部编版语文《石壕吏》公开课教学设计5篇部编版语文《石壕吏》公开课教学设计 《石壕吏》教学设计 教学目标1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。 2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。 3、感受诗歌中忧下面是小编为大家整理的部编版语文《石壕吏》公开课教学设计5篇,供大家参考。
篇一：部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
壕吏》教学设计教学目标 1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
教学重难点 重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
教学过程
一、导入新课 板书：安史之乱。
同学们，如果你真正注重过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。
我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。
板书课题、作者。
二、字正腔圆地读诗 1、学生齐读课文，教师点评。
2、朗读指导。
（1）读准字音：字正腔圆地朗读六个重点字音（两遍）：
逾 yú
邺 yè
戍 shù
妪 yù
衰 shuāi
咽 yè
看 kān
（2）读出音长：能够按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。比如：
暮（ m ù）投（ t ó u ）
--- 石（ sh í）
--- 壕（ há o ）
--- 村（ c ū n ）
--- 有（ y ǒ u ）吏（ l ì）夜（ y è）捉（ zhu ō）
--- 人（ r é n ）---
（3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏。
3、字正腔圆地齐读课文。
三、有板有眼地读诗 1、听课文录音（我给大家请来了一个著名的播音员，你在听他朗读时，注意寻找自己的不足），思考：这篇课文写了哪些人物？主角是谁？ 2、选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场
简历。
导：历史，就是一串串真实的故事。杜甫是编剧，我们也能够作导演。如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表。
人物出场简历表 文中人物 出场时间 出场道具 主要事件或关键动作 老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词 老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼 杜 甫 暮、天明 / 投、登、别 3、梳理故事情节：学生结合板书，用箭头连线的方式梳理故事情节。
4、齐读诗歌，想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？ 四、有情有味地读诗 1、如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？为什么？ 2、如果让你来导演这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方读到他(她)的苦？ 3、品读老妇之苦。
（1）苦难的家庭。
三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。
品读一个“新”字。两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸。
（2）无奈的命运。
①存者且偷生，死者长已矣。
古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质。两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。
②老妪力虽衰，请从吏夜归。
老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托。
（3）困窘的生活。
室中更无人，出入无完裙。“更”，实在之意，突出被逼无奈
的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。
4、品“苦”延伸。
（1）老翁之苦，没有保障的性命之忧。
①“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？“逾”能够换成“攀”吗？为什么一个年老体蓑的老翁会这样快速地越过墙头？ ②天明登前途，独与老翁别：“独”意味着什么？清代袁枚有首诗：“莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。”我们能够想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生。
朗读指导：读出“独”与“别”的语气。
（2）杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂。
①咬文嚼字品“苦闷”。
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？ 【一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以注重，通夜不眠】
