我的教学风格和理念教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说下面是小编为大家整理的我的教学风格和理念12篇,供大家参考。
我的教学风格和理念篇1
教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说起”之感。所谓复杂化，是指对问题要进行层层分解，落实到最微小的细节，以利于问题的现实解决。
记忆力既是天生的，又不全是天生的，人们主观努力不同，记忆力也有好坏之分。
增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系，尤其是小学的语文、英语教学，“记”与“忘”的矛盾更加突出。要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾，增强记忆力，提高学习效果。我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验，总结出来供参考。小学低年级语文的学习，学生要学大量的生字，一般教师为了让学生记住当天教的生字，采用一个生字最少写二行，或者要抄写一页来迫使学生记住。学生在写生字的过程中，把全部的注意力集中在写上，手只是在机械的运动，而大脑没有运动，这种教育方式违背了大脑的记忆规律，既没有去记，更谈不上遗忘，而记忆是建立在遗忘的基础上的，这样，学生的记忆水平肯定提不高。于是，我改变了教学方法：
一是改少抄写的作业量，所教的生字每个字写一行（8个）；
二是改变书写顺序，用竖写的方法完成作业。先写第一行第一个字，接着写第二行第一个字，一直写到最后一行第一个字，再从第一行第二个字开始写；三是打破安静的环境，让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写。
我的教学风格和理念篇2
实录：
建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的屋子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，阳阳和浩浩选择了花片进行搭建花圃，而较晚入区的施俊华看到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就和陈昊天商量：“能不能和我一起玩？”施俊华忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”施俊华不愿意去其他区。卫锦锋在一旁拿出胶粒给陈昊天：“那我们用胶粒搭一些树好了。”但陈昊天还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“花圃里除了花还需要什么呢？”他们回答了好多种：“花盆、小草等。”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时，陈昊天像是获得某种灵感，兴奋的拉着施俊华一起搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。
评析：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
我的教学风格和理念篇3
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。
我的教学风格和理念篇4
教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说起”之感。所谓复杂化，是指对问题要进行层层分解，落实到最微小的细节，以利于问题的现实解决。
记忆力既是天生的，又不全是天生的，人们主观努力不同，记忆力也有好坏之分。
增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系，尤其是小学的语文、英语教学，“记”与“忘”的矛盾更加突出。要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾，增强记忆力，提高学习效果。我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验，总结出来供参考。小学低年级语文的学习，学生要学大量的生字，一般教师为了让学生记住当天教的生字，采用一个生字最少写二行，或者要抄写一页来迫使学生记住。学生在写生字的过程中，把全部的注意力集中在写上，手只是在机械的运动，而大脑没有运动，这种教育方式违背了大脑的记忆规律，既没有去记，更谈不上遗忘，而记忆是建立在遗忘的基础上的，这样，学生的记忆水平肯定提不高。于是，我改变了教学方法：
