安吉游戏对幼儿教育的启示8篇安吉游戏对幼儿教育的启示 [收稿日期]2017-04-18[作者简介]牧 奇(1977-),女(蒙古族),呼和浩特市赛罕区第一幼儿园,一级教师。安吉游戏对幼儿教下面是小编为大家整理的安吉游戏对幼儿教育的启示8篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏对幼儿教育的启示
稿日期]2017-04-18[作者简介]牧 奇( 1977- ),女(蒙古族),呼和浩特市赛罕区第一幼儿园,一级教师。安吉游戏对幼儿教育的启示牧 奇(呼和浩特市赛罕区第一幼儿园,内蒙古 呼和浩特 010020 ) [摘 要]幼儿处于教育起步阶段,对于一切事物具有十足的好奇心,导致幼儿在传统的教育教学环境下,不能进行有效的学习。近些年来,“安吉游戏”在幼儿教育教学中取得的成就引起了全世界的关注。安吉游戏应用在幼儿教学中,有效实现了游戏教学,改变了游戏的本质,充分调动了幼儿的积极性,促进了幼儿身心的和谐发展。对游戏本质价值及工具价值进行分析,结合安吉游戏,就游戏对幼儿教育的启示进行探究,以期为安吉游戏在幼儿教育应用水平的提高提供具有参考价值的建议。[关键词]安吉游戏 幼儿教育 游戏教学 游戏本质[中图分类号] G 613.7 [文献标识码] A [文章编号]1672-3473 ( 2017 ) 03-0112-02DOI : 10.16162 / j.issn.1672-3473.2017.03.030 随着我国教育的不断改革与实施,迫使教师对传统教学方式进行创新,为了有效调动幼儿学习积极性,教师结合幼儿天性,采用游戏教学法。就幼儿教育来说,幼儿处于学习起步阶段,对任何事物存在一定的好奇心,导致幼儿在接受教育过程中具有一定的好动性,进而导致幼儿教师教学任务难以进行。安吉游戏在幼儿教育中的应用,有效调动了幼儿积极性,使得幼儿教师正常教学得到有效的保障。“安吉游戏”的精髓是发现儿童兴趣、关注儿童爱好,相信儿童、尊重儿童,真正为儿童的健康成长着想。在游戏教学过程中,大部分幼儿教师对游戏工具十分重视,但游戏教学的本质却没有得到一定的重视,使得安吉游戏难以在幼儿教育中得到很好的应用。鉴于此,探究安吉游戏对幼儿教育的启示意义重大。一、安吉游戏的背景及应用随着我国教育的不断改革,就幼儿教育来说,必须对传统教学模式进行创新,游戏教学逐渐在幼儿教育中得到推广使用。从现状来看,基于幼儿教育过程中安吉游戏的应用价值显著,并逐步获得国内外幼儿教师的重视。在最新实施的《幼儿园工作规程》中,明确指示幼儿教育过程主要以游戏为主,在游戏过程中,适时加入教学活动,从而实现幼儿有效教育。幼儿教育是开放性的,在接受教育过程中,幼儿对任何事物都具有好奇心,属于一个开放性的存在,同时幼儿的受教育本质并不是规定的,而是在受教育过程中逐渐生成 [1 ] 。现阶段,安吉游戏具有一个明显的特点就是开放性,这一特点与幼儿成长特点具有一定的相似性,进而导致安吉游戏成为幼儿最爱的游戏活动。安吉游戏在幼儿教育中的应用,使游戏的本质在幼儿身上真正体现出来了,使幼儿在游戏活动中,真正体验到游戏快乐,同时使得幼儿在游戏中接受教育,在此基础上充分感受到了生活的美好,促进了幼儿身心的和谐发展 [2 ] 。安吉游戏在幼儿教育中的应用,主要是游戏环境的创设。幼儿教师在创设游戏环境时,需要保证游戏符合幼儿真实生活,同时必须是有益于幼儿身心发展的。关于游戏活动需要的材料,幼儿教师需要就地取材。在游戏过程中,幼儿教师需要把游戏的主动权全部交给幼儿,促使幼儿在游戏中充分体验到快乐,进而体会到生活的乐趣,促使幼儿身心健康发展 [3 ] 。在这一游戏过程中,幼儿—2 1 1—内蒙古电大学刊JOURNALOFINNERMONGOLIARADIO &TVUNIVERSITY No.3 , 2017 ( Sum No.163 ) 2017 年第 3 期(总第 163 期)万方数据在游戏中充分体验到快乐,同时教师又在游戏活动中完成教学任务,这一举措促使“安吉游戏”体现了游戏的本体价值。二、游戏的工具价值现阶段,随着游戏教学的应用,幼儿教育中基本活动主要是“安吉游戏”。安吉游戏的工具价值主要体现在能够通过有效的游戏活动,完成幼儿园的教学任务。在此过程中,激发了幼儿学习的动机,有效调动了幼儿学习的积极性。幼儿教师在进行幼儿教育过程中,充分利用幼儿生活,进行游戏活动,同时加以学前养成教育 [4 ] 。此外,幼儿教师需要对游戏活动中的幼儿进行仔细的观察,以此促进自身对幼儿的了解,同时幼儿教师可以适时对幼儿进行游戏指导,从而使得幼儿可以更快乐地进行游戏,进一步使幼儿的身心健康发展得到有效促进。随着游戏活动在幼儿教育中的推广应用,促使安吉游戏在幼儿教育中的工具价值得以体现。三、“安吉游戏”对幼儿教育的启示在幼儿教育教学实践中,安吉游戏是目的,还是教学手段,主要判断依据是游戏在幼儿教育中,体现出来的价值是本体价值,还是工具价值。现阶段,在幼儿教育教学活动中,幼儿教师进行安吉游戏教学时,不知不觉偏向了游戏的工具价值,导致游戏教学失去了原有的教学目的。因此,幼儿教师急需明确游戏教学的价值,需要在幼儿教育教学活动中,对游戏的本体价值及工具价值引起重视,进而使得幼儿身心健康发展得到有效的保障。现阶段,大部分幼儿园在教育教学的实践过程中,游戏的本体价值被忽略,游戏的工具价值得到重视,从而使得幼儿教师在游戏教学过程中,为了完成教学目标,将幼儿进行游戏的自主权进行了限制,致使幼儿在游戏当中难以体会到快乐,进一步使得幼儿的身心健康发展受到很大程度的影响 [5 ] 。而“安吉游戏”于幼儿教育当中成功的渗透,使得幼儿教师认识到基于幼儿游戏教学活动当中游戏的工具价值不是不好,而是幼儿不能正确处理游戏的工具价值及本体价值之间的关系。有关幼儿教育专家指出,现阶段,幼儿园进行的教学游戏是具有教育性的游戏,主要特征有两方面:一方面,游戏充分为教育教学服务,另一方面促使幼儿在游戏中体验到快乐,促进幼儿身心健康发展。此外,“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用,不仅仅是体现了教学游戏的工具价值,还体现了教学游戏的本体价值,使得幼儿教学质量得到有效的保障。为了幼儿教育教学质量的提高,幼儿教师需要对“安吉游戏”价值进行深入的探究,以此促使幼儿园进行真实而有活力的游戏教育,从而有效保障幼儿的“生长性需要”。但是需要注意的是,当前我国幼儿教育工作正在对“安吉游戏”加以借鉴学习的时候,不能盲目跟风,要真正领会“安吉游戏”的核心价值,一切教育活动需从实际出发,将游戏交还给幼儿,要结合自身的教学实际以及幼儿自身的实际接受能力,加以考量。在实践中不断思考与创新,才能真正掌握“安吉游戏”的精髓,推动幼儿教育水平不断提升。“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用,一方面有利于幼儿教师完成教学目标,另一方面促使幼儿在游戏中体验到游戏的快乐,进一步确保幼儿身心健康发展得到促进。总之,随着幼儿教师对游戏教学的深入研究,幼儿教师能够在游戏教学实践中,有效处理好游戏的本体价值及工具价值,进一步使幼儿教育当中的游戏教学质量得到全面提升。[参考文献][ 1 ]李 平,袁爱玲 . 彰显 . 游戏的双重价值———“安吉游戏”对幼儿教育的启示[ J ] . 教育导刊(下半月),2016 ,( 4 ): 53-55.[ 2 ]刘 曲 . 从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[ J ] . 教育导刊(下半月), 2016 ,( 4 ):65-67.[ 3 ]曹中平 . 幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[ J ] . 江苏幼儿教育, 2016 ,( 2 ):6-8.[ 4 ]李 放 . 低结构活动促进 4-6 岁幼儿学习品质发展的实验研究[ D ] . 沈阳:沈阳师范大学, 2016.[ 5 ]刘 焱,康建琴,涂 玥 . 学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究[ J ] . 教育研究,2015 ,( 7 ): 11-22.[责任编辑:张建荣]牧 奇 安吉游戏对幼儿教育的启示 开放教育万方数据
篇二：安吉游戏对幼儿教育的启示
游戏研究本栏目投稿信箱：83714207@163。。。Study of the Anji play编者的话：“安吉游戏研究”专栏自本期起将间期与大家见面。在中国各种幼教现象中能被世界认可的，安吉游戏算是一个突出的例子。本文作者是一位儿童游戏研究专家，她对安吉游戏的几点赞许，既是从儿童游戏的角度，更是从儿童整体发展的角度。比如她说道，“当儿童真正投入到自己的事情中，他们就是在学习、成长。”“拥有自己的思考是幼儿发展的基石。”等等。她以更高的站位来解读安吉的游戏。游戏是幼儿主要的学习方式，也是他们的成长路径。作者对安吉游戏的分析对我们理解和开展游戏，乃至于理解幼儿教育一定会有所启发。本栏目定位于“研究”，希望对安吉游戏有理性的、深入的思考。欢迎赐稿，每篇文章3000至6000字，投稿邮箱：83714207@163．corn。联系人：程晓明。安吉摘贼结孩的启示托娃·克莱因(美国哥伦比亚大学)文赵青翻译我很高兴也很荣幸能借此机会写写我在安吉期间的收获。我一直致力于为幼儿茁壮成长创设环境，使他们可以按照自己的方式游戏、成长和生活。安吉游戏与我的观点以及想法完全吻合，但安吉游戏又不同于我以往的任何经验。在安吉的经历比我接受邀请时想象到的更有挑战性。在安吉的一周里，每所幼儿园都有太多东西让我不断观察、惊叹、思考、确认。我的脸颊因不断地笑而僵硬，我的眼睛因为不停地观察而疲劳，有些天我不停地做笔记并提出许多问题。每天我都深受启发，有越来越多的灵感，有越来越多的反思。在有限的版面中难以面面俱到，但希望我的思考能给公正评判安吉游戏提供参照，同时益于读者。以下是我对一周安吉游戏参观学习的思考。安吉游戏就是一个近在眼前的例子，证明了一个人可以是催化剂，为孩子带来真实、深刻的变化。程老师(安吉县教育局程学琴主任——编者注)因为看到孩子们在学校里“不快乐”，学校的环境不适合，她便开始了反思之路，要为孩子们创造一个更好的学习环境。那已是25年前。我见证了；24早期教育·教育教学2018．02一个有远见的人如何推动真正的改革。我第一次听程老师演讲的时候就被感动了。不仅因为她沉浸在孩子的世界里，还因为她从儿童的角度看世界。我被她“孩子们都不快乐”这个看似简单(但又不简单)的观察所吸引。