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，究竟是谁在哭？请按这样的句式合理想像：黑夜中的哭声，那是
（谁）
（怎样）的哭声。
【黑夜中的哭声，那是媳妇痛失婆婆，前途茫茫的抽咽；那是乳孙惊魂未定，饥饿难耐的哀嚎；那是邻家痛失子孙，彻夜难眠的痛哭；那更是诗人无可奈何，情难自抑的呜咽】
②富有创见悟“苦闷”。
有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？ ③借助注释读“苦闷”。
朗读注释①，标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？ 【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的。“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常。他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】
（3）官吏之苦：无可奈何的为虎作伥。
教师小结：“覆巢之下，焉有完卵？”，“四海皆秋气，一室难
为春。”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。但是，面对苦难的战乱，任何人都无能为力！一个苦难的时代，带给人民的是什么呢？苦难的家庭，苦闷的灵魂！
五、体味悲悯地读诗 1、成功的剧目演出，一定会有几处精细、传神的特写镜头。它震撼人心，让人永生难忘，作为导演，你准备捕捉哪个细节来重点打造？你为什么选这个细节？ 配背景音乐，齐读课文。
六、结束语
读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！
同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文。
播放背景音乐，学生在朗读中结束新课。
附板书设计：
石 壕 吏
杜 甫
翁：逾、走
吏：捉、呼
苦
妇：看、啼致词
杜甫：投、登、别
篇二：部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
吏杜甫壹贰掌握文言字词，疏通文意。通过想象补充石壕吏的语言，理解明暗结合，侧面描写等手法的表达效果。学习目标
壹课前检测杜甫知多少？
杜甫， 朝诗人，字 ，自号“ ” ，我国古代 主义 诗歌的代表，为我们留下了 1400 多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“ ” 前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“ ” ，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“ ” 。因一度在长安城南少陵附近居住，世称“ ” ” ，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，后人也称之为“ ” ，有《 》 传世。唐子美少陵野老现实安史之乱诗史诗圣杜少陵杜工部杜工部集
诗人这时经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。杜甫将这番经历写成了著名的 “ 三吏 ”“ 三别 ” 。“三吏”是 《 新安吏 》《 石壕吏 》《 潼关吏 》“三别”是 《 新婚别 》《 垂老别 》《 无家别 》
听读感知贰要求一. . 读准字音壕 :
逾: :邺 :
戍: :咽 :
妪 妪 :
泣 :
háo yúyèshùyè yùqì二、把握节奏五言古体诗2/3
叁 再读解意
暮 投 （ ）
石壕村 ， 有吏夜捉人 ， 老翁 逾（ ）
墙 走 （ ）
， 老妇出门看 。
吏呼 一何（ ）
怒 ， 妇啼一何苦 ！
听妇 前 （ ）
致词（ ）
：三男邺城 戍 （ ）
。
一男附 书 （ ）
至 ，二男 新 （ ）
战死 。
存者且 偷生 （ ）
，死者长 已 （ ）
矣 ！
室中更无人， ， 惟有 乳下孙（ ）
。
有孙母未去 ， 出入无完 裙 。（ ）
老妪 （ ）
力虽衰 ， 请从吏夜归 ，急 应 （ ）
河阳役 ， 犹得 （ ）
备晨炊 。夜久语声 绝 （ ）
， 如闻泣幽咽 。
天明登前途 ， 独 （ ）
与老翁别 。测一测投宿越过逃跑多么 上前说话 书信最近 苟且地活着停止生命 结束吃奶 的孙子老妇应征还能够断绝只泛指衣服防守
请同学们复述下诗歌中的故事提示：人物时间事件（起因、经过、结果）
肆品读探究人物及写法
妇人与官吏这两个人身份、地位、境遇不同，性格各异，请同学们再次品读诗歌，品析人物，体悟情感。用“我从诗中 （字/ / 词/ / 句）中，我读出了（官吏/ / 老妇）的 ”的句式来品读诗歌。提示：品字词句，说出其表达效果读字词句，读出情感、韵味展开联想和想象、说出独特的感悟和见解。
：从“夜”字，读出官吏的阴险凶狠。表明 官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到 ；表明 县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个 突然袭击，这样可以抓到人。从“有吏夜捉人”的“捉”字，读出了官吏的残暴。不说“征兵”、“招兵”而说 “捉人”带有强制性，有暴力倾向。从“吏呼一何怒”中，读出了官吏的蛮狠，“怒”表明怒气冲冲 。
