小学数学学情分析4篇小学数学学情分析 小学数学四年级学情分析 学情分析目的:学情分析目的是了解学生的学习风格、学生的年龄特点，学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格，下面是小编为大家整理的小学数学学情分析4篇,供大家参考。
篇一：小学数学学情分析
数学四年级学情分析学情分析目的:学情分析目的是了解学生的学习风格、学生的年龄特点，学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格，学习动机和学习态度，学生的学习过程和学习错误。分析其形成原因及具体情况，以便在教学过程中做到有的放矢，做到知此知彼，百战不殆。做到真正意义上的因材施教，面向全体学生。从而提高教学的有效性，也有利于更好的把握和操作教学过程。通过分析四年级学生的学情特点，旨在让学生学会本课的正确的学习方法，让教师掌握学情确定教学方法，更好的提升学生学习本课的兴趣。
教学对象:四年学习级的全体学生。
学情分析的方法和公工具: 1.用收集资料的形式来了解本课背景。
2.课堂上利用信息技术创设情景、图片欣赏、配乐朗读、拓展资料来理解内容及表达的情感。
3.通过思维导图帮助学生梳理学习内容、形成知识结构。
4、利用钉钉群，调查问卷。
教学目标:培养学生学习道德与法治的观念、思维方式、价值观。看待社会以及解决在社会生活中遇到的各种涉及道德与法治的问题。帮助学生更好的成长。在这一过程中，应当进行科学的学情分析。在此基础上进行教学设计。
一、认知倾向:由于每个学生生活环境不同、知识结构不同、以
及学习环境不同。导致在数学学科学生表现出不同的认知倾向。导致对教学内容的理解不同。对教学方式的适应不同。有的学生倾向于融入集体学习，这样就会出现在课堂教学中对小某些问题的认识不同，理解不同。有的学生倾向于独立自主学习。只有了解学生的认知倾向，才能因材施教。
二、认知能力:我班学生有 35 名，我所教的学生都处于乡镇农村，多数父母在外打工，孩子都有爷爷奶奶照顾。在学习上，思想上和学习习惯方的都有些问题。有一半左右学生没有好的学习习惯，学习积极性不高，自主学习能力较差。计算题的错误率很高。逻辑思维能力和抽象思维能力较差。在教学当中根据这些实际情况有针对的进行教学，力争达到最好的教育教育效果。分析学生的认知能力是因材施教的基础。在教学中根据所要达到的教学目标特点，必须了解学生的认知能力。才能提高教学的有效性。培养学生正确的学习方法，并用所学的知识解决实际问题。学习有用的数学。
三、兴趣动机:培养孩子的学习兴趣，为了达到更好的教学效果。教师要充分分析学生的学习兴趣和动机。根据学生的心理特征和不同需求来设计课堂教学。选择恰当的教学方式和教学资源。进一步激发学生的学习兴趣，探索念头。指教学不再是单方的教，而是学生主动的学。
篇二：小学数学学情分析
技术支持的学情分析长方体和正方体的表面积学情分析目的：1 1. . 通过数据了解班级学生学习数学的大致情况。2. 通过问卷了解学生对长方形、正方形知识的掌握情况（包括面积的理解和面积计算公式），和对所要学习内容的预习情况。通过分析完成长方体和正方体的表面积的教学设计。
分析对象 ：茶垌小学 5.1 1 班教学内容 ：长方体和正方体的表面积。教学目标 ：1. 知道表面积的概念，理解长方体和正方体表面积的含义，掌握长方体和正方体表面积的计算方法。2. 自主探索长方体和正方体表面积计算方法和过程，能正确计算长方体和正方体的表面积。
教学重点：
探索长方体、正方体表面积的计算方法，并能解决简单的实际问题。教学难点：
结合具体情境理解长方体、正方体表面积的含义，会计算长方体和正方体的表面积。
学情分析工具：问卷星 QQ 微信
学情分析方法：• 利用问卷星设计在线问卷（部分家庭没有手机配合的学生发放纸质问卷收集），通过微信和 QQ 发布问卷，收集问题进行数据分析。长方体和正方体的表面积是在学习长方形、正方形面积的基础上进行的，是对之前所学内容的复习总结，也是对之前所学知识的拓展和纵向迁移。学生对之前所学内容的掌握情况，直接影响本节课的教学效果。因此为了了解学生们对长方形和正方形的面积的理解和计算方法的掌握情况，我利用问卷星制作了8 8 道选择题作为调查学生对所学知识的掌握情况和预习情况。
用问卷星设计在线调查问卷
通过问卷获得数据进行初步分析: 大部分学生能在家长的配合下用手机微信完成了问卷。
通过问卷数据情况得出：本班学生数学基础比较差。
对测试进行更细致的分析：
第一题为基础题，考查学生对图形面积概念的理解情况，从答案统计结果看，学生们完成得很差，答对率只有 38%。
第二题考查学生对面积单位的了解，答案准确率为76%还有24%学生对面积单位不认识。
第三题是为了掌握学生对相邻面积单位之间的进率熟悉情况。问卷正确率为 56% ，可见本班学生对面积进率掌握得非常不到位。
第四题是了解学生利用公式计算长方形面积，答对率为66% ，错误很多，也说明本班学生计算能力比较差。
题五题与第四题一样，都是了解学生利用公式计算正方形面积，答案准确率只有 74% 。从两个图形的面积计算熟悉度，可以看出，本班学生对于这些基础知识没有完全掌握。
第六题为了解学生对新知识的预习情况，答对率为 80% 。说明大部分学生对新知识进行了预习，效果良好。
第 7/8 题都是了解学生对长方体和正方体各个面的初步认识。答对率分别为：74% 和 90% 。可以看出学生对长方体和正方体各个面有了初步了解。
以上问卷的这几道题既是对所学知识的 复习巩固。也是对新学知识的探究。从数据来看学生们对之前 “ 长方形和正方形面积 ” 的掌握情况不太好，因此本节课的教学设计重点要在计算面积方面可以适当加大。
在实际生活中，有很多物体是长方体的，它们均由6个长方形的面组合而成的。并且相对的面的面积相等。知识点一：认识长方体的表面积是它6个面的总面积。前面面积=后面面积 左面面积=右面面积 上面面积=下面面积
