教育教学理论(全文)

时间:2022-07-19 18:40:03 公文范文 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的教育教学理论(全文),供大家参考。

教育教学理论(全文)

 

 读《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

 一书心得体

  面对新课改的大浪潮, 作为教师我们一直在追随着新课改的步伐, 经过一年的学习、 研究、 实践在操作层面积累了一定的经验, 但缺少理论的支撑。

 当我一口气读完了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 一书, 一下子被作者的新见解、 新理念所吸引。

 让我的思维更清晰, 让我更懂得高效课堂的魅力所在。

 它是对我们实践过程中的又一次升华。

 使我们的高效课堂可以向更深层次进军奠定理论与方法的基础。

 本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得, 是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。

 本书被誉为“高效课堂立派之作” , 本书从廓清“什么是好学校” “什么是好课堂” “什么是好教师” “什么是好学生” 四个基本的教育概念出发, 提出“新学校” “新课堂” “新教师” “新学生” 标准, 尝试建构“高效课堂教育教学体系” 。

 这些文字是李炳亭先生和他的团队行动研究的记录,不仅是针对课改问题的有目的的表达, 也是对高效课堂理论与实践的丰富和完善。

 而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作” ——一部注定影响中国基础教育改革的作品。

 看简介感觉这本书相当厚重, 读完全文亦是如此。

 一、 立意准确总结到位

  这本书给我最大的感受之一就是全书立意准确, 总结到位:

 一开始在《高效课堂》 概念解析章节, 就率先提出:

 学习即经历; 学习即失败、 反馈、 矫正; 学习即创造、 收获。

 这句话带给我极大的震撼,课改以来, 说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生, 而作为教师, 不是不知道应该把学习的权利还给学生, 也不是不知道, 再好的教也不如学生自己的学, 可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样, 心里有太多的不放心, 而这不放心的背后又有太多的不相信, 正因为这太多的“不相信” , 才导致我们不敢不放手、 不放心、 不信赖、不归还; 怕学生不会学、 怕学生走弯路、 、 怕学生一节课完不成一定的练习量、 怕自己的课堂不高效……因为这一切的怕, 就有了公然的“替代和包办” , 直至有了命令、 指责、 干预、 统一、 惩罚……说到“根” , 是我们的课改理念还不透彻。

 还不知道:

 学习即经历; 学习即失败、 反馈、 矫正; 学习即创造、 收获。

 这个概念下的多么的贴切到位, 学习即失败、 反馈、 矫正。

 作为教师的我们不是怕学生的失败吗, 可失败也是一种经厉, 也是一种错误的资源, 也是一种财富, 也是人成长道路上的一种可贵的财富。

 试想自己的人生, 一路鲜花、 掌声、 幸福、 甜蜜的日子我们未必记得那么清晰, 可是处于逆境、 伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、 却能激励我们奋勇直前。

 想到了这些,我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利, 在失败中崛起, 在失败中领悟,这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、 千倍、 万倍。既如此, 那就让我们教师“心一狠” 吧, 舍得舍得, 有舍方有得。

 作者把高效课堂实施过程中历程进行精心的梳理, 即有体验成功的快乐又有失败的困惑, 即有深思的反馈又有得法矫正, 我们经过学习理念, 实施二年来的实践, 现在读这本书让我们深刻的的感悟到由实践到理论的第一次飞跃, 我校的课改也会有一个质的飞跃。

  二、 尊重差异、 包容个体、 每个孩子都是天才

  我的第二大感受就是尊重差异、 包容个体、 每个孩子都是天才:在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的:

 教师是一个学习的开发者、 对学生生长的开发要从差异出发、 接受差异、 尊重差异、 包容差异、 准许差异。

 在这里作者用到了接受、 尊重、 包容、准许四个词语, 而对于“差异” , 我们每位教师都知道, 都知道孩子之间存在有差异, 只要有人群的地方就有差异, 也一直在倡导“尊重差异” , 可我们对尊重的理解又有都少, 至少我从来没有从“尊重差异” 中理解到“包容差异、 准许差异” , 特别是“准许差异” , 一个“准许差异” 让我的心彻底的释怀了, 人与人之间本就有差异存在,我们怎能去要求全班的每个孩子都去考 100 分呢? 就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢? 有差异才是孩子、 有差异才是人!

 针对这一条我校提出新的办学理念:

 就是努力把小草培养成最好的小草, 把乔木培养成最好的乔木。

 三、 以人为本、 尊重生命

  高效课堂不是“技术流” , 而是符合人本理念和科学精神的、 体系完备的“教育教学系统” 。

 我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成, 而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、 尊重生

 命” 的人本教育主张。

 李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子!

 ” 真是犀利又精准, 这话折射出一个教育人的良知和信仰。

 但课改不是简单的教学方法升级, 正如书中所言:

 “课改不仅仅是改课, 也不仅仅是重写教学关系, 而且是在书写全新的人本‘教育学’ 。

 ” 课改其实很简单, 解决了观念问题, 其他问题只不过是技术问题而已。

 在高效课堂的研究与探讨中, 我们越来越清醒的认识到高效的课堂,不仅是学生学有所获, 更是投入和产出比较合理的课堂。

 这样的课堂中, 学生乐学:

 不仅掌握了知识, 更增长了能力; 老师乐教:

 不再声嘶力竭, 而是师生互动, 适时点拨。

 然而, 高效课堂的成功与否, 关键在于教师, 在于教师指导下的学生自主, 在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计, 在于教师对教学的科学规划, 在于教师对教材的精心提炼, 在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手, 让学生能长时间的充分实践活动, 又有大量的积累, 老师又能不失时机的提升, 该讲的时侯讲, 不该讲的一句也不讲。

 但无论课改如何进行, 高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’ , 要让教师成为‘同学’ 。

 ” 创造性是主体性的最高表现,要在真正意义上培养孩子的创新意识、 思维能力、 动手实践能力。

 总之, “教是为了达到不教” , 在课堂上教师思想要解放, 体现学生主体地位, 要充分相信学生、 依赖学生、 挖掘学生、 发展学生, 甘当学生的配角、 引导者、 组织者、 促进者, 只有这样做, 高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、 高效益、 高效果” 。

 读了这本书,

 使我深刻地体会到, 教师精深的修养、 深厚的功力、 广博的知识、 熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。

  在以后的成长中, 我要更多的学习业务知识, 积极提高各项技能, 做一个称职的老师。

  蟠龙中学

 姜婷婷

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