本诗在艺术表现手法上运用了“ 藏问于答，明暗结合 ”的手法，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但在后面妇人的致辞中并没写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。试补出吏的逼问。
石壕吏: :老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏 ：老妪：室中更无人。石壕吏 ：老妪：惟有乳下孙。石壕吏 ：老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏 ：老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。汝家有男丁否? ?尚有他人否? ?内室是何人? ?定有他人! !还有他人否? ? 交出来！快交出来！
作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处呢？侧面描写，想象。通过妇人致辞侧面描写，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。------ 三男二死丧子之苦------ 衣不蔽体困窘之苦------ 自请服役应征之苦
小结小结 如狼似虎 蛮横凶暴悲伤凄苦 哀婉可怜吏：妇：对比鲜明 明暗 结合侧面描写 想象暗明
伍分析总结作者情感
诗人同情老妇人一家的遭遇，为何总是一言不发 ， 做一个旁观者，难道他不该上前去义正辞严地指责官吏吗 ？这是因为他除了沉默以外很难有其他的选择。一味同情民间疾苦反对抓壮丁吗?这时的唐王朝刚兵败邺城，如果再吃败仗，国家的前途将不堪设想，所以非补充兵源不可。那么就拥护“官吏捉人”吗?作者也不忍，人民群众已经付出了极其沉重的代价了，他是一个同情劳动人民的人，还是一个忠君爱国的诗人，他的伟大之处在于，君与民这两头他都要同时顾及，这就是所谓忧国忧民，当二者难以兼顾的时候，诗人的内心是极其痛苦矛盾的，于是他就在这巨大的痛苦和矛盾中无可奈何地沉默了。暗写官吏，明写差役，除了侧面描写外，也反映了他思想的矛盾
主旨主旨全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，表现诗人 对叛军的憎恶 ，对国家 能平叛战争的渴望 ，同时 赞扬老妇自请应役的精神 ，也 对统治者爪牙的残暴做了含蓄的揭露，对劳动人民表示深切的同情。
作业布置把 《石壕吏》改写成一篇 记叙文提示 ：
石 壕吏和老妇人是诗中的主要人物 ， 要善于运用想像来刻画他们各自的动作 、 语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节 。老翁的命运老妪的命运寡媳的命运乳孙的命运
壹贰掌握文言字词，疏通文意。通过想象补充石壕吏的语言，理解明暗结合，侧面描写刻画人物形象的表达效果。学习目标叁分析概括出作者的情感。
篇三：部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
吏公开课《石壕吏》 教学设计
茨沟初级中学：
王怀平
教学目标
1、 了解《石壕吏》 的背景；
2、 通过朗读、 模拟对话体味《石壕吏》 的思想内容及作者的情感；
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
重点：
通过朗读体味作者的思想感情。
难点：
通过模拟对话深入了解《石壕吏》 的思想内容。
教法：
朗读法 讨论法 归纳法等。
教具：
多媒体课件。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、
谈话激趣， 创设情景。
1、 谈话激趣。
2、 历史背景。
公元 758 年， 为平息“安史之乱” ， 朝廷派郭子仪、 李光弼等九位节度使， 率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城， 胜利在望。
第二年春， 由于指挥不统一， 被史思明的援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力， 便在洛阳以西至潼关一带， 强行抓人当兵， 人民苦不堪言。
这时， 我国古代现实主义诗人杜甫正好由洛阳经过潼关， 他历经了“安史之乱” ， 真切地感受到老百姓的疾苦， 看到官差疯狂拉丁， 百姓流离失所， 家破人亡， 城镇成墟， 白骨遍野， 写下了著名《三吏》 、 《三别》 。
3、 今天， 我们就来学习《三吏》 中的一首叙事诗——《石壕吏》
二、 自读感知， 整体把握。
简介作者 写作背景
1、
教师诵读
2 走进课文
（1）
、 默读这首诗， 根据课下的注释看看在文字的读音和理解上有没有问题， 如有问题， 你提出来我们一同解决。
相互帮助„„
（2）
、 抽读课文， 点评（肯优纠错）
„„强调字音（图 3）
。
（3）
、 齐读课文， 读后探讨：
用怎样的语气来读？ （悲愤沉郁）
。
3 翻译课文 小组合作， 班内反馈
三、 诵读课文， 解读探究。
1、 进入创设的情境， 赏析课文：
一句话概括课文
第一节：
开端——暮投？ 捉人？
第二节：
发展——呼怒 对比 啼苦
第三节：
高潮——理解致词的内容， 想象对话情景。
（多媒体图
7）
；
第四节：
结局——独别老翁（多媒体图 8）
。
2、 课文题目是《石壕吏》 ， 全文围绕那两个字展开的？ 捉人
3、 捉人情景的概括描写的句子？
吏呼一何怒， 妇啼一何苦。