知识点二：计算长方体6 个面的总面积 （重难点）（教材24页 例1）求包装箱表面积是多少平方米？
长方体6各个面的面积计算方法：上面面积=下面面积=长X宽前面面积=后面面积=长X高左面面积=右面面积=宽X高长方体表面积=（长X宽+长X高+宽X高）
X2
归纳总结：计算长方体表面积时，要根据已知条件（长、宽、高），转化成已学过长方形面积计算的方法进行计算。注意具体问题要具体分析（有些面不用计算的千万别计算进去）。
知识点三：计算正方体的表面积教材24页例2 ：计算墨水盒的表面积。正方体6 6 个面都是正方形，计算出一个面的面积就很容易计算出6 6 个面的面积和。正方体的表面积= = 边长X X 边长 X6
基于以上的数据分析，我在教学过程中调整教学时间分配，更多的时间会用在知识点二：计算长方体6个面的面积计算上
感谢您的聆听！
篇三：小学数学学情分析
学数学学情分析 内容：一、学生情况分析
1、经过一段时间的观察、走访及对调查问卷的分析，我大部分学生对数学还是感兴趣的，但他们的整体的学习注意力并不算很高，容易走神或开小差。如此一来导致学习效率不高。在平时作业上，小部分学生没有按时交作业，或者迟交作业，积年累月，从而导致学习基础薄弱。
2、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。同时粗心大意，审题失误，没看清题目就急于动笔做题。再有就是对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力也有待提高。
3、学生心理和年龄特征相差较大，男孩子比女孩子多，造成很多时候纪律不好调控。有些孩子的家庭情况特殊，有些家庭的教育没有跟上，个性的发展有待加强。学生普遍存在懒惰思想，只想捡现成，不愿深挖、细究。
二、对策及办法
1、改进学习方法，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识；多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多关注中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多鼓励下游生！努力使两极分化最小化！
2、一如既往抓学风。要做到勤说（常提醒）、勤问（多交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。
3、做好学生的思想工作，端正学习态度，明确学习目标，从而调动学习的积极性。
4、多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。
5、举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。
6、做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。
7、对培优补差的工作，决不松懈。利用合理的时间对差生进行补习，继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。
教育教学工作是一个长期不懈的工作，相信在我们的共同努力下，学生的学习一定会有更大的进步。
篇四：小学数学学情分析
的是教师如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率。课堂教学改革是新课程实施的中心环节，教师在掌握新思想、新方法后应思考如何去落实、实践、反思，使之不断完善。在课堂教学中要把握好学情，及时调整教学思路，以达到预设的目标，让不同的学生都有一定的收获和提高，这样的课堂教学改革就是成功的。４．２ 要培养学生的学习兴趣和求知欲，就要激发学生对学习的热情。高中生正处在个性张扬的年纪，思维敏捷、竞争力十足。便于教师对他们进行客观性刺激，一方面激发学生的内在动力。对学生进行思想教育，让学生了解数学在生活中的重要性。例如说明当今科学技术在促进经济发展中起着极为重要的作用，科技的发展离不开数学知识。４．３ 在教学活动中教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题利用学生渴求他们未知的力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣，让学生跳一跳，就摘到桃子，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新；合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣 如：针对不同的群体开展比赛晚会 故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。总之，数学课堂教学不但要充分展现科学的数学，也要充分体现数学发展史中的探索精神，数学思维的智慧与创新，还要关注数学的文化价值。对于数学教育而言，发展学生的思维能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣以及克服困难的自信心意志力等，远比仅仅获得数学知识更为终生受益。浅谈小学生数学学情分析何 丹（贵州省册亨县实验小学 贵州 册亨 ５５２２００）中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２ -１５７８（２０１６）１０ -０２１１ -０２ 数学是人类的一种文化活动。从根本上说，几乎所有数学分支中最初的和最基本的问题都是由现实世界产生的。数学课堂教学则是以课堂为主要渠道，以教材为中介，在教师教与学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握数学知识与自我发展。