篇一：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动教育存在的问题及策略研究
摘要：2020年7月，教育部公布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求大中小学要设立劳动教育必修课程。2021年，全国政协委员雷鸣强呼吁，要提升劳动教育的质量。在此期间，劳动教育在幼儿园如火如荼的开展着，在我园劳动教育活动中，遇到了一些困境：如部分教师对劳动教育的认识不足、对幼儿劳动价值观培养的缺乏和在实施形式上也较单一；通过反思总结，我们将从教师对劳动教育价值观的认识、淡化教师对劳动教育传统观念、完善幼儿园劳动教育实施方式和重视幼儿园劳动教育课程的建构来提升幼儿园劳动教育的质量。
关键词：幼儿园
劳动教育
实施困境
策略
一、劳动教育的意义
劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏活动、集体活动和节日主题活动等多种形式开展，贯穿于幼儿的一日生活，目的在于培养幼儿树立正确的劳动观，能够养成爱劳动，珍惜劳动成果，尊重劳动人民，具备良好的劳动习惯和劳动品质，弘扬劳动精神。
二、幼儿园劳动教育存在的问题
（一）部分教师对幼儿劳动教育认识不足，缺少对幼儿劳动价值观的培养。
教师的教育观念是影响教育实践和教育质量的重要因素，幼儿园劳动教育内容主要体现在自己穿衣物、穿鞋袜、整理玩具和收拾桌子等一日生活活动中，在以上活动中很少有教师会考虑劳动教育的内在价值，不知道如何培养幼儿的劳动价值观，从而忽视对幼儿精神世界和人格品质的培养，此外，很多教师在这些活动中更多的是培养幼儿的行为习惯和去适应集体生活，没有想到对幼儿的劳动意识，劳动态度，劳动能力以及劳动习惯等方面的培养，更不知道激发幼儿的创造性劳动精神。部分教师的传统教育观念认为学生就该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在这种教育观念下，教师就侧重学生的智力发展，忽视学生的劳动
技能发展，在一些劳动活动中存在着包办代替，如用餐时把饭打好端到幼儿身边，蛋壳、橘皮剥皮后送到幼儿手上，鞋子袜子都是亲手给幼儿穿上等等，由于教师的不及时引导，幼儿就失去了养成劳动习惯的机会。
（二）幼儿劳动课程实施形式较单一
一些幼儿园的劳动教育主要是以班级值日生活动、一日生活活动常规还有每周一课时的劳动活动形式进行，这在一定程度上锻炼幼儿劳动能力的发展，但这些活劳动活动从实施的形式上来看相对单一，活动主要集中在教室，由于实施场地有限，教育内容主要为幼儿自我服务，内容也不够丰富，且缺少趣味性和游戏性，难以激发幼儿劳动的兴趣和创造性，当前幼儿园劳动教育实践离不开丰富多样的实施形式，游戏劳动和审美性劳动也应该受到教师的重视。只有丰富多彩的劳动教育形式，才能激发幼儿对劳动的兴趣，更能让幼儿体验到劳动的乐趣，在多元化的劳动课程中培养幼儿正确的劳动价值观和劳动素养。
三、幼儿园劳动教育的策略研究
(一)转变教师的传统教育观念，树立正确的劳动价值观。
教师的劳动观会影响到劳动教育的实施，也会对幼儿的发展，幼儿劳动价值观的形成产生重要影响。随着时代的发展，人们的生活也发生了变化，劳动方式、劳动形式也不断的扩展，更加注重创造性劳动成果、多元化劳动的发展，还有挖掘劳动隐形的价值，劳动教育的内涵也发生了相应的变化。作为新时代的教师，应该不断学习，更新自己的教育观念，发现劳动的教育价值，形成正确的劳动教育观。为此，我园结合实际情况，园领导为我们教师开展了关于劳动教育课程的专门培训，并且邀请专家给我们详细解读新时代的劳动价值观、也推荐了相关书籍请老师们认真学习，书写总结提出疑惑，全园教师由上而下、由内而外进行了一次关于劳动教育的精神洗礼，老师们结合幼儿园各项活动，根据各班实际情况，将劳动教育参透进幼儿的生活之中、学习之中和游戏之中，引导幼儿形成正确的劳动观。
（二）重视、完善幼儿园劳动教育课程体系建构。
首先，在课程体系建构中教学目标是非常重要的，教学内容的选择必须以目标为依据，我们根据幼儿年龄特点，身心发展水平，结合《指南》中提出的五大领域教育目标与要求来制定幼儿园劳动教育课程目标。如中班幼儿的协调能力和平衡力、手指的灵活度和精细度都有所提高，他们能自已穿脱衣服、鞋袜，能整理自己的物品，在此基础上，在建构幼儿劳动课程时，就根据此目标引导幼儿参与园所劳动，培养幼儿服务他人的合作意识。
其次，在新时代的教育背景下，幼儿园劳动教育不仅要遵循幼儿的发展规律，它的课程内容要与时代结合，更要与幼儿生活相结合，不断丰富幼儿园劳动教育的课程内容。我们幼儿园在之前的困境总结中发现，把单纯的体力劳动等同于劳动教育，这样忽视了劳动教育的内涵。因此在我园朝（zhao）阳课程体系建构中，我们把朝勤课程放在了首位，朝勤课程就是我们的劳动教育课程，我们的劳动活动不仅是服务于自我，服务于他人更重要的是如何服务于社会。小班的劳动活动更注重服务于自我，如生活自理劳动；中班的劳动活动更注重服务于他人，如帮助同伴、分担父母的家务；大班的劳动活动更注重服务于社会，如光荣的值日生、校园小能手和社区小小志愿者；除此还包括集体劳动、养殖种植劳动、家庭劳动和区角游戏劳动等等，以大班区角游戏活动《小鬼当家，快乐劳动》为例，把此主题分成不同的课时，分别让幼儿在游戏中体会到什么是劳动、劳动的精神就是不怕辛苦、劳动是光荣的，每一份工作都值得被尊重。
