教学环境下使用，在其他语言环境下也同样适用。［11］ 美国MoreheadState大学英语专业学生的写作课程，采用了以“项目”为动力的项目教学法，使“项目”贯穿写作的全过程，它不仅提高了教学效果，而且培养了学生的合作精神、创新意识等综合能力。［12］资源设计。Simina和Hamel以在WebQuest平台上开展的探索伦敦课程为例，介绍了在线应用程序WebQuest在语言项目学习中的应用。［13］ 在该课程中，学生两人一组，安排为期一周的伦敦旅游行程，要求撰写出一份旅行日程小册子，并通过幻灯片展示成果。WebQuest平台由六个模块组成，绪言模块提供测验，测试学生对伦敦的已知信息，激活学生的图式，促进学生构建新旧知识的联结；任务模块明确说明每个学生的职责，指出活动所训练的技能；资源模块提供网站链接；过程模块描述完成任务的具体步骤；评估模块提供学生工作的评价标准，促使学生反思；学分模块包括参考资料和在线词典等其他资源。Dooly等人概述了为期10周的计算机辅助沟通（CMC）的语言项目教学研究，该项目使用视频会议和动画电影 （带有动漫人物形象的短视频），向7~8岁的语言学习者介绍与个人卫生、体育活动和饮食有关的习惯。［14］ 学生获得了某主题的新信息，继而应用这些信息进行面对面（与同学）和在线（与远程合作伙伴）交流，以解决与该主题相关的问题。二、项目教学法的国内研究现状相对于国外的研究，我国对项目教学法的研究起步较晚，1998 年项目教学法的概念才被正式引入我国。［15］ 2000年，项目教学法被引入职业教育。在中国知网上以“项目教学法”为主题词对文献进行检索，结果见图1。10007505002500196819711974197719801983198619891992199519982001200420072010201320162019发文量 （篇）总体趋势分析数据来源：文献总数：10233篇；检索条件：（题名=项目教学法或者Title=中英文扩展（项目教学法，中英文对照）（模糊匹配）；数据库：文献跨库检索）图1 项目教学法现有文献年份走势图从图1可看出，自2007年起关于项目教学法的文献大量增加。对项目教学法的研究层次分布进行分析可以发现：项目教学法的研究层次非常广泛，但主要集中在基础研究 （22.78%）、工程技术 （18.73%）、基础与应用基础研究（14.81%）、行业指导（14.22%）等四大领域，教育领域的相关研究相对较少，其中高等教育占10.85%，基础教育和中等职业教育占7.15%。国内对项目教学法的研究主要集中在以下四个方面：一是项目教学法的内涵及理论基础；二是项目教学法的具体实施过程及其效果；三是项目教学法应用过程中的问题；四是教师在项目教学法中的角色定位。项目教学法的内涵及理论基础。张龙娟认为项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，并根据项目教学法的情境性、主体性、培养内驱力等特性，提出其理论基础包括：建构主义学习理论，认为学习是在具体的情境中发生的，教师要为学生的学习创设情境，学生从情境中获取的体验
JICHU JIAOYU YANJIU·22周 婷 胡萍萍 项目教学法的国内外研究现状与发展趋势才是真实有效的；人本主义学习理论，主张学生的学习是在教师的帮助下自我激发、自我促进、自我评价的过程；布鲁纳的发现学习理论，强调新知识的获得依赖于学生强烈的学习兴趣和较强的学习动机。［16］ 袁莉综合了多名学者对项目教学法的定义，提出项目教学法是依托真实任务设计项目，学生小组在教师的帮助下，借助多种教学资源，综合运用自身的经验进行探究式学习，培养综合能力。同时袁莉把项目教学法的理论基础分为建构主义学习理论、实用主义教育理论、多元智能理论和发现学习理论。［17］ 这些观点为项目教学法提供了强大的理论基础，对推动项目教学法在英语教学中的应用发挥了积极作用，对英语教学改革也具有重要意义。项目教学法的具体实施过程及其效果。很多研究表明，应用项目教学法可以提高学生的学习积极性和自主性。［18，19］ 顾佩娅在苏州大学开展了多媒体项目教学改革实践，旨在探讨项目教学法在优化语言学习环境、培养创新型外语人才方面的可行性，并阐述了项目教学法实施的具体步骤：前期准备，教师接受项目教学法和计算机操作的培训；项目启动，帮助学生明确学习目的和要求，进行基本技能培训；项目小组工作，小组成员准备书面研究报告和多媒体网页创作；项目总结与评估，组织小组进行项目成果交流和评估。结果证明多媒体项目教学法有助于提供大量语言摄入和产出的机会，促进真实、广泛的语言交际，创建合作学习、自主学习的氛围，对培养社会急需的、有综合语用能力的创新人才极其有利。［20］ 高艳以山东大学的大学英语教学为例，提出大学英语课程运用项目教学法的基本步骤：计划阶段，教师设计项目主题，明确项目的整体要求和评价标准，学生组成项目小组，确定项目题目和形式，完成项目计划书；实施阶段，小组成员分工准备，并定期向教师汇报，获得必要的指导；总结阶段，项目小组总结各自的项目，撰写书面报告；汇报与展示，项目小组以主题演讲的形式向全班同学汇报成果。并通过问卷调查发现项目教学法能有效激发学生的学习动机、提高语言应用能力、促进合作学习和培养综合学术能力。［21］项目教学法应用过程中的问题。朱枫通过检索CNKI数据库中1998~2009年间的文献，探讨了应用项目教学法时应考虑的问题，如项目教学法与高等教育培养目标的契合度、与课程体系的匹配度、项目教学法的实施环境以及项目教学法的跨学科性。［22］ 袁建伟通过对当前高职英语项目化教学改革现状的系统分析，总结出高职英语项目化教学改革主要存在英语课程整体设计不规范；简单地把项目化教学等同于情境教学；实践性教学环节不足；英语项目化教学计划缺乏弹性，考核方式单一、滞后；缺乏“双师型”教师等五个方面的问题。