下面是小编为大家整理的教育教学理论（全文）,供大家参考。
读《高效课堂理论与实践——我们的教育学》
一书心得体
面对新课改的大浪潮， 作为教师我们一直在追随着新课改的步伐， 经过一年的学习、 研究、 实践在操作层面积累了一定的经验， 但缺少理论的支撑。
当我一口气读完了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 一书， 一下子被作者的新见解、 新理念所吸引。
让我的思维更清晰， 让我更懂得高效课堂的魅力所在。
它是对我们实践过程中的又一次升华。
使我们的高效课堂可以向更深层次进军奠定理论与方法的基础。
本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得， 是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。
本书被誉为“高效课堂立派之作” ， 本书从廓清“什么是好学校” “什么是好课堂” “什么是好教师” “什么是好学生” 四个基本的教育概念出发， 提出“新学校” “新课堂” “新教师” “新学生” 标准， 尝试建构“高效课堂教育教学体系” 。
这些文字是李炳亭先生和他的团队行动研究的记录，不仅是针对课改问题的有目的的表达， 也是对高效课堂理论与实践的丰富和完善。
而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作” ——一部注定影响中国基础教育改革的作品。
看简介感觉这本书相当厚重， 读完全文亦是如此。
一、 立意准确总结到位
这本书给我最大的感受之一就是全书立意准确， 总结到位：
一开始在《高效课堂》 概念解析章节， 就率先提出：
学习即经历； 学习即失败、 反馈、 矫正； 学习即创造、 收获。
这句话带给我极大的震撼，课改以来， 说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生， 而作为教师， 不是不知道应该把学习的权利还给学生， 也不是不知道， 再好的教也不如学生自己的学， 可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样， 心里有太多的不放心， 而这不放心的背后又有太多的不相信， 正因为这太多的“不相信” ， 才导致我们不敢不放手、 不放心、 不信赖、不归还； 怕学生不会学、 怕学生走弯路、 、 怕学生一节课完不成一定的练习量、 怕自己的课堂不高效……因为这一切的怕， 就有了公然的“替代和包办” ， 直至有了命令、 指责、 干预、 统一、 惩罚……说到“根” ， 是我们的课改理念还不透彻。
还不知道：
学习即经历； 学习即失败、 反馈、 矫正； 学习即创造、 收获。
这个概念下的多么的贴切到位， 学习即失败、 反馈、 矫正。
作为教师的我们不是怕学生的失败吗， 可失败也是一种经厉， 也是一种错误的资源， 也是一种财富， 也是人成长道路上的一种可贵的财富。
试想自己的人生， 一路鲜花、 掌声、 幸福、 甜蜜的日子我们未必记得那么清晰， 可是处于逆境、 伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、 却能激励我们奋勇直前。
想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利， 在失败中崛起， 在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、 千倍、 万倍。既如此， 那就让我们教师“心一狠” 吧， 舍得舍得， 有舍方有得。
作者把高效课堂实施过程中历程进行精心的梳理， 即有体验成功的快乐又有失败的困惑， 即有深思的反馈又有得法矫正， 我们经过学习理念， 实施二年来的实践， 现在读这本书让我们深刻的的感悟到由实践到理论的第一次飞跃， 我校的课改也会有一个质的飞跃。
二、 尊重差异、 包容个体、 每个孩子都是天才
我的第二大感受就是尊重差异、 包容个体、 每个孩子都是天才：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：
教师是一个学习的开发者、 对学生生长的开发要从差异出发、 接受差异、 尊重差异、 包容差异、 准许差异。
在这里作者用到了接受、 尊重、 包容、准许四个词语， 而对于“差异” ， 我们每位教师都知道， 都知道孩子之间存在有差异， 只要有人群的地方就有差异， 也一直在倡导“尊重差异” ， 可我们对尊重的理解又有都少， 至少我从来没有从“尊重差异” 中理解到“包容差异、 准许差异” ， 特别是“准许差异” ， 一个“准许差异” 让我的心彻底的释怀了， 人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考 100 分呢？ 就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？ 有差异才是孩子、 有差异才是人！
针对这一条我校提出新的办学理念：
就是努力把小草培养成最好的小草， 把乔木培养成最好的乔木。
三、 以人为本、 尊重生命
高效课堂不是“技术流” ， 而是符合人本理念和科学精神的、 体系完备的“教育教学系统” 。
我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成， 而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、 尊重生
命” 的人本教育主张。
李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！
” 真是犀利又精准， 这话折射出一个教育人的良知和信仰。
但课改不是简单的教学方法升级， 正如书中所言：
“课改不仅仅是改课， 也不仅仅是重写教学关系， 而且是在书写全新的人本‘教育学’ 。
” 课改其实很简单， 解决了观念问题， 其他问题只不过是技术问题而已。
在高效课堂的研究与探讨中， 我们越来越清醒的认识到高效的课堂，不仅是学生学有所获， 更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中， 学生乐学：
不仅掌握了知识， 更增长了能力； 老师乐教：
不再声嘶力竭， 而是师生互动， 适时点拨。
然而， 高效课堂的成功与否， 关键在于教师， 在于教师指导下的学生自主， 在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计， 在于教师对教学的科学规划， 在于教师对教材的精心提炼， 在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手， 让学生能长时间的充分实践活动， 又有大量的积累， 老师又能不失时机的提升， 该讲的时侯讲， 不该讲的一句也不讲。
但无论课改如何进行， 高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’ ， 要让教师成为‘同学’ 。
” 创造性是主体性的最高表现，要在真正意义上培养孩子的创新意识、 思维能力、 动手实践能力。
总之， “教是为了达到不教” ， 在课堂上教师思想要解放， 体现学生主体地位， 要充分相信学生、 依赖学生、 挖掘学生、 发展学生， 甘当学生的配角、 引导者、 组织者、 促进者， 只有这样做， 高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、 高效益、 高效果” 。
读了这本书，
使我深刻地体会到， 教师精深的修养、 深厚的功力、 广博的知识、 熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。
在以后的成长中， 我要更多的学习业务知识， 积极提高各项技能， 做一个称职的老师。
蟠龙中学
姜婷婷
