司马迁发愤写《史记》优秀4篇(完整文档)

时间:2023-09-03 12:55:03 公文范文 来源:网友投稿

司马迁发愤写《史记》优秀1、自由读2、指名读,正音3、课文中写的`和你猜的一样吗?多种形式来读课文。(1)为什么要写?分别读一、二小节,归纳小节意。你觉得哪下面是小编为大家整理的司马迁发愤写《史记》优秀4篇,供大家参考。

司马迁发愤写《史记》优秀4篇

司马迁发愤写《史记》优秀篇1

1、 自由读

2、 指名读,正音

3、 课文中写的`和你猜的一样吗?多种形式来读课文。

(1)为什么要写?分别读一、二小节,归纳小节意。

你觉得哪句话最能概括这一节的意思?

受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。

司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理资料。

(2)怎样发愤写的?第三小节。

要来概括这小节的内容,你关注到了哪些关键的句子?

正当他专心致志写作 《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶书。

你能整合这三句话说说这小节写了什么吗?提炼忍辱负重。

一场飞来横祸让司马迁悲愤交加,几次想到了死,但是为了完成《史记》,他忍辱负重,发愤写作。

司马迁发愤写《史记》优秀篇2

一、谈话导入

1、读题;

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前,2000多年过去了,许多人、许多物、许多事都已经烟消云散,毫无踪迹,但是司马迁和他的《史记》却永载史册,被人们所传诵。你知道,是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?

二、布置自学

自由读课文,把你感动的地方用横线画出来,并多读一读,同时想一想,让你感动的是什么?

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结:

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示;

2、指名读

3、提供龙门资料;

4、再指名读、齐读;

5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?

过渡:他是这么想的,他又是怎么做的呢?引读┅┅

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话:自由读、指名读、再指名读;

2、听了父亲的遗嘱:司马迁是怎么做的?出示语段,引读┅┅自由读,引导想象画面,你仿佛看到了什么?

受酷刑后

1、出示语段;

2、指名读;

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)

4、听命运交响曲,浮想画面,你仿佛看到了什么?

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗?

2、学了《司马迁发愤写<史记>》,让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)

3、教师用诗歌。总结

司马迁发愤写《史记》优秀篇3

师:(图画,音乐)同学们,知道今天学习哪课吗?

生:司马迁发愤写史记

师:课文读了吗?读了几遍?

生:三遍,五遍,十遍……

师:读了这么多遍的课文,有没有回头想过,什么叫“发愤”?

生:(举手,未及发言)

师:先不要急着发言,一起读!(课题为:司马迁   写史记)

师:再读!(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红,并伴一声摔碎玻璃的声响)

师:不用举手,凭你的直觉说。

生:发愤就是很坚决。

生:发愤就是很努力。

生:发愤就是决心做好一件事情。

生:发愤就是一定要完史记。

……

师:(指投影)看到这里的“发愤”了吗?这样写是想表达我对它的理解,你想上来写吗?请。

生:(陆续有4个学生上黑板,根据各自的理解,写出“发愤”)

师:(指 “发愤”)意志坚定地读。

生:齐读“发愤”

师:态度坚决地读。

生:齐读“发愤”

师:义无返顾地读。

生:齐读“发愤”

师:不顾一切地读。

生:齐读“发愤”

师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么?

生:司马迁为什么要发愤写《史记》?

生:司马迁是怎样发愤写《史记》的?

生:发愤的结果是什么?

师:《史记》在我国的历史上有什么样的价值?

(相机板书三个“?”。)

师:是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。

师:司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?请同学们快速浏览课文,找到有关内容,用一句话告诉我们。

生:受黄河文化的影响。

生:受父亲的影响。

生:他想记录2600年的历史。

生:他牢记父亲临终嘱托。

师:(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终临终嘱托的份量。(自由读)

师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

生:他老人家已经奄奄一息了。

生:他老人家已经快要死了。

生:他人家已经快要不行了。

生:他老家已经气喘吁吁了。

师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。

(学生自由轻声读)

师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

生:我看到父亲拉着儿子的手,泪流满面的说着话。

生:我听到父亲对儿子说,我死之后……

生:我觉得,这是父亲最大的心愿,所以他要儿子千万不要忘记。

师:同学们,把你的感受读出来。(指读)

生:读。

师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……

生:希望啊。

生:读。

师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。

生:读。

师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了

我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

生:齐读。

师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?请同学生们默读

课文第一自然段,用这样的形式表达出来。

(出示:爸爸,我亲爱的爸爸!我     。)

生:我一定会完成你的遗愿的。

生:我知道您早就想编一本史书,记载这2600年的历史。

生:我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了。

生:我一定会完成这部史书的

……

师:同学们,你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了,(指课题)“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。

师:然而,天有不测风云,人有?。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

师:(出示:“正当”至“了此残生”)自由轻声地读。

师:知道什么叫“横祸”吗?