最后，幼儿本身具有“好动”“好游戏”的天性，所以我们的劳动课程建构，要带有趣味性、娱乐性，这样才能满足幼儿劳动的体验，激发幼儿劳动的积极性，提高劳动教育的教育效果。在我园小班幼儿以娃娃家为主，中班幼儿以我的菜园为主，大班幼儿以小小志愿者为主。
（三）倡导家、园、社区的合作。
幼儿园是家庭和社区连接的桥梁，家庭和社区的理解和支持是幼儿园开展多元化劳动教育课程的基石。因此，幼儿园要建构劳动课程体系，就应当多角度，多方向来促进幼儿园劳动教育的实施与发展，积极与家庭、社区合作，引导家长培养幼儿家庭劳动意识，鼓励幼儿参与社区活动，引导幼儿做好力所能及的事情，发挥家、园、社区三维一体的教育功能，加深幼儿对劳动的认识和帮助幼儿树立
正确的劳动价值观念。今后的家长工作中，我们教师要及时分享幼儿的信息，了解幼儿实际发展情况，对幼儿在家的劳动状况要有一个整体的把握，及时的和家长探讨有效的劳动教育方式，提高劳动教育质量。
社区更是幼儿园劳动教育实施的重要课程资源，社区志愿者活动、五一劳动节活动都是幼儿园可以运用的资源，幼儿通过参与社区活动，逐步走出校园、认识社会，从小让幼儿感受到社会责任感，在参加不同的劳动活动中，既利于加深幼儿对劳动的认识，理解劳动的意义，又利于向幼儿弘扬中华民族美德，宣扬劳动精神。我园家长进课堂的活动，就是邀请不同职业的家长来到教室，请他们讲述自己的职业，让幼儿了解每个人都是不同的劳动者。其中，让人最深刻的是我们请了一位清洁阿姨来个幼儿上课，当阿姨穿着做清洁的服装来到教室时，很多幼儿都是一脸茫然，当听到清洁阿姨说她早上五点就要去打扫卫生，不管天寒地洞还是骄阳似火，都得在自己的岗位上，大家都沉默了。还有的幼儿直接站起来说：“我以后再也不乱丢垃圾了，做清洁太辛苦了”、“我回去就告诉我爸爸，让他给清洁的阿姨买点水喝”、“我要告诉我的兄弟和周围的小伙伴，我们以后看到垃圾就把他捡到垃圾桶”。孩子们通过一节课积极的发言，他们天真的话语代表着对清洁工这一劳动的敬畏，对每个劳动教育的深沉含义有了感悟。
科技在发展，时代在变迁，劳动形式变得多元化，作为新时代的幼儿教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育理念，改善当前幼儿园劳动教育中存在的的问题，培养幼儿正确的劳动价值观，弘扬中华民族的传统美德。
参考文献：
[1]刘贞香，徐梅.新时期幼儿劳动教育研究[J].成才之路，2017(9).
[2]王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019（11）.
[3]姜晓，胥兴春.我国幼儿劳动教育实施现状及路径探究[J].重庆第二师范学院学报，2020.
[4]张妙妙.幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究[D].华中师范大学，2019.
作者姓名：李海燕
单位：重庆市潼南区朝阳幼儿园
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篇二：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动教育的现状及对策研究
摘要：幼儿园教师主动地实施劳动教育，既有助于幼儿园贯彻落实国家幼儿教育的指导文件和教学规定，又可以促进孩子身心健康全面和谐地发展。但幼儿园的劳动教育实施成效却不怎么理想，面临着教师对劳动教育认知盲目化、家庭不配合劳动实践和幼儿园教师劳动教学资源不足等问题。所以，幼儿教师们必须培养正确的劳动教育观，做好家园共育，积极引导父母参与劳动教育活动。幼儿园教师要进一步发掘劳动教育资源，充分利用社区劳动教学资源，进一步发挥劳动教学的育人价值。
关键词：幼儿园；劳动教育；对策研究
素质教育是中国国民教育的主要部分，是培育社会主义现代化建设事业建设者和接班人的根本途径，也是实现中华民族伟大复兴的必然途径。在新时代背景下，全面做好幼儿园劳动教育，不仅是对中华民族优秀劳动文化传统的现实继承，而且也是对马克思主义劳动教育观的科学回归，更是对新时期社会主义现代化建设群众教育需求的有力反映。所以，站在社会主义新的历史发展起点上，发掘幼儿园劳动教育的实践内涵，探索其实施途径，是根据新时期社会主义教育工作的现实要求，全面重释和重塑劳动文化，唤起人民劳动热情，进一步弘扬社会主义劳动思想与文化精神的必然需要。
一、幼儿园劳动教育现状
尽管不少专家学者阐明了劳动教育的重要性，部分校长和教师也认识到了劳动教育有利于孩子的发展，但幼儿园的劳动教育仍然面临着老师意识不清晰、家长不配合，教育资源不足的矛盾，导致劳动教育流于形式。
1.教师的劳动教育观念存在偏差
老师的劳动教育观念直接关系着幼儿园劳动教育项目的实施，只有在合理的劳动教育观念的引导下，老师们才能在日常工作中开展积极的劳动活动，从而达
到劳动教育的目的。研究表明，部分老师觉得幼儿园中缺乏孩子能够参加的劳动，有时甚至觉得孩子参加劳动就会添乱，劳动教育只是让孩子在日常生活中自己的事情自己做，这种观点窄化了劳动教育的范畴，把劳动教育局限于孩子的个体发展和劳动能力培养中，忽略了劳动爱好和劳动行为的重要性。[1]3—6岁孩子处在会模仿、兴趣高、自主性高的时期，阻止孩子参加劳动容易打消孩子劳动的兴趣与信心，不利于孩子劳动行为习惯的培养。有部分老师以为让孩子帮助整理家务、收拾桌面、倾倒废弃物便是劳动，这确实可以帮助孩子进行劳动锻炼，但对孩子的作用却是零散、盲目的，无法养成孩子的劳动行为习惯，更不能实现劳动教育的育人作用。研究还表明，也有老师会把劳动当成惩罚孩子的方式，这非但没有起到对劳动的教育作用，而且还有可能使孩子们对劳动形成了错误的理解，觉得劳动会给人造成苦难，从而在日后的发展活动中回避了劳动，也不能感受劳动带来的乐趣。