每个学生都是活生生的个体，走进课堂时已经具备了丰富的生活经验，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生情感等等。因此，对学生进行学情分析，准确把握学生的已有认知和学习方式是为教师教学提供适切起点的重要途径。学情分析是教师通过调查、访谈、观察、测试等方法对学生的个性心理、学习方式、成长环境等各方面进行的研究，包括学生的原认知分析、学习过程分析、学习效果分析三方面。以学情分析为起点的数学教学，能让学生在原有基础上得到发展，帮助学生从现有水平达到可能的发展水平，使数学教学真正做到＂以学定教＂。１ ．原认知分析原认知主要是指学生在学习新知识之前的已有水平，包括原有的知识基础、原有的思维概念、存在的学习困惑、引发学习的兴趣点。通过学生的原认知分析，找到学生的已有数学基础及学习困难与学习任务之间的联系和差距，设计出帮助学生达成学习任务的基本活动和策略。１ ．１ 分析原有的知识基础。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础，学生的原有认知水平直接影响学生将要学习的新知识。因此，对学生的原有认知水平进行分析，可以帮助教师确定教学重点，在以学生实际情况为基础的前提下设计有效的教学活动。１ ．２ 分析原有的思维概念。学生原有的数学思维概念是学生学习数学的重要起点，是与数学知识概念的内涵、外延不尽一致的个体概念。这些概念并不是内涵完全错误的概念，而是与数学知识概念本身有着某种联系的概念，是学生对数学知识基于经验的解释，最终会把学生引到当前的数学知识概念上来。因此，分析学生原有的思维概念可以让教师深入了解学生对将要学习的新知识的理解程度，确定教学难点，有针对性地帮助学生完成新知识的同化或顺应，丰富或修订原有的知识体系。１ ．３ 分析学习困惑。＂困惑＂的意思是指感到疑难，不知所措。分析学生的学习困惑就是要找到学生对于学习新知识感到疑难和不知所措之处，找到解决学生学习重难点的突破口，真做到＂以学定教＂。而不是按照课程标准、教材内容想当然地确定教学重难点，使教学脱离学生实际。１ ．４ 分析引发学习的兴趣点。兴趣是最好的老师。根据学生的心理特征，抓住引发学生学习的兴趣点，创设体现数学实质的教学情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中完成学习，使学生真正爱上数学。２．学习过程分析数学课堂教学以学生的学习活动为主，变化无常，具有复杂性、丰富性和情境性。因此，在课堂教学中，除了进行教学设计时对学生原有认知的分析和把握，还要在教学实施过程中进一步关注学生的学习状态，关注学生形成知识的过程。通过学习过程分析，发现学生的数学学习能力差异和数学思维特点，对教学进行适实调整。２．１ 关注分析学生的学习思维。课堂教学的意义在于促进学生终生发展，而不仅仅限制于知识本身。因此，课堂上要让学生主动参与学习，把课堂还给学生，为学生提供独立思考和解决问题的机会。这就要求教师真正降低课堂教学重心，改变传统的教师主宰或主导课堂的局面，变学生被动为主动，使学生在课堂上＂活＂起来。让学生呈现出最真实的学习状态，分析学生在学习过程中暴露的问题，进而扫除影响学生终生发展的障碍。２．２ 关注课堂的生成资源。课堂中的意外生成真实地反映了学生课堂上的学习程度、思维特点、困难疑惑以有学生之间的差异。这些来自于学生自主的生成，有些是教师可以预设到的，有些是教师无法预设的。因此，教师要察言观色、用心聆听，从学生的课堂表现、情绪变化、课堂练习中分析学生的学习状况，从而及时地挖掘出有利于学生终生发展的生成资源。课堂生成资源又可以分为三类：第一类是正确资源，具有示范和指导的意义；第二类是错误资源，具有帮助学生理清思维、规避同类错误、反衬正确资源的意义；第三类是独特资源，具有拓宽视野、激活思维的意义。２．３ 关注学生的交流互动。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生不仅是学习活动的承担者，更是教学活动的主体，是教学过程的推进者与创生者。学生的主动性在交流互动的过程中得到充分的发挥，学生的思维在交互活动的过程中得到激发、碰撞和提升。因此，关注分析学生的交流互动，对互动中的学习进行判断、选择、利用、重组，将教学过程向纵深推进，在促进教学发展的同时，促进学生的终生发展。３．学习效果分析学习效果是对教学实施是否有效的检验，包括教学目标达成度、学生获得的知识、发展的能力以及获得的情感体验等方面的检验。因此，教学实施后教师还需以教学实施过程为思考对象，对课堂上学生的学习状态、学习行为以及学生作业进行学习效果的反思和分析。通过学习效果分析，对学生掌握知识的情况进行全面的分析和评价，有针对性地设计后续教学活动。例如，某教师在教学＂１００ 以内的加减法＂后，通过作业发现总有少数学生会出现类似＂５４ -４ ＝５＂错误，而计算＂５４ -５０＂却能正确算出答案是 ４。为此，该教师对这部分学生进行了访谈，了解到学生出错的真正原因所在：这部分学生由于受到知识负迁移的影响，认为计算＂５４ -５０＂时，５ 个十减 ５ 个十刚好减完得 ０，老师说这个＂０＂不写。由此想到，在计算＂５４ -４＂时，４ 减 ４ 也刚好减完得 ０，所以这个＂０＂也不写，＂５４ -４＂就这样得 ５ 了。教师通过学生学习效果的分析发现自己教学实施过程中的遗漏，于是有针对性地进行了教学补救，修补了学生的认知缺陷，同时也吸取经— １ １ ２ —万方数据验教训，促进了自身的专业发展。总之，学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段，是提高教学有效性的基础和保障，更是当代学生观落实到教育实践的必然要求。小学数学作为一门基础学科，几乎所有的知识概念都来源于生活，形成于实践经验。作为一名小学数学教师，要想教学好数学，就必须以学生为基础，了解和分析学生学习数学的各种情况，有根据、有针对地培养学生的数学素养，为学生的终生发展奠定基础。