《*移与旋转》教学设计3篇【优秀范文】

《*移与旋转》优秀教学设计1　　教学内容：　　义务教学课程标准实验教科书三年级下册第24—26页。　　教学目标：　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的两种运动方式即*移和旋转，能正确区分*下面是小编为大家整理的《*移与旋转》教学设计3篇【优秀范文】,供大家参考。

《*移与旋转》优秀教学设计1

　　教学内容：

　　义务教学课程标准实验教科书三年级下册第24—26页。

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的两种运动方式即*移和旋转，能正确区分*移与旋转。

　　2、能在方格纸上按要求沿水*方向、竖直方向*移图形。

　　3、让学生初步感知*移和旋转的数学思考方法，体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　4、通过联系生活经验，使学生感受数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　初步认识物体或图形的*移和旋转，能在方格纸上将图形*移。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出*移后的图形时，确定主要对应点的位置。

　　教学准备：

　　课件、游乐名称卡片、组图卡（或学具）；

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感受

　　1、（出示游乐园场景图。屏幕上展现各种娱乐项目：小火车、摩天轮、风车、缆车、转椅、滑滑梯、荡秋千、跷跷板。）你喜欢哪个游乐项目？（指名说）它是怎样运动的？生做动作，感受一下它们的运动方式。

　　2、你能按不同的运动方式把他们分分类吗？同桌可以商量商量（指名分类，并贴出卡片）

　　为什么这么分？学生说理由。

　　像小火车、缆车这样的运动，你能给它起个名字吗？（板书：*移）

　　谁来用动作表示*移？

　　像风车、摩天轮这样的运动，叫？（板书：旋转）

　　动作怎样表示？

　　3、（课件出示“想想做做1”）下面哪些是*移，哪些是旋转，用手势表示。

　　4、今天这节课，我们一起来研究*移和旋转这两种不同的运动方式。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的现象？（四人小组交流）

　　二、观察图形，深化认识

　　1、 瞧，一座漂亮的小房子，（课件出示小房图）那它*移了几格，你是怎么看的？跟同桌说一说（师巡视）

　　指名交流，出现不同答案。（课件演示：点）

　　（3）多数同学是看*移前后的点之间有几格，这个方法很好，那么，究竟哪个结果正确？我们跟着电脑一起数一数。（课件演示：线图形*移过程）看，*移前在屋顶右边的点，*移后还在……？象这样的两个点，我们叫做一组对应点。（板书：对应点）

　　（4）请在你的小房图中也找到一组对应点，用红笔点出来，再数一数小房图向右*移了几格。

　　（根据学生说的，点击演示）一起数数两个对应点之间有几格。

　　（5）通过点一点、数一数，我们发现，要看图形*移了几格，只要找……？

　　小结：……一组对应点，再数数中间有几格就行了。

　　2、 鱼图、火箭图向哪个方向*移了几格呢？（完成填空，交流）

　　3、 仔细观察这三组图形，在*移前后什么变了，什么没变？（物体或图形在*移前后只是位置发生变化，大小和形状是不变的。）

　　5、看图填空。（想想做做4）

　　三、绘制图形，巩固应用

　　根据这一规律，请你画出三角形向右*移6格后的图形。）

　　你准备怎么画？（指名交流，说清步骤）

　　（生动手画）

　　先画好的跟同桌说一说你是怎么画的，要说清楚先画什么，再画什么，最后画什么？

　　展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？ 请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　2、画好之后，怎样检验？

　　3、请选择你喜欢的方法画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　想好先画什么，再画什么，最后画什么？再动手。（师巡视、指导）

　　4、组图 （想想做做5改动）

　　今天崔老师给你们上课，非常高兴，想送给你们每人一幅画留个纪念，不过要你们动动脑，动动手才能得到它，愿意试一试吗？请你按照图形下的要求画出每个图形*移后的图形，就能知道是什么了，赶快动手吧！

　　（生独立完成。展示作品：一帆风顺。）

　　四、游戏活动，拓展运用

　　*移和旋转在我们的生活中有着广泛的应用，前不久，我国有一艘宇宙飞船飞上了天，叫？（神舟六号），它以每分钟行驶474千米的速度飞向太空，（放视频）在我国的航天史上写下了壮丽的篇章。花样滑冰的赛场上我国的选手发挥出色，（视频）他们的舞姿多么的优美！还有美丽的小花图案等等，这些都运用了今天所学到的知识，老师相信，只要同学们，动手又动脑，一定有（创造）。

