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让” 说” 出” 彩”
[摘要]培养幼儿的语言时， 要把握实际， 掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练； 根据幼儿思维的特点， 组织形式多样的活动，创设良好的语言环境， 那么幼儿的语言一定会积极、 健康地发展.
[关键词]语言技巧机会
对于孩子们来说， 语言不仅是学习的对象， 更是学习、 游戏和生活的工具. 因此， 在语言教育中， 老师对孩子的要求不仅要会讲故事、 背儿歌，还要会运用语言表达自己的体验、 感受， 会运用语言与老师、 小朋友交流.有些孩子， 在幼儿园能说会道， 很讨老师喜欢， 但有些孩子却不善言辞，连老师跟他打招呼， 他都不太敢说：
” 老师， 你好！” 老师请他讲讲星期天玩了些什么？ 他也不敢说， 你能说他语言方面有障碍吗？ 不是的， 你会发现他在和小朋友游戏的过程中， 说起话来滔滔不绝， 在家里， 也是话声不断， 爸爸妈妈都称他为” 小喇叭” . 那为什么小喇叭到了 幼儿园就变成了”小木头” 呢？ 我们如何使幼儿从想说到敢说， 从敢说再精益求精到会说呢？
1. 创设良好的语言环境， 萌发” 说” 的愿望
” 想” 是” 说” 的基础， 当你想要表达自己感受的时候， 那么， 你就有了 一个说的内容， 为了 使幼儿想与老师交流， 你就要做好一切准备. 首先， 为幼儿营造一个轻松自在的说的环境， 这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉. 你可以设计一些图片， 让幼儿在头脑中有一个印象. 比如， 星期
一早上的谈话， 你可以让幼儿讲讲星期天为爸爸妈妈做了 些什么？ 到哪里去玩了？ 这些经验是孩子亲身经历过的， 当你问到这个问题时， 他们都知道讲什么， 但有时怕说错， 有些孩子不肯举手， 这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流， 使幼儿感受到老师同样是他们的朋友， 让幼儿消除紧张感， 就如同在游戏中讲话， 很轻松、 自在. 像我班有个女孩子， 名叫刘宇琪， 是个十分内向的孩子. 但在一次讲故事的活动中， 我把教室布置成” 鸭妈妈找蛋” 的模样， 还准备了很多动物胸饰， 使幼儿融入在故事的情节中， 当我问到小朋友：
” 你们喜欢鸭妈妈吗？ 为什么？ ” 胆小而内向的宇琪出人意料地举起了 手， 而且回答地很令人满意. 这让我体会到环境创设给幼儿带来的巨大的影响， 它拉近了 老师和小朋友之间的距离， 产生了师生互动、 生生互动的效果！
同时， 教师还应是一位倾听者， 在倾听中了 解幼儿， 适时地给予积极的回应与适当的指导. 教师的良好态度直接影响幼儿说的信心， ” 敢说先于正确”， 每个孩子的语言能力是有差异的， 教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要， 注重于幼儿的互动， 不管孩子将的多还是少， 正确还是错的， 你都应该以一种赞赏的态度来对待他们. 这样才能让他们的语言表达能力达到循序渐进的发展.
2. 选择幼儿熟悉的话题， 提升” 说” 的技巧
经验是语言的源泉， 没有丰富的生活经验， 就没丰富的语言， 就没有可说的语言话题， 有了 语言话题， 幼儿才有话可说， 有话要说. 有时候在活动中， 当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时， 比方说：
” 小朋友应该吃哪一类的食物呀？ 没想到引起了 小朋友的一阵议论， 他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了 起来. 有的说要吃大商场里的食物；
有的说不能吃路边的东西……这一次小小的插曲让我感到：
小朋友喜欢的话题比设计的效果要好的多！
尤其面对那些不愿交流， 不善表达， 性格内向的孩子， 教师要尊重和接纳他们的个性特点， 在活动中注意顺应他们的兴趣， 及时抓住他们感兴趣的话题， 引导他们在没有心理压力的状态下，说自己想说的话. 就拿刘澳宵来说， 别看他平时不大讲话， 可一到有关”虹猫蓝兔”、” 恐龙” 的话题， 他就会和你滔滔不绝的讲个不停. 这样就可以组织一些谈话活动， 让孩子们在感兴趣的话题中， 自由表达， 主动将自己的视觉信息、 知识信息、 心理感受用语言表达出来. 根据幼儿思维的特点， 教师应注意让幼儿在做中说、 做后说， 为他们组织多种活动， 让他们在游戏中获得选择、 扮演角色的体验， 在生活中获得感受并产生交流的愿望.