孩子处于自然状态是快乐的，他们应该是快乐的。这快乐激发儿童的学习。我同意，我完全被迷住了。程老师开诚布公地讲述了幼儿园过去一片好意但低效错误的做法。她坦言，曾经教师们认为设计得更好、更精美的材料能让孩子们更开心。但她观察并认识到精美的材料并不是儿童喜悦的关键。之后就转向简单的、低结构的材料，相信少即是多。开放的材料让儿童发现并参与其中。这些材料看起来简单，但其实并不简单。要做到安吉教师一样放手和尊重儿童必须不断深刻、持续反思。尽管我听不懂普通话，程老师也不说英语，但她一开口(有翻译)，我就感受到了她对孩子无条件的爱和尊重，我能看得出来，这深深吸引了我。这种默契让我与程老师联系在了一起。安吉游戏包含诸多方面，我先从发现谈起。什万方数据么是发现?未经计划的，或包含计划的。发现不一定是由目标驱动的，常常是无意中发现。安吉游戏的奥妙在于教师支持儿童发现。放手让孩子去做，让事情发生。我自己就是这么在“放手”中发现安吉游戏的。当时我正在阅读关于儿童自由游戏的文章，想通过研究理解为什么越来越难允许儿童自由游戏，至少在美国现状如此。我想知道人们在想什么，为什么学校或社会的成年人理解游戏的必要性这么难，为什么理解游戏是儿童的生活和学习的舞台这么难。在网上搜索时，我在一篇文章中偶然发现了“安吉游戏”这个词。我不记得具体是在哪篇文章里看到的，但我当时就被吸引了。我很少看到一个地方允许孩子们自由游戏，如此尊重儿童，允许他们按自己的意愿游戏，没有成年人引导或干预。信任儿童就应该做儿童。我马上搜索，立即想办法到了安吉，实地看到这个由孩子、老师和游戏组成的精彩世界。这周我既参观了在宁静山村里的小幼儿园，只有几个孩子，也参观了在城镇中心的大幼儿园，有数百个孩子。我所看到的是喜悦、喜悦、还是喜悦，以及儿童高度的投入和反思。当儿童真正投入到自己的事情中，他们就是在学习、成长。挑战自己和他人，建立关系，更是在体验无限的喜悦。我想我从来没有见到过，也没有观察过或听到过儿童每天都这么自由地表达、这么快乐。在安吉，孩子们有空间和时间，以自己的方式和节奏成长。而发现就是它的基石，让孩子有了很多“啊哈，我做到了!”的时刻。这就是学习成长的基础。在我们参观的第一天，一直下雨，我们看到孩子们“钻进”他们的游戏中。我所说的“钻进”就是字面意思。我们一行差不多有30人，来自孟加拉国、新加坡、澳大利亚、非洲、美国等多个国家。孩子们那么投入地游戏，丝毫没有被我们这一大群围观者分散注意力。他们正忙着玩他们的游戏。游戏就是他们认真追求的目标。寒冷的雨下着，孩子们穿着雨衣就像在晴天一样游戏。他们挖河流、开沟渠、建小路、通隧道、堆岛屿⋯⋯看着水从他们的河床上流过，把他们堆积的沙洲抹去时，他们那么开心。他们有的一个人游戏，有的成对或成群地游戏。雨水完全不是问题，反而成了他们游戏的一部分。成年人可能会介意寒冷的雨，但孩子们不会。这才是真正的投入。以下是我在安吉看到的：教师有目的性的教学实践相信儿童——使之去尝试、去做、去实现给儿童时间和空间放手倾听儿童信任儿童让儿童表达让儿童是儿童喜悦，更多的喜悦，更多更多的喜悦自主游戏观察孩子们的游戏，以及他们每天大规模的收纳整理环节中的积极性，使我有了很多思考。思考孩子是谁，他们如何以自己的方式在这个世界上成长。当成人给他们探索的空间和游戏的机会时，他们知道自己想做什么、如何做。即使不知道该怎么做，他们也会自己去尝试、去冒险、去弄清楚。我经常看到成年人介人孩子的游戏，告诉他们该做什么(或不要做什么)，或者用成人的目标来要求孩子完成什么任务、怎么完成。但安吉游戏不是这样的。显而易见，安吉游戏不是成人的目标驱动的，处处彰显了成人对孩子的信任。他们相信，孩子们明白他们想做什么，怎么做。成人的作用是创造儿童可以掌控的游戏环境，并提供能支持孩子实现自己的游戏意愿的适宜材料和生活流程。成人只有在孩子们需要时才给予支持，其他时候孩子们都自己选择并按自己的意愿游戏。这种信任是隐性的。我不清楚这种信任是如何传达给孩子们的，也不知道在最初人园时是如何建立起来的。但孩子们的信任是需要通过努力去赢得的，我清楚地知道我看到的情景是经过时间而逐渐获得的成果，正是它让孩子们在自由和快乐的游戏中探索。孩子必须先感到安全，然后才会尝试，才会与他人一起工作，才会做实验，或去冒险(安吉游戏中有很多冒险)。没有安全感，孩子就不愿、也不会探索。我不断思考，安吉游戏中教师与儿童间的信任关系是如何建立起来的。我看到孩子们清楚地知道，如果需要，他们可以向成人求助；他们知道成人就在身边；他们也知道成年人不会干预、纠正或责骂他们，但一定会在有需要时帮助他们。就是这种安全感使孩子们去探索、漫步、发现和成长。以上对教师的观察还说明他们的教学实践有深刻的目的性。就支持孩子而言。教师教学实践的目的性是必不可少的。教师目的性教学实践包括思考如何支持孩子，不同孩子的不同需求。如何放手，如何在场却不干涉。放手，掌握如何保持恰当的距离以便需要时提供支持，需要教师大量的思考和学习。在每所幼儿园，老师都知道如何通过放手来支持孩子。他们称为“管住手”。在我的工作实践中我告诉我的老师们“坐在你的手上”，即先坐下来观察。程老师讲放手的必要性，与我自己的观念产生共鸣。为什么退后和放手如此重要呢?放手告诉孩早期教育·教育教学2018．02 25 i万方数据
l安吉游戏研究Study of the Anji play子们，老师尊重和信任他们。当感到成人的信任时，孩子们变得自信，他们的想法是合理的，不需要成人告诉他们该做什么。相应地，我看到孩子们兴高采烈地走近游戏材料。他们思维活跃，并投入地工作。我们能够看到、听到、感受到他或者与伙伴共同想法实现时的喜悦。孩子们渴望接触游戏材料，表达自己的意愿。他们会有目的地移动周围的材料或寻找其他所需的材料，目标明确，不受成人的牵制。而这种开放式的材料好处就在于可以被多次使用，存在诸多可能性，能给孩子们提供机会传达自己的想法。开放式就意味着不会固定一种使用方法，也无对错可言。孩子们以各种方式移动或重组安吉积木、滚筒、安吉箱和安吉梯，一遍又一遍地调整着游戏材料的路径和角度。玩大型户外材料如此，小型弹珠以及手工材料也如此。他们心中是否有一个最终目标并不清楚，但我注意到，一旦他们有了目标他们就会协作调整周围事物。这种灵活性则源于孩子之间的游戏与互动。孩子们的想法很重要。我看到安吉游戏中重要的一部分是向孩子传达，他们的想法很重要。不再受对错评价的影响后，孩子能够随心地为自己说话，并且可以坚信自己的想法。拥有自己的思考是幼儿发展的基石。表达自己的观点对孩子的发展、自我认知以及学习与他人协同工作都很重要。感受到自己想法之重要，有人倾听，能发表自己的意见，这在任何一种文化中，都是十分重要的。我在其他地方常看到孩子的想法遭到否定、无人倾听，没有机会发声，更没有机会去验证自己的想法。但是在安吉游戏中，孩子们有自己的想法，思考得到鼓励。无论在潮湿的泥沙中，还是在复杂的积木组合建构中，他们都不断寻求合作方法，计划游戏，落实他们的想法。然后，再回顾、反思。我所见到的例子，一再验证放手与儿童独立思考的关系。当我们允许孩子根据自己的意愿去游戏，用积木建构塔，并不指正接下来要怎么走、往哪儿走，允许儿童选择任意颜色和画笔去作画，这时他们就会意识到，“我可以做决定”“我的观点很重要”“我能解决”。在许多案例中，一个很长很复杂的精美装置让我印象深刻。孩子们用大号的安吉箱和安吉梯搭建出了一个斜坡。他们一起游戏，经常对材料摆放的位置有不同意见，他们不断协商直到把材料转移到商定的地方。通过这个过程他们学会了协作解决问题。然后，他们将一个完整的轮胎悬挂在斜坡上(花了很大的功夫解决将轮胎悬挂于在斜坡顶端的问题)，然后把它滑下来。此时，他们浑身上下充满着喜悦之情，期待与兴奋尽显于脸上。滚下去l 26早期教育·教育教学2018．02了!但是事情并不如他们所愿，轮胎滚到了另一边(另一小组在建隧道)?我看着他们反复尝试，重新调整坡道的角度，改变悬挂或吊起轮胎的方式。有一瞬间，我也怀疑这到底是不是真的轮胎，轮胎这么重，他们怎么能将它抬到那么高呢?我走过去，尝试抬起轮胎。它确实是真的轮胎，很重。经过几次尝试，孩子们不断调整坡道和梯子，轮胎滚下去了，进入了管道。哇，他们做到了!孩子们蹦跳着、欢呼着。我想这也许就结束了，但孩子们却没有停。现在他们调整梯子和木板，试试轮胎沿着新的轨道角度还能否滚进管道里。他们的期待将又是一项挑战。我在很多时候都见过类似的情景发生：努力做成某一件事情，成功时喜悦随之而来；同时又开始挑战自己，调整并增加游戏难度。他们在玩梯子时，我也看到同样的过程。孩子们爬上高耸的梯子，他们定位、跳下。一个孩子爬到高梯的顶部，低头看着。他表情严肃，极度小心地往下退了两个梯级后跳了下来。顶部太高了。他重复跳了许多次。然后，他看着一个小朋友往高处爬，从顶部跳下来，他马上就像她一样往上爬。到了顶端，他环顾四周后跳了下来。这一次，比之前跳下来的位置高了两个梯级。他根据自己的节奏，不断挑战更高的高度。接下来，他和那个女孩分别爬上面对面的两把梯子的顶端，喊着“我要跳了!”一个接一个地跳下来。在他们一起落地的瞬间，喜悦迸发出来。同样，我看着一个女孩，深深地注视着串珠。所有的孩子都在户外游戏，没有人在她身边。她独自一人在二楼仔细地串珠子。她不断创造新的模式，每完成一个单元，她就改变模式。改变使她必须更加努力地寻找她需要的珠子。她从来没有抬起头来，她灵敏地注视着珠子和串珠子需要的精密手部动作。当她完成时，在脖子上比了比，停了一下，然后把它放在一个盒子里就微笑着匆匆离开了。她做到了，她的喜悦是发自内心的。在美国，我们经常希望孩子与成人分享他们的快乐，而在安吉孩子不需要这么做。他们可以感受自己的快乐和成功，并以此为动力。当孩子们有机会自己制定目标并实现时，他们会不断创造挑战。这个过程建立、加强并改变了孩子的自我意识以及他们帮助别人的愿望。以下的例子是最好的说明：一一名3岁(或4岁)的男孩犹豫着，缓缓地爬上一个靠在一个木屋顶上的梯子。他爬了几个梯级就停下来，有些不稳定，却仍然站在上面。此时，另一个孩子快速轻松地绕过他爬到了顶端。他毫无表情地看着，眼睛紧盯着上面，双手握着梯子。显示出一点儿恐惧。这时，很快爬上去的孩子站在顶万方数据
上。这个犹豫不决的男孩又开始往上爬，每一步都有些不确定。他小心翼翼地爬上顶端，谨慎地把自己的身体慢慢地移动到上面。旁边的小朋友优雅地爬下去又重新往上爬。他在屋顶上一动不动地看着。与此同时，旁边的小朋友轻松地从另一个更陡峭的斜坡爬上茅草屋顶，之后又爬下去。他又看了看。过了一阵子，他小心翼翼地转过身，沿着那个新的斜坡往下走，这可不是一个简单的过程。他的脚一开始没有伸向梯子的方向，如果他踩空了就会掉下来。一位...
