下面是小编为大家整理的南京参观学习感受【完整版】,供大家参考。
南京参观学习感受 11 月 9 日, 有幸参加了由市教研室组织的为期 5 天的全国第 2 届江苏版小学语文课堂教学大赛观摩活动.出发之前,心里充满了期待,因为这毕竟能够是亲眼目睹来自全国各地的教学佼佼者在课堂上的大显身手,机会难得. 所以这一份学习的期待似乎冲淡了对古都南京的向往.而实际上,在南京 6 天,连居住的那条最能够反映南京特色的”夫子庙”小街都没有走完.可是每天 10 节课的精神盛宴,和专家精彩的讲座盛满了让我有了沉甸甸的收获,所以今天,满载而归的我愿意将自己的体会和感受和大家分享. 纵观课堂, 有如下几个共同点: 一、课越来越朴实、平实、扎实
这次的课是一次大赛课，是现场亮分，老师们能抛掉功利念头，从容投入，课上的非常实在，放给学生充足的时间初读；一个词,一句话,老师让学生反复读，反复教，直至读懂。还有许多老师，第一个环节就是默写生字词，非常真实，这在以往的课堂大赛中是罕见的。
二、立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长
在语文教学中，朗读是最重要的训练。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。所有授课教师的课堂都体现了朗读的层次性、指导性。如《厄运打不垮的信念》一课，在体会谈迁的<国榷>一书来之不易时,老师这样处理.在一百多里的路上,他会遇到哪些艰辛?((风餐露宿 跋山涉水)学生联系上下文想象后回答.教师引导,这么多的艰辛,只为一点点的史料.这本书是 500 多万字,他要付出多少艰辛哪?(我们平时写一篇文章大约 400-500)面对这一部宏篇巨制,向导即将付印,他的心情怎么样?学生交流体会.可惜这一切都在一夜之间化为灰烬,再读配乐读(20 多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了.)在教师的语言的引导和激发之下,学生的朗读层层深入.每一次都有更加深刻的体会和感悟,越来越对人物在逆境中不放弃\不屈服\坚定信念和自强不息的可贵品质有了更加深刻的了解,并且受到了启迪和熏陶. 三、重视学生学习方法的指导
如安徽的一位老师开课伊始，在检查预习时，就问：“课文读了几遍？”当学生有的说三遍，有的说五遍之后，老师说“课前主动读书可是好习惯”，这就渗透了学习习惯方法的引导。在品读三四两节时，老师问“此时，你们什么心情呢？为什么？”“是呀，太激动了！看我能不能把激动的心情读出来？”然后告诉学生，只有把自己当成汤姆，当成文章中的人就能把课文读好，这就渗透了读书方法的指导。
你为什么读得这么好.学生说因为我课前多读,注意句子中的动词,关键字.老师顺势表扬并且小结. 四 重视单元课文之间的联系和区别. 如海南的一位老师在教学<鞋匠的儿子>一课时,问学生本单元都是以人物名字命名,这篇文章以什么命题?(人物的身份)可见这是本文的一个焦点.然后顺势导入.