2.家长对劳动教育的不配合
良好的教育不应当仅仅依赖于教师，还需要家人的帮助与配合，如此才可以构成家园合力，从而达到家园共育的最佳效果。有些父母很宠爱孩子，连穿衣、吃饭等最基本的生活自理活动都帮孩子做，不让孩子在家做任何家务劳动，觉得小朋友还小，没法完成家庭劳动任务。这种父母剥夺了孩子在家里劳动的权利，让孩子无法感受到家庭劳动所带来的成就感。陈鹤琴认为，凡是小孩自已能够动手做的事情，就必须由他自已去做。陈鹤琴还认为，小孩不是个“小大人”，要学会尊重小孩的性格。[2]也有些父母认为做家务是大人的事，孩子的任务就是好好学习，家务劳动不用从小培养，长大后自然就会了。家长的劳动观念会让孩子们无法掌握必要的生存技能，在集体生活中很难适应。家庭与幼儿园之间的劳动教育观念不统一也会让孩子们产生迷茫，根本无法从家庭日常生活中获得劳动行为习惯的养成，从而导致了劳动教育成效大打折扣，生成了"5+2=0"的现象。
3.幼儿园缺乏劳动教育资源
对孩子们开展劳动教育需要相应的环境和人文资源的帮助，但不能局限于通过老师、父母的口头讲授和日常生活自理能力锻炼，应让孩子们在生产实践中感受劳动的快乐，从动手中学到劳动技术，从各种劳动活动中养成劳动的良好习惯。
我园由于园内空间面积较小，进行劳动实践的空间有限，无法开展多样化的劳动教育活动。但园内有种植区，也能够让孩子们从事简单的劳动。但由于种植区的面积较小，无法让全园孩子们参加劳动，而且劳动时间也较短，无法起到劳动教学的效果，从而导致了上述地方往往成为摆设和装饰。幼儿园没有劳动教学课程体系，也缺乏相应的课程资源可供老师和孩子们使用。
二、改善劳动教育的建议
劳动管理需要科学的思想指导与帮助，也需要认真的实践与探讨。并做到及时发现问题，从持续的探索中找出解决的途径，总结经验并进行反思。关于幼儿园教师劳动教学中存在的老师对劳动教学理解不够、家长不配合以及幼儿园教师劳动资源缺失等的现象，我们将给出以下解决意见。
1.转变教师观念
老师观念是最关键的劳动教育要素，对幼儿园劳动教学的开展起着举足轻重的作用。必须改变观念，指导老师培养幼儿良好的劳动观念。受我国古代的劳动思想的影响，一些人主张“劳心者治人，劳力者治于人”，劳动教育根本缺乏智育意义。所以，必须做好对老师的劳动思想宣传工作，通过培训和授课使老师充分地认识国家的教育方针，认识到劳动教育的重要意义，并掌握劳动教育的手段，从而增强教学意识。[3]同时也要经常指导老师制定相应的劳动教育方案，研究劳动教育知识与手段，并反思劳动教育行为。老师可以通过团队活动潜移默化的引导孩子形成良好的劳动价值观，在区域活动项目上唤起孩子的劳动兴趣，在一日活动上创设条件鼓励孩子参加劳动实践。
2.加强家园合作
家庭教育是儿童接触最早、内容最丰富的教育形式，同时也会对儿童一生的发展产生很大影响。家庭教育具有启蒙性、感染性、终身性等特征。一般3—6岁的孩子心灵发育还未健全时，会在生活中不自觉地模仿着周围人的动作，就是说，家庭成员的一举一动都会直接影响着儿童的发展。因此幼儿园和家庭必须保持劳动教育思想的统一性，而家长协作与共育则是幼儿园劳动教育的重要保障。要做好家园教育的交流与互动，并利用微信、电话等和家长联系，使家长认识劳
动教育思想对儿童身心健康发展的重要价值，建立合理的劳动教育观，从而减少家庭教育的误区。[4]幼儿园老师可定时组织一些亲子活动，并通过多姿多彩的活动建立与幼儿父母的联系。日常生活中老师尽量提供幼儿参与劳动的机会，捕捉幼儿劳动的镜头，观察幼儿参与劳动的活动，并适时向家长讲述幼儿园劳动教育的进展情况，使幼儿在劳动中不断积累劳动经验。而幼儿园教师则采取家长合作方式，与父母一起培养他们优秀的劳动习惯，从而促进学生们树立劳动光荣的价值观。
3.充分利用社区资源
对儿童开展劳动教育不是说说故事、交谈或口头讲授，而是由幼儿教师亲自动手、亲自参与，给儿童的劳动创造充分的时间和空间。老师要在校园内设置有关劳动的区域，放置适宜儿童的操作材料，用游戏的方式引导儿童进行劳动。老师也要充分利用种植区，引导幼儿参加到果蔬的播种、施肥、除草等环节中，指导儿童观察果蔬的成长，体验收获的快乐。社区具有场所开阔、人员丰富、教育资源流动且丰富等优点，能够合理补充幼儿园劳动教育时间和场所的不足，把劳动教育与幼儿生活有机融合起来。[5]面对幼儿园场地不够的情况，幼儿教师应当充分利用社会的劳动资源，引导幼儿参加社会的美化、清扫等劳动，熟悉社会上不同的职业工作以及这些职业的特征。陈鹤琴建议，父母应当带幼儿到大街上去观察不同的工人，认识不同的员工，培育幼儿爱劳动的情感。
三、小结
总而言之，幼儿园劳动教育的开展，应该渗透到幼儿园教育的各个环节。要通过不断改变幼儿园教师劳动教育观念，加强家园合作、充分利用社区资源等不同方式引导幼儿亲身体验劳动，培养幼儿的劳动习惯，让幼儿从小掌握劳动技能，学会生存本领，健康成长。
参考文献：
[1]杨晓萍,樊亚博,李音.幼儿园劳动教育的百年回眸与展望[J].教育与教学研究,2021,35(11):7-23.DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2021.11.005.