由此提出了联合行业专家组成专家组，进行课程整体设计与项目开发；依托校外实训基地群，大力加强实践教学环节；完善考核方式，注重过程考核；大力加强“双师型”师资队伍建设等改进对策。［23］教师在项目教学法中的角色定位。很多研究表明教学中心的转移对教师提出了更高的要求，教师既要同时担任组织者、合作者、指导者和评估者，又要和学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程。［24，25］ 同时，大班授课的方式不利于教师在同一时间内指导班级所有的学生进行项目学习。因此，教师最好将班级的学生分成若干小组，让学生轮流进行语言项目学习活动，以便充分关注每个学生的学习状态，为他们提供及时的指导。［26］ 此外，教师应针对学生的特点，开发基于项目的校本课程和适应未来生活、工作需求的项目，为学生将来的生活和工作打下坚实基础。三、项目教学法研究的发展趋势国内外对项目教学法的研究取得了一些成果，多数研究表明，项目教学法对教学有积极的影响。但与国外研究相比，我国在这一领域起步较晚且缺少科学的实证性研究，总体研究水平有待深入，还有很广阔的研究空间，主要体现在以下两个方面：（一）理论层面主要包括以下三方面：一是在课程设置方面，黄明燕和赵建华提出我国项目学习和教学实践脱节较严重，因此如何编写以课程标准为核心的项目设计与计划过程，使项目成为课程的核心，将成为研究的重点问题。［27］ 二是在教学评价方面，需要进一步开发项目教学法评价体系，对具体评价标准进行详细的分类描述，充分考虑如何平衡项目教学中追求项目效果和各种考试成绩之间的冲突。［28］ 三是在形成性评价方面，关注学生项目实施的过程，适时开展学生自评和教师评价，确保每个学生都积极参与项目学习。（二）技术层面随着信息技术的快速发展和实践教学的逐步深入，在线项目学习逐渐成为研究热点。一方面要开发基于已有网络平台的项目学习，这些平台具有用户基数大、技术门槛低、互动性强等优势，在教育应用中具有广阔的前景。另一方面可以创建专门支持项目学习的软件或平台，使项目教学更为系统化，该类平台能强化教学过程中的管理、减少无关信息的干扰、优化教育资源...
篇三：项目教学法
INA VENTURE CAPITAL教育教学摘要：项目教学法是一种“以行为引导”为核心理念的教学方法，它体现了当今世界最先进的教育、教学理念。我国引入项目教学法，加强师资队伍建设，改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，适应了中职教学改革的要求。
本文通过研究，旨在探寻项目教学法在教学实施中存在的问题，进而提高其有效性，更好的服务于改革发展中的我国职教事业。关键词：项目教学法 师资队伍建设 教学改革国内外项目教学法应用现状研究文 / 哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）
乔晶涛1、国外研究状况项目教学法这种以学生为本的活动教学方法， 是由加拿大儿童教育家阿尔伯特、大学教授查德博士、美国儿童教育家伊利诺易和凯兹博士共同创立， 目的是为了促进整体教学和素质教育。
此教学法的实施可以开发学生的智力， 培养学生的动手能力、学习能力乃至生存能力。
美国的 MBA 对该教学法是这样描述的：项目教学法由学校和企业共同组建项目小组，深入实际生产中，运用已有的知识解决问题的同时，学习新的专业知识，提高学生在实践的第一线解决实际问题的能力。
正因如此,项目教学法适应了职业教育的特点， 在德国职业技术教育中得到了广泛的实施，目前成为德国职业教育与培训改革的主流，世界各国也争先效仿实施，并取得了很大的成效。德国的职业教育很长一段时间是以企业培训为主、 职业学校教育为辅二者相结合的“双元制”模式，为本国培养了许多综合素质很高的技术工人。但到了 20 世纪 90 年代，双元制职业教育存在的一些问题渐渐凸显出来：由于本国经济增长开始变缓，企业难以为学校提供足够的培训岗位， 这为双元制职业教育带来巨大的挑战。从 1993 年到 2003 年十年间， 德国职业教育由最初的尝试性改革到最终的日臻完善， 经历了修订、 研讨到实践的不断反复，最终形成了为适应“学习领域”课程模式而产生的以行动为导向的项目教学法， 它重点强调的是对学生的关键能力及综合能力的培养。
教学实施过程中教师不再像传统教学那样把已有的知识技能直接教给学生， 而是教师指导启发学生自主探究解决问题的途径，从而获得最终的结果。之后通过展示和自我评价来强化所学知识的重点，形成新的认知。在项目实施的过程中学生的综合能力得到了大大的提升。它充分发掘学生的潜能，提高学生的创新能力， 迎合了现代技工教育的核心价值：
以能力为本。
这也使得项目教学法在世界各国的职业教育中大范围的实施和推广。2、国内研究状况教育部职业教育中心著名的教授姜大源和赵治群最早将项目教学法引入到我国，从 2004 年开始，教育部陆续组织国内的职教专家及各职业院校的专业教师前往德国实地参观、考察、学习和培训，将这一新的技术教学理念在我国层层推广，职业学校开始争相试验实践。随着国家大力发展职业教育精神的推广， 明确了职业教育的目标：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。
当今我国科学技术不断发展和进步， 现代企业需要的专业技术人才已不再是仅仅具有单一技能的操作者， 更重要的是具备能独立分析问题、 解决问题的专业能力、 创新能力以及与团队成员顺畅沟通，团结协作的能力。而项目教学法正是依据实际生产活动和工作要求来设计工作任务作为教学内容， 按照实际生产中的工作情景和工作过程来组织课堂教学。通过近几年的教学实践，证明了项目教学法可以有效提高我国职业教育的教学质量， 学生进入到工作岗位中，能迅速与企业融合、为企业创造了更高的生产价值和社会价值。因为项目教学法在我国实施时间较短，以及课程设置、教师队伍的个人素质、教学资源的配置等方方面面因素导致该方法的效果还不够理想，存在着这样那样的问题。