生:就是突然降临的大祸。

生:就是莫名其妙的灾祸。

生:就是没想到的灾祸。

师:只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——

生:“飞来横祸”!

师:你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

生:夹手指。

师:残酷。

生:用烙铁烙。

师:残酷!

生:让他抬不起头来。

师:残酷!!

师:能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?

生:(点头示懂,台下笑声)

师:)所以他——

生:悲愤交加。

师:所以他想——

生:血溅墙头。

师:所以他要——

生:了此残生。

师:孩子们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。

生:齐读:悲愤交加,血浅墙头,了此残生。

师:你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。

(出示:我知道,此时您一定    。)

生:我知道您此时一定非常痛苦。(读)

生:我知道您此时一定是生不如死。(读)

师:让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。

生:(齐读)

师:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?

(出示:“但是”到“隶字”)轻声地读,用心去体会。

生:自由读书。

师:司马迁想到了什么?(“想”的内容变色)

生:个别读。

师:司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——

生:齐读:“人总是要死的”至“还轻吗?”

师:我不能做轻于鸿毛的人,我一定要——

生:活下去。

师:我一定要——

生:完成这部史书。

师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

生:齐读三遍。

师:对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?

生:“固”就是总是的意思,“或”就是有的。

师:同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——

生:重泰山。(学生读错了)

师:再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——

生:就轻于鸿毛。

师:心里装着责任、想着别人的人就——

生:重于泰山。

师:所以他一次又一次地勉励自己——

生:我一定要……,一定要……。

师:孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?

(出示:“我一定要……我一定要……”)

生:“我一定要……我一定要……”(声音很大)

师:周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?

生:“我一定要……我一定要……”(声音小多了)

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?

生:“我一定要……我一定要……”(没放开)

师:把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生:“我一定要……我一定要……”(暴发了)

师:让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!

生:(齐读)“我一定要……我一定要……”

师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

因为,“他尽力——”

生:齐读(齐读“尽力”至“隶字”)。

师:(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们分明可以读出两个大字,那就是——

生:发愤,发愤,发愤!

师:请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?

生:13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

师:是啊,人生能有多少个13年啦!

生:52万字说明《史记》很长。

师:我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就*他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。

师:所以,文中说——(齐读)

生:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没  有     ,这就叫前无古人。)

生:在此之前,从来没有人写出这么长的一部书来。

生:在此之前,从来没有一部书记录了2600年的历史。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书。

师:现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你能自豪地告诉他吗?

(出示:《史记》是     )

生:史记是前无古人的辉煌巨著。

生:史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。

师:不用举手,站起来就说。

生:……

(十分踊跃,说了好多。有课内的理解,也有课外的获得)

师:鲁讯先生也曾说过,《史记》是——一起读。

生:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

师: 然而,它的延生过程是多么艰难啊,自由、轻声地读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回

忆。   (音乐响起,出示下列词语)

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  克己奉公  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

生:(自由轻读,场面很是感人)

师:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——

生:司马迁。

师:了解了一部辉煌巨著,叫做——

生:《史记》。

师:让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生:齐读:

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  忍辱负重  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

师:这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著,这部记载了中华民族2600年历史的巨著,你,我,还有我们在座的每一位,不应该更多地去了解这吗?

下课。

司马迁发愤写《史记》优秀篇4

[教学目标]

1、知识目标:了解相关的历史背景,了解《史记》。

理解文中重点词语和句子的含义。

正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、能力目标:品读语句,体会词语运用的准确与恰当。

研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,获得丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入理解“发愤”的精神内涵。

进一步培养学生的概括能力,鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。

3、情感、态度价值观目标:感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神,激发学生的民族豪情。

培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰,鼓励学生勇敢面对人生的逆境,做生命的强者。

[教学重点]

品读语句,体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,获得丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入理解“发愤”的精神内涵。

[教学难点]

跨越沉沉的历史之门,走进文本,走进人物的内心世界,真正从字里行间感悟司马迁的伟大,深入理解“发愤”的精神内涵,获得撼人的精神力量,更获得与文字共鸣的快乐。

[教学过程]

一。课题入手,抛出话题,感受早年发奋的司马迁。

1.通过上节课的学习,你对司马迁了解了多少?(板书:司马迁)

2.谁再来结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

3.要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。那么,司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段,用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。

5.学生读后交流。

6.师述:环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

7.出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

8.教师范读,学生交流从中体会到的内涵。

9.父亲的遗言悲凉而执着,让我们用心感受,学生再次齐读句子。

10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

11.学生交流。

12.司马迁是这么想的,也是这么做的。出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么?