研究表明， 幼儿期是语言初步形成的时期， 我们要通过各种非正式的语言交往来使幼儿会说自己想说的内容， 让他们有充分表述的机会. 教师可以把语言教育渗透于幼儿的一日生活中.
2. 1 抓住幼儿生活中的各种表达的机会
我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动， 而应特别关注一日生活中的语言教育. 有些孩子很善于观察日常生活的一切事物， 像王思涵小朋友每次活动结束的时候， 他都能拿着拼图来讲述自己的创作， 于是， 我就请他讲讲自己的拼图内容， 记得第一次讲的时候， 足足讲了十几分钟， 如果不是我提醒该结束了， 他或许还可以讲十几分钟，想这类孩子教师就要引导他们分主题讲述， 内容要简单明了， 让小朋友一听就明白， 进而提高幼儿说的能力. 其实在一日生活中， 幼儿随时有表达
意愿和感受的需求， 有与人交往的需求. 教师应充分利用这一点， 让幼儿在讨论中学会听与说， 学会表达自己的观点， 使他人理解和接受自己的观点； 在争执中学习围绕话题试用辩论性语言， 在聊天中学会使用问候性语言、 叙述语言、 描述语言、 感受说的乐趣， 使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要， 并为幼儿语言的进一步发展创造条件.
2. 2 启发幼儿从不同的渠道获得语言， 进行语言的反馈
社会生活为幼儿提供了广泛的、 多种多样的学习和运用语言的机会，教师应随时抓住教育契机， 有目的地对幼儿施加影响， 创造性的利用各种机会， 使幼儿从不同的渠道获得语言信息. 幼儿语言的发展与其情感、 经验、 思维、 社会交往能力等其他方面的发展密切相关， 因此， 发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验， 为幼儿语言的发展提供条件， 在实践中， 特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了 这一点， 在歌曲教学中， 歌曲是音乐与语言最完美的结合， 孩子在优美的旋律伴奏下， 唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受， 可以从中感受到音乐与文学艺术的美. 如有一首歌曲《家》， 这首歌的歌词生动形象， 幼儿透过歌词就能看到一副非常优美温馨的家的图画， 在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描述的家， 还可以引导幼儿说出自己看到的不同的美丽的家， 通过说唱结合， 培养了幼儿有节奏地说的能力. 其次， 要为幼儿创造在集体中表达出来， 并有意识地把幼儿说过的话记录下来， 使幼儿建立起语言与文字的联系； 还要利用阅读的机会， 让幼儿依据画面产生联想， 进行讲述， 建立起画面与语言之间的联系， 另外老师的鼓励和表扬也是让孩子进行自我表达的最好方法， 一般来
说， 孩子的得到了老师的表扬， 他们会很努力地产生于我交流和我说话的兴趣.
2. 3 利用同伴之间互相交流的机会
事实说明：
幼儿在交往中通过相互作用主动地创造、 调整自己的语言，从而获得语言的发展. 例如， 两个幼儿为一支手枪的归属发生了 矛盾， 一方想从对方手中要回曾归属于自己的枪， 另一方则千方百计地要保住枪不被拿走. 在相互作用的过程中， 这两个孩子使用了 十余种交往的策略， 其中有威胁、 警告、 协商、 诱惑、 说明原因、 提出条件、 转移注意等不同的语言表达方式. 他们在相互交往中， 都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略， 不断地调整自己的语言， 并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目 的. 幼儿在交往中会调动已有经验， 运用语言技巧， 去解决生活中的实际问题， 感悟和理解语言对生活的意义. 因此， 教师应善于利用幼儿同伴之间的交往， 为其创造相互学习， 相互交流的机会， 使幼儿在相互交往中修正和完善自己的语言.
幼儿有话语权， 我们要尊重孩子的权利， 充分为其创造机会， 敞开心扉随时接纳孩子， 真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通， 同时最为教师的我们应根据每个孩子的差异， 使他们都有说的机会， 要努力营造良好的班级文化氛围， 为幼儿营造属于他们自己的文化， 让幼儿处在宽松、 尝试、犯错、 被纠正， 在师幼互动的文化氛围中， 师幼双方都能自由地表达和交流， 彼此听到对方的” 声音” .
参考文献
[1] 新纲要
[2] 幼儿园教育指导纲要
[3] 赵寄石， 幼儿园语言课程知道丛书， 南京师范大学出版社
[4] 张明红， 学前儿童语言教育
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