篇三：安吉游戏对幼儿教育的启示
1从“安吉游戏”谈幼儿教育[ 作者简介 ] 梁颖，吉林师范大学在读硕士研究生，研究方向：学前教育。从“安吉游戏”谈幼儿教育梁颖（吉林师范大学
吉林
长春
130103）摘要：
2019 年 3 月召开的全国两会提出了将学前教育纳入国家义务教育的范畴，再次使学前教育成为当今社会一大热点话题。学前事业的发展关系着幼儿的成长与发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾明确提出，各幼儿园应根据幼儿发展的需要，创设有利于幼儿发展的环境，提供幼儿可操作的玩教具，创设可供幼儿多种游戏的可能。探讨“安吉游戏”的环境布置和游戏开展，总结经验，以期对当前幼儿园教育模式的改革有一定的启示。关键词：“安吉游戏” 环境创设 游戏中图分类号：G613
文献标识码：A
文章编号：1009-5349（2020）05-0221-02“安吉游戏”是我国浙江地区特有的一种幼儿园教育模式，主要在安吉县当地幼儿园开展，是由幼儿自己制定游戏内容的游戏形式，如今已被国内各地幼儿园引进推广，同时引起了国外学前教育界的重视并予以倡导。在 2019年 5 月刚刚闭幕的“安吉 • 真游戏”国际研讨会上，国内外幼教人士从国际视角看“安吉游戏”，深入探讨了“安吉游戏”的施行和它的深远影响，以及在国际舞台的推广，并发布首本“安吉游戏”课程教材——《放手游戏，发现儿童》，全方位指导安吉游戏的学习。一、“安吉游戏”的教育特色1. 课程游戏自主化游戏是儿童的天性，它对一个人一生的成长和发展都有着非常重要的影响。蒙台梭利提出要把游戏的主导权还给幼儿，自该理念提出后，国内外几乎没有一所幼儿园能真正做到。“安吉游戏”本着课程游戏自主化，幼儿是游戏的主人的理念，很好地践行了这一点。童年时代和伙伴们一起玩过的过家家、捉迷藏等自主游戏，虽然是自主自发进行的游戏，但类似我们说的角色扮演游戏，其中有很大的教育意义，这也和“安吉游戏”中所强调的幼儿自主，而后进行相对应的观察教育相契合。《3—6 岁儿童学习与发展指南》多次强调幼儿园教师应发现、呵护、引导幼儿的天性，让幼儿成为游戏的主人，让幼儿拥有幸福、自主、健康的童年生活。安吉游戏是将游戏的自主性交还给儿童，为儿童创造最优秀的游戏环境，不断丰富游戏素材，在儿童游戏的整个过程中理性观察和思考，关注儿童的差异和个性需求，点亮儿童美好的童年。很有幸能来到安吉幼儿园切身体验和参观，和许多幼教工作者一样，当我看到安吉幼儿园的教育教学方式时我有些惊讶，孩子们都在自由活动，混龄且自由分组进行游戏。教师则是站在一边默默地关注，一个区域配有几名教师，另外一个大型器材旁边配备 1—2 名教师，他们时刻关注着幼儿的安全，但又从不主动干预，只是经常用手机拍照录像记录幼儿反应，抓拍任何有教育意义的瞬间，这同以往传统意义上的幼儿园有着本质上的不同。我们的幼儿园户外活动大都是“教师说，孩子做”，由教师引导游戏的展开。“安吉游戏”中，幼儿园只是为孩子提供场景场所、游戏道具材料，更多的是以观察者的身份存在，教师并不会过多介入，这是完全不同的一种形式。“安吉游戏”以冒险、挑战为主，但它绝不危险。在园期间，我看到许多这样的现象，如孩子们排队跳木桩，木桩高高低低，错落有致，有一个较高的木桩大部分孩子都跳下去了，一个小男孩停顿了，他左右看看，觉得太高不敢跳，我以为教师会上前干预，然而并没有。这时小伙伴们都来给他想办法，出主意，后来小男孩弯下身子沿着木桩壁爬了下来。安吉幼儿教育理念就是：你不要怕孩子做不了，你要充分地相信孩子。2. 环境自然化环境是无声的教师，它作为“隐性课程”，不仅对儿童的身心发展有着重要的影响，而且对其个性形成和思维发展有着极大的促进作用。环境对人的发展有着重要的影响。这一命题由来已久，我国古代著名教育家孔子在其著作《论语》中提出“性相近也，习相远也”，首次论述了环境在人发展中的重要作用。对于幼儿园而言，环境是一种重要的教育资源，对幼儿的发展有着更为关键的教育作用。一般环境对幼儿发展既有积极影响又有消极影响，而对于幼儿园教育环境而言，它必须是能够促进儿童发展的、有利的环境。安吉幼儿园区域非常大，有我们传统幼儿园 5—6 个校区那么大，除科学区、数学区等在室内外，建构区、洒水区、涂鸦区、娃娃家等区域都设在室外，这也与它得天独厚的地理位置有关。安吉幼儿园的建构区都是户外大型建构，材料有砖、木头、油桶和安吉盛产的竹子，孩子们建构出来的房屋、可以住、车子可以开，和我们传统的建构有区别。传统建构就是简单的桌面建构，搭出来的房子、车子只能看，用不了，而安吉模式下的幼儿园建构是带有功能性的，孩子们喜欢，也更有成就感，另外，身体运动也相应更多。洒水区是一大块儿被挖开的水坑，教师和孩子们一起脱了鞋在里面玩耍，孩子们可以做沟渠，也可以捏泥巴，洒水渠真正地使孩子们释放了童真又不缺乏教育意义。另外，在涂鸦区孩子可以直接拿着颜料在地面上涂鸦。树下的娃娃家也很贴近自然，践行原生态的理念。当活动铃声响起，孩子们会很自觉地收拾游戏材料并将其归位，一起来到洗手间洗手。孩子们的（下转第220页）
220现代交际·2020 年 5 期是非常重要的，影响着学生的学习效果。因此，为了提高高职学生的英语口语自主学习水平，教师应该充分利用微课这一辅助教学模式，集中学生的注意力，激发学生的学习热情。与此同时，高职英语教师也应该学会灵活应用微课，为学生构建良好的学习情境，利用丰富的图片或视频丰富微课内容，使学生获得更好的学习体验。参考文献：[1] 袁嘉粒 . 基于微课的高职英语口语自主学习模式研究 [J].现代职业教育，2017（30）.[2] 邱景翎 . 基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用 [J]. 英语广场，2017（3）.责任编辑：赵慧敏好地进行英语口语学习。在教学课堂上，教师应该强调学生的主导地位，为学生营造良好的口语环境；发挥微课平台的作用，让学生通过微课，获得更多的练习英语口语的途径，使学生可以勇敢地用英语交流。在教学过程中，教师应该将课堂教学和学生的课后自主学习相结合。这有利于学生构建更加全面的英语口语知识体系，促使学生端正对英语口语的学习态度。教师可以根据自己对英语口语学习的理解，合理安排微课内容。目前，移动终端的应用越来越广泛，在此情况下，英语口语的自主学习模式也会发生十分明显的变化，以前单一的教学方式将会被学生的自主学习取代。四、结语总而言之，在高职英语口语教学中，学生的自主学习息相关的环创，搭起了孩子与大自然沟通的桥梁，自然教育贯穿始终，又融合了本土气息和乡村文化，让幼儿回归大自然。三、结语当今幼儿园环境创设的趋势，应是符合幼儿发展规律的、自然状态下的教育环境，增加绿色环境，给予幼儿美的感受，并创造机会让幼儿在自然中找寻童真，发现大自然的奇妙之处。“安吉游戏”的活动材料都是从地方自然资源中选取的，这种材料选取途径值得我们学习和发扬。在培养幼儿动手能力和让幼儿试误的过程中，既解放了孩子天性，又培养了他们的想象力和创造力。参考文献：[1] 张新立 . 让儿童游戏亲近大自然 [J]. 学前教育研究，2006（5）：38-40.[2] 樊菊英 . 创设幼儿园环境的理论与实践 [J]. 教育导刊，2017（16）：226-227.[3] 王婉纯 .“安吉游戏”：顺应天性，自然发展 [J]. 读与写，2016（11）.责任编辑：张蕊（上接第 221 页）笑脸都在告诉我，他们很开心。“安吉游戏”把孩子和环境融为了一体，最大限度地发挥了幼儿园环境的教育作用。二、“安吉游戏”对当前幼儿园教育的启示1. 尊重幼儿自主游戏的权利传统幼儿园教学中有固定的模式和固定的课程内容，要严格按照内容进行教学，并遵循课堂秩序，限制孩子的自我发展；同时，传统教育理念下的升学压力和应试教育的影响也波及到了许多的幼儿园，幼儿园大班“小学化”现象日趋严重。“安吉游戏”模式下，幼儿园的任务是为培养孩子后继学习能力打好基础，幼儿自主游戏能够提高孩子的思维逻辑推理能力、因果假设能力、人际交往能力和认识世界的能力。孩子是游戏的主人，孩子有权利选择游戏，给孩子最大的空间和选择权对幼儿各方面发展都有积极推动作用。2. 为幼儿创设自然的环境如今的幼儿园环境创设太注重形式，很少真正从幼儿的角度出发。“安吉游戏”模式下的幼儿园环境非常善于运用幼儿园自身和其周边的资源。安吉幼儿园与大自然息
篇四：安吉游戏对幼儿教育的启示
22年第
92
期总第 285 期No.
