望月教学设计第二课时《望月》第二课时教学设计之一《望月》第二课时教学设计之一作者：横林实验小学蔡小玉教学目标?：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有下面是小编为大家整理的望月教学设计第二课时4篇,供大家参考。
望月教学设计第二课时篇1
《望月》第二课时教学设计之一
《望月》第二课时教学设计之一作者：横林实验小学 蔡小玉
教学目标?：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想――为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
教学过程?：
一、复习导入??。
1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)
2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）
3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。
二、讲读课文第二段。
过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈）
1、默读，思考。
2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。
3、讲读5―12自然段。
过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？
（1）同桌分角色朗读。并想一想，他们对背了几次，每一次对背的诗句是什么意思，有什么联系呢？
（2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。）
（3）小结。
（4）多媒体出示情景，学生背诵。
（5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。）
（6）指名表演背诵。
6、讲读14―20自然段。
过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？
（2）检查交流。
（3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。
（4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。
（5）小结。
三、讲读第三段。
过渡：“我”和小外甥在月光下进行交谈，交谈了多长的时间，是在什么样的情况下结束的？
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
四、总结深究课文。
1、作者写小外甥主动向“我”挑战，对背颂月古诗，问“我”“月亮像什么”。想向我们说明什么呢？
2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。）
这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。
五、作业?。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。
附板书：
“我” 小外甥
赏月
望月 颂月 聪明好学
交谈
论月 爱幻想
简评：
著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。
散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。
蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。她是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了三条措施：
1、合理地安排教学过程?。教学过程?安排是否合理，是取得教学成功的关键。她安排教学过程?：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节――“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的`。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识――把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能
望月教学设计第二课时篇2
设计思路：
本教学设计以月为核心，从眼中月、诗中月、心中月逐层展开对课文的解读。通过自由读，分角色读等朗读训练培养学生在读中感受与领悟的能力。同时为提高对学生的表达能力，我又加入了幻想月环节，让学生在体悟课文中心基础上展开想象，并学会用笔表达出心中所想。最后，为了让学生学会走出文本，走向生活，我又设计了观察月的作业。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分角色朗读课文。
3.能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。
教学重点、难点：
1．能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
2．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。
教学过程：
一、导入
今天我们一起来学习第25课，一齐读（指课题）。月光是那样的清纯淡雅，再读（指课题）。通过上节课的学习，我们知道了是谁在望月？（作者）作者叫什么？（赵丽宏）作者在哪里望月？（江轮的甲板上）。
师过渡：对，本课写了作者赵丽宏在江轮甲板上望月，那么他看到了一幅怎么样的画面呢？请同学们自由朗读课文第二自然段。
二、学习第一部分；眼中月
1．自由朗读课文（课件出示课文第二自然段内容）
2．要求：读准字音；读通语句；在自己感受最深的地方作标记，并在旁边写下自己的理解或是体会。
3．交流：
（1）指名读，谈感受
（2）难点词语解释：
芦荡：江边长着芦苇的地方。
剪影：指事物的轮廓（课件出示插图，师解释：月光下山峰、树林只留下了黑色的影子，就像是用黑色的纸剪下来贴在远处似的`）。
（3）你觉得这是怎样的一幅画面？
（宁静，优美）
（4）那么就请你读出这份宁静，这份优美来。
指名读，师生评议
（5）师：听了大家深情的朗读，老师也想读一读，听我读一遍好吗？请听好，看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
师配乐范读《月夜》
（6）下面，请同学们也随着音乐轻声读课文，相信你的感受会更深。
学生配乐读课文《月夜》
小结：这个自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是听别人讲述的，而是？（作者眼中看到的）所以我们把它叫作眼中月。（课件出示：眼中月）
师过渡：月光似水、静影沉璧，月光照水、水波映月，我深深地沉醉于这如水的月色中，偶然回头时才发现身边多了一个人，原来是谁来了？（跟随我出来旅行的小外甥）小外甥来了，我们一起望月，欣赏这优美的江水月夜。我们只是静静坐在那里赏月吗/？我们还做了什么？（比赛背诗和谈月亮像什么）那我们就先来看看作者与小外甥是如何比赛背诗的。下面请同学们自由朗读课文第312自然段。
三、学习第二部分：诗中月
1．自由朗读课文（课件出示课文第711自然段）
2．师生分角色读课文：
师：假如我就是赵丽宏，谁愿意做我的小外甥？（指名）我们一起来背诗好吗？写月亮的，你一句，我一句。
师生对诗（课件配乐《春江花月夜》）
3．到此，我们的比赛结束了吗？（没有）你怎么知道没有结束？（因为后面有两个省略号）那么此处省略号的作用是？（表示引文的省略）
4．除了课文中的这些写月亮的诗，你还知道哪些写月亮的诗？同桌之间也比赛背一背，看谁背的多。
5．师生比赛背诗
师：假如我还是我，你还是你，在这优美的月光下，我们也来背诗好吗？写月亮的，我一句，你一句：
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
今宵无酒空对月，寂寥相思又一年。（师：这是我自己写的诗，还不错吧？原诗想不想看？课件出示全诗《中秋感怀》：秋风落叶清露冷，漫夜孤星月光寒。今宵无酒空对月，寂寥相思又一年。老师相信，你也可以写的，就像我这样）
3．小结：同学们真的很厉害，会背这么多的诗，以后有机会，咱们再比试。回过头我们再来看这部分写的又是什么月？还是作者眼中看到的月吗？（不是，是诗歌中的月）我们可以概括为诗中月。（课件出示：诗中月）
师过渡：诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（课件出示）突然小外甥又冒出一个问题来
四、学习第三部分：心中月
1．师生分角色读课文
生：你说，月亮像什么？
师：你说呢？你觉得月亮像什么？
生：像眼睛，天的眼睛。
师：你说说，这是什么样的眼睛？
生：这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次
2．指导朗读：
小外甥在说这几句话的时候是什么表情？（他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。课件出示）那么请你也像小外甥这样读，让老师看到你眼中那闪闪发光的小月亮。
3．学生自由读（课件出示：像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次）
4．指名读，齐读
5．这里的月又是怎样的月？既不是作者眼中的月，也不是诗中的月而是小外甥？（心中对于月的想象）我们概括为心中月。（课件出示：心中月）
6．你觉得小外甥这个比喻怎么样？
（很奇特）
4．由这么奇特的想象，我们可以看出小外甥是怎样的一个孩子？
（爱幻想）
5．除此之外，小外甥还有哪些特点？你从哪里看出来的？
（①聪明好学：从比赛背诗中看出。②很调皮：从他说的话中看出，如是月亮把我叫醒了与月亮困了，睁不开眼睛了。）
过渡：这么一个聪明好学又调皮可爱的小外甥困了，睁不开眼睛了，摇摇晃晃地走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀（课件出示）
五、学习第四部分：幻想月（课件配乐：《但愿人长久》）
1．此时，我们一起随作者坐在江轮的甲板上，抬头凝望天上那一轮皎洁的明月，展开幻想的翅膀，把你的幻想写在该段省略号的旁边。