这需要一个长期的积累和反复实践的过程。
我国的国情与欧洲先进国家有很大不同，人员众多、职位紧缺、素质参差不齐，所以不能照搬德国的原版。
如何将这种教学方法成功移植到我国，并形成有中国特色，就成为职业教育从业者亟待解决的问题。目前我国的研究现状：从教学过程来看，有的学校虽然实施了项目教学法，也有一定的效果，但实质上并没有作为一种单独的教学手段来使用，而只是依附于其他的教学方法。
项目教学法的核心理念没有真正体现出来。
从科研成果来看，大部分研究文章，由于缺乏基础实践数据，导致研究的理论深度和广度不够，仅流于表面，有的甚至人云亦云。3、项目教学法在实施中应注意的主要问题为了使项目教学法在我国的职业教育中发挥有效的作用，更好的为职教事业服务，必须注意下面几个问题：3.1 教师观念的转变在以往的传统教学中，教师主导课堂教学的内容和节奏，以讲授为主，学生是被动者，被动的接受教师传授的知识。
而项目教学法在实施教学过程中，形成了新的师生关系：主动和被动的关系发生了颠覆，角色发生了互换，学生变成了教学的主体，教师则转变为指导者。3.2 以工作任务为中心开展教学项目教学法的理论知识附着于工作任务，不再是单纯的知识简单积累。
因此必须以工作任务为核心，工作过程为主线，来开展教学。
项目涉及的理论知识以“必须、够用”为度，最终目的是为了完成工作任务。
设定的教学项目一定要从企业的生产实际出发，遵循企业的生产过程和理念，完美实现校企无缝接轨。3.3 项目的难易度应和学生的学习水平相当在教学项目的设置上，要把握项目的难易程度，要从学生的实际水平出发，一定避免过于简单或者过于困难。
简单的项目缺少挑战性，引不起学生的学习兴趣；过难的项目，会增加学生的畏难情绪，产生厌学等不良心理。
只有难易适中，才能发挥最好的教学效果。3.4 教师的指导要恰到好处在教学过程中，教师的指导对学生完成工作任务起着至关重要的作用。
及时适度的指导，有利于学生专业技术能力和综合能力的培养。
指导过多，学生怠于思考，过于依赖，缺乏独立性和创新性，达不到培养学生自主探究解决问题的能力综上所述，项目教学法突破了以往传统的教学瓶颈，如果能有效处理以上的问题，它必然能带来我国职业教育事业快速发展。
为社会主义新时期的生产发展提供更多的高素质，创新的，复合型专业技术人才。参考文献：[1] 秦红霞.项目教学法在中专《电子技术》课程中的应用研究[D].华中师范大学, 2015 年.[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京清华大学出版社,2007.基金项目：黑龙江省技工教育 2016 年度“十三五”科研项目课题，课题全名《基于构建主义提高项目教学法在中职专业课教学中有效性的研究》，课题编号：JG20160025。371万方数据
篇四：项目教学法
学生就业指导》 课是教育部规定的高职院校学生必修的课程， 也是高等学校必修课程。它的目 标是帮助大学生树立起职业生涯发展的自 主意识， 树立积极正确的人生观、 价值观和就业观念， 把个人发展和国家需要、 社会发展相结合， 确立职业的概念和意识， 愿意为个人的生涯发展和社会发展付出积极主动的努力。
因此， 可以说 《大学生就业指导》 课程教育目 标的实现是高职教育目 标实现的基础， 而 《大学生就业指导》 课程的教学方法直接关系到教育目标的实现。一、项目教学法的内涵项目 教学是师生借助实施一个完整的项目 实践来进行的教学活动。
项目 教学法以实践项目 为导向， 以学生为中心， 将传统的教材知识体系转化为若干个实践项目 ， 围绕着项目开展教学， 使学生在参与项目 的过程中提高分析问题、 解决问题的能力。二、当前大学生就业指导课教学的现状目前大多数高校都已经开设了大学生就业指导课， 该课程贯穿于大学生在校期间的整个过程， 从大一的职业生涯规划教育、 大二的就业指导、 到大三的创业教育， 该课程确实在大学生的就业中发挥了很大的作用， 不仅帮助学生端正了就业心态， 而且提升了学生的就业竞争力。
但是，目 前很多高校仍然存在很多问题：
有些高校就业指导课内容很空洞， 没有充分结合当前社会实际； 教学方法比较陈旧， 比较单一， 学生缺乏兴趣； 教学效果不佳， 学生的职业生涯规划能力和就业竞争能力没有明显进步。为了改变当前现状， 必须充分发挥大学生就业指导课的作用， 对教学方法进行深入探索。
项目 教学法是一种有效培养学生技能， 增强教学效果， 并能促使学生形成正确就业观的教学方法。三、项目教学法在 《大学生就业指导》课程中的实施步骤（ 一）选择并确定项目项目 的选择是否科学合理直接关系到项目 教学法的成败， 它是项目 教学的核心。
在 《大学生就业指导》 这门课中， 选择的项目 要结合当前就业形势， 结合大学生的实际情况， 难易要适度， 既要体现出科学性、 又要拥有趣味性，保证学生在实施过程中确实能够提升就业能力。
同时， 在项目实施过程中要注重培养学生的想象力和团结精神。
比如说我们讲到面试技巧时， 可以让大家以小组为单位模拟面试， 并要求大家总结。（ 二）划分项目小组项目 小组要根据授课班级综合实力相对均衡的原则来划分， 将班级整体以 6~8 人为一组， 每一组由组员确定一名负责人作为组长， 整个项目 实践的过程中由组长来负责组织实施， 任课教师在项目 实施过程中主要负责协调和宏观引导。（ 三）制定并完善项目实施方案为了真正发挥项目 教学的优越性， 项目 初步选择完成后， 任课教师应该与学生充分交流， 吸收学生的意见， 广泛交流的基础上进一步丰富完善项目 实施步骤， 确定考核方案。