9
2020General
No.
255林区裁学Teachiny
of
FowsUy
Regiondoi
：
14.
3666/j.
ion.
1005-679.2020.
9.
436安吉户外游戏的特点及启示丁彩云（ 桐城师范高等专科学校 ， 安徽桐城 231042 ）摘
要 ：
：
安吉户外游戏彰显了当今幼儿园 “ 以游戏为基本活动 ” 的教育理念 ， 涵盖了三个主要特点 ：
把游
戏的权利还给孩子 ; 游戏材料取自于自然资源 ； 教师化身为观察者 。
这对我国幼儿教育中 “ 户外游戏 ” 真谛
的理解 、 户外游戏环境的创设和幼儿教师角色的转变都有一定的启示 。关键词 ：
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安吉 ； 户外游戏;特点;启示中图分类号: G612
文献标志码 ：
：
A
文章编号 ：
1225-27
9
（
2222 ）
12-2122-23“ 以游戏为基本活动 ” 作为理念与共识在我国
的确立有一个过程 。
我国游戏研究的先驱者卢乐山
先生在 《 学前教育原理 》 一书中以一名历史见证者
的身份指出 ， 游戏是入学前儿童的 “ 主要活动 ” 1 ］ 。
这一理念真正在我国约定俗成始于 12 世纪 82 年代
《 幼儿园教育纲要 （ 试行草案 ）
》 的颁布 ， 其中指出
“ 由于幼儿生理 、 心理的发展特点 ， 幼儿最喜爱游
戏 ， 因此游戏成为幼儿生活中的基本活动 ” 2 ］ 。
此
后 ， 我国幼儿园教学中大力倡导 “ 以游戏为基本活
动 ” ， 让幼儿在 “ 玩中学 ” 。
然而 ， 幼儿园实际开展的
游戏大多是室内游戏或虚假性游戏 ， 主要由教师导
演 ， 幼儿成为 “ 演员 ” ， “ 努力 ” 地表演着教师的既定
剧本 , 显然这一过程中幼儿很难体会到游戏所带来
的真正快乐 。真正的游戏应是在空间广阔 、 自然材料丰富的
户外进行的幼儿自主游戏 , 但现实中的教师和家长
常藉以幼儿安全问题 , 不愿放手让孩子放松地玩儿,
导致 “ 以游戏为基本活动 ” 的育儿理念在践行过程
中阻力重重 。
而在我国浙江安吉 ， 这个被誉为 “ 中
国竹乡 ” 的小县城 ， 由 “ 安吉游戏 ” 而闻名于世 ， “ 真
游戏 、 真冒险 、 真幸福 ” 将 “ 以游戏为基本活动 ” 的理
念精髓表现得淋漓尽致 。
安吉游戏主要以户外游戏
为主 ， 教师可以借助幼儿园随处可得的游戏材料放收稿日期 ：
2222-25-22基金项目 ：
229 安徽省教育厅省级质量工程课
题 “ 基于卓越幼儿教师培养的学前教师教育类课程
优化整合研究 ” （ 229jyxm2571 ）作者简介 ：
：
丁彩云 （ 993 — ）
, 女 , 安徽铜陵人 ，
从事学前教育研究 。—
922
—手让幼儿自己大胆地去探索 、 去发现 、 去合作 、 去收
获 。
幼儿在户外游戏的过程中强健身体 、 锻炼思维,
进而培养各种能力和优秀品质 。一 、 、 安吉户外游戏的特点4 把游戏的权利还给孩子一一儿童是游戏的
主人传统游戏中游戏主题的设计 、 游戏场地的选择 、
游戏材料的投放和幼儿游戏角色的分配等都是教师
预先安排的 , 显然都是教师决定一切 , 幼儿的游戏权
利被剥夺了 。
但在安吉教育者的口中 ， 这些被称为
“ 假游戏 ” 。
安吉的幼教同人们主张把游戏的权利
归还给幼儿 ， 让幼儿在游戏中有绝对的自主权 ， 培养
幼儿在游戏中的主人翁意识 ， 鼓励幼儿自主设计和
确定游戏主题 、 自主商议和决定游戏方式 、 自主寻找
游戏同伴 、 自主创造游戏玩儿法 、 自主创设游戏环境
和自主整理游戏材料等 。
教师始终秉持 “ 尊重孩
子 , 相信孩子 ” 的信念 , 坚定地认为幼儿在游戏里是
天生的编剧 、 是最高级的玩家 ， 他们具有无穷的想象
力和创造力 。
事实也正是如此 。
安吉幼儿园的孩子
会利用身边的游戏材料自主设计内容和形式多样的
游戏 ， 从而减少无所事事的行为 ， 增加与同伴交往的
频率 。
孩子们在自己设计的游戏情节里不受外界干
扰尽情地娱乐嬉戏 ， 充分体验玩乐的愉悦感和满足
感 。2- 游戏材料取于自然资源一一在互动中学习
安吉县是世界闻名的 “ 中国竹乡 ” ， 独具地方特
色的宝贵自然资源为幼儿游戏提供了丰富的材料支
持 。
安吉幼儿园的户外游戏区包括沙水区 、 建构区 、
运动区 、 野战区 、 野营区 、 农耕区等 ， 竹梯 、 竹筒 、 竹
棍 、 木板 、 石头 、 树墩 、 轮胎 、 油桶 、 攀爬架 、 防雨帐篷 、
木铲 、 皮球 、 足球 、 毽子等富有乡土气息的资源 ， 以及
园所附近的稻草 、 纸线筒等一些废旧材料都是可供
幼儿自由组合的低结构化游戏材料 。
华东师范大学
华爱华教授曾在文章中提到:"对游戏材料进行低
结构开放投放 ， 能促使幼儿控制材料,诱导幼儿的游
戏行为 ; 而对材料进行封闭式高结构投放 ， 则是材料
控制幼儿 ， 将诱导幼儿个别化作业活动 。
” 5 ］ 所以相
比城市幼儿园里大型的游戏器械 ， 安吉幼儿园中的
低结构化游戏材料更符合幼儿游戏的多元化 ， 更能
满足幼儿自主掌控和组织材料的身心需要 , 更有利
于幼儿进行多方良性互动 , 进行积极有意义的体验 。
首先 , 幼儿 “ 玩 ” 的过程就是在探索和操作自然材料
而进行的创造性游戏 ， 充分与自然界中的各种事物
接触能够促进幼儿的动手能力 、 思维能力和想象力 ;
其次 ， 户外游戏是以小组游戏形式为主 ， 要求同伴之
间相互合作 ， 共同协商游戏内容 、 形式及规则 。
同伴
之间自发性的友好互动有利于增进友谊 ， 更有益于
培养合作能力和社会交往能力 ; 最后 , 幼儿教师只是
为幼儿提供开放性的游戏空间 、 充足的游戏时间和
丰富的游戏材料 ， 支持性的行为既保障了幼儿的人
身安全 ， 又促进了幼儿在自主游戏中成就感的获得 。
师幼间的亲密互动 、 相互尊重和爱 ， 让幼儿更加自信
和自立 。3 . “ 管住嘴和手 ， 睁大眼和竖起耳 ” — — 教师化
身为观察者安吉幼儿园的教师摆脱了幼儿游戏的 “ 设计
师 ” 和"控制者 ” 身份 , 化身为幼儿游戏的"观察者 ” ,
教师经常会做这两件事:一是在旁边细心观察 ， 二是
在现场录像和拍摄照片 。
正如蒙台梭利所说 ：
“ 要
教育儿童就要了解儿童 ， 而观察正是了解儿童的主
要途径之一,是教师进行有效指导的前提 。
” ⑷幼儿
园的户外场地上到处都是幼儿为了更好地 “ 玩 ” 而
忙碌的身影 ， 或是搬运游戏材料 ， 或是结伴商议游戏
规则 ， 而教师则拿着相机记录孩子们游戏的美好时
光 , 倾身聆听他们灵感的迸发 , 发现每个孩子的闪光
点 。
在拍摄过程中 ， 教师时刻关注着幼儿游戏的进
程和幼儿活动的表现 ， 敏感察觉他们的需要,适时以
恰当的方式予以支持 。
整个游戏过程中 ， 教师不轻
易参与或打断幼儿的游戏 ， 只是默默地在旁边观察;
等到游戏结束 ， 教师会组织一个游戏评价环节 ， 用
PPT 的形式呈现捕捉到的游戏镜头,孩子们看到自
己在游戏,都笑着回味那种置身其中的幸福 。
教师
对每一个精彩的镜头都提出问题 ， 孩子们争抢着回
答 , 十几个孩子十几个答案 ， 整个评价过程充满着笑
声和掌声 。
与幼儿分享后 ， 教师们也会在一起探讨 ，
像看图说话一样描述儿童游戏的过程 ， 用专业的眼
光分析儿童行为背后的原因⑸ 。
教师通过用心观察
了解幼儿的发展水平和兴趣需要 , 帮助幼儿更好地
学习和成长 。二 、 、 对我国幼儿教育的启示4 理解 “ 户外游戏 ” 的真谛游戏对人的成长和发展的重要性不言而喻 ， 古
今中外的教育学者都倡导将 “ 游戏教学 ” 作为幼儿
教育的主要方式 , 更有学者提出:"游戏是人的存在
方式 ， 是儿童的存在方式 ， 是幼儿教育的存在方
式 。
” 6 ］ 幼儿户外游戏是幼儿游戏的一种 ， 具有明显
的规则性和挑战性 。
通过奔跑 、 攀爬和跳跃等动作
技能的训练 ， 不仅可以增强幼儿运动的爆发力 、 耐久
力和身体的协调性 ， 而且对幼儿良好的意志力 、 敏锐
的判断力 、 自我保护能力和机智 、 勇敢 、 从容等良好
品质的培养也都大有裨益 。
曾在安吉幼儿园中出现
幼儿 “ 爬树墩 ” 的场景:一个小男孩爬上了高约 2 米
的树墩 ， 蹲在上面准备向下跳 。
同伴搬来一块垫子,
男孩看了看垫子厚度 ， 犹豫了约 2 分钟后主动放弃,
随后选择了相邻的高约 1.