2．学生随音乐想象，记录
3．交流评议指名说
六、布置作业：观察月（课件出示）
师：同学们想象的可真好，你们也都是爱幻想的孩子。请同学们课下继续保持这美好的想象，课下完成这样一道作业：
在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋、庄稼都是什么样。请你仔细观察，用心体会，大胆幻想，然后写成一小篇文章。（师：你既可以像本课作者赵丽宏这样写成一篇优美的散文，也可以像老师那样写一首小诗，即使写成顺口溜都可以。）
板书设计：
25望月
眼中月
诗中月
心中月
望月教学设计第二课时篇3
教学目标：
1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。
2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
设计理念：
1、依据教学原则：①独立性原则：充分发挥每个学生的个性，放手让学生自己独立地进行探索。②主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与学习的全过程。③活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。
2、创建人文环境：首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生的潜能，激励学生探索学习。再次，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，充分地沟通与合作。
3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他（教育他）参与把知识建立起来的过程。在教学过程中，教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示课件，将学生带入课文情境：
2、入境说话：夜幕降临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？
3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们继续学习《望月》一课。
二、自主探究，研读课文
1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充满了诗情画意。夜深人静，文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来，展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图，让我们一起来欣赏。请同学们自读课文第二自然段，谈谈你的体会和感受。
作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？
2、汇报交流：体验―试读―评价―补充―练读―背诵
这么美的一段文字，老师真想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾勒这幅图，注意先画什么，再画什么？
用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。
3、偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是――小外甥向我发出了挑战，让我和他――。请同学们自读6―11自然段，同桌先对对看。
你为什么这么读？
4、文中用了一组标点符号，仔细看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比――写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气――我们周围都充满了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念朋友，思念亲人、对月亮的喜欢和赞美等）
5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？
（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。
（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧――分角色朗读，加上动作等。
（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）
6、研究总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。
7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的`翅膀……让我们也尽情地放飞想象……（《水调歌头》、嫦娥奔月、神州五号……）
8、聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
9、我们每人心中都有一个美好的月亮，让我们好好珍藏吧！
三、拓展延伸，补充积累
课外实践，任选其一：
我们将举行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。
现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。
教学随笔：
语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。这节课上学习的形式多样，促进了学生的学习积极性，丰富他们的想象力。
学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂。教师在孩子们充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐。教师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。
望月教学设计第二课时篇4
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、齐读课题
1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。
2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片
（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。）
过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。
二、学习第一段（1―2）
出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”
1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。
2、指名读（你读出了月亮的什么美？）――评价――再指名读。
教师小结：朦胧美动态美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名读――评价――再指名读――齐读。
(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）
过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？
三、学习第二段（3―12）
1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。
出示投影：
“我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。”
“少时不识月，呼作白玉盘。”
“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野圹天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。
3、再指名学生表演对诗。
4、男女生分角色对诗。
（简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。）
教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的`诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？
5、学生交流搜集月亮的诗句。
（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。）
过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。
清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？
学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！
四、学习课文第三段（13―19）
1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。
2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。
品读：（出示投影）
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……”
指名读――评价――你体会到了小外甥的什么特点？――再读。
多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！
3、师生分角色朗读。
（简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。）
小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上――教师引读最后一小节。
让我们来听着音乐静静地幻想吧！
出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想……
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