高林生 老师评课（根据 高 老师的评课整理）
提出四个关注
一关注教学目标
“目标”就是要达到的目的和境界。如果目标发生了偏差，课再热闹也没用。这目标，在上课之前有导向作用；在上课过程中，有激励作用；教学之后，有测评作用。
1 注重课程标准的要求是大道理,特别是每个习惯的要求. 2 文本的要求(编者的意图)作者是按照课程标准的要求来写的. 3 根据学生的学情需要(接近学生的临近发展区) 低年级的课，目标一般有四条：（ 1 ）正确、流利、有感情地朗读课文。（ 2 ）加强生字教学。每节课一般应拿出十分钟左右来识字。（ 3 ）把理解定位在三个程度上。（ 4 ）加强基本句式、字句、篇章积累的认识。
中年级的课，目标有：（ 1 ）接受信息、感受语言文字，有朗读、默读、略读。现在的课朗读够了，默读、略读比重还不够。（ 2 ）理解方面有两条，一是理解词语的意思，关键词语在表情达意上的作用。二是关注课文的方要内容。课改后文章主要内容还是重点，虽然不用“通过……表达……”能句式去概括了，但是文章的结构、线索还应该理清。（ 3 ）继续加强积累。
高年级的课，目标：（ 1 ）高年级读的能力应该有朗读、默读、速读、略读、浏览，现在略读和浏览在高年级展示的不够。（ 2 ）理解能力，高年级要求的比较多，词语方面有理解、推敲、揣摩、体会。《课标》要求，在语境中体会词语的意思，如《爱如茉莉》一课，最后一句“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”，应该怎么读？就应注意标点，“哦”应该是恍然大悟，每一个“爱如茉莉”是明白了，每二个“爱如茉莉”是非常肯定。（ 3 ）关注篇章，包括文章的表达顺序、表达方法。
切忌不要随意提高要求,拔苗助长,想起陈春艳的讲话,有些老师自己的事情没有做好,喜欢乐于助人.二类字不需要掌握,还要学生写,做自己应该做的事情 二 关注教材资源
1 挖掘教材的工夫是老师永远的话题,要把相关的资源都读懂.
2 有选择(不是所有的都搬到课堂上.根据目标和学生实际,诗有可解,不可解,讲新鲜鲜活)
3 转化(将文本的东西转化为教学行为._教法)
三 \关注教学流程 1 文章文气贯通.课也应该是贯通的.课堂教学要流畅,不要岔道，不要跑调.
2 文章的结构讲究(凤头,猪身,豹尾)课的开头要小,最快速度进入主要话题,中间要充实饱满,结尾要五光十色. 3 注意节奏(高低起伏变化快慢)(激发呢感暴雨,潺潺流水) 要及时地调控好课堂(根据学生的脸色和情感) 四
关注教学方法 (是置后的设计) 1 看教材,确定教学目标. 2 方法是灵活的达到目标的都是好方法. 3 突出有效性(方法要为目标服务,以人为本) (是否次突出了学生的发展)(学生在学习后有没有变化) 我的思考: 同样的课,设计得异彩纷呈,尤其是同课题的参赛老师,呈现出来的课堂的效果却大相径庭,为什么?饿日上课的老师都是基本功扎实,各省市精挑细选的老师,课的效果的差异就在于老师对教材的解读和挖掘的深度. 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，教师对文本的解读很重要。所以接下来我想和大家谈一谈.我们怎样深入地解读文本. 1 进入文本——读通,整体把握
我们对于文本的解读应该从整体入手,整体感知,整体把握,整体提炼,整体升华.所以我们要特别重视研究<语文新课程标准>,把握各个年段的各项教学内容的总的目标和要求,落实语文学习的基本的学习方式和方法,做到高瞻远瞩,接着我们要熟读全册语文教材,借助参考书来正确具体地了解教材的教学要求\目标、特点和内容,结构体系,方式方法,做到成竹在胸. 对于课文的解读,就是在整体感知理解的基础上,进入局部的重点的赏析,再在更高层次上的整体回归和感悟.对于文章的整体解读,就是要把握主要内容,理清思路结构,体会思想感情;把握课文创设的语境和几条，作者的基本倾向和观点;把握人物的(事物的)基本属性等.