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[4]邵雪.幼儿园劳动教育的个案研究[D].哈尔滨师范大学,2020.DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2020.001078.
[5]张妙妙.幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究[D].华中师范大学,2020.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2020.002051.
本文系2021年河北省教育科学研究“十三五”规划课题“以劳动工坊建设为载体的学生劳动意识和劳动素养的实践研究”的子课题“核心素养视角下幼儿劳动意识培养的实践研究”
（项目编号：2004359073)的研究成果之一
篇三：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动教育中存在的问题及对策
ProblemsandCountermeasuresofKindergartenLaborEducationTheproblemsoflaboreducationofearlyelderchildrendevelopedarethebabies"education-through-laborcontentisnotcomprehensive，andtheconditionprovidedbythekindergartenisinsufficientforthelaboreducation，andthewayofdevelopingthelaboreducationisunitary.Inresponsetotheseissues，weshouldperfectthesecuritysystemofkindergartenslaboreducation，guideparentstochangetheconceptoflaboreducation.《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿劳动教育的规定是“要与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”通过劳动教育，幼儿的生活自理能力、动手能力、创造力和责任感能得到提高，并且劳动教育对幼儿身心发展具有不可替代的作用。
幼儿园教育对幼儿的发展起着重要作用，本文以长沙市四所示范性幼儿园大班幼儿劳动教育为例进行探讨，示范性幼儿园对其他幼儿园起到示范、领导和辐射作用，其综合水平较高，是其它园所学习的对象，但当前幼儿园劳动教育也存在许多问题。
1幼儿园劳动教育中存在的主要问题
（1）幼儿园组织幼儿参加的劳动教育内容不全面。幼儿园组织幼儿参加的劳动教育内容偏重于幼儿的自我服务劳动、就餐准备和收拾、主动收拾玩具以及分发点心，而对于饲养小动物、养殖花草、参加社会公益活动等则很少组织，幼儿劳动教育的内容局限在幼儿的活动室，而没有把场外的条件利用起来进行劳动教育。
（2）幼儿园提供的劳动教育条件不充足。由于场地的限制，很多幼儿园没有提供幼儿进行劳动教育的种植园和花园等硬件条件设施。没有这些场所，幼儿不能进行有些简单的劳动，如：饲养小动物、种植花草、给花草浇水等等。
/4由于时间的限制，幼儿园更多的是安排五大领域中的其他方面的活动，没有给劳动教育留足够的时间，因为时间的限制而阻碍了劳动教育的开展。另外幼儿园缺乏幼儿劳动教育方面的制度也是阻碍幼儿劳动教育顺利开展的一个因素，幼儿其他方面的教育都有相关的制度作为保证，确保各方面达到要求，但劳动教育却缺乏这方面的保障。
（3）开展劳动教育的途径单一。幼儿园教师进行幼儿劳动教育所利用的途径有限，没有充分发挥各种途径的优势，从而达不到理想的效果。在引导幼儿了解劳动者、培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重三个方面，老师们采用得都最多的是讲故事、组织教学活动以及游戏活动中的角色扮演，其实幼儿身边就有很多劳动者，比如自己的父母是医生、是警察，让幼儿了解这些劳动者最好的方式就是请一些劳动者来幼儿园与小朋友交流或者是组织幼儿进行实地参观，如参观消防队，不仅可以让幼儿亲身体验消防队员的工作环境、了解工作的特点，还可以通过与消防员叔叔的交流了解自己想知道的有关知识，并且可以培养幼儿对消防员的热爱之情。但是在调查中，让幼儿了解劳动者并产生情感的途径中，实地参观和请有关劳动者来园与幼儿进行交流的途径利用的比例比较小，更多的班级选择的是其他简便易行的方式。
2改善幼儿园劳动教育的策略
2.1完善幼儿园劳动教育的保障体系
（1）制度保障。教育行政部门和幼儿园制定一些必要的规章制度，如幼儿园劳动教育评估，幼儿劳动素质考证制度等等，创建一种浓厚的劳动教育氛围，引导幼儿形成良好的劳动态度，养成良好劳动习惯。（2）场地、设施保障。各幼儿园的条件都有所不同，因此各园要从本园的实际情况出发，建立各种类型的、不同层次的劳动教育基地和活动场所，尽量配备与教育内容要求相一致的基本设施，为幼儿劳动教育提供必要的物质依托。（3）时间保障。良好习惯的养成和技能的形成与参与劳动的时间有关，因此组织幼儿集体劳动的时间要列入幼儿园教育教学计划，并且要保证用于劳动教育的时间不得挪作他用。（4）师资保障。