(表现出“吏呼” 咆哮如雷， “妇啼” 悲伤凄苦， 又体现了诗人强烈憎恶差吏、 深刻同情老妇的感情)
4 在表现官吏时， 你认为哪几个词最富表现力？
5、 听妇之苦
6、 差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？
分析老妇的三次痛苦申诉， 想象并虚拟差吏的怒呼。
试据此想象吏与老妇对话的情景。
第一次申诉：
“三男邺城戍， 一男附书至， 二男新战死， 存着且偷生， 死者长已矣。
”表明老妇的三个儿子都上了 战场， 两个儿子已经战死， 她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了 。
老妇沉痛地申诉这些， 意在唤起差吏的恻隐之心， 高抬
贵手。
但是差吏不为所动， 继续怒呼， 逼着要人， 逼出老妇进一步的苦啼申诉。
（唤起差吏的恻隐之心吗？ 会怎样怒呼？ ）
第二次申诉：
“室中更无人， 惟有辘下孙， 有孙母未去， 出入无完裙。
”
表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿， 和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳， 家庭情况倍极凄惨。
老妇申诉这些， 意在唤起差吏的怜悯之情， 网开一面。
但是凶狠差吏仍然不为所动， 继续怒呼， 逼着要人， 甚至要捉走寡媳， 逼得老妇说出下面的话
（得到官吏的可怜、 同情吗？ 会怎样怒呼？ ）
第三次请求：
表现出老妇为了 避免年迈丈夫、 乳孙寡媳被捉， 被逼得只能挺身而出， 自请应役了
本诗在艺术表现手法上运用了 “藏问于答” ， 如“吏呼一何怒， 妇啼一何苦” 概括了双方的矛盾， 但并没明写吏的蛮横凶暴， 而是从老妇的致词中暗示出来。
(本诗在艺术表现上， 不仅运用了藏问于答的手法， 而且文章精炼。
陆时雍称赞这篇诗“其事何长！
其言何简！
” 就是指这一点说的。
仅用二十四句， 就写出了 典型性很强的环境、 人物和情节， 在惊人的广度与深度上反映了 生活中的矛盾与冲突， 从而体现了 同情人民的思想倾向， 这的确是难能可贵的。
)
7、 在这苦难的现场， 杜甫做了些什么？ 从文中哪些诗句可以看出？
8、 诗人为什么不站出来？ 是怯弱还是什么原因？
国事危急需添兵， 然而丁壮殆尽， 兵员枯竭， 全诗即在这矛盾中展开了历史画卷。
四、 课文升华
1、 为什么详写老妇的痛苦申诉？
描绘出战乱给人民带来的沉重灾难， 表露了作者对时局的忧虑， 对劳动人民的深切同情， 揭露了 官吏的横暴。
链接现实
列举人们反对战争渴望和平的诗句 陆游 示儿 死去原知万事空， 但悲不见九州同。
王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
五、 课文小结
六、 布置作业板书设计
开端：
时 地 人 吏：
石 民：
同情关注 对
壕
吏 比 妇：
高潮：
哭诉 ——应役 结局：
独别老翁 吏：
抨击批判
yma-WLznb0YMAod1Z NCqe2#PDrf4$QEsh5%RFui6& THvj7( UIwl9) VJyma-XLznb0YMApd1ZNCqe2 #PDrf 4$QEsh5 %RGui6&THvj8 (UIwl9) VKyma -XLznb0YMApd 1ZNCqe2!PDrf4$QEth5%RGui 6&THvj8(UIwl 9) VKyma-XLzn c0YMApd1ZOCq e2!PD rf4$QEt h5%RGui6*THv j8(UIxl9) VKy ma+XL znc0YMA pd1ZOCqe2! P D rg4$QEth5%SG ui6*T Hvk8(UI xl9) VKyma+X L znc0YMBpd1ZO Cqe3!P Drg4$Q Eth5%SGui6*THvk8(UIxl9) W Kyma+X Lzoc0Y MBpd1ZOCqe3!PDrg4$QFth5% SGui7* THvk8( UJxl9) WKyma+XLzoc0YMBpd1 #OCqe3!PDsg4 $QFth5%SGui7*THvk8(UJxl9 ) WKymb+XLzoc 0YNBpd1#OCqe3!PDsg4$QFth 5&SGui7*THwk 8(UJxl 9-WKymb+XLzoc0YNB pd1#OCq f3! PD sg4$RFth5&SGuj7*THwk8(UJ xl9-WK ymb+XL Aoc0YNBpd2#OCqf3!PDsg4$R Fth5&SGuj7*T Hwk8(VJxl9-W Kynb+XLAoc0Y NBpd2#OCqf3! PEsg4$RFth6& SGuj7*TIwk8( VJxl9-WKynb+ XLAoc0ZNBpd2#OCrf3! 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篇四：部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
壕吏》教案教学目标：
一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重点：
一、
品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、
用吟诵沟通情感 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容：