一是改少抄写的作业量，所教的生字每个字写一行（8个）；
二是改变书写顺序，用竖写的方法完成作业。先写第一行第一个字，接着写第二行第一个字，一直写到最后一行第一个字，再从第一行第二个字开始写；三是打破安静的环境，让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写。
我的教学风格和理念篇5
通过一个学期的小班教学，对小班主题活动的开展有了新的认识。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发，他们从家庭走进学校，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中。因此在小班开展主题活动关键在于组织引导和把握主题探究活动的深度和广度，而这个引导者就是教师。除了教师的作用，家长的作用也很大。因为小班幼儿是刚刚进入幼儿园，他并不知道该怎样去参与活动，只是有兴趣，而家长就是配合教师，去引导幼儿参与活动。
教师是课程的执行者，要吃透主题精神，理解目标、框架，设计预设活动。教师是课程的设计者，要观察幼儿兴趣、积极回应幼儿，师生共同生成主题。教师捕捉本班幼儿的热点、需要和经验生成各班特有的主题，在实施共同的主题时，各班教师根据幼儿的需要和经验生成不同的小主题。
每天自由活动时，幼儿总拿出不少玩具车玩，边玩边说“这是我吃麦当劳换来的，这是米老鼠车”；有的说“这是我妈妈给我买的坦克车”；还有一个小朋友对汽车特别感兴趣，每天说“这是宝马车，那是别克”。这时我发现孩子对车有了一定的生活经验，加上孩子对车有浓厚的兴趣，于是开始建构初步小汽车的主题网络，网络的建构依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如马路上常见车的名字、几种特殊车的用途等，后来又根据实施情况对主题网络进行修改，增设了坐车要用的“一卡通”，不同颜色的出租车名等。
我的教学风格和理念篇6
今天一道题目是让孩子们填有关龙虎同有的四字词语，他们很是为难。原因是读书还是过少，积累不多的缘故。我告诉他们，不用为难，作业不是考试，有些是可以查资料的，况且作业就是自我检查吗？不会的，再温习温习。同时作业有时也是一个学习的新过程，哪能都会能。
现在的学习工具触手可及，你可以用手头的字典，也可以用无所不能的网络，通过查阅这些工具，用心做完作业就行啦。不过一定要用心，做完后，不能就此放过，一定要多读读，然后过心留痕，让它们进入记忆。会迅速查阅资料，也是语文学习必须练习的一项能力。我们的阅读理解题目，很多不就是信息考察吗？实际上也是学生资料查阅能力的再现。那些智慧题目，拓展题目，如果不会，我鼓励他们查阅资料。生字词，一定要通过字典自己解决，自己相办法，自己解决。不要仅仅问个读音，查资料会给你很多信息。
为了让孩子们动起来，想了很多办法。因为孩子们哪有自制力，完全靠兴趣学习，也是一句空话。怎么办？让孩子们读书，就要能落实到位，有一些监督。每天由家长签读书条，要求事实求是。让孩子们每天练字，我就每天收发批阅；让孩子们摘抄积累，安排孩子每天查阅上报，我还要抽查；让孩子们写日记，我不仅每天带头，还要每天欣赏；让孩子们朗读，我每天第一个上传朗读课文。和孩子们一起学习，让每项作业落实查阅。
我的教学风格和理念篇7
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。
我的教学风格和理念篇8
经过一晚的辗转反侧、难以入眠，既有对环境的不熟悉而产生的不舒适感，同时也有对未知的明天的期待感，就这样夹杂着复杂情绪的终于来到了我们三下乡社会实践的第一天。一大早大家就 开始忙活起来了，在空地上拉横幅、摆凳子，等着孩子们的到来。
八点过后，孩子们就已经陆陆续续地来到这里，一个个稚嫩的脸蛋，带着欢笑与疑惑，既开心又期待。也许是在农村里的孩子，不同于城市里的孩子，皮肤没有他们的白，衣服没有他们的那么好看，但从他们的眼睛里看出来的是那么的单纯、质朴，没有杂念，他们不娇气。老师、校长讲话的时候，都很认真的在听，不像我以前在其他地方看到的孩子那样调皮，他们很乖，乖得惹人疼。
看着他们一个个有序的把凳子搬回教室的时候，想象着我也会有这样的一天，以大姐姐的身份，看着孩子们听着我讲的内容，我教他们怎么做，感觉真的很神奇。在不久的将来，我也即将真正的走上这个岗位，这一次的实践活动就像是在预演一样，给了我一个彩排的机会。
