下面是小编为大家整理的让幼儿生活,供大家参考。
让幼儿在生活、游戏中学习
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。
在幼儿园的日常工作中，幼儿大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化、游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身。
一、在生活中学习，生活是学习的有效途径 生活是有趣的、丰富多彩的，是一个整体。《纲要》中也指出，社会态度和社会情感的培养就渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径”。由此可见，幼儿一日生活的每一个环节都具有教育价值。陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”从孩子的生活入手，让孩子从身边的生活中汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效的途径。
1．开展生活化的教学活动 陶行知先生主张“为生活而教育”、“依据生活而教育”，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，作为活动中的观察者、引导者，材料的提供者，我们尽可能让教学活动生活化，让幼儿通过自己的实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，体验自我成功的快乐感。例如：在“包饺子”的活动中，为了让幼儿在韵律活动中有更好地表现，因此我们在上午进行了包饺子活动，在活动中，幼儿个个积极踊跃，纷纷卷起袖子参与活动，当他们看着自己的劳动成果，得到同伴的肯定时，他们体验到了劳动和成功的快乐。孩子们通过包饺子的具体操作和观察煮饺子丰富了幼儿的感性经验。
2．充分利用一日生活的各个环节 幼儿在园的一日生活是个整体的课程，一日生活的每个环节都具有教育价值。我们经常从“一日生活”的角度来思考课程的组织与实施，并从幼儿发展的实际出发，加以充分地组织和利用。
春天，万物复苏，是播种的好时节，幼儿园内的种植园地便成了孩子们的天地。他们自己从家里带来了空盆、小铲、各种菜籽、花籽、秧苗。他们自己尝试着将泥土挖进花盆，并将自己带来的种子、秧苗种到泥土中。每天，孩子们总会给它们浇浇水、松松土，在自我种植、管理的过程中，他们观察着、讨论着植物的变化。当孩子遇到困难和问题时，我们就和孩子一起分析问题，寻找原因，如：有的幼儿将种子散得过密，长出来的小苗瘦瘦的，营养不良；有的幼儿挖的泥土砖块过多，泥土少，种下去的蚕豆豆过了好久还没发芽，缺少养分；由于小朋友 浇水的量太多，我们把黄豆的根挖出来时发现，根已经烂了；还有的小朋友把花盆放在墙角，盆里的小苗又瘦又长，黄黄的，缺乏营养。通过种植，孩子们对植物的关注不只是停留在了解植物的名称上，同时更加明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且泥土、季节等因素也很重要。
二、将游戏渗透于课程之中
《纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，这确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。教育家蒙台梭利也曾说：“游戏就是幼儿的工作，因为他可以经由游戏而学习”。幼儿是爱游戏的，幼儿在游戏中满足了自己内心的需要，幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。可以说，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。在实践中，我们鼓励孩子们通过自己的实践和游戏来获得更多的经验。
1．开展游戏化的教学活动 幼儿园的游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此，我们常常利用游戏来组织教学活动。如在一次有关“四季”的活动中，我们让幼儿用身体动作表演四季，说说描写四季的话语，画出自己喜欢的季节。然后教师还展示四季不同的景色，让幼儿猜四季、画四季、说四季。孩子们画自己想画的东西，说自己喜欢的季节，活动中孩子们有的画了风筝，说：“我喜欢春天，春天能到草地上去放风筝。”有的画了雪人，说：“冬天到了，我能和小朋友一起堆雪人、打雪仗。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天可以和爸爸一起去游泳。”……孩子们不停地画、不停地说、不停地笑。这样的活动，课堂气氛活跃，孩子们积极踊跃。
这种将游戏渗入到教学活动中，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是利用游戏与学习的融合来帮助幼儿有效地学习，使游戏与学习达到和谐统一，使幼儿的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行。
2．创造性游戏给课程增添了魅力 游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了游戏精神的幼儿园课程是具有生命的课程。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间，借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的发展。
在一次“商品”的主题活动中，幼儿在老师的带领下来到可的超市。超市服务员阿姨的热情介绍，孩子们了解了可的超市小而便利的特点，最有趣的是当孩子们跨进店门时，传来了好听的“叮咚”声，孩子们说它正在欢迎我们呢！好象在说：“小朋友，欢迎光临！”参观的感受和以往的生活经验给孩子们提供了极佳的素材，此次参观实践活动，梳理和提升了孩子的经验，使孩子们对可的超市有了更多更细的了解。随后，在孩子们的游戏中，又增加了“可的超市”的游戏。可的好便利的口号，可的黄绿相间的店貌，吸引了孩子们，孩子们在自己班的可的超市里购物，真是乐此不疲。瞧！小服务员吆喝着：“便宜了！便宜了！皮鞋10 元钱买一双啦！快来买呀！”在购物付钱时，孩子们认真的算起了加减法，这样，在轻松的游戏交往中，自然地融入了加减运算及对人民币认识。在游戏的深化发展过程中，孩子们自制了不同面值的人民币，给商品标了价格，在可的超市游戏的开展过程中，又引发了与其它游戏区域的交往和联系，进一步增进了幼儿之间的交往能力。
通过这次观察活动，我们引发幼儿生成了“超市”这个创造性游戏，孩子们把自己看到的、听到的以及自己对超市、商品的认识，对超市服务员等角色的理解，在游戏中充分地表现了出来。
生活、游戏与课程有机联系、相互融合，生活、游戏与教学活动之间的界限也逐渐模糊，所有活动都在幼儿积极主动的参与下完成。当孩子们通过一次次生活——游戏——学习的过程，把学习与快乐、愉悦的心理体验紧密结合在一起，这个孩子就成为了学习的主人。
幼儿园课程的活动形式是丰富多样的，它不仅仅局限在课堂教学，游戏、劳动、参观、郊游、散步等都成为课程，因此它更能为幼儿提供开放的、具有探索性的、多元化的活动。我们在课程的实践中，要认真、努力地研究课程、研究幼儿，与幼儿一起探索和发现，使幼儿园的课程更适合幼儿，更好地促进幼儿的发展。