6 米的树墩完成跳跃游
戏 。
可见,游戏中小男孩能够对危险作出准确评估,
正确管理自己的冒险 。
然而,现实中很多教师和家
长都尽量避免让孩子长时间进行户外游戏 ， 以防止
人身安全问题的发生 ， 而忽视了幼儿良好素质的形
成正是伴随着运动过程中对幼儿构成挑战和刺激的
活动而产生 。
美国知名学者 Ellen
Sandsetar 在 《 进
化心理学 》 杂志上发表的 《 从进化视角看儿童的冒
险玩耍一一刺激性经验的反恐惧影响 》 一文中总结
道 ：
孩子有尝试危险和刺激的天然心理需要 。
在
冒险性刺激中 ， 孩子们起初是被吓坏了 ， 但随后就能
够克服这样的恐惧 。
” 6 只有参与到有挑战性的户
外游戏中 ， 幼儿才会更主动地去选择和创造 ， 才能真
正地促进幼儿体能和心智的提高 。
因此 ， 幼儿园至
少要每天为儿童提供两个小时的户外游戏时间,给
儿童自由选择游戏的权利 , 给儿童解放天性的空间 ；
家长不要过分保护孩子 ， 要学会相信孩子 , 大胆放手
让孩子自己去探索未知的世界 。
在有成人于背后默
默支持的情况下 , 越是具有挑战性的环境 , 就越是安
全和富有价值的⑻ 。2- 创设丰富的户外游戏环境在幼儿园里 ， 一到户外游戏时间 ， 孩子们就会互
相争抢玩具和玩游戏器械,很多幼儿没能参与到自
己喜欢的游戏中 ， 就会闹小情绪或者独自哀伤 。
在
安吉幼儿园里 , 这些情况都不会发生 ， 因为游戏材料
的数量远远多于幼儿的人数 ， 每个幼儿都可以选择—
123
—
自己感兴趣的东西去设计玩什么 。
安吉幼儿园善于
利用自然资源 “ 竹 ” 和生活中的废旧材料 ， 将其改造
成适合幼儿玩耍和创造的低结构材料 ， 种类丰富且
材料真实 , 既环保实用又经济实惠 , 这一点值得很多
乡村幼儿园学习和借鉴 。
乡村幼儿园可以利用当地
有特色的乡土资源,根据四季气候的变化 ， 为幼儿营
造适合的户外游戏空间 。
幼儿园教师还可以发挥材
料的多功能性 ， 将生活中的一些常见物品 ， 如绳子 、
木棒 、 麦秆 、 沙包等搜集并消毒 ， 再精心改造成幼儿
爱不释手的玩具材料;另外 ， 平时用完的可乐瓶 、 易
拉罐 、 蛋糕盘等都可以鼓励幼儿发挥想象力,创造出
有趣的物品用于游戏中 。
这样平日生活里的废弃物
品都成了幼儿宝贵的游戏材料 ， 就不会存在争抢玩
具现象 。
相反 ， 幼儿间会相互合作完成一件作品 ， 或
是协商组织一场游戏 ， 这些不仅培养了幼儿的合作
能力和组织能力 ， 而且增进了同伴间的友谊 。
在这
样有准备的 、 材料丰富的幼儿园环境里学习和生活,
对幼儿来说是一件非常幸福的事 ， 安吉幼儿园做到
了将儿童的童年还给了孩子们 。3. 转变幼儿教师的角色大部分的幼儿教师都不能完全做到站在幼儿的
角度思考问题 ， 总是会不自觉地 “ 绑架 ” 幼儿的天
性 。
很多幼儿园每天仅有半个小时左右的户外游戏
时间 ， 而且还必须是按照要求完成教师组织安排好
的游戏 ， 教师从没有询问过幼儿自身的想法 。
但在
安吉幼儿园 ， 教师间口口相传的一句话是:管住嘴和
手 ， 睁大眼和竖起耳 。
这无形中转变了教师的角色,
从幼儿游戏的 “ 控制者 ” 归位为 “ 观察者 ” ， 这种观念
值得很多幼儿园教师学习 。
首先 ， 教师要做到提前
观察 ， 并在幼儿进行户外自主游戏时,把自己当作幼
儿去感受,去捕捉幼儿的兴趣点 ， 发现不同儿童的需
要和潜在发展的可能 ， 在设计游戏材料和内容时以
这些为优先考虑原则 。
其次 ， 教师要做到全面观察,
在幼儿正在进行户外游戏时 , 在一旁认真细心地观
察 ， 并根据幼儿游戏的状态思考户外游戏材料投放
的合理性 、 户外游戏区域的安全性 、 区域活动之间的
干扰性程度以及场地布局的规范性等 。
通过这些全
方位的观察和记录 ， 教师就能够及时作出适当的调
整 ， 以保证幼儿户外游戏能够顺利地开展和愉快地
进行 。
最后 ， 教师还需要做到深入观察 ， 幼儿在户外
游戏时教师不要轻易地打断或介入 ， 只有当幼儿需
要时再出手,不要给予幼儿不必要的帮助 ， 否则就剥
夺了幼儿探索与学习的权利 。
教师只有深入观察后
才能正确地判断幼儿户外游戏进行的程度 ， 才能寻
找到最佳的介入点 。
如游戏时同伴间发生矛盾 、 幼
儿在游戏时遇到他们自己解决不了的困难或是游戏
材料的破损和不足等情况时 ， 教师要及时地给予引
导和支持 ， 使幼儿户外游戏得以继续和延伸 ， 保证幼
儿的良好发展 。参考文献 ：
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学出版社 ,291 ：
294.[2 ]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育纲要(试行
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5 c[ 3 ]
华爱华 .3 一 7 岁儿童学习与发展指南一 一 通过
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蒙台梭利•蒙台梭利儿童教育手册 [ M]. 肖咏
捷 ， 译 • 北京 ：
中国发展出版社 ,20 03
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黄进.游戏精神与幼儿教育 [M]. 南京:江苏教
育出版社 ,2O26 ：
12.[ 7 ]
卢克 • 约翰逊 ， 斯文.给我一个冒险...
篇五：安吉游戏对幼儿教育的启示
教育·幼儿教育 102020 年 10 月 05 幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”
孙海霞 浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园（绿洲苑），浙江 绍兴 312000
摘要：户外游戏是幼儿探寻环境、发现自我的主要方式，它有着开放和自由的特征，同时也是幼儿园的必备教学内容。大多数幼儿园在实际生活中受多种因素影响，无法保证学生户外活动时间，使学生户外游戏活动流于形式化。“安吉游戏”的出现深受幼教人员的关注，有着独特的优势。本文主要阐述幼儿园户外游戏活动“安吉游戏”的特征和启示，仅供参考。
关键词：幼儿园；户外游戏活动；安吉游戏 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
户外游戏活动能够帮助学生促进自身发展，教师为保证幼儿全身心得到发展，要合理安排时间，让幼儿积极的参与户外活动。“安吉游戏”改善传统户外游戏的不足，树立新的儿童观，让幼儿变成游戏主人，丰富游戏环境内容，合理指导游戏，进而突出幼儿主体地位。
1 阐述户外游戏“安吉游戏”的重要性
游戏是幼儿园中的基本活动，适当的锻炼也是以形游戏的形式开展。户外游戏的教育价值更有意义，有利于于幼儿的身心发展，因此户外游戏活动能够促进幼儿的身体发育，让幼儿对社会有着全面的认知。户外游戏活动和室内游戏活动相比较，有着更多的优势，户外游戏活动中的跑、追能够促进幼儿动作灵活性和协调性的发展，并且让幼儿掌握到攀、爬跑、跳等动作技能。安吉游戏的核心是游戏，它包含着幼儿园每日生活的多样化教育模式，是在户外以运动作为特征的综合游戏。安吉游戏体现教师的期待，也凸出了老师对幼儿园现有游戏不满的现状。一些幼儿园游戏是孩子被老师控制，和安吉游戏形成对比。安吉游戏是目前所倡导最受幼儿园认可的游戏，其倡导理念是游戏就是学习，这也是幼儿园成功指南，它赋予着孩子主动能动性、自主权、创造能力等，它将纯真还给儿童，让儿童形成自己独特的见解和规划，进而发挥出自身最大潜能。安吉游戏通过自由的特征吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中进行学习。幼儿在开展安吉户外游戏活动中，通过和自然的接触，提高了适应外界环境变化的能力，并且通过适当的跳跃和奔跑锻炼了肌肉，更好的促进身体发育。
2 阐述安吉游戏活动特征
2.1 真实自然性
安吉游戏为学生提供了奇妙的游乐场所，根据实际情况就地取材，创路吸引人的户外游戏区。在沟壑和山坡上加入旧轮胎、木块等游戏材料，近而形成孩子们喜爱的户外游戏区。安吉幼儿园通过设置瓷砖、墙面，配备相关画笔滚筒等材料，让孩子们勇于表达和想象、创新。这是一种具有挑战性和原始生态性的游戏场地，让学生们能够乐此不疲，做到教育和乐共同施展。
2.2 适时性和适宜性
安吉幼儿园的户外游戏活动，教师作为观察员出现，在旁边观察并记录幼儿在现场的情况。幼儿间出现冲突或提出请求时，教师才能够干预，问题解决后，教师要及时退出，仍以观察者的身份参与游戏。当游戏结束，教师要使用 PPT展示拍摄的照片，和幼儿一起探讨分享描述，评价游戏行为，此时需要适当的指导幼儿要勇于挑战突破自我，实现幼户外游戏的价值。
2.3 凸出幼儿主体地位
安吉游戏覆盖了多所幼儿园，经常在幼儿园看到幼儿追逐的身影以及嬉笑的声音，幼儿在游戏中享受自由，感受户外游戏的价值。在安吉幼儿园计划表中规定幼儿园户外游戏的时间大于 2 小时，同时户外游戏时间由幼儿自由支配，这代表着幼儿在此时间无需教师干预，自由选择范围和区域，打破了传统的户外游戏约束。真正的突出了学生的主体地位，给予学生真实的户外活动体验感。
3 安 吉游戏对户外游戏的新启示
3.1 合理指导游戏，突出学生主体地位
安吉游戏活动教师的职责是观察，解读幼儿行为。在分享环节点评幼儿游戏的表现，教师的观察具有计划性和目的性，评价也是建立在掌握幼儿游戏基础上。此种工作看似简单，但却是对教师专业素养的考验。教师观察者的身份让学生充满信任，这也是幼儿所需求的，教师在幼儿游戏中，需要读懂幼儿，突出学生主体制地位，让学生自由发挥出主导作用，主动去学习。