人生就应该多去体验一下其他的生活，趁年轻，趁我们还有活力，就应该多去试试，再不疯狂，我们就老了，有些事情现在不做，或许一辈子都不会做了。做了至少不会后悔，即使过程是艰辛的，但我相信我能撑过去的！
我的教学风格和理念篇9
《秋声赋》相对于《滕王阁序》来说是一篇比较简单的文言文，文中以对话的形式，把文章全部结合在一起。但是对秋声的描摹方面，有些难度，学生无法体会那种意境。本课的教学，我采用比较传统的教学方法，因为毕竟是文言文，落实字词是最为重要的，诵读也是必不可少的，平时的随堂课，似乎有些花样也失去了公开课时的重要性了。第一课时，先疏通文字，第二课时就文章思想内容上做进一步的深化。
以往在不同的场合听过许多节语文课，听课时我常常换位思考：如果是我，我该怎么上；如果我是学生，我希望老师怎么上。这样，就自以为发现这样两个问题：一是不少教师的讲课没有深度和新意，没有自己的学术思想和个性（或许原本也有，却不敢贸然在公开课上展示），缺少人文气息与魅力，课堂氛围表面的“虚假繁荣”难以保障上课质量的落实。二是教师讲课程式化，仿佛大家不约而同的一定要遵循某种套路，不难设想，长时间带领学生用固定的方式解读课文，会不可避免的束缚学生的思维多样性，这是很可悲的，也许，语文在学生心目中的学科地位很差和以上两点不无关系，所以，我主张能够用一些新的思路、新的角度来观照文本，那样，就会柳暗花明，获取新的教学灵感。以这节课为例：我尝试采用从哲学和美学两个层面来构建教学框架，强调教学的深度、广度和审美动能，强调对学生独立鉴赏能力与方法的培养，并相应介绍有关哲学、美学原理，拓展学生的学术视野和研读新天地。
我的教学风格和理念篇10
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
我的教学风格和理念篇11
爱美是每一个人的天性，宝鑫是个特别爱美的女孩，她的穿着打扮、发型几乎每天一换，非常的时髦，今天她又穿来一套灰色的套裙。一进教室就和我说：“老师，这是我的新衣服，妈妈刚给我买的。”“嗯，非常漂亮，和小公主一样，老师也很喜欢，不知道有没有老师穿的。”结果她像一个小大人一样说了句：“那好吧，我让妈妈问问，看哪里有卖的，到时候我们穿的一样，别人会以为我们是双胞胎呢。”当时，听了她的话我就蒙了，孩子真是太单纯、太可爱了。第二天，她一来就和我说：“老师，我妈妈说这件衣服没有老师穿的号”。听她这么一说，我吃惊了大半天，因为我无意间的一句话，孩子却当真的。
我问她怎么和妈妈说的，她说我问妈妈这件衣服是从哪里买的，妈妈说在童装店买的，我又说那有老师穿的吗？妈妈说没有，然后她就在那笑。听到宝鑫这么说，我也笑了，笑孩子的心灵这么的纯洁。孩子就像一株幼苗，我们则是管理幼苗的人，要不断的给幼苗浇水、施肥和管理，幼儿做得好就要表扬，做的不好就要鼓励，不能说伤害孩子自尊心的话，尊重孩子的意愿，不能让幼儿纯洁的心灵受到伤害，让幼儿在老师、家长和社会的关心下健康快乐的成长。
法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗？当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩！
我的教学风格和理念篇12
为了赶教学进度，这两天我是把体育音乐课都拿来上语文课了，在短的时间内要达到好的效果，就只有在课堂上下功夫了，课的设计要尽可能引起学生的兴趣，化被动为主动，在最短的时间内追求最好的效果。
早上教学《借生日》一文的课堂上，有两点让我感触特别深刻。
其一，在学习了生字，读了好几遍课文之后，锦宸同学举起手来问我：“老师，我还是没有明白到底借生日是怎么回事？”这个问题一抛出来，我才意识到，孩子们对于“借”这个字的理解还是停留在物体的借上，而且也没有真正体会小云对妈妈的爱，同时我也联系到平时的生活中，孩子们已经很少知道为别人付出点什么了。之后，我让孩子们再反复去读小云和妈妈之间的对话，引导孩子们去理解妈妈很关心小云，小云也很爱妈妈，所以她把今天这个重要的日子借给妈妈，和妈妈一起分享自己的快乐！
其二，当我们谈到课文中的小女孩儿小云很爱她的妈妈，把自己的生日借给妈妈时，我借机问孩子们：“你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？”这个时候，教室里举起了好多小手，好几个小朋友都起立讲了各自父母的生日，楚楚同学还告诉我，她的父母的生日和她自己的生日都是连在一起的。记得上一届学生教学这篇课文时，谈到这个问题的时候，当时是没有一个孩子知道自己父母的生日的。所以，今天孩子们是给我一个惊喜了。看来，现在的孩子真的是发展了。
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