/4通过培训不断提高幼儿园教师对劳动教育的实践指导能力，从而保证劳动教育内容的落实。同时，对幼儿以个体为主的劳动行为要规定必要的时间，针对个体的特点，因材施教，进行即时的指导。
2.2创造多样化的幼儿劳动教育途径
幼儿劳动教育除了组织教学活动、讲故事和在游戏中角色扮演的形式，我们要更多地利用实地参观、请幼儿身边的劳动者来幼儿园与幼儿进行交流。在调查中许多老师为更好地开展劳动教育所提的意见中就提到要加强这两种途径的利用。这样能够在轻松自在的环境下达到更好的教育效果，幼儿能够亲身体验，更能激起他们心中的情感。
另外当前文艺作品、电影、电视等传播媒介对幼儿的影响很大，作品和影视中的人物形象、言行、品格，深深地影响幼儿的发展。我们要充分利用它们对幼儿开展劳动育。但是这些作品的影响有消极的也有积极的，幼儿缺乏对作品好坏的区分能力，所以老师和家长必须帮助幼儿进行选择，让幼儿多看那些宣传正确劳动观念的作品，从而得到教益。
2.3积极引导家长转变劳动教育观念
幼儿劳动教育的开展不能仅仅依靠幼儿园，家庭的劳动教育也是必不可少的。幼儿家长要端正观念，积极配合幼儿园的劳动教育。在家要配合幼儿园培养幼儿的自我服务能力。
自我服务是最简单的一种日常劳动，通过自我服务劳动的锻炼可以培养人的独立性和自力更生的精神品质，也有助于幼儿形成正确的劳动观念。家长应让幼儿从小开始学会自我服务，比如自己吃饭、自己穿衣等等。只有这样，幼儿才能养成良好习惯，学会依靠自己的劳动生存，为正确劳动观念的形成打下基础。当然，由于幼儿能力的局限性，父母要对幼儿的自我服务要加以引导。
要培养幼儿做家务的兴趣，引导他们承担力所能及的劳动。
城市里的幼儿大都远离农村，许多常识都不知道，我们可以通过做家务来向幼儿传授简单知识，幼儿对做家务也会越来越感兴趣。
/4给幼儿提供适当参与劳动的机会，不仅使能让他们获得劳动的教益，养成爱劳动的习惯，提高动手实践能力，而且能让他们体验到责任感，还可以让他们懂得关心父母，关心他人，从而促进家庭成员关系融洽。但是在这个过程中应该注意：多鼓励少批评；利用幼儿的好奇心加以引导；对待他们的问题要进行耐心、具体的指导。
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篇四：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动教育存在的问题
随着幼儿园教育的普及，劳动教育也成为了幼儿园教育的一个重要组成部分。然而，幼儿园劳动教育存在着一些问题：
1.缺乏深度：许多幼儿园劳动教育只停留在表面，缺乏深度和系统性。很多活动只是为了让孩子们玩，而没有真正的教育意义。
2.重复性：许多幼儿园劳动教育活动缺乏新颖性，往往是重复性的。不同的班级、不同的季节，却做着同样的活动，这让孩子们感到枯燥无味。
3.缺少个性化：幼儿园劳动教育缺乏个性化，往往只是一种“一刀切”的方式。孩子们的兴趣爱好和特长没有得到充分的发掘和培养。
4.缺乏科学性：许多幼儿园劳动教育活动缺乏科学性，不符合幼儿的认知规律和身体发展特点。孩子们在参与活动时容易受到伤害，甚至有可能导致身体发育不良。
综上所述，幼儿园劳动教育存在的问题还很多。我们应该重视这些问题，创新劳动教育的方式方法，让孩子们在快乐中学习，健康成长。
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篇五：大班劳动教育教师观念存在问题
探析幼儿园劳动教育存在的问题及对策
摘要：随着我国社会的不断发展，人们也愈来愈重视幼儿园的教育。在我国目前幼儿园中，幼儿没有建立健全的劳动制度，教师也不够重视，因此，幼儿教师要重视孩子的这个时期，帮助他们尽快适应上学的节奏，并且学习到更多有用的知识。在幼儿园中不仅需要培养良好的行为习惯，而且也要学会正确认识劳动教育，劳动教育是孩子学习的重要内容，应当从小就帮孩子建立起劳动的概念。在本文中，笔者根据自身过去的实践经验，针对幼儿园中劳动教育所存在的问题进行分析和探究，供广大教育工作者参考。
关键词：幼儿劳动；劳动教育；实施策略
随着时代的不断进步，人们的思想观念也发生了很大改变，其中明显的改变就是要让孩子从小建立起正确的劳动观念，对此，很对家长就对幼儿园教师表明自己的态度，希望教师能够严格的对孩子提出要求，同样的，教师也希望从小就培养好孩子，学校也同样如此。在幼儿园中，幼儿可以学习到最为基础的学科知识，还能接受较为全面的教育，虽然不能帮助幼儿理解很深，但是也十分有利于幼儿的全面发展，正确看待一些知识内容。劳动教育对幼儿来说是很重要的，幼儿接受这方面的教育，可以从小树立起正确的劳动观念。对于幼儿教师来说，也要建立起全面的教学策略，能够更加有效的对幼儿进行培养，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿劳动教育中存在的问题
幼儿园要给幼儿制度一定量的劳动任务，并且能够引领幼儿用正确的观念去看待劳动这件事情。在孩子的成长过程中，无论是在家庭生活，还是在学校生活，都是需要进行劳动的，幼儿不能养成懒惰的习惯，这样不利于以后的成长。对此，幼儿教师要帮助幼儿正确的认识到这一点。