　　那就请你把手中的学具，利用*移或旋转创造出像这样的图案？

　　展示，说一说你是怎么做的？

　　教学后记：

　　*移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。为了使学生更好的理解和掌握本节课的内容，我创设了游乐园这一个学生喜闻乐见的教学情境展开教学。首先，让学生模仿喜欢的娱乐项目的运动方式，符合学生的年龄特点，同时激发了学生强烈的学习兴趣，一下子吸引学生关注到本节课的主要内容。其次，根据学生的感知规律，让学生按他们的运动方式进行分类，使学生经历观察，对比的思维过程，再通过交流讨论对*移和旋转的运动特点的认识就更加深刻。接着，让学生寻找自己身边的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，使学生感受到*移和旋转现象在生活中无处不在，加深了学生对数学与生活息息相关的认识。

　　将一个简单图形沿水*方向或垂直方向进行*移，是本节课的重点，也是难点。但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生自己的思维过程。但是，这毕竟是学生第一次接触，在没有经验可寻的情况下，对部分学生来说，的确有些难度，教师还是应该适时的点拨。让学生在书上找一组对应点，并数一数有几格的过程，细化了操作方法，学生掌握更加扎实到位。

　　课的最后，让学生把自己喜欢的图形利用*移和旋转创造出美丽的图案，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创造意识和创新能力，并初步渗透变换的数学思想方法，通过图案的设计和欣赏，提高审美情趣，逐步发现数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生兴趣，对几何图形发生兴趣，学习数学的情感得到鼓舞。

《*移与旋转》优秀教学设计2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，*移与旋转。

　　教学目标：

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的`这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学习兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学习“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）

　　师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）

　　师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

《*移与旋转》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中物体的*移和旋转。

　　2、在观察与操作过程中，初步把握*移与旋转的特点。

　　3、在观察与操作的过程中感受物体的*移与旋转，树立“联系”、“运动”的观点。

　　4、激发学生学习兴趣，感受数学学习的乐趣。

　　教学重点：

　　使学生感受物体*移与旋转的特点，运动前后物体本身（形状、大小、方向）未发生变化。

　　教学难点：

　　使学生感受物体*移与旋转的特点，能够正确判断物体的运动方式。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　请看，这是哪啊？（石景山游乐园）

　　前几天我就去游乐园玩了，在玩的过程中发现了许多有趣的数学现象，想看看吗？这节课老师就带大家进游乐园去转一转。

　　二、探究新知

　　1、分析运动方式，明确*移与旋转

　　看，这是什么游乐项目？（学生先说，再出示游戏名称）

　　（出示：激流勇进、勇敢者转盘、弹射塔、滑翔索道、摩天轮、旋转木马）

　　哪位同学愿意任选一个游乐项目给大家介绍一下它上面的船或者是车厢是怎样运动的呢？介绍的同时能不能用动作把船或车厢是怎么运动的比划出来。

　　（我来介绍……，……是向……方向直直的运动的）。

　　学生肯定说不清楚，追问，鼓励说完整话。再找一生说。鼓励。

　　【学生边说边用手势。】

　　同学们介绍了这么多游乐项目，能根据这些项目运动的不同特点把它们分分类吗？

　　先自己想一想，想好后把你的想法在四人小组内交流一下。

　　谁愿意来说一说你是怎么分的？为什么要这样分呢？

　　【直直运动的为一类；旋转的为一类】

　　你能给这两类不同的运动方式各起一个名字吗？

　　【生汇报】 在数学界，像这种物体沿一个方向直直的运动叫*移；而这种物体绕着一个点或一根轴转动的运动方式叫旋转。

　　这节课我们就一起来研究*移与旋转（板书课题）

　　2、通过练习，进一步认识*移与旋转

　　你能快速判断出下面这些物体在做哪种运动吗？试着用手势表示出来。是*移我们就沿着它的运动方向画一条直线，是旋转我们就用画圆圈来表示。（师做示范）能说说你的判断理由吗？