14.学生交流。

15.父亲的嘱托,人生的理想,司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么,他是怎样写《史记》的呢?

16.学生交流。(板书:发奋)

17.学生质疑。

设计意图:

首先引导学生从从课文内容和课外资料两个层面介入对“司马迁”的了解。此时,学生获得的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句,让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为,获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书:发奋。这个“发奋”非常切合此处对司马迁的描写:振作起来,开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。

二。紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁。

18.板书:发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

19.学生举例。

20.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?请同学们轻声朗读课文

的第三自然段,找找关键语句,联系课外资料,谈一谈。

21.生交流:李陵事件。

22.教师相机叙述:正义直言,却换来牢狱之灾;耿耿忠心,却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,心底里有着建功立业梦想的血性男儿,受到如此惨无人道的折磨,司马迁——(出示)悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

23.你读懂了什么,你体会到了什么?

24.奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

25.出示引读:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

27.音乐起,学生品读,而后交流。

28.出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

29.理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的声音?

30.学生充分交流、朗读。

31.师述:司马迁在痛苦中挣扎,在屈辱中抉择。最后,他终于战胜了酷刑,战胜了痛苦,战胜了屈辱,更战胜了自己!让我们再次走进司马迁的内心世界。

32.齐读相关语段,配乐。

33.师述:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

出示(配合音乐与插图):大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

34.让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?

35.学生描述。

36.出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

37.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?

38.学生交流。

39.师述:痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:(生齐)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

40.此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?

41.学生交流,擦去板书“发奋”,板书:忍辱负重百折不挠。

42.让我们用心朗读第三自然段,让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、

百折不挠的伟男儿!

43.学生齐读。

设计意图:

根据质疑,教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵,引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。接着,教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂,溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题,让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时,司马迁丰满的人物形象,“发愤”的精神内涵,伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。

三。表达心声,回归本源,一生回味伟大的司马迁。

44.师述:司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书,20岁开始四方游历,36岁父亲去世后就着手整理史料,40岁开始编写《史记》,53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

45.此时此刻,我们的心久久不能平静,让我们用手中的笔,用凝练的语言表达我们的心声:

司马迁,我想对您说……

46.老师也难耐心中的激情,(出示教师书写的对联)齐读:忍辱负重用生命写成巨著百折不挠以血泪著就史书横批:中华伟男儿

47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧!(板书:辉煌巨著前无古人)

设计意图:

通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读,师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云,越来越清晰,越来越高大。课后作业的布置:读读《史记》,听听王立群读《史记》,更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁,回归到了中华民族恢弘壮丽的历史,回归到了中国人的民族豪情。

[板书设计]

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

[教学反思]

一。扣题探“疑”,品味人物。

文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓,它“通”则全文通,它“活”则课

堂“活”,它“明”则教学“明”。教学中,首先以“疑惑”激发学生品读人物的愿望,接着

以“巧引”搭设学生释疑人物的途径,最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下,学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中,始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格,文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远,回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价,学生思维的广度与深度,学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。

二。立足文本,飞扬情韵。

文字不是无情物,字里行间总关情。教学中,教师充分挖掘文本中的“情”,做到“心中有情”“步步含情”,立足有效的语言实践,用亲切自然的体态语言,蕴含真情的教学语言,适时而发的激情语言,恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花,拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪,情境的激发,多源的对话,深入的思考,真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒,升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云,走进了文字的世界,走进了司马迁的内心世界。

三。依托联想,实践语言。

教学的高潮,忧伤而有力的音乐响起,司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前,教师设计了一组想象型的语言实践,通过画面的引导,音乐的充盈,情感的澎湃,想象的深入,渐进的指导,充分的表达,引领孩子走进司马迁的悲壮人生,真正理解与体会语句的深刻内涵。通过这样板块式、集合式的语言实践,这样与文本紧密结合,依托联想创造的语言实践,这样感悟语言魅力,叠加语言厚度,追求更深层次对话的语言实践,这样充溢联想、想象、品味的语言实践,学生情感、语言、思维的迸发源源不断,文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充盈和丰满。

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