1家长认识片面化
由于计划生育的实施，这一辈很多孩子都是公主与王子，这些孩子在家庭中不需要付出任何劳动，家长认为孩子只要把书读好就可以了，殊不知这种观点是十分片面的，不让孩子劳动不利于孩子的全面发展，在以后的校园生活中也会很难接受劳动这件事情。
2幼儿园教育碎片化
在这个碎片化的时代中，时间不断的碎片化，在幼儿教学中，教育也变得碎片化。碎片化的劳动教学不利于幼儿的学习，这也体现出幼儿园不够重视幼儿的劳动教学，没有为幼儿安排完整的劳动教育时间，其中表现为，许多幼儿教师不懂得该如何对幼儿进行劳动教育，简单的口头讲述很难切实的帮助幼儿成长，或者没有给予幼儿安排劳动时间，组织户外的劳动任
务等等，这使得幼儿的劳动教育开展的不顺利。
3劳动意识淡薄化
在当今社会中，许多孩子都缺乏适量的劳动教育，都是在温室中成长的花朵。这也导致了很多孩子刚进入幼儿园生活，都出现了不适应的情况。很多孩子的生活习惯也没有养成，需要在幼儿园中不断培养和锻炼，如哪里拿的物品不知道该放回原处，换洗的衣物不会自己准备，幼儿教师刚开始可以给予适当的帮助，但是，大部分还是的幼儿自己完成。另外，也要多给幼儿劳动的基础，告诉他们劳动是光荣的，劳可以增强一个家庭的幸福感，从而帮助孩子逐渐独立自主。
二、幼儿园劳动教育优化方法
1要巧用惩罚
在幼儿的劳动教学中，幼儿犯错误是很正常的事情，教师要正确认识到这一点，要用良好的心态去面对和接受，并且对幼儿进行悉心的教导。但是，教师也不能够毫无底线的包容，这样也不利于幼儿的成长，对此，教师可以在班级内设立适当的惩罚制度，对于惩罚的方式也要精心进行筛选，可以与班级内的孩子共同商量，共同对规则进行制定，这样在惩罚的过程中就不会对此抱有意见。适当的惩罚可以有效的对幼儿起到督促的作用，让幼儿不随便的犯一些错误，有效的端正幼儿的行为习惯，对幼儿起到一定的督促作用，幼儿也能更好的发展。
2在生活坊中让幼儿体验与分享劳动的喜悦
在生活坊中除了剥豆子、瓜子，还让幼儿制作《水果拼盘》。在这一区域中，孩子们不仅喜欢劳动，还有了任务意识，孩子们在班级群中报名，轮到谁，谁就准备好水果等材料带入生活坊。到了生活坊，在老师的帮助下，自己清洗水果，接着，用削、切、剥等技能，进行水果的创意拼摆，还制作了水果串，甚至还制作了果汁。制作结束，孩子们必须把生活坊整理清楚，该扔的扔、该清洗的清洗，可以感受到孩子们热爱劳动的氛围。在评价环节，孩子们还主动分享自己的作品，并于其他孩子一起品尝他制作的水果拼盘，这不仅让幼儿爱劳动、主动分享劳动成果，还提高了孩子们的口语表达能力。
3家园配合，同步培养
幼儿园时期的孩子年龄较小，很多事情都不懂，因此，很多学习上的事情教师都得和孩子的父母进行商量，这也就需要家长的配合，这样才能更好的对幼儿进行相关的教育工作。教师要定期和家长进行交流，或者举行家长会，让家长能够了解到孩子在学校里的学校情况，从
而能够更好的协调孩子在学校和家庭里的生活，家长和教师共同努力，对幼儿进行劳动教育。
参考文献：
[1]陆晓文.对幼儿自理能力培养的一点体会[J].新课程（上旬刊），2015（6）：204-205.
[2]吴
玲.陈鹤琴幼儿劳动教育思想探要[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），1998（1）：130-134.
-全文完-
篇六：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动活动存在的问题及改进建议
黄智双
[摘要]劳动教育是幼儿园德育教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径之一。但在幼儿园劳动活动的开展中却经常出现劳动观念偏差、内容不够科学、过程指导流于形式等问题，使得劳动活动没能顺应幼儿的兴趣、需要和经验。本文结合笔者的实践，立足剖析和反思，提出了“立于新，促进观念转变和素养提升”“立于思，做好内容优化和目标定位”“立于巧，把握介入时机和策略运用”三个步骤，从观念转变、素养提升、内容优化、目标定位、介入时机把握、互动策略运用等方面提出了改进建议。
[关键词]劳动教育;角色身份;目标定位;策略
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“劳动和人，人和劳动，这是所有真理的父母亲”。幼儿园劳动活动既是德育教育的重要内容之一，也是促进幼儿能力发展的重要途径之一。但由于受传统课程观念的影响，部分教师对开展劳动活动的观念存在一定的偏差，在组织策略和技巧上存在盲点，没能顺应幼儿的兴趣、需要和经验，有效开展劳动活动。笔者选取幼儿园劳动活动中出现的常见问题，立足剖析和反思，并结合本园的实践对改进的建议进行一些探讨。
一、幼儿园劳动活动常见问题分析
1.劳动观念存在偏差
在幼儿园中，部分教师的劳动观念往往出现以下两种偏差：一是“劳动是一种帮忙”。在幼儿园中，教师常常这样和幼儿互动：“谁愿意帮生活老师的忙，把杯子摆到杯架上？”“玩具掉了一地，谁帮我整理一下？”
言外之意，这些劳动内容本应该都是教师的事情，跟幼儿没有关系，幼儿的劳动仅仅是为了帮助老师完成任务，而非幼儿自身的需要。二是“为了劳动而劳动”。