只有这样才能真正符合学生的要求， 充分调动学生的积极性， 真正达到预期效果。（ 四）按照计划方案开展项目各小组成员在组长的统筹安排下明确分工， 按照方案开始执行， 组员之间应该相互配合， 在分工明确的基础上要做到团结协作。
如果在项目 进展的过程中遇见挫折， 可以向教师进行求助， 教师应该给予细心的指导， 这样有针对性的指导更有利于学生吸收掌握。（ 五）汇报结果与总结《就业指导》这门课重点是培养学生的就业能力， 包括项目教学法在 《大学生就业指导》 课程中的应用郭玉伟（辽宁装备制造职业技术学院， 辽宁沈阳110161）摘效果却不容乐观， 学生对该课程的整体评价不高。
项目教学法是一种以学生为中心、 以项目为载体， 以培养学要：
大学生就业指导课的教学质量直接关乎学生的就业和未来的发展。
然而， 目前高校的就业指导课教学生综合能力为目标的教学方法， 它在大学生就业指导课中的广泛应用有助于增强教学效果， 提高学生的职业生涯规划能力， 有助于学生树立正确的择业观。关键词：
《大学生就业指导》 课程； 教学方法； 项目教学法中图分类号：
G 712文献标识码：
A文章编号：
1671－ 0517 （2013）
05－ 0058－ 02收稿日 期：2013－ 07－ 07作者简介：郭玉伟 （1981－），男，辽宁朝阳人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。基金项目 ：
辽宁远程教育学会课题 “项目 教学法在高职 《就业指导》课中的应用” （2013XH02-17）的阶段性成果。第 15 卷 第 5 期2013 年 9 月Vol.15， No.5Sep.2013辽宁农业职业技术学院学报Journal of Liaoning Agricultural College
学生的语言表达能力、 分析能力、 解决问题的能力、 竞争能力、 还有团结协作能力。
所以在最终的考核评价也应该坚持综合多样的原则， 最终各小组的项目 结果可以以不同的形式进行汇报。
每个小组组长作为主要汇报人， 应该将小组成员通过项目 实践得出的结论进行汇总， 充分演示汇报， 班级其他同学和教师可以对其演示的结果进行提问，最后小组之间进行互相评价， 选出最佳小组， 教师进行总结点评， 提出存在的问题， 以此激励大家以后改进。四、 《就业指导课》 的项目化设计具体案例（ 一）项目名称：模拟面试通过模拟面试， 让同学们切身感受求职面试的情境，与他人对比， 找到自 身的不足， 相互学习， 掌握求职面试的相关技巧， 提高自 己的竞争实力和自 我展示能力， 为将来就业打下坚定的基础。（ 二）项目的实施方案：项目准备阶段：第一、 将授课班级分成若干组， 每组 6~8 名同学， 选派一名组长。第二、 教师和各组组长交流探讨确定具体程序及评价标准。第三、 发放文件通知， 利用业余时间给组长培训， 讲解面试模拟的主要内容：
面试前的动作礼仪， 面试时的动作表现、 自 我介绍、 回答考官的问题、 面试结束离开的动作细节等。第四、 各组组长负责向本组成员讲解模拟面试的规则和基本程序及注意事项。第五、 课前布置好教室第六、 确定各组顺序项目实施阶段：首先每组选派两名同学应聘， 考官将准备好的问题进行提问， 应聘者回答， 考官打分， 教师监督。其次表演结束， 汇总结果并公布， 教师总结点评， 指出存在的问题。项目总结阶段：各小组成员结合项目实施的经历过程撰写总结报告。
一切材料存档，教师根据各组同学的表现给定实践分数。通过这样一个具体的实践项目 ， 学生能够将理论转化为实践， 在实践中相互学习， 共同发现问题， 共同解决，不仅提高了自 己的分析能力、 观察能力， 还提升了自 己的解决问题的能力， 最终为将来的就业面试奠定良好的基础。五、就业指导课项目教学中需注意的问题（ 一）教学项目的选择应该以就业为导向项目 的选择非常关键， 就业指导课的教学项目 应该紧密结合就业能力的需要来选择。
在选择项目 之前应该明确本门课程的教学目 标， 所有项目 应该紧紧围绕教学目 标来展开。
以就业为导向，重在培养学生的实践能力。
以学生为本，让学生在完成项目的过程中逐渐提升自己的相关能力。（ 二）教师应该不断提升自己的综合能力项目 教学要求教师在选择适合的项目 之后， 要扮演好自 己的角色， 不仅要扮演“解疑释惑” 的角色， 还要扮演好“引导者” 的角色。
学生在项目 的实施过程中会充分发挥自 己的想象力， 会出现很多难以预料的难题和困难。
这时， 教师要扮演好自 己的角色， 要及时帮助学生解决难题，树立教师的权威， 增强学生的信心。
就业指导教师不仅要有扎实的理论功底， 还要有良好的思想教育能力， 同时要多走访企业以便充分了解当前的就业需求。（ 三）学生应该充分积极参与项目 教学的主体就是学生。
学生既然是主人， 就应该在项目的设计、 实施中充分发挥自 己的想象力， 广泛搜集教学资源、 密切接触市场； 在了解市场的基础上了解自 己，有方向的锻炼自 己， 不断向教师请教、 向同学学习， 认真参与每一个教学项目 ， 及时总结思考， 只有这样， 才能真正让自己在项目实施中有所收获。（ 四）学校应该实行小班授课学生是项目教学法的主体，班型的大小直接影响到项目的实施效果。
项目教学法应该实行小班授课，只有这样，才能充分发挥教师对学生的引导作用， 调动学生参与的积极性，实现师生之间良好的互动， 从而达到最佳的教学效果。（ 五）学校应该建立健全相关制度当前， 项目 教学法在 《大学生就业指导》课程中的应用缺少相应的制度支撑， 很多高校出于教师各自 探索的阶段。为了增强本门课程的效用，高校应该加强相关制度建设：首先， 完善教师集体备课制度。