3.2 丰富游戏环境
挑战性的环境和传统游戏环境的危险度相同，运动经验若是充足，则能够减少发生危险。安吉户外游戏环境创设是通过本土资源环境形成的天然游乐场，但也具备挑战性，孩子们在尝试冒险后掌握了应对能力。教师需要通过天然资源和孩子们制作游戏材料，并投放到游戏区，供幼儿玩耍和使用。幼儿园要使用本土的资源，因地制宜创设出吸引学生的、具有挑战性的游戏环境，让幼儿有着全新的游戏体验。
3.3 解决安全问题
传统户外游戏使儿童的游戏天性受到约束，户外游戏有着较多的不可控因素，因此无法保证幼儿安全，便形成了户外游戏活动挑战问题和安全性问题对峙的情况。安吉游戏有效解决了两种困境，让幼儿免于危险并且为其创造更多冒险的可能，使幼儿掌握判断危险的能力，懂得保护自己，真正的将游戏活动的空间和时间还给幼儿，让幼儿发挥出主体作用。
3.4 调动学生参与游戏积极性
“兴趣”是最好的教师，因此教师在指导幼儿学习中，需要调动学生学习积极性，让幼儿全身心投入学习，进而提高学习能力。教师在此过程需要耐心指导，让幼儿按照教师指导进行学习。安吉游戏可以培养学生自主意识，从而提高幼儿能力，使幼儿全身心投入到游戏活动中，丰富逻辑思维，加强自身身心健康，为幼儿发展奠定基础。幼儿在进行安吉游戏前，教师需要课前疏导，让学生认识到户外游戏的重要性，同时在户外活动中要怎样保护自身安全。安吉游戏在活动中能够调动学生参与游戏积极性，比如教师在带领学生进行户外游戏时，需要细致观察幼儿行为，同时需要实施积极有效指导，让幼儿在此环境下提升自主学习意识，加强团队协作力，相互间更友好的沟通，在交流中提高互动能力[2] 。
4 结束语
综上所述，在幼儿教育中，教师应以学生为主体地位，让学生有着自由选择的权利，从而让幼儿可以全身心投入到游戏中。“安吉游戏”可以突出学生主体地位，更好的调动学生学习积极性，全身心投入到游戏中，使学生更好的得到发展。
参考文献
[1]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智,2019(36):46. [2]陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报,2019,39(10):217-218.
篇六：安吉游戏对幼儿教育的启示
20 年第 1 期 ｜ 幼儿园教科研教师指导下提高家长在幼儿教育过程中的参与度— —“安吉游戏”实践启示代启萍（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）摘 要：家长在幼儿教育的过程中发挥着重要作用。“安吉游戏”在其实践过程中培养了一批优秀的“安吉家长”，受此启发，笔者借鉴“安吉游戏”中的有益经验，分析了目前教师指导家长参与幼儿教育的现状，对教师正确指导家长参与幼儿教育提出了几点建议：尊重家长，潜移默化地引导家长学会教育；利用家庭教育指导平台，引导家长观察和反思幼儿；明确目的，开展有意义的家长活动，引导家长和幼儿共同成长。关键词：教师指导；幼儿教育；家长参与度；“安吉游戏”收稿日期：2019-07-16作者简介：代启萍（1995 ），女，重庆师范大学教育科学学院，在读硕士研究生，研究方向为学前课程与教学。幼儿教育包括家庭教育、学校教育与社会教育，这三方面的教育相互渗透、相互依托、相互制约，共同构成了幼儿教育的整个体系。［1］ “安吉游戏”创始人程学琴在 2019 年 5 月 13 日的“安吉·真游戏”国际研讨会中向广大学者和幼儿园教师展示了“安吉家长”的日常，这些家长积极参与到幼儿的教育过程中，理解幼儿、理解教师、理解游戏。在这一过程中，家长亲眼目睹了游戏对促进幼儿成长和各方面能力发展所起到的重要作用，并通过切身体验更新了自身的教育理念，从而更好地对幼儿实施家庭教育。笔者在“安吉家长”的启发下，通过总结“安吉家长”积极参与幼儿教育过程的各种形式，分析家长参与幼儿教育过程的现状，提出了幼儿园教师如何指导家长，从而提高家长在幼儿教育过程中的参与度的具体措施。一、“安吉教师”指导家长积极参与幼儿教育的过程自 1999 年开始，“安吉游戏”经历了20年的改革路程，如今已成为为数不多的走向世界的中国幼教理念之一。“安吉游戏”坚持“让游戏点亮儿童生命”的教育理念被幼教工作者广泛学习和借鉴，它以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为准则，形成了具有安吉特点的课程特色，真正做到了“真游戏就是真学习”。安吉幼儿园坚信，应该让家长成为“真游戏革命”的“同盟军”，“安吉游戏”实践的成功离不开家长的支持，更离不开家庭教育在安吉教学过程中的有效配合。［2］ 安吉教师通过在思想上理解家长和等待家长，引导家长参与、观察、解读游戏，引导家长参与游戏反思活动，实行家长驻园制等方式，指导家长参与到安吉幼儿园的教育· · 61河南教育 ｜ 幼教过程中，从而成就优秀的“安吉家长”和“安吉幼儿”。（一）理解家长，等待家长“安吉游戏”的幼儿教育改革之路离不开家长的支持。“安吉游戏”种类多种多样，有的游戏充满了冒险精神，家长担心孩子在游戏过程中的安全得不到保障，导致很多家长不支持改革，不支持游戏。然而，作为安吉幼儿教育改革活动最直接的推动者，“安吉教师”并没有因此而放弃，他们尝试站在家长的角度思考和看待问题，接纳家长的种种心态和想法，帮助家长分析他们的疑惑。但改变家长的观念不是一蹴而就的事情，而是需要循序渐进地对他们进行引导。于是，“安吉教师”在思想上保持对家长的理解，并耐心等待家长教育意识的逐渐转变与提高，等待家长从内心慢慢接受“安吉游戏”，从而在行为上支持“安吉游戏”。（二）引导家长参与、观察、解读游戏仅仅从观念上改变家长还远远不够，只有靠真正的行动才能助推教育改革。“安吉教师”在确立了如何面对家长的正确观念之后，便开始从行动上去引导家长。在幼儿游戏前和游戏过程中，“安吉教师”主要采取以下做法。1. 引导家长体验游戏战国末期教育家荀子有言：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。家长只有真正参与到游戏中才能深刻地认识和了解游戏。“安吉教师”引导家长参与到游戏当中，让家长和游戏亲密接触。如教师选取特定时间段或在幼儿游戏结束后专门留出一定的时间，让家长像幼儿一样去参加滚筒游戏、搭建游戏、平衡木游戏等，家长沉浸在玩耍的过程中，像孩子一样体验游戏带来的欢乐，逐渐在亲身体验中重新认识游戏。2. 引导家长解读游戏视频，观看幼儿游戏认识是实践的基础，实践是认识的来源，事物是在不断的认识与实践中获得发展的。想要家长认识游戏就要让家长真切地体验游戏，家长体验游戏后再运用自己获得的游戏知识去观察和解读幼儿游戏，从而真正地了解幼儿游戏。如教师定期组织家长共同学习和解读《3 6岁儿童学习与发展指南》，帮助家长积淀一定的幼儿教育理论基础，然后和家长共同观看幼儿参与“安吉游戏”的视频，从而使家长更加深入地认识和解读幼儿。（三）引导家长参与游戏反思活动在家长参与游戏活动结束后，教师要引导家长参与到游戏的反思活动中，共同为幼儿的教育提出有效建议。游戏反思是“安吉游戏”过程中的一个重要环节，通过反思，可以让“安吉游戏”在批判与继承中获得进一步发展。如家长和教师共同为幼儿的“游戏故事”做实录，引导家长根据实录进行反思。一方面，教师在反思过程中对幼儿的游戏行为进行整理和总结，了解幼儿在游戏过程中学习到了什么、哪些方面的能力得到了提高、对游戏的哪个环节更感兴趣等，从而了解和把握幼儿当前的发展水平；另一方面，家长在反思过程中不断发现自身教育存在的问题和不足之处，教师针对这些问题给予家长系统化的指导，在这样的双向反思活动过程中，家长和教师共同取得进步，真正做到家园共育。（四）实行家长驻园制家长驻园制是让家长轮流驻园办公，幼儿园可根据自身的实际情况决定家长驻园时间的安排等事宜。家长驻园制让家长真正地参与到幼儿园的一日活动和日常管理当中，在此过程中，家长既能感同身受· · 62
2020 年第 1 期 ｜ 幼儿园教科研地体会教师的辛苦付出，又能近距离地观察平时难以看到的幼儿一日生活。“教室里干净整洁，饭菜荤素搭配合理，老师的上课方式引人入胜。”这是一位驻园家长在一日驻园办公后得出的结论。教师说：“家长进驻不仅让家长了解了幼儿园教师的实际工作，还能督促我们努力做得更好。”家长驻园制在安吉幼儿园的实践过程中得到了家长和教师的认可和支持，这种方式加强了家园联系，拉近了家园距离，有利于家园合作共同办好适宜幼儿发展的幼儿园。二、教师指导家长参与幼儿教育的现状（一）教师营造家庭教育指导氛围，但并未真正渗透到家长的观念中目前，许多教师已经有了营造家庭教育指导氛围的意识，并采取了相应措施。如在幼儿园开设家长宣传栏，定期粘贴国家发布的与幼儿教育相关的政策、文件等；在教室门口创设家长园地，张贴班级活动的主题、内容、活动照片等。然而，这样的做法多停留于浅层次阶段，大多数家长接送幼儿来去匆匆，少有时间停下来阅读这些宣传内容，从而使教师的这些举措成为了形式主义的摆设，并未将家长参与幼儿教育的理念真正地渗透到家长的心中。（二）教师搭建家庭教育指导平台，但教育效果欠佳家庭教育指导平台是教师指导家长的重要阵地之一。随着互联网的发展，生活节奏的加快，以往需要人到现场的活动方式逐渐转变为互联网沟通，微信群、QQ群、公众号、朋友圈开始成为家庭教育指导平台的主要阵地。通过网络平台，教师将幼儿游戏活动中的情况反馈给家长，这样既可以记录幼儿精彩的游戏瞬间，又能让家长真切地看到幼儿在游戏活动中的表现。家长也可在平台上讨论有关幼儿的教育问题，教师可一对一联系家长，这样，平时工作较忙碌的家长也能抽时间参与到幼儿的教育过程中。但从现实来看，仍有许多家长没有深入参与到这一过程中来，具体原因值得深思。（三）教师积极组织开展家长活动，但却流于形式家长工作是幼儿园工作的重要内容，重视家长工作的幼儿园往往都会有详细的工作计划。如幼儿园在每学期开学初和学期末召开家长会，让家长了解本学期幼儿培养的目标、学习内容、幼儿的一日生活等方面，以及家长应怎样与幼儿园有效配合等。幼儿园每学期会根据实际情况开展一定的亲子教育活动，以便促进家园联系。这样的活动在幼儿园屡见不鲜，但许多家长却抱怨幼儿园活动太多，导致自身在工作之余还要完成幼儿园的各种任务。可见，原本教师费时费力组织的这些活动，却多流于形式，并没有取得良好的效果。三、教师指导下提高家长在幼儿教育过程中的参与度家园合作共育，结合最广泛的教育资源促进幼儿成长，营造适宜幼儿的生活和学习环境，是幼儿园和家长双方相互作用的结果。作为幼儿教育的直接实施者，幼儿园教师起着至关重要的作用。笔者通过对家长参与幼儿教育过程的现状进行分析，结合安吉幼儿园实践过程中的有益经验，对教师正确指导家长参与幼儿教育提出几点建议。（一）尊重家长，潜移默化地引导家长学会教育教师应意识到作为指导者的自己和作为被指导者的家长之间是互为合作的主体，两者之间应相互尊重和理解。教师首先要尊重家长多样化的教育观念和教育方式，再根据家长之间的差异性对家长因材· · 63