　　出示练习：你知道我是怎样运动的吗？

　　出示：推拉窗户（师实操）、旋转门、射箭、齿轮、直升飞机（视频）、升*（生实际操作）、黄金矿工

　　预设：推拉窗户——我看见窗

　　户在做*移运动。

　　旋转门——我看见旋转门在做旋转运动。

　　射箭——箭在*移。

　　齿轮——哪个齿轮在旋转？ 大齿轮在做旋转运动，小齿轮也在做旋转运动。

　　同学们真聪明，老师为你们准备了一段小片，看，出示直升飞机。

　　直升飞机——起飞时飞机的螺旋桨在做旋转运动，起飞后飞机机身在空中*移，追问，机身只会*移吗？播放机身旋转视频。

　　同学们判断的可真准确，看，老师给你们带来了什么？【旗杆】 我邀请今天发言最积极的同学来当光荣的升旗手，其他同学认真看，在升*的过程中也藏着好多数学现象，看看谁发现的最多。

　　升*——**移，绳子*移，滑轮旋转，手*移

　　聪明，作为奖励，我请你们看看我最爱玩的小游戏。

　　黄金矿工（辘辘）——抓手（旋转、*移）把手（旋转）手（旋转）钱（*移、旋转）绳子（*移）

　　看了这么多的*移与旋转现象，你能说说*移和旋转这两种运动方式到底有什么区别吗？

　　【*移是物体沿一个方向直直的运动，旋转是物体在做绕圈的运动。】

　　看来同学们已经抓住了*移与旋转的本质区别。

　　3、联系生活，举出生活中的*移与旋转

　　那你能不能举出生活中哪些物体在做*移或旋转运动啊？配合着手势向同学们说清楚他们是怎样运动的。（学生举出大量生活实例）（完整话）

　　看来，在生活中你们都是善于观察的有心人，希望你们坚持下去。下面我们就要利用我们手中文具进行创造了。

　　三、拓展提升

　　1、动手创造我能行 请你利用手中的文具创造出*移或旋转运动

　　（铅笔、尺子、橡皮、笔袋、书……）

　　（1）学生自己动手操作

　　（2）上台展示并解说

　　（3）四人小组内展示自己的作品（有时间）

　　2、动手设计我最棒

　　张老师家最近在装修，就差窗户没想好安什么样的了，看这是我家窗户（出示图片），你能不能利用今天所学的知识帮我想想，我都可以安怎样打开的窗户呢？谁能帮我设计设计？你是利用了什么知识？

　　预设：推拉式的——省地

　　对外对开的——得考虑护窗

　　对里对开的——占用空间

　　向斜下推开的——得考虑护窗

　　我家窗户外面还想装一个这样的护栏，这回我应该安怎么样打开的窗户更好一些呢？（推拉式的）

　　四、课堂反馈

　　1、学习纸（带方格纸）

　　下面哪些鱼可以通过*移与黑色小鱼重合？请把它们涂上阴影。

　　学生展台反馈。（说说你是怎么想的。）

　　2、欣赏设计师利用*移与旋转设计出的图案，感受艺术美。

　　五、小结

　　这节课你最大的收获是什么？

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《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展1）

——*移和旋转教学设计3篇

*移和旋转教学设计1

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学习“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学习新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练习

　　（一）反馈练习：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学习了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练习：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

　　《*移和旋转》这部分知识对于三年级同学的学习来说，我主要是从身边的现象来判断*移和旋转，从而认识到*移与旋转的特征及其区别。因此需要教师课前搜集相关事例，帮助学习认识和理解。通过教学，反思如下：

　　1、从生活实际出发，从学生已有的认识和经验出来，来学*移与旋转，使学生接受知识更容易、更轻松。如小汽车从学校大门口到公路边，是位置发生了变化，沿直线前行，是*移现象；同学们玩的风车，在沿着一个点不断转动，是旋转现象。通过多举出身边的实例，这样学生很快地就能判断是*移还是旋转。全体同学课堂反应积极，思路清晰。

　　2、课堂中让学生积极参与，体验成功的乐趣。如让学生做出*移与旋转的动作，在活跃气氛的同时，掌握了知识。通过小组当中互相说一说自己所发现的*移、旋转现象，加深理解。

　　3、在画出*移图这一方面，学生显得较困难。首先是观察*移图，找到*移方向与*移了几格，经过教师的引导，全体学生都能很好的掌握，但画出*移图时，问题较多。也可能是自己所采取的方法比较单一，本节课在画出*移图时，仍有部分学生比较模糊，还需进一步训练。

　　4、*移、旋转这部分知识，学生会判断出这两种现象，会观察出*移图的方向及*移了几格，我觉得就完全足够。对于三年级学生，画出简单的*移图，经过多次训练，大部分学生能够做到，但它的现实意义在哪儿？较为迷惑！因为随着学生年龄的增长，其理解力与想象力的增强，对画出*移图，应该是很自然、轻松的。而且面对考试，试题的难易的不确定性决定了教师在这一块必须要拓展训练，其花费的时间和精力是很多的。