充分发挥各位教师的合力， 老中青三支队伍相结合， 传帮带， 互相借鉴。
落实定期培训制度。
就业指导课程离不开当前的市场形势， 只有坚持“走出去” 与“请进来” 的原则才能不断更新教师的思想， 保证教学与时俱进。
所以各高校应该加强对教师的培训， 可以选派优秀教师外出考察学习， 到企业观摩，深度了解不同企业的文化， 把握人才需求方向和趋势。其次，完善评价机制。
学校应该完善对项目教学法的评价机制。
通过专家论证等形式确定评价标准。
采用教学监督部门进班级听课、召开学生座谈会、学生代表评教、抽样调查问卷等多种形式了解项目教学法的实施情况及教学效果。最后， 完善激励机制。
将项目 教学作为一项重要指标来考核教师， 把项目 教学的实施情况与教师的晋级等建立联系， 对优秀教师给予相应奖励。
总之， 项目 教学法在《大学生就业指导》 课程中的应用是一项长期而艰巨的任务， 需要各位同仁共同努力， 积极探索。参考文献:[1]徐朔.项目 教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，（28）. [2]刘英晖.探索项目 导向法在 《网页设计与制作》中的运用[J].制造业自动化，2011，（03）. [3]许高炎.高职教育项目 教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008，（5）．郭玉伟：
项目教学法在 《大学生就业指导》 课程中的应用59
篇五：项目教学法
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引言项目 教学法是通过师生共同完成一个完整的项目 而进行的教学活动， 其目 的是在教学中把理论与实践有机地结合起来， 充分发掘学生的创造潜能， 提高学生解决实际问题的综合能力， 以达到知识与技能并进、学习与实际应用双赢的教学结果。它打破了 传统的教学模式， 改变了 老师 “满堂灌”的现象， 通过 “做中学，学中做”， 以具体工作项目的完成过程来带动知识的学习， 使所学知识直接应用于项目 的实施过程， 达到学以致用的目 的。项目 教学法在高职院校中得到很广泛的应用， 取得了 很好的效果， 但项目教学法目前还处于探索阶段， 在实际应用中还存在一些问题。1
项目教学法在应用中存在的问题1. 1
学生与老师的角色转变难目 前高职院校的学生全部来自 于普通高中。在之前的学习中， 都是扮演着被动的角色， 老师怎么讲， 学生就怎么样做。缺乏创新， 缺乏自我学习等能力。突然之间让学生变被动为主动， 学生一时不知道从哪下手， 学生很是不能适应。老师之前也是采用传统的教学模式， 对着教案， 一张嘴、一支笔、一节课， 要让老师引导学生自我学习， 创新学习， 也是件不容易的事。1. 2
评价方式不够理想项目教学最终需要用一个标准去衡量这个项目是否完成。现有的很多评价方式多侧重于这个项目完成的怎么样， 更多的是对学生的知识目标和能力目标去进行评价。而且评价的体系也不健全， 有些评价的内容无法把握。根本不知道真么去执行这套评价体系。没有评价， 就是没有结果。整个项目也不能算最终的完成。1. 3
双师素质项目 教学改革中， 教师是不可或缺的中坚力量。教师在整个项目 实施的过程中扮演导演的角色， 必须具有运筹帷幄、掌控全局的能力。但是目前很多教师要么理论功底扎实， 动手能力不行，要么自 己能做， 但不能把知识用合适的语言组织起来传授给学生。能说会做的教师在整个改革潮中少之又少。1. 4
教学资源库建设不够完善教学资源库的内容要包含该门课程的所有的理论知识， 技能知识和职业素养方面知识。它是指导学生完成项目 的重要途径。项目教学中的学生自我学习能力的培养是一个重点。在整个的改革过程中， 很多时候资源库的建设都浮于表面， 为了 评估验收的工作， 只做到了 有， 而没有仔细的推敲， 什么样的资料对学生有用， 有多大用， 都没有经过认真的研究。这时学生想自学， 想找资料却不知道在那找 ， 找什么样的。1. 5
教学硬件配置不理想项目教学法在应用中存在的问题分析及对策探讨刘 刚， 王国锋（ 无锡工艺职业技术学院， 214206）摘要 ：
项目 教学法已经在很多高职院校中开始实施， 作为一种新的教学方法， 它逐渐被广大老师重视和接受。从实施效果看，教学质量和效果有了明显的改善， 但在实施过程中也发现存在一些问题。本文将针对项目教学中所遇到的问题进行分析， 并研究对策。关键词 ：
项目教学法 ； 问题 ； 对策The analysis and solution of the problems existing in the application of the project teaching methodLiu Gang， Wang Guofeng（Wuxi Institute of Arts and Technology， 214206）Abstract ：
The project teaching method has been implemented in many higher vocational colleges， as a new teaching method， it has been the teacher attention and acceptance.
Results from the implementation perspective， the teaching quality and effect has been improved， but in the implementation process also found some problems.
This paper will focus on the project teaching problem are analyzed， and countermeasures.Keywords ：