1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散„„一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达 8 年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2 分钟）
2、听朗读，说故事。（8 分钟）
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3 分钟）
读音：第一组：吏（lì）
逾 （yú）
邺（yè）城
戍（shù）
老妪（yù）
泣（qì）幽咽（yè）
文言词义：
第二组：暮投（
）石壕村
老翁逾（
）墙走（
）
吏呼一何（
）怒
听妇前致词（
）
第三组：
三男（
）邺城戍（
）
一男附书至（
）二男新（
）战死
存者且偷生（
）死者长已（
）
第四组：惟有乳下孙（
）
老妪（
）力虽衰
急应（
）河阳役
犹得（
）备晨炊
夜久语声绝（
）
如闻泣幽咽（
）
4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10 分钟）
（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）
（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“„„”这句诗里，我看到了„„（从“„„”这句诗里，我听到了„„从“„„”这句诗里，我想到了„„从“„„”这句诗里，我感受到了„„）
（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。
5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10 分钟）
教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。
学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？
提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？
老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6、全诗小结：（2 分钟）
主要人物：老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节：对话描写
全诗内容的核心：
一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3 分钟）
8、老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。
9、作业：
（1）想象并补写（300 字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎样的情景？
（2）背诵默写全诗
篇五：部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
吏教案《石壕吏》 教学设计
清源中学 李淑华
教学目标：
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
教学重点：
体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点
教学难点：
“藏问于答” 的表现手法
设计思路：
《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗， 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活， 表达了作者对民生疾苦的同情， 对朝庭无能黑暗的批判， 是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点， 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情， 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解， 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。
教学过程：
一、 导入， 揭示学习目标。
导语。
学习目标
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
二、 自学指导一：
知作者、 知背景
了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
学生交流有关的资料：
杜甫， 唐朝诗人， 字子美， 号“少陵野老” ， 我国古代现实主义诗歌的代表。
他历经安史之乱， 真切地感受到老百姓的疾苦， 尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后， 在他从洛阳
到华州的途中， 看到官差疯狂拉丁， 百姓流离失所， 家破人亡， 城镇成墟， 白骨遍野， 写下了著名的《三吏》 《三别》 ：
《石壕吏》 《新安吏》 《潼关吏》 《新婚别》 《无家别》《垂老别》 。
三、 自学指导二：
朗读课文， 整体感知：
1、
自由读， 要求读准字音和节奏； 指名读， 其他同学听：
是否全读对了； 齐读。
注意：
逾 戍 妪 咽
2、
自读， 注意哪些句子读懂了， 哪些句子读不懂， 四人小组交流再全班交流。
注意重点字词：
逾墙走：
越过墙逃跑 一何：
多么
戍：
防守 附书至：
捎信回来
新：