有些教师仅仅将劳动定位为简单的值日生工作，或者是应付领导检查而安排的活动。更有甚者，将劳动活动当作一种负担或者作为批评幼儿的道具：“你表现不好，罚你去把区域中的玩具都摆整齐！”三是“你叫我做什么，我就做什么”。还有些教师虽然很认真地开展劳动活动，但他们往往会事先预设好劳动的内容和劳动工具。在这种情况下，幼儿对劳动内容和劳动工具的确定上既没有话语权，也没有选择权，从而导致幼儿从还没开始劳动就被剥夺了“自由”的权利，也很难让幼儿萌发自主劳动的意识。
2.内容目标不够科学
有的教师在幼儿在劳动内容的选择上过于随意，经常凭着自己的“一时兴起”或者其他原因而“随机安排”，缺乏对幼儿园课程整体性和劳动课程系统性的思考，使劳动内容随意、零散，容易导致以下两种不良现象。
一是缺乏目标层次。部分教师未认真分析幼儿的身心发展水平，也不了解本班孩子的劳动能力，在不同的年龄段选择几乎相同的劳动内容。如在小班、中班、大班都让幼儿给花儿浇水、给小动物喂食等。这样就难以达成劳动目标的年龄层次，也会产生两极分化，要么劳动内容过于简单，幼儿很快觉得枯燥而不感兴趣;要么劳动内容太复杂，幼儿产生畏难情绪，丧失自信。
二是缺乏价值挖掘。笔者发现，很多教师在设计劳动内容时，仅仅是为了引导幼儿完成当下的劳动任务，缺乏对劳动活动价值挖掘，让劳动内
容作为独立的个体存在于幼儿的一日活动之中，浪费了许多有利的教育契机和可供整合的教育资源。
3.过程指导流于形式
由于受不正确劳动观和零碎的劳动课程设置的影响，使得劳动过程教师的指导显得“苍白无力”，主要体现在以下三个方面：
一是角色身份不清晰。在劳动活动中，教师往往不清楚自身的角色身份，要么将自己“置身事外”，仅仅起到布置任务的作用，而对幼儿的劳动活动漠不关心，不闻不问;要么游离于活动的边缘地带，扮演一个可有可无的“过路人”，对劳动活动敷衍应付，没有起到观察和支持孩子的作用。还有一种教师喜欢扮演“老妈子”角色，对幼儿的劳动活动“全程无忧”包办代替，或者“不离不弃”督促指导，严重干扰了幼儿的活动。二是活动观察无目的。观察是有效介入的前提，也是有效支持和推进劳动的依据所在。然而，在幼儿劳动活动中，部分教师尚未认识到劳动观察的重要性，时常把劳动观察等同于看护，观察的时候缺乏目的性，不懂得自己在劳动过程中该如何观察幼儿，要观察什么，更不懂得如何分析幼儿的劳动行为。三是师幼互动欠科学。一方面有些教师受课程观念或受幼儿园教育教学考评体系的左右，认为劳动活动在幼儿园教育活动中是微不足道的、可有可无的。因此，在对待幼儿劳动活动的开展过程中，要么“三天打鱼两天晒网”，缺乏跟踪指导;要么“走马观花，敷衍以待”，缺乏针对性指导。从而导致幼儿虽然参加了劳动，但是经验能力并未得到相应程度的提升。另一方面，由于受其他活动开展时间的制约，或因劳动内容的随机性，评价环节往往成为被忽视的环节，要么组织幼儿简单交流：“今天你做了什么？和谁一起做？开不开心？”评价肤浅，千篇一律毫无价值。
二、改进建议
（一）立于“新”，促进观念转变和素养提升
教师要彻底转变教育观念，有意识地从幼儿园劳动教育理念、教师的角色身份定位和活动观察与支持等多方面逐步转变观念，允许幼儿在劳动活动中拥有自己的想法，并在劳动活动中不断尝试和体验，最终获得成长。
1.更新课程理念。教师应该树立正确的课程理念，明确劳动教育是幼儿园课程的重要组成部分之一，明确劳动是幼儿成长的需要，而非教师或者其他成人的需要。在活动中，教师应本着“幼儿为主体”的理念，打破幼儿园劳动活动可有可无、随意零散、不成体系的现状，鼓励幼儿参与到活动发起、内容确定、工具选择、过程体验、經验分享等全过程。同时，还应为幼儿营造良好的劳动氛围，允许他们在劳动过程中自由结伴、自由规划劳动路线、体验劳动过程，允许他们在劳动中出现不完美、不到位，甚至走弯路的现象。
2.找准角色定位。在劳动活动中，教师不应满足于自身“任务布置者”的角色身份，而应依据幼儿劳动活动的不同环节、不同场景适时变换角色定位。如，当幼儿萌发劳动兴趣，产生劳动需要或者自发产生劳动活动时，教师应默默地给予支持，扮演好“支持者”的角色，保护好幼儿最初的劳动兴趣和行为;当幼儿在劳动的过程中可能出现“整理不到位”“清理不干净”的情况，教师也不要急于纠正幼儿的错误行为，或者干脆包办代替，做一个能沉得住气的“等待者”;如果幼儿在劳动过程中出现了困惑即将放弃时，教师应及时地为幼儿施于援手，鼓励他们自己想办法解决问题，做一个优秀的“引领者”。
3.提升观察能力
（二）立于“思”，做好内容优化和目标定位
首先，内容选择应源于幼儿。在幼儿自主劳动活动开展前，我们应尽量剔除过多的预设，凸显幼儿的“自我”意识，变“老师要求幼儿做”为“幼儿自发主动做”。如在大班的“快乐大移除”活动开展之前，教师不再直接告诉幼儿具体的劳动内容，而是引导幼儿自由结伴，组成劳动小组，每个劳动小组自己讨论：“今天我们要去哪里劳动？”（让幼儿自己确定劳动内容）;“为什么要去那里劳动？”（明白劳动的真正意义是为了幼儿自己的生活更舒适，而不是为了老师而劳动）;“我们需要准备什么工具？去哪里找工具？”（学会为行动做准备）等。同时引导幼儿根据讨论，用自己的方式制定出劳动计划，再按照劳动计划开展劳动。
其次，目标定位基于幼儿。小班中班和大班不是三个相近的活动室，而是相隔了几重天的三个截然不同的世界。