*移和旋转教学设计2

　　教学目标：

　　1。知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2。能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3。情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学习的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学习方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学习方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练习巩固较少，练习设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学习数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

*移和旋转教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学习的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65。4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升*、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展2）

——《*移和旋转》优秀教学设计3篇

《*移和旋转》优秀教学设计1

　　教学内容：人教版小学数二年级下册P30——31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重难点：初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境 导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学习更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流 ，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件 开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件 让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练习，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）

　　学生交流：小汽车的方向和大小不变。

　　2．学生在小组内拿出学习单，独立完成练习题。

　　交流展示汇报。

　　五、欣赏之美，体验成功

　　1.欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　2、谈谈这节课自己有什么收获？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移 旋转

　　直直地运动 围绕一个中心运动

　　方向不变方向改变

《*移和旋转》优秀教学设计2

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，我们一起来学习《*移和旋转》，一起读一遍。

　　二、出示学习目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　三、 出示自学指导。

　　把数学课本翻到30、31面 例2、3

　　1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。

　　2、说一说生活中哪是*移、旋转现象

　　3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？

　　同学们，要想完成这一节的学习目标。我们根据自学指导认真自学。

　　四、自学：1、学生自学5分钟。

　　2、小组议一议。

　　五、自学检查：

　　1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等

　　哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？

　　师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。

　　象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，

　　像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，

　　2、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？

　　请举例说明。

　　生举例：蛇螺，理发店门前的标志。

　　火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门

　　生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》

　　3、移移看出示课件：

　　要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　七、当堂训练

　　1、课本做一做，用学具摆一摆。

　　2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。

　　3、课本小鱼图。

　　4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。

　　提问：通过这些练习，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？

　　记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。

　　5、请在（）里填写*移或旋转。

　　集体交流，订正。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、课堂作业：

《*移和旋转》优秀教学设计3

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。

　　教学目标

　　1. 使学生初步认识现实生活中物体的*移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2. 通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　3. 使学生感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识可以解决生活中的简单实际问题。

　　教学过程

　　一、 创设情境，初步感知

　　1. 谈话引入。

　　谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。

　　播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。

　　谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。

　　学生用手势表示物体的运动方式。

　　谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由）

　　2. 揭示课题。

　　讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的`，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“*移和旋转”（板书：和）。

　　3. 练一练。

　　出示“想想做做”第1题。

　　提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？

　　再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是*移，哪些物体的运动方式是旋转？

　　学生交流。（略）

　　二、 *移的方向和距离

　　1. 认识*移的方向和距离。

　　（1） 创设情境，感知*移的距离。

　　谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只——小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（*移）是向哪边*移的？（右边）

　　小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音）

　　第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　第二只小兔子说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只小兔子说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　谈话：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说一说。

　　学生的意见可能三种情况都有。

　　（2） 动手实践，理解*移的距离。

　　这里的房子图到底向右*移了几格呢？请同学们拿出练习纸（同上图），在左边的房子图上任意找一个点，再到右边的房子图上指出它*移后的位置，并数一数，看你找的这个点向右*移了几格。

　　反馈：你找的是哪个点？它*移后的位置在哪里？向右*移了几格？

　　再问：还有谁和他找的点不一样？（指定三四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　追问：你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　谈话：我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？

　　电脑演示：小房子图向右*移的动态画面。

　　提问：你们发现了什么？

　　结合学生的回答 ，小结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。（边说边完成下面的板书）

　　板书： 点

　　*移几格

　　图形

　　（3） 练一练。

　　出示“想想做做”第4题。

　　谈话：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？先在书上填一填，再和小组内的同学互相说一说你是怎样想的？

　　学生完成后，组织交流，并用电脑进行动态演示。

　　2. 画出*移后的图形。

　　（1） 画*移后的线段。

　　提问：你们能不能画出*移后的图形呢？画出下面线段向右*移6格后的图形。

　　谈话：这是一条线段，你能按要求画出这条线段*移后的图形吗？先和小组里的同学说一说怎样画，再画一画。

　　学生先尝试画，然后汇报画法和想法。

　　（2） 画*移后的三角形。

　　出示：画出三角形向右*移6格后的图形。

　　学生完成后，汇报是怎么画的。

　　（3） 比较。

　　提问：刚才画三角形*移时，与前面画线段的*移有什么相同的地方？

　　引导学生归纳：画*移后的线段和画*移后的三角形，都是先找到图形的端点或顶点*移后的位置，再根据*移后的点画出图形。

　　（4） 练一练。

　　出示：画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　学生独立完成后，在实物展示台上展示学生作业。

　　3. 游戏：走迷宫。

　　谈话：老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了很多的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画一画。