最近 绝：
没有
幽咽：
隐约、 轻声地哭。
犹得：
还可以
3：
写了一个什么故事？ 用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
明确：
官差深夜捉丁不得， 拉老妇人充数的故事。
三男戍， 二男死； 孙方乳， 媳无裙； 翁逾墙， 妇夜往。
4、
解了 故事的内容， 倾注自己的感情再一次朗读课文。
（悲愤沉郁）
四、 自学指导三：
品读课文、 体会情感。
1、 品读课文， 圈点批注：
在事发现场， 当事的老翁、 老妪、 媳妇、 差役心里会怎么想？
读 句， 我体会到 是 ．
2、 情景对话模拟。
差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？
分析老妇的三次痛苦申诉， 想象并虚拟差吏的怒呼。
3、 学生点评
本诗在艺术表现手法上运用了 “藏问于答” ， 如“吏呼一何怒， 妇啼一何苦” 概括了双方的矛盾， 但并没明写吏的蛮横凶暴， 而是从老妇的致词中暗示出来。
(本诗在艺术表现上， 不仅运用了藏问于答的手法， 而且文章精炼。
陆时雍称赞这篇诗“其事何长！
其言何简！
” 就是指这一点说的。
仅用二十四句， 就写出了 典型性很强的环境、 人物和情节， 在惊人的广度与深度上反映了 生活中的矛盾与冲突， 从而体现了 同情人民的思想倾向， 这的确是难能可贵的。
)
3 主题归纳
杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇， 他心里怎么想？
（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、 对官差如狼似虎的愤恨、 对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。
）
六、 课堂小结。
作为弱者的杜甫， 并没有逃避现实的痛苦， 他用满腔的热血倾注了 对战乱中百姓疾苦的关注， 用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽， 忧国忧民， 呕心沥血， 用诗歌唱出时代的最强音， 这就是杜甫之所以伟大之所在！
六、 当堂训练。
1、 背诵全文
七、 作业：
1、
把《石壕吏》 改写成一篇记叙文， 要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象， 有一定的环境描写， 用多种方法刻画人物。
2、
课外阅读《三吏》 《三别》 《兵车行》 等诗。
《石壕吏》 教学设计
清源中学 李淑华
教学目标：
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
教学重点：
体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点
教学难点：
“藏问于答” 的表现手法
设计思路：
《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗， 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活， 表达了作者对民生疾苦的同情， 对朝庭无能黑暗的批判， 是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点， 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情， 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解， 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。
教学过程：
一、 导入， 揭示学习目标。
导语。
学习目标
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
二、 自学指导一：
知作者、 知背景
学生交流有关的资料：
三、 自学指导二：
朗读课文， 整体感知：
《石壕吏》 教学设计
清源中学 李淑华
教学目标：
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
教学重点：
体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史” 特点
教学难点：
“藏问于答” 的表现手法
设计思路：
《石壕吏》 是杜甫的一首叙事诗， 反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活， 表达了作者对民生疾苦的同情， 对朝庭无能黑暗的批判， 是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感作为重点， 通过“朗读疏通整体感知---揣摩品味人物心理---情景对话表演点评” 一层层由浅入深体味诗歌的内容、 主题、 人物到作者的思想感情， 通过多次多元的对话达到对文本的深透理解， 培养学生关注现实、 关注民生的人文意识。
教学过程：
一、 导入， 揭示学习目标。
导语。
学习目标
1、 了解杜甫及《石壕吏》 的背景。
2、 体味《石壕吏》 的思想内容与的作者情感。
3、 培养学生关注现实、 关注民生的人文素养。
二、 自学指导一：
知作者、 知背景
学生交流有关的资料：
三、 自学指导二：
朗读课文， 整体感知：
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