Project Teaching ； reform ； countermeasures
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试ELECTRONIC TEST教育探索第9期2013年5月项目教学的过程是由教师布置任务→学生讨论、制定实施方案→组织实施→检查评价这么一个过程。当多个平行班同时上这一门课， 而教学硬件条件有限， 就造成了 几个学生公用一台设备，不仅影响教学质量， 更大大提高了 危险系数。而且给整个实训管理带来难度。包括耗材的统计、实训室卫生、设备维护保养等等方面。怎样解决人数多， 资源有限的情况是一个刻不容缓的问题。2
项目教学改革中的问题对策2. 1
加强师资队伍的建设
创建课程建设教学团队在项目 教学改革中， 我们应不断加强师资队伍的建设。通过各种国家级示范院校开办的师资培训班， 把教师送出去， 去学习别的学校项目 教学改革成功经验， 和其他院校的教师交流， 做到结合实际， 取长补短， 以制度符合自己学校项目 教学改革实施的途径。在校内可以组织教师亲自做一回学生， 完成整个的项目 实施， 从学生的角度去看项目 教学改革， 这样更有利于自己在组织教学时， 合理的安排好各个环节。模糊理论教师与实训教师中的概念， 让所有的教师都成为双师。所有该课程的教师， 在每完成一个项目 后， 要集中起来对各个班级授课的情况， 学生学习的情况做总结。讨论教学方法， 大家相互学习， 相互提高。2. 2
合理的安排现有硬件教学资源， 提高教学质量以我院为例， 2009 级数控专业共有 3 个班级， 每班 32 人。数控实训设备配有 18 台数控车， 55 台计算机仿真机房一个， 专业理论教师 3 名， 实践指导教师 3 名。该门课周课时 12 节， 周数8 周， 共计 96 课时， 另外加一周 28 学时的考工训练周。由于班级人数多， 设备台套数少， 在完成项目 实施过程中有很多问题。添加硬件设施， 也会给学校的财政带来压力。在现有的条件下， 我们改变之前排课的方式。原先 3 个班级同时上 《零件的数控车削加工》这门课， 现在改为 2 个班上 《零件的数控车削加工》， 一个班上 《零件的数控铣削加工》。这样有利于减轻设备使用的压力， 原先周课时安排为 12 节课， 现在改为每周 24 节， 4 个礼拜完成项目 教学。这样安排有利于学生持续学习， 不受其他班级影响， 更符合实际生产过程， 有利于学生职业素质的培养。也便于车间的耗材、设备、卫生等方面的管理。不会出现班级与班级之间冲突， 扯皮的现象发生。2. 3
完善教学资源库的建设， 提高学生自主学习能力教学资源库的资料是学生制定项目 实施方案的辅助材料，它的好坏不仅关系到项目 能否完成， 更是影响到项目 教学改革中学生自 主学习能力的培养。教学资源库的建设要通过整个教学团队的力量来完成， 依托教材， 根据每一轮教学情况总结后不断的进行完善与修订。
教学资源库要多样化， 不仅要具有理论知识， 更要具备切实可行的指导意义， 可以有视频 、图片、习题， 更要把每个项目 每个模块中上一次实施过程中的难点， 重点体现出来。
让学生觉得资源库中的资源对他们的学习 有用，值得去用。2. 4
建立合理的评价体系， 提高项目教学改革质量通过前期的总结， 根据各方面的实际情况。现将评价内容确定为职业素养、实施方案制定和方案实施过程三部分。考核标准按形成性考核和总结性考核进行。最终课程成绩参照表 13
结束语经过过前期的项目教学改革， 加上对项目教学改革实施中的问题进行总结与研究， 通过后期的完善， 现在的效果比之前提高许多。现在中级工的通过率达到 98% 以上， 高级工通过率也能达到 80%， 相信在经过不断的总结与改进， 项目 教学改革一定会更上一个台阶。参考文献[1] 王国锋 . 基于工作过程的 《零件的数控车削加工》项目课程开发 [J]. 职业教育研究 [2] 朱显明 .《数控车削加工》课程教学设计探讨 [J]. 黑龙江科技信息 [3] 黄一珍 . 高职课程项目 化教学改革的问题与对策 [J]. 考试周刊作者简介刘刚 （1984-）， 无锡工艺职业技术学院。研究方向 ：
数控加工 CAD/CAM 应用。表1考核标准形成性考核各项目完成平均成绩（25%）平时素质成绩 （5S）（25%）总结性考核理论考核（25%）操作考核 （技能鉴定）（25%）
篇六：项目教学法
教学法 百科名片 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为解决在处理项目中遇到的困难提高了学生的兴趣自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。目录编辑本段基本含义
跨专业课程又称为项目教学法它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
编辑本段发展历史
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式它以大生产和社会性的统一为内容以将受教育者社会化以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的 即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
编辑本段理论基础
20世纪90年代以来世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。
