《挑山工》讲稿《挑山工》教学反思《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。下面是小编为大家整理的《挑山工》讲稿4篇,供大家参考。
《挑山工》讲稿篇1
《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。怎么处理呢？在集体备课时，阿福老师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）“我”为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引导学生反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的道理）。
上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学生在读书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同时在充分读书中给了学生直接接触语言文字的时间，锻炼了学生读书的能力。在教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学生不会厌倦吗？事实证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。但已经为下一步的教学打下了一个很好的基础。2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生阅读重点段，解决问题，这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。
集思广益。集体备课、广泛交流的好处就在于此。
《挑山工》教学反思
这篇课文中的"折尺路线",及挑山工为什么走折尺路线 比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会"与游人一样，膝盖受不了"的感觉。怎么办呢 我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从"左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走".上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说："直走费劲，斜走轻松";有的说："自己直走腿会酸，斜走腿没感觉";有的说："直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了"……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。
《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。
挑山工教学反思
昨天，在中心校组织的“同课异构”的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就“毫不犹豫”地讲了这节课。因为我知道本课是主旨就是学习“永威”的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方：
1、课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。
书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第一遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。第二遍读文，让生比一比看谁读得流利，这样不但可以检查一下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。第三遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。
2、培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力 。
在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示（1）让学生默读课文，画一画自己读文知道了什么？
（2）读文中有你不明白的地方吗？请你做上标记。
（3）和小组同学交流一下自己的收获及不明白的问题。
学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出：什么是折尺形路线？挑山工为什么要走这种路线？走这种路线为什么路程会比游人多一倍？等等，这些问题都非常有价值。有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。
我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。同时我也相信只要我这样一直坚持下去，每天课前精心备每一节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己一定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那一天能早日到来。
学“永威”的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就一定会成功的！让我们一起加油吧！！！
《挑山工》讲稿篇2
学习目标：
1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。
教学重点：
理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
教学难点：
通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。
教学方法：
读、说、思、议
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示阅读议题：生活中的启示。
2、简介作者。
二、学习新课
1、初读文本，群体挑山工。
说说挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再读文本，个体挑山工。
学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。
学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？
出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。
学生交流预设三：链接山民的话。
他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”
交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。
学生交流预设四：对比提升。
如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。
引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？
再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？
3、品读文本，理想挑山工。
出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。
引导思考：说说最后一段话的含义。
“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。
4、延伸文本，体会生活。
本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？
《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。
《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。
三、总结
生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。
四、布置作业
1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。
2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？
《挑山工》讲稿篇3
一、 教材分析
课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。
二、 设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。
三、 教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。
四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。
2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。
五、教学过程
（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？
请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。
2、出示挑山工说的话： “一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。
3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？
6、学生根据生活经验自由说。
7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。
（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。
（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。
4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？
6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿
白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？
9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。
（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。
（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。
（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？
2、 学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。
7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。
（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面： ———————————————————————————————————————。
教学反思：
本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。
《挑山工》讲稿篇4
一、说教材
（一）教材简析
《挑山工》是北师大版四年级语文下册第十一单元第一篇课文。课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。
（二）教学目标：
《语文课程标准》对第二学段的阅读明确指出：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。结合四年级的学生将进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：
1、知识目标：①学会本课生字新词。②有感情地朗读课文。
2、能力目标：培养学生的想象、思维能力。
3、情感目标：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
（三）教学重难点：
教学重点：读懂课文，理解挑山工登山的特点，并说说他们为什么这样登山。
教学难点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。
二、说教法
语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。根据此要求，同时为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时，我采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。3、为了解决好重点、突破难点，我充分发挥学生主体能动性，让学生画两种路线图。
三、说学法
人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。
因此在本课教学中，我主要引导学生采用以下的学法：1.读书质疑法。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。3、合作探究法。
四、说教学程序
鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。
第一课时：一、初读课文，学习生字，扫清阅读障碍。二、整体感知课文，说说课文主要讲了一件什么事。三、在弄懂课文主要内容的基础上，理清文章层次。四、自由练读课文。学习课文的第一部分。 第二课时：复习检查，理解课文内容，体会挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。下面我主要说说第二课时的教学过程：
第二课时
一、复习：
1、指名朗读课文。
2、说说课文主要讲了什么？
3、什么是挑山工？
（设计意图：这一环节，旨在唤起学生对旧知的回忆，同时为下文学习做好铺垫。）
二、学习第三段（第6自然段）。
1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、齐读第六自然段，让生质疑。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、过渡，引出上文：
师： 要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（幻灯片出示三个问题）
（1）、挑山工是怎样登山的？
（2）、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
（3）、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（设计意图：读书最大的收获在于：从读书中提出疑问。这一环节，就是为了培养学生的质疑问难的能力和语言表达能力。）
三、学习第一、二段（第1—5自然段）。
（一）品读第一段。
1、默读第一自然段，看看挑山工是怎样登山的？用“──”划句子。
学生发言，教师小结：
（1）“他们肩上。保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（2）“他们走的路线。扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
（学生上讲台画挑山工登山的路线图。并让学生上讲台用线示意：理解折尺形线路图。依据课文说理由。）
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指名看图说话（挑山工登山的特点）。
4、引读：为什么要走折尺形路线？
5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
指名读第二自然段，边听边想，交流。
6、师：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之谜。
（二）品读第二段。
1、快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用“”括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用“──” 划出。
师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用“～～”划出。
3、汇报后，抓住以下问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（小组讨论、教师点拨）
师： “随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？
4、总结主题。
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
体会：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
5、联系生活实际谈感受。（如：讲一讲“龟兔赛跑”的故事等。）
6、分角色朗读课文。
（设计意图：阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维，提高阅读能力。）
四、探究第三段，解疑。
师：是啊，从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
1、出示幻灯片（文章末句和学生质疑的3个问题）
“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
2、师小结：
（1）作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（2）师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
3、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
4、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？（这样处理起强调作用，强调什么？）
5、师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（齐读“总结主题”一段话。）
（设计意图：通过解疑，让学生学生真正理解挑山工的精神，并把它运用到自己的学习中去。）
五、通过这节课的学习，你有哪些收获？
六、布置课外作业：
1、有感情地朗读课文。
2、试用“耽误、朴素”造句。
3、背诵第五自然段。
五、说板书设计
板书设计：
挑山工
（不怕吃苦、脚踏实地、坚持不懈）
挑山工 背负重物 走折尺路线 上山是工作
游 人 轻装上山 走 直 线 上山是游玩、享受
（设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚。）
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