下面是小编为大家整理的我教研故事（完整）,供大家参考。
何燕春
在2010年9月我任教一年级。
通读教材后， 我了解到这套新教材一年级第一册要求学生认识400个字， 并会写100个字， 第二册要求认识550个字， 会写250个字。
与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加， 识字时间提前了 ， 并且实行认字和写字分开。
每一篇课文都有十几个生字要求会认。
在教学中， 常出现学生对认的字易忘， 不会变通使用， 对于会写的字，笔画总是写不准确， 如何让学生既要认识所学的生字， 又要能正确， 工整地书写出来， 这在当时是我迫在眉睫的问题。
在听了李红燕老师执教的《我多想去看看》《雷锋叔叔， 你在哪里》 等几节研讨课， 使我对低年级的语文教学有了新的认识。
在课堂上李老师采用看图识字法、 猜谜识字、 编儿歌和顺口溜识字法、 编故事识字法等识字方法， 使看起来枯燥的汉字变得生动有趣， 学生在兴趣盎然， 轻松愉快中识字。
学生回答问题后李老师都要表扬， 说：
“你的反应真快。！
” “你能猜对， 说明你已经把这个字熟记在心了！
” 有时奖励学生小红花， 有时会和学生击手掌， 这样学生的识字兴趣更高。
尤其是在《雷锋叔叔， 你在哪里》 的课堂教学中， 李老师放手让学生上黑板写“锋” 字， 打破传统的老师写学生看的方式， 激发学生写好字的愿望。
评议时引导孩子细心观察字每一个部件， 学生写部件“丰” 的悬针竖不美观， 李老师亲自示范， 教给学生写字的方法和技巧， 促进学生写字技能的形成。
通过几年来的实践， 我对于低年级的识字写字教学有以下几方面的体会。
一、 创设教学情景， 轻松快乐识字。
1、 走进生活场景， 营造识字氛围。
新教材内容丰富多彩， 许多内容和学生的生活联系很紧密。
如：
反映家庭生活， 体现亲人之间关爱的《在家里》、《看电视》 等， 反映学校生活的《操场上》， 反映时代生活的《自选商场》、《火车的故事》 等， 反映农村生活的《菜园里》、《哪座房子最漂亮》 等都可创设一个生活场景或氛围， 调动学生的生活积累， 启发学生的思维。
比如：
我在教学《自选商场》 一课时， 提前布置家庭作业， 让学生们跟家长到超市去， 认识商品的名字， 并收集起来。
同学们互帮互学， 认识了更多的字， 了解了更多的知识， 再比如：
在教学《菜园里》 一课时， 也
提前布置作业， 让学生们跟家长到菜市场去， 认识蔬菜的名称， 并把自己喜欢的蔬菜画下来，制成卡片。
上课的时候， 同学们课桌上摆满了 卡片， 我的黑板上也画满了各种各样的漂亮的蔬菜， 并板书上名称， 我们的教室仿佛就是一个菜市场， 在这种氛围中学习， 孩子们的积极性能不高吗？
2、 调动无意注意， 巧设识字环节。
低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差， 有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力， 依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要， 于是我把识字的主动权教给学生， 鼓励他们“自己发现、 自己认读、 交流识记、 合作巩固、 互相反馈、互相评价” 。
比如：
有时候我把认的字全部出示在黑板上， 然后向同学们提出问题：
“你都认识哪些字？ 是怎么认识的？ 哪些字你还不认识？ 想用什么办法记住它？ ” 引导学生们自主识字， 在发现、 合作交流中不知不觉学会了生字。
再比如：
学习《比尾巴》 一课时， 我出示课件猴子、 兔子、 松鼠、 孔雀等小动物图片， 在五彩斑斓的图画中， 隐藏着本课要学的生字，如兔子的尾巴上写着一个“短” 字， 公鸡的尾巴上写着一个“弯” 字， 再配合儿歌的朗读背诵， 同学们在无意中记住了本课生字。