日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变设置研究性学习改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式构建开放的学习环节为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法它具有的特点把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件设计出一个个项目教学方案按行动回路设计教学思路不仅传授给学生理论知识和操作技能更重要的是培养他们的职业能力这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力而是涵盖了如何解决问题的能力方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动
作包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务的社会能力等几个方面。
编辑本段核心
不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标 或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果而是在教师的指导下学生去寻找得到这个结果的途径最终得到这个结果并进行展示和自我评价学习的重点在学习过程而非学习结果他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者学生具有90%的积极性。
编辑本段一般流程
1收集用户信息寻找买家与用户接触进行合同分析。
2制定合同计划进行报价制作发出合同。
3实施合同制作工艺草图实物图控制电路图形成产品。
4检查教师指导学生完成。
5评价并为下一个项目做准备。
编辑本段作用
在项目教学中学习过程成为一个人人参与的创造实践活动注重的不是最终的结果而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能体验创新的艰辛与乐趣培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组通过实际操作训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。
编辑本段特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”改变了以往“教师讲学生听”被动的教学模式创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1、目标指向的多重性。对学生通过转变学习方式在主动积极的学习环境中激发好奇心和创造力培养分析和解决实际问题的能力。对教师通过对学生的指导转变教育观念和教学方式从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校建立全新的课程理念提升学校的办学思想和办学目标通过项目教学法的实施探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新逐步完善和重新整合学校课程体系。
2、培训周期短见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的并且教学效果可测评性好。
3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与学生的活动由教师全程指导 有利于学生集中精力练习技能。
4、 注重理论与实践相结合。
要完成一个项目必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生是否是这样是否与书上讲的一样
编辑本段推广
在项目教学法的具体实践中教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进引导学生如何在实践中发现新知识掌握新内容。学生作为学习的主体通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来不仅提高了理论水平和实操技能而且又在教师有目的地引导下培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中开阔了视野提高了专业水平。可以说项目教学法是师生共同完成项目共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中项目教学法有其独特的优势应更进一步总结提高大力试用推广。
“给你55分钟你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目学生分组对项目进行讨论并写出各自的计划书接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁然后演示项目结果由学生阐述构造的机理最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤可以充分发掘学生的创造潜能并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来充分发掘学生的创造潜能提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法一个由学员组成的小组有一项确定的工作他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说20年前我带徒弟时就是从做一个小板凳开始的就是项目教学法了只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段如基础培训和专业培训都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种甚至不同的职业领域如技术专业和财会专业目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比 