参考文献：［１ ］ 义务教育数学课程标准（２０１１ 年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２［２］ 张丹．小学数学教学策略［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０［３］ 张春莉，吴正宪 ．读懂中小学生数学学习 学情分析［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１５［４］ 邵燕楠，黄燕宁．学情分析：教学研究的重要生长点［Ｊ］．中国教育学刊，２０１３，（０２）论小学数学教师进行有效集体备课的必要性彭 富（河北省承德市双桥区双峰寺镇老西营小学 河北 承德 ０６７０００）中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２ -１５７８（２０１６）１０ -０２１２ -０１ 新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，这种变化既包括教育观念的变化，也包括教学方式、教学手段、授课内容的呈现方式、师生关系的变化。教师面临着从未有过的挑战。如何让教学设计既在规定时间内实现教学目标，又能激发学生学习的热情，集体备课无疑是一个能让教师在合作探讨中找寻最佳教学设计方案的科学、高效的途径。集体备课是在教研组的组织指导下实施的＂研读课标、教材，分析课堂学习情况，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息＂等系列活动。所谓的集体备课，强调的是教师要有合作精神，集思广益，共同提高。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。１ ．备课要树立新的课程理念理念是什么？理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现（１ ）人人学有价值的数学；（２）人人都能获得必须的数学；（３）不同的人在数学上得到不同的发展。所以，在备课时同样体现在＂理念决定思路，思路决定出路＂。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。２．备课要注重深挖教材小学数学教材给教师和学生提供了广阔的学习空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。２．１ 备教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。２．２ 备教材的顺序。在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题和习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以，教师在知识的呈现上，应由静态封闭转变为师生共同探究，在动态中生成。２．３ 备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师要依据实际情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。这样，把教材中提供的素材通过设计实际情境的方式，使学生在实际活动中理解数学，同时让学生感受到生活中处处有数学。总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。３．备课要找准教学的切入点和难点３．１ 深入研究学生，找准教学起点。《课程标准》明确指出：＂数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上＂，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：（１ ）学生已经知道了什么？（２）学生自己已经解决了什么？（３）学生还想知道什么？（４）想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？（５）哪些问题需要教师的点拨和引导？（６）哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。３．２ 分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点。小学数学教学不仅具有逻辑的严密性，而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展的规律性。因此，确定教学难点的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍、影响教学进展的种种因素进行全面、客观的分析并在课前就要成竹于胸。数学知识中的新概念、新公式、新法则、新性质、新关系、新思路等，固然是教学中常见的难点内容，但是因为难点是出于学生方面，所以教师确定难点时不能只看知识中的＂新＂字，更不能错误地认为＂教师面前无难点＂，而忽视了对学生的分析和研究。因此确定教学难点时，教师应该注意两点，首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换，设身处地地为学生着想，认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处。其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。４．备课要设计合理的课堂练习课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。...