如，小班幼儿能在老师提醒下主动将自己的物品放在指定的位置。中班幼儿的物品管理能力有了进一步提升，已具有将物品进行初步分类整理能力，也更喜欢承担做一些力所能及的事情，为此，教师可以以“轮流当值日生”的形式，鼓励幼儿学习分类整理自己和同伴用过的材料;大班幼儿已具有明确的秩序感，有合作整理劳动的能力。此时，教师可以大胆放手，鼓励幼儿自己观察班级中需要劳动的地方，让幼儿自由提出为班级和同伴服务的劳动内容，允许幼儿自己和同伴合作制定劳动计划，选择劳动工具有步骤地开展劳动活动。
再次，价值挖掘追随幼儿。幼儿的劳动活动不单单局限培养幼儿的物品管理或自我服务能力的提升，它还蕴含着丰富的教育价值，教师要在劳动中把握有利的教育契机，及时挖掘教育价值，帮助幼儿多元能力的提升。如在引导幼儿“照顾小鹦鹉”的过程中，可以引导幼儿思考：“用什么工具清洗鸟笼比较方便？”以此鼓励幼儿感知刷、挫、擦、喷、冲等不同工
具的使用方法;还可引导幼儿关注：“每个人都来喂小鹦鹉，小鹦鹉会喜欢吗？”，由此引发幼儿学会换位思考，懂得适度关爱;还可以鼓励幼儿轮流给鹦鵡喂食，并做好记录，培养幼儿的责任感和规则意识。
（三）立于“巧”，把握介入时机和策略运用
基于对幼儿活动的观察和分析，教师还需准确把握介入幼儿活动时机，灵活运用支持性策略，帮助幼儿进一步激发劳动兴趣，梳理劳动经验，体验劳动快乐。
1.肯定支持式策略
在幼儿劳动的过程中，教师首先得有“欣赏的眼光”，对于幼儿自发产生的劳动行为，要及时给予肯定，以保护幼儿刚刚萌芽的劳动愿望。同时对于幼儿在劳动过程中，教师还要善于发现幼儿的创意想法，也要充分赞赏，并鼓励幼儿相互学习。如在给“小鹦鹉清理小房子”的活动中，乐乐想出了“在小房子的地上铺一层报纸，清理的时候只要把报纸卷起扔掉就行”这一创意方法，教师及时肯定了他的做法，并引导幼儿将这个方法运用到小仓鼠和小兔子“家”。在老师的肯定和支持下，幼儿会真切地感受到：劳动既是一件美好的事情，也是一件值得骄傲的事情。
2.问题导向式策略
学会发现问题和解决问题是培养孩子获得深度学习能力的关键所在。教师应以问题为导向，引导幼儿在劳动的过程中不断尝试、发现、探索、梳理、提升，不断积累有益经验。如在一次劳动过程中，幼儿正在擦门上的玻璃花格，没擦一会儿，嘟嘟就跑过来说：“老师，这玻璃太容易脏了，我刚刚擦完，怎么一会儿玻璃又变成花的？”眼神里满是疑惑。我走过去，认真地看了一下他擦过的玻璃，马上明白了为什么，但是我没有把答案直
接告诉他，而是带着他一起“请教”了旁边的小伙伴：“哇，你们的玻璃擦得亮晶晶的，请问你们是用哪种布擦的？是干的还是湿的？”旁边的伙伴马上说：“是这种干干的毛巾！”嘟嘟接过毛巾一试，果然也把窗户擦得干干净净的，他兴奋地喊：“哇，原来擦玻璃用干的毛巾可以擦得更亮哦！”同样，在这次的活动中，其他小朋友还遇到了许多问题：门的低处很容易擦到，但高的地方擦不到怎么办？我们先擦玻璃，后再擦窗框，然后玻璃弄脏了怎么办？粘在玻璃上的胶带痕迹用布怎么也擦不干净……面对幼儿的诸多疑惑，我组织幼儿进行讨论，很快孩子中的智多星就出现了，想出了许多解决的方法，而这些方法有些是孩子们结合以前的生活经验给出的，有些则是在本次的劳动中发现的。
3.梳理提升式策略
教师在幼儿劳动的过程中，应认真观察幼儿的劳动场景，及时发现劳动中出现的关键问题，引发幼儿的积极思考，帮助他们不断提升劳动经验。如在种植园劳动后，我关注到幼儿的交流：“草太多了，拔都拔不完！”“有的草太粗了，我都拔不出来。”活动后，我引导幼儿针对“草拔不完”的问题进行讨论，幼儿马上发现了问题所在“我们没有分工好，有的地方人很多，有的地方没人拔”“工具不好用，铲子太扁了”“土太硬了，所以拔不出来！”教师马上追问：“可以怎么分工更合理？土太硬了怎么办？下次可以带哪些工具去？”通过讨论幼儿不仅分析了问题的原因所在，也提出了自己的解决方案。
综上所述，只有教师彻底转变劳动教育的观念，不断提高自身素养，从孩子的经验出发进行劳动内容选择、目标定位、价值挖掘，并基于儿童视角，潜心观察幼儿的活动，适时把握介入时机，巧妙运用指导策略，才能更好地促进幼儿劳动活动的开展。
篇七：大班劳动教育教师观念存在问题
幼儿园劳动教育存在的问题
随着幼儿园教育的普及和发展，劳动教育也逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。然而，在实践过程中，幼儿园劳动教育也存在着一些问题。
首先，幼儿园劳动教育的内容单一、难度过大。很多幼儿园只注重幼儿的生活习惯和卫生习惯的养成，而忽略了其他方面的劳动教育。此外，很多幼儿园设置的劳动任务难度过大，超出了幼儿的能力范围，导致幼儿难以完成任务，缺乏成就感。
其次，幼儿园劳动教育的方式不够多样化。很多幼儿园只重视幼儿的集体劳动和团队合作，而忽略了个体的劳动能力的培养。此外，幼儿园也缺乏一些创新的劳动教育方式，如游戏化、情境化等。
最后，幼儿园劳动教育的监管不够严格。很多幼儿园缺乏专职的劳动教育教师和专业的劳动教育管理人员，导致劳动教育的质量难以得到监管和保障。
综上所述，幼儿园劳动教育存在的问题还有很多，需要幼儿园教育机构和教师们共同努力来解决。
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