有很大的区别 主要表现在改变了传统的三个中心由以教师为中心转变为以学生为中心由以课本为中心转变为以“项目”为中心由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以在运用项目教学法进行教学设计的时候学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则笔者设计了项目教学法的教学步骤具体见如下六步
1、
情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、 操作示范。围绕当前学习的知识点以便于学生“知识迁移”的要求选择合适的小项目并示范解决项目的过程。
3、 独立探索。让学生独立思考对知识点进行理解消化示范项目的解决要点为解决练习项目打下基础。
4、 确定项目。小组通过社会调查研究讨论并在教师的指导下确定具体的项目。
5、 协作学习。开展小组交流、讨论组员分工协作共同完成工程项目。
6、 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量包括教师评价、学习小组评价和自评三部分 ISAS 项目教学法的启示 维普
李传伟、张秀玲、姜义
2009 中国职协科研成果三等奖
摘要
课题分析了国内外职业教育的主要课程体系 分析了目前我国职业教育教学的现状及存在问题。
结合机电类专业建设实际 提出按照职业模块项目式课程体系进行专业建设的思路进行机电一体化专业建设的实践与探索 并对在实践过程中存在的问题作以剖析。
提出了以机电实践教学基地为基础,采用集教学、训练和创新为一体的新型教学模式的研究指出了职业模块式实践课程体系的主要特点并提出课题研究中存在的问题。
以机电实践教学基地为平台以机电行业职业技能要求为项目内容进行项目教学。打破了传统的以机电专业课结构理论为主线的教学模式 构建了以实际项目为任务而组合起来的教学单元。
按照能力目标将课程分成几个相对独立的学习项目。
每一个项目实战演练后均是一个完整机电一体化应用技术的实际工作过程所有的项目均在实训基地上课教学、实训环境仿真化实施“教、学、做”一体化。从而构建了以“能力为主线集证书考核、项目教学、技能训练、创新活动为一体的新型教学模式使课程教学真正体现现实性、应用性。
一、前言 一课题的来源 当今中国职业教育越来越广泛地参与和渗透到经济社会发展的各个领域。从加工制造业到流通服务业从企业管理到社会活动都离不开技能人才因此也就离不开职业教育。
二 研究的目的和意义 在综合国内外各种教学模式的优点后结合职业院校专业教学的实际情况本文提出了机电一体化专业实践教学中一种新的教学法它以专业培养目标为职业定位参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析结合专业岗位群的特点以职业活动为中心以职业技能为主以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学教学上采用模块式项目教学法建立起以职业能力(包括知识、技能和态度等方面)为基础的职业模块式课程体系。
三国内外研究现状 课程模式的建设是人才培养的核心 职业教育的培养目标最终是通过课程教学来实现的。
我国职业教育主要按照学科式课程体系并一直沿用下来上世纪 90 年代以来各职业院校在职业教育进行了许多有益的尝试引用的国外职教课程模式主要有德国的“双元制”模式、世界劳工组织的 MES 模式、加拿大 CBE 模式、新加坡的教学工厂模式等等。
1学科式课程体系
目前在我国职业教育中主要还是采用专业学科式课程体系又称单科分段式或三段式各类课程按照学科知识内容的顺序分阶段递进排列 组成一个各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。
这种模式注重对知识的理解和专业理论分析能力的考核 理论与实践课程并列强调重视文化基础知识实践课单独设课自成系统实践课程以验证性为主。
2能力本位模式
德国“双元制”是以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能企业为“一元”学校为“一元”以企业为主学生一方面是学徒要与企业签订合同接受企业的技能培训另一方面作为学生在职业学校接受相应的理论学习。(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上研究开发出的一种先进教学模式它以技能分解为框架构建模块及模块组合。CBECompetence Based Education称为能力本位教育模式它以能力分析为依据组建模块它强调的是职业或岗位所需能力的确定、教学目标、教学进程的基准。
四课题研究的主要内容 本课题结合机电类专业建设实际提出按照职业模块项目式课程体系进行专业建设的思路进行机电一体化专业建设的实践与探索并对在实践过程中存在的问题作以剖析。提出了“以机电实践教学基地为基础,采用集教学、训练和创新活动为一体的新型教学模式的研究 ”。在项目的实施过程中课题组全体成员不断探索共同实践已圆满完成项目。课题组成员公开发表多篇省级教科研论文并总结出了“项目教学法在机电一体化实践教学中的应用”这一教学成果并编制了项目教学实施方案、大纲课件、考核标准和实习指导书等资...