河南教育 ｜ 幼教施教，使用有效的教育手段来引导和帮助家长。幼儿园教师除了利用张贴栏这样以文字为主的方式，也可采取动画视频这种更生动的形式；每周可开展幼儿教育理论研讨会，为家长普及更系统和科学的育儿知识；每月将有效的教育理念和措施以小品表演的形式展现给家长，使家长在轻松愉悦的氛围中更加直观地学习正确的教育方法。教师利用家长易于接受的、使家长印象更为深刻的方式解决家长现有的育儿问题，引导家长积极参与到幼儿的教育过程中，在此过程中，需要广大教师持续的努力和耐心的等待。（二）利用家庭教育指导平台，引导家长观察和反思幼儿教师应最大限度地利用家庭教育指导平台，做到线上线下兼顾，助力家长走出幼儿教育知识的盲区，让家长真正有能力观察和反思幼儿的行为和表现。如某幼儿园创建了“育儿知识交流微信群”，每周会有专业的儿科医生在线为家长讲解护理幼儿的相关知识。笔者通过观察发现，刚开始的两周，医生在群里进行讲解时，没有家长回复，也没有家长提问，但医生每次都坚持为家长分享一个育儿知识，终于，从第三周开始有家长提问，医生针对家长的问题对其进行耐心解答。就这样，家长的问题逐渐变得多了起来。两个月后，群里形成了很好的交流氛围。通过家庭教育指导平台，家长开始密切关注幼儿，会主动观察幼儿的身体是否有异样，会注意幼儿的情绪和平时的游戏表现。家长对孩子的重视是毋庸置疑的，他们之所以不能更好地参与到幼儿教育过程中来，很大一部分原因是相关知识的欠缺，有了教师对家长基于实际的、持续的知识补充，家长才有可能更加深入地参与到幼儿的教育过程中。（三）明确目的，开展有意义的家长活动，引导家长和幼儿共同成长有目的地做事才能事半功倍，幼儿园教师开展家长活动首先要明确其目的，不要为了活动而开展活动。具体来说，幼儿园可开展多种形式的家长活动。如定期开展家庭教育讲座，向家长系统传授幼儿卫生学、心理学、教育学的相关理论知识，并注重其实际操作性；开展家庭教育研讨会，根据幼儿园的教育目标及计划、幼儿的年龄特点、家庭教育中存在的实际问题设计不同专题，组织家长在园交流并商讨解决对策；开展半日开放活动，请家长走进课堂，参与幼儿的教育活动，从而进一步了解幼儿园的教育目标和教育方法；组织开展亲子活动可适当地减量提质，要保证亲子活动具有明确的主题和教育目标；借鉴家长驻园制，这一方式可以让家长更深入了解幼儿、教师和幼儿园环境，让家长真正融入幼儿教育，在实际实施过程中，幼儿园可结合园内实际，让家长自行选择是否参与驻园以及驻园时间，以便保证家长驻园的效果。参考文献：［1］黄人颂.学前教育学［M］.北京:人民教育出版社，2015.［2］程学琴.源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命［J］.学前教育，2019，（3）.责 编：邓丽茹· · 64
篇七：安吉游戏对幼儿教育的启示
游戏的心得体会 听了吴园长的培训,我对安吉游戏有了更深的了解。安吉游戏不仅仅是游戏,也是一门课程。本次的培训我学到了安吉游戏是真游戏,是孩子们的游戏,教师只需要观察幼儿,记录幼儿,分析反思幼儿,教师真正做到闭上、管住手、瞪大眼睛、竖起耳。安吉游戏是以游戏为基本活动。安吉游戏中，创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先投放好的，但在孩子游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法，幼儿活动中自由选择跟谁以起玩、玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中有绝对的主权，由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法，孩子真正成为了游戏的主人， 安吉游戏中教师应该学习并熟读《3～6 岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。教师为幼儿创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。在形式多样的游戏活动中要注重科学化。要关注个体差异，做活动的引导者和孩子游戏伙伴。安吉游戏的材料应随时调整，不断为幼儿提供丰富的材料。安吉游戏在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识。
安吉游戏有一定的危险性，提前与家长们沟通，让家长了解安
吉游戏，通过安吉游戏幼儿可以获得什么，教师可以每周或者每月在班级群里发孩子们玩安吉游戏的照片、视频，照片和视频一定配上文字、孩子们的分析，孩子们从中得到哪些方面的成长。教师的文字一定要有专业性。
安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。安吉游戏确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。
篇八：安吉游戏对幼儿教育的启示
“安吉游戏”给予幼儿园年轻教师启示幼儿感知动作思维水平很高，他们可边动息边说边记，形象思维占主导位置，但逻辑思维程度差，处于萌芽状况。对胆小的孩子可多讲些英勇成功的故事；对从私的孩子讲些使己孤单的故事。家长讲故事比老师更替主要，由于家长能够依据大家孩子的共性，有针对性地抉择游戏，入言有效的教导。在解读中了解幼儿的经验基础，在支持中推进幼儿的经验发展。但当前教师这些能力还比较缺乏，因此，我们在全面提升教师专业能力的基础上，特别关注教师观察孩子、解读孩子、支持孩子的能力的培养。
一、提升教师洞察能力
教师只有会观察，才能真正了解儿童在游戏中的行为表现。因此，我们首先要树立教师观察孩子的意识，培养教师观察孩子的习惯，帮助教师掌握观察孩子的方法。
1．重点目标
2 在当前的教育实践中，我们经常能看到教师忙碌的身影：忙于各种示范和讲解，忙于各种介入和指导，却很少看见教师静下心来深入、细致地观察幼儿的游戏。这说明教师观察意识不强，对观察的重要性认识不足。要树立教师的观察意识，必须提高教师对观察重要性的认识，并在观察过程中逐步学习由表面观察走向深度观察。为此，我们主要采用以下策略帮助教师树立观察意识，加强对观察价值的认识。首先，组织理论学习。我们组织教师参与县域层面的游戏专题培训，听取专家的报告、学习游戏理论基础知识、阅读游戏专家文章等，帮助教师理解“安吉游戏”倡导的自发性、自由性、自主性，了解“安吉游戏”课程中幼儿充分自主的意义和教师观察的价值，认识教师在课程实施中的角色定位等。通过培训，教师充分认识到，观察是了解幼儿的前提，只有真正了解幼儿、尊重幼儿，才能理解和最大限度地接纳幼儿的行为。其次，建立制度。我们建立了观察记录制度，要求教师详细描述幼儿游戏中的行为表现，以促进教师细致观察。当教师看到幼儿在游戏中的学习行为，发现幼儿的学习潜能和探究事物的方式时，教师对观察的重要性就会有新的认识。
2．习惯养成
3 长期以来教师形成了重指导、轻观察的行为习惯，经常会因为对安全问题、冲突事件的担忧而介入幼儿的自主游戏。我们认为，幼儿有自主学习和解决问题的能力，教师不必事事都要指导、介入，该放手就放手，给幼儿更多的学习机会。为帮助教师养成“少干预多观察”的习惯，我们主要采取了以下两个策略。首先，明确要求。“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”是“安吉游戏”课程对教师提出的要求。在这样的要求指引下，教师们会将注意力集中到“看”和“听”上，以不打扰幼儿为前提，观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿在游戏中的交流。其次，进行实录分析。为了帮助教师了解自身在游戏观察过程中的状态，分析自身介入行为的必要性和有效性，我们通常用视频拍摄的方式记录教师在游戏观察过程中的介入时机、方式与手段，并在园本教研时进行视频回放，引导教师共同讨论、分析教师介入的原因及指导的有效性。在回看视频和讨论的过程中，教师们发出了感慨和自嘲声：原来，教师的“指导”在实际情境中并没有对幼儿发生任何作用，教师的介入基本都是无效甚至是负效的。有了这些认识，教师们便自觉地“闭上嘴”“管住手”了，当教师们学会不去打扰幼儿的游戏时，他们便逐步养成了静心观察的习惯。
4 3．掌握方法