一般来讲,我们解读文本,按照这样的三个层次:课文说了什么?怎么说的?为什么这样说? 也要把课文读正确流利有感情. 2 读透文本,潜心会文. 就是细读课文 ,不要轻易地放过一个字,咀嚼字里行间的含义,仔细地研究作者为什么要用这个字,这个词,句子,细致地品味其美妙和神韵,在咬文嚼字中揣摩作品.其实就是作者通过与语言文字来表达感情,而我们则要通过语言文字来出没体验作者的心境.所以我们要多角度,多层面,立体地解读教材,让文本所承载的信息在我们教师的头脑中汇总升华为教学目标,教学重点和难点提供丰富的信息基础. 3 读薄文本,品味神韵. 教师对文本的解读要能够入其内,出其外,实际上就是”走进文本,跳出文本,回归文本” 走进去就是读深读透,细嚼慢咽,做作者的知音,跳出来就是深入浅出,把握竟要，做高明的读者.我恶魔内只有跳出文本设计教学才能够事半功倍.读薄文本就是早课文的文眼\重点\思路上下工夫. (1) 文眼是文章的点睛之笔,内涵丰富,借助文眼,可以窥一斑而知全豹. (2) 提挈主线,作者在构思作品时总要考虑么,后写什么，什么人物先出场,什么人物后出场.我们解读文本是要话大力气去提挈主线,真正认识作者的意图,把握文本. 提挈主线,是对文本纵向地,深层地整体把握 (3) 突出重点 阅读叫可讲可学的内容方面很多,从传授字词句段篇知识到培养听说读写的能力,从训练阅读理解到知道学习方法,到揣摩语言文字获得情感的熏陶,加上老师为了应对考试常常面面俱到倾囊相授,西瓜\芝麻一起,结果是浮光掠影,老而蜈蚣。文本的解读，教学的实施,要瞄准课文内容的重点,语言表达的亮点,双基训练的基点,才能利用文本最有价值的语言信息.
(4) 读新文本. 教师应该在读同\读透\读薄文本的前提下,参照他人对文本的解读的基础上提炼观点有自己的独到的见解,以便在教学中游刃有余,得心应手彰显个性. <匆匆>一文的解读.对于这段文字的理解一般是:世间万物皆有轮回,惟有时间一去不复返.深入研读文本后问:今年的燕子还是去年的燕子吗? 习武之人经常说苦练内功,同样觉得语文老师钻研教材,解读文本就是我们的内功. 上课的流程
阅读课的基本流程：（阅读课两课时完成）
第一课时
1、创设情境，形成话题与猜想。3—5 分钟。
2、放手试读，整体感知。（2—4 部分 25 分钟）
在小学低年级，要抓对课文描述事件有一个大致的了解，在小学的中高年级则要求对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。
3、反复朗读，正确连贯认读。（这是低年级阅读教学的重中之重）
什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。到高年级变成自学。
4、强化对生字词的认知。
5、有指导的写字练习。（不少于 10 分钟）
第二课时
1、复习。提倡再现第一课时的生字，听写默写订正。
2、围绕话题，突出重点；读中感悟，以读见悟。
如何选择要理解的问题：
（1）涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。提倡减法思维，学会舍弃。
（2）在已有知识经验的基础上，经过思考可以理解的问题。
（3）在低年级重点要抓对关键词语的了解；在中高年级，则重点抓关键词句段和课文结构的理解，对它们表情达意方面作用的体悟。
3、熟读背诵，形成积累。
文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积累；读万卷书，行万里路。
4、多种形式的课堂演练。
我们上完一节课,怎样评价,和大家共同来了解(市一级目标评估) 评课标准。
有人：关注学生自主建构的过程。
有本：关注语文基本目标的落实。
基本目标指：1、识（字）；2、写（一手规范整齐有一定速度的汉字）；3、读（正确连贯有感情，六年阅读总量 200 万字以上）；4、背（六年背 200 篇优秀诗文）；5、说（用普通话说自己想说的话）；6、做（40 分钟能写 400 字以上文通字顺表达真情实感的作文）；7、习（良好习惯）。
有情：关注学生情感兴趣的培养。
有智：关注学生思辨能力的提高。
南京学习虽只 6 天,但是似乎想说的很多,灵动的课堂,瑰丽的画面,零碎的细节,记忆满怀,触动我的怀念\思考与向往,这怀念是人离南京后,依然向往的胜地,这思考是对自己教学行为的叩问,这向往,是一种不解的情有独钟的语文情怀.