3、 开展游戏活动， 培养学生识字兴趣。
游戏是低年级学生最喜欢的活动， 我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏， 如找朋友、 摘果子、 我说（做）
你猜， 抢读卡片开火车、 走迷宫、 编儿歌、 讲故事， 在轻松愉快的游戏中学生全部动手、 动口、 动脑， 合作识字。
猜字谜：
如学习“春” 字时， 我让学生猜字谜“三人日下去春游” ， 他们猜不出， 于是我一边板书“春” 字一边再重复这句话， 同不们恍然大悟， 也牢牢记住了这个“春” 字。
编儿歌顺口溜：
如学习“鸟” 、 “免” 这两个字时， 为了提醒大家不丢掉这两个字， 我引导同学们编儿歌：
“小鸟的眼睛亮晶晶” ， “兔子的尾巴短， 丢了不得了” 。
走迷宫：
出示一幅“迷宫图” ， 贴上字卡， 以小组为单位， 按照迷宫线路开火车认字，哪个小组认得又快又对， 既为获胜队摘走红旗。
迷宫上的字， 可新旧搭配， 既巩固了新知识，又复习了旧知识， 一举两得。
我说（做）
你猜：
仿照电视里的一些娱乐节目， 让一个同学站到讲台上， 面向大家， 教师在他的头上方出示一张字卡， 同学们可以通过动作语言引导他猜出这个字。
每当做这个游戏， 人家都热情高涨， 不可自拔。
如：
猜“闪” 字， 有的同学说：
“门里边有个人” ， 有的同学干脆跑到门口， 用动作来表示这个字。
游戏识字让孩子们在和谐、 轻松愉快的气氛中学习新字， 效果很好，
二、 促进自主识字
抓住汉字构字的规律， 掌握识字方法。
重点是对象形字， 会意字， 形声字的学习与指导，能举一反三， 在学习中能达到触类旁通的效果。
如：
《日月明》 一课象形字采用图文对照法，会意字则采用图文结合， 领会含义的方法。
教学“明” 字时， 我先出示一幅太阳图， 提问：“太阳光怎么样？ ” 生答：
“很温暖， 很明亮。
” 又出示一幅月亮图， 提问：
“月亮光呢？ ”最后， 把这两幅图全在一起， “日月合在一起会怎么样呢？ 你猜一猜这是一个什么字？ ” 当最后大家猜出“日月明” 时， 除了理解了 “明” 的含义外， 实际上也对会意字有所领悟， 教师再适时指导， 讲解， 放手让学生自学其他的会意字， 举一反三事半功倍。
三、 指导书写， 重在方法和技巧。
我一直很强调正确写字姿势的养成， 每一次提笔写字都要啰嗦：
写字坐姿“脚平、 腰直、 头正” ； 写字姿势“一拳一寸一尺高” ； 握笔姿势“捏、 顶、 靠” 。
目的就是一个， 让孩子养成“提笔就是练字时” 的习惯。
力争把每个字写规范。
做到一看、 而说、 三书空、 四描红。
学校教研活动的大力开展， 使每一位老师受益匪浅； 作为教学的载体， 也是学校教学的主旋律。
在教研活动中， 我审视自己的教学， 关注更多这方面的信息， 在课堂上尝试新的理念。
在实践、 反思、 求新的过程中一步一个脚印继续探索前行， 不断成长。
成长的路上， 为自己的生命奠基， 为学生的生命奠基， 仍需要同志的关怀， 专家的引领──而这将是我前进的动力。
合作同进
如果说以前的成长靠的是个人奋斗， 那么新的时代与环境， 强调的却是团队的力量。
尤其是激烈的竞争环境， 需要真正的合作。
没有合作之心的人， 内心是焦躁而绝望的， 也不会取得什么真正的成功。
你有什么样的情怀， 就有什么样的处世方式； 你有什么样的期许， 就有什么样的行为。
因此， 强调个人发展与竞争， 一定要依靠环境和伙伴的合作──学会沟通、 学会倾听， 同行彼此理解， 彼此支持， 共同分享经验， 以减少由于孤立而导致的个人行为。
—— 窦桂梅