要真正实现对幼儿的有效观察，教师除了有观察意识和观察习惯外，还需要掌握一定的观察方法和技能。在实践中，我们采取了以下策略帮助教师提升观察的技巧，掌握记录的方法。策略一：在学习中梳理要点。首先，我们鼓励教师通过查找资料、阅读专业书籍等方式，收集教师观察方法的相关信息，进行自我学习和思考；其次，邀请专家对教师进行观察方法和技能的专题培训，提升教师的认知；再次，组织教师根据“安吉游戏”课程实施的需要，梳理出游戏观察中应关注的要点。如：教师需要尽可能地创造自然观察环境．以不打扰幼儿的游戏为前提；教师要有一定的观察目的并做好观察记录，观察记录的方法可以采用现场笔记、照片记录、视频记录；对幼儿的游戏行为记录要以客观描述为主，避免主观判断；要实施多次观察，收集全面资料等。策略二：在练习中总结方法。教师要真正提升观察能力，还需要在实践中不断地练习、思考、调整、总结。幼儿游戏的场地就是教师练习观察能力的场所，每次游戏观察之后，教师都会对自己在观察中记录和收集的信息加以整理，并逐步梳理出有效的观察方法。如：随机观察，是以随机的方式观察幼儿游戏，在全面筛选的前提下确定观察内容和观察重点。其特点是教师不受预设观察目
5 标的限制，针对游戏现场的实际情况随机确定观察内容。跟人观察，是持续跟踪一名幼儿或几名幼儿进行观察，记录其在游戏中的行为表现。其特点是便于教师在一定时间段内收集较为丰富的幼儿游戏行为信息。跟点观察，是以游戏环境中的某一现场为观察点，记录幼儿的行为表现。其特点是便于教师收集不同的幼儿与同一环境互动过程中所产生的行为差异信息。跟材料观察，是跟踪一种游戏材料，记录不同幼儿与此材料互动时的不同行为表现。其特点是便于教师收集更多的有关材料诱发幼儿游戏行为的信息。有了这些观察方法的提示，教师的游戏观察更有针对性、更有效了。
二、提升教师的解读能力
在游戏观察过程中，教师可以收集大量的幼儿行为表现信息，看到幼儿在游戏中的各种探究行为。那么，幼儿的这些行为与其发展之间究竟存在着怎样的关系呢?这就需要教师对观察到的信息进行综合分析，解读出幼儿在游戏中的学习和发展。为提高教师的游戏解读能力，我们主要采取了以下措施。
1．学习《指南》
《3～6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中各领域的幼儿发展目标及具体的行为表现是解读幼
6 儿游戏行为的重要依据，全面了解《指南》中各领域目标的具体表述和典型行为描述，可以帮助教师客观地解读幼儿游戏行为背后的学习和发展水平。所以，首先，我们引领教师深入学习《指南》内容。我们要求教师从熟记《指南》中各领域目标的具体内容入手，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，将教师的学习从表面的文字阅读引向深度的内容理解。其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。我们会引领教师将先前观察到的幼儿在游戏中的行为表现与《指南》中描述的幼儿典型行为表现进行对照，并在此基础上分析幼儿游戏行为背后所隐藏的学习与发展。在这一过程中，教师们发现《指南》中所描述的幼儿典型行为表现，在幼儿的游戏中都能看见。为此，教师认识到幼儿完全能在游戏中积极学习，实现自我发展。
2．集中研读
要真正做到看懂幼儿每一个游戏行为背后的学习与发展，教师还需要在实践中不断提升自己的游戏解读能力，将幼儿在游戏中的行为表现与各领域的学习和发展建立联系。为此，我们采用集中研读的方式，帮助教师搭建互动和交流的平台，在共同解读和研讨的过程中逐
7 步积累解读经验，提升解读能力。首先，反复集中研读《指南》。在尝试解读幼儿游戏行为的初期，教师们虽然熟记了《指南》中各领域的发展目标和典型行为表现，但面对幼儿在游戏中丰富多样的表现，教师还是无法准确判断和解读。这时，我们就带领教师反复研读《指南》中所描述的幼儿典型行为表现，找到与幼儿当前的游戏行为表现相对应的内容，然后据此逐一解读幼儿的游戏行为。其次，有效地利用园本教研帮助教师搭建交流游戏解读经验的平台，实现教师之间的经验互补，以促进教师解读的深度和广度。如在园本教研时，我们以大班教师收集的幼儿在小山坡上骑车的游戏视频为解读对象，在集中观看之后，以各教研小团队为单位展开小组讨论，研读游戏中幼儿的学习和发展，在小组讨论的基础上再进行集中交流。针对视频中幼儿的游戏行为，教师解读出了幼儿在语言领域的学习和发展：游戏中幼儿有积极的语言交流，其中包括日常用语的交流、因拥堵问题而产生的协商、因意见分歧而发生的争辩、因游戏情境而引发的相应词汇的运用等，这些都说明了游戏中宽松的氛围为幼儿提供了积极运用语言的机会，促使幼儿在交流和运用中获得语言的发展。教师还解读出了幼儿在社会领域的学习和发展：当上坡的入口处出现了拥堵的现象时，幼儿协商出解决问题的相应规则，说明他
8 们已具备了对规则的理解、制定能力；为了让车子顺利上坡，同伴间出现了各种合作行为，说明幼儿在游戏中逐步树立起了合作意识；在游戏过程中，有一名幼儿主动承担起交警的角色，借用一定的手势和语言指挥车辆的通行，说明幼儿对社会角色行为有一定的认知。教师还解读出了幼儿在科学领域的学习和发展：幼儿在骑车的过程中感受到了上坡困难、下坡容易，在水泥地上骑车顺畅、在鹅卵石地上骑车费劲，一个人骑车轻松、载着伙伴骑车吃力。这就说明幼儿在游戏中已经积累了大量影响速度的相关因素的感性经验，这些经验正是幼儿获得科学认知的前提。在集中研读的过程中，教师通过参与解读、听取同伴解读，实现了相互之间的经验交流与借鉴，促进他们的解读角度更为宽广，解读内容更有深度。
3．独立分析
“安吉游戏”课程实施过程中，我们在保障每天两小时的户外活动、其中一小时体育活动的前提下，需要保障幼儿有持续一小时的自由游戏时间。教师的游戏观察和解读每天都在进行，因此，帮助教师通过多渠道的游戏解读实践，逐步具备独立分析、解读的能力，是“安吉游戏”课程顺利实施的重要保障。为此，我们首先改革
9 备课模式，以撰写观察记录的方式重点呈现对幼儿游戏行为的描述和解读，这就有效地促进了教师在游戏中的细致观察和在游戏后的深入解读。其次，我们要求教师在班级家长 QQ 群里上传幼儿游戏视频的同时，配上相应的游戏行为解读文字。一方面，通过这样的方式对家长进行课程理念的引领，提升家长对幼儿游戏价值的认识；另一方面，促进教师细致地解读幼儿的游戏行为，向家长展现教师的专业性。再次，在园本教研时，我们会引领教师以案例分享的方式解读幼儿游戏行为，畅谈自己在实践中的收获和感悟。如大班教师记录了孩子们因争抢游戏场所引发冲突到解决矛盾的过程。教师依据《指南》中社会领域 5～6 岁幼儿典型行为表现进行解读，看到了幼儿在人际交往方面的学习与发展：能在活动中出主意、想办法；当与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说明理由；对喜爱的玩具能与同伴轮流着玩。也看到了幼儿在社会适应方面的学习与发展：理解规则的意义；能与同伴协商制定规则。在多途径的解读过程中，教师逐步提高了对幼儿游戏行为独立分析和解读的能力。
三、提升教师的支持能力
10 游戏观察和游戏解读，都是为了帮助教师发现幼儿游戏中的学习行为，了解幼儿的学习进程和已经具备的经验基础，其最终的目的是为了实现教师的有效支持，以最大限度地促进幼儿的发展。在实践中，我们主要采取以下措施来提升教师的有效支持能力。
1．行动研究
教师的支持能力需要在教育实践过程中不断积累。行动研究则可以促使教师在实践中发现问题，在学习和反思中寻找解决问题的方法，并在新的实践过程中验证方法的有效性。这一过程循环往复，实现了教师支持能力螺旋递进式的发展。在行动研究的过程中，首先，我们要求教师人人参与，以促进不同发展阶段的教师的支持能力在原有水平上得到提升。一方面，以班级为单位制定行动研究的具体内容和实施方案，教师可以针对自己的专业发展水平，自主选择研究内容。如：有的研究环境和材料方面的教师支持，有的研究游戏现场中的教师支持，有的研究游戏故事活动中的教师支持，有的研究游戏分享活动中的教师支持等。另一方面，建立各班行动研究过程记录制度，要求各班对行动研究的问题、反思、调整、验证等内容进行详细记录，园领导以参与班级行动研究的过程、每月查看各班行动研究记录资料等方
11 式，实现行动研究的过程管理。其次，我们要求教师持续研究。由于行动研究是“实践一反思一验证”循环往复的过程，教师只有针对一个问题进行持续研究，才能实现对问题的深度思考，并在此过程中不断总结经验，实现有效支持能力的提升。比如，教师发现班里幼儿在游戏中出现了解决安全问题的多种方法，便试图通过游戏分享活动帮助幼儿梳理经验，引发幼儿对问题的思考，从而促进幼儿在游戏中产生更多的自我保护的方法，以实现教师的支持作用。在游戏分享中，教师预设相关问题引导幼儿开展讨论、交流，但实际上并没有如期看到幼儿积极交流和主动思考的状态。活动之后，教师进行了反思，分析问题产生的原因在于两个方面：第一，预设的问题过多，剥夺了幼儿自由交流的机会，提问的方式没能引发幼儿积极思考；第二，教师凸显了主导者的身份，而忽略了参与者的身份。于是，教师对分享活动的方案进行了调整，以幼儿自由交流为主，教师以参与者的身份介入幼儿的谈话，自然地将幼儿的交流引向深入，并适度地加以提炼和梳理。在第二次的分享活动中，由于交流形式比较自由，幼儿表达游戏体验的积极性明显提高，但出现了教师插不上话的现象，预先设定的推进幼儿交流深度、梳理幼儿游戏经验的目标并未达成。活动后，教师再次进行反思，发现问题存在的
12 原因在于教师把握现场教育契机的能力有所欠缺，没能引发幼儿对游戏行为的积极反思，导致分享活动只停留在对现象的描述上，而没有对现象背后的原因作进一步思考。比如，当幼儿讲到梯子滑倒的现象时，教师没有适时地引发幼儿思考：梯子滑倒的原因是什么?哪些方法可...
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