　　教师和学生一起活动。

　　反馈：谁来向大家介绍你设计的路线？（提示学生说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格）

　　再问：有不同的走法吗？

　　提问：你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？

　　先在小组内讨论，然后再汇报。

　　三、 课堂总结

　　谈话：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　设计说明

　　本课的学习重点是*移和旋转的含义，难点是*移的方向和距离。虽然学生在日常生活中经常见到*移和旋转的现象，但对*移和旋转的含义及其特征尚未清晰了解。

　　教材在编排时，从学生的生活实际入手，选取学生熟悉的事物作为研究*移和旋转现象的素材，以激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验。理解了教材的编排意图，我根据自己班级学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。以苏州地区学生十分喜欢的苏州乐园的游乐项目为背景展开教学活动，能够激起学生高涨的学习情绪，调动学生学习的积极性和主动性。在此基础上，引导学生在自主的活动中，观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同，使学生在轻松愉悦的数学活动中感知*移和旋转的含义，初步建立两种运动方式的数学模型。

　　本课的学习难点是理解*移的方向和距离。教学设计时，我考虑到三年级学生的心理特点和认知规律，依托教材的编排思想，在教材方格图的基础上重构学习情境。通过小兔搬家的故事情节，特别是三只小兔的争论，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起不同思维水*学生的热烈讨论。在学生争论不休时，教师适当点拨，引导学生动手实践，选取图上小房子的某个点进行描画、数数、验证，使学生在具体操作中理解*移的距离。通过自主探索和合作交流，学生对图形在方格纸上*移的方向和距离有了丰富的表象积累，在获得知识技能的同时，也获得了积极的情感体验，体现了教学的有效与快乐。

　　通过这个课例，笔者体会到，在教学中深入钻研教材是十分重要的。准确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在理解编排意图之后，根据班级学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，可以重新组织教学材料，重新建构教学过程，以达到有效教学的目的。

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展3）

——《*移与旋转》教学反思

《*移与旋转》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《*移与旋转》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《*移与旋转》教学反思1

　　10月11日我所上的*移与旋转公开课是一节移植创新循环课的第二节课，在这节课我的设计与第一位老师的基本一致，创新的部分是在习题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。

　　本节课讲的是*移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是*移现象。他们的运动方式是*移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必须是运动的，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强普通话练习。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个原因是，提出问题没有留给他们足够的时间思考，所以孩子回答的问题也不是很好。

　　提问的普及面太窄了，没有照顾到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜欢自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学习。

　　对于欣赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部欣赏完请同学们一边回忆一边说，可以培养学生的观察记忆能力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到所有同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的兴趣，这样就符合我们现在的素质教育，不是死学知识。

　　我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。

　　数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最后测试什么是*移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。

　　通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有很多老师的帮忙，给我提出不少宝贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！

《*移与旋转》教学反思2

　　第十五章《*移与旋转》中涉及到图形的*移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生观察、实验画图，总结规律，简单运用的主线，展开了知识点。由于学生储备了较足的准备知识，学习起来并不感到困难，学生面临的是根据要求画图的要点，在说理过程中运用知识的难点，而这些课本中又忽略掉，采用模糊过程，承认现实的做法。学生学习起来很高兴，一看一说都清楚；一作业问题就出来了，该保留什么样的痕迹？如何反映要点？都注意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在逼近这个要求的过程中又没有明显的循序渐进，这个问题有点乱。

　　有鉴于此，我在教案中就有意强化，给予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都督促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出图形的特征。我在课堂上要求学生和我一起作图，不强调原因，但要作出正确的图形，在练习中来感受。不怕浪费时间，要的就是培养作图的能力，力图落实在课堂上。在一些细节上，我把分开的叙述聚拢来，条理化。

　　*移图形的教案中，*移前后的图形对应线段的特征，对应点的连线段的特征，书中采用分段式（先一般后特殊），其中既有位置关系又有数量关系，笼统概括之。学生极易认识完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特殊的图形放在一起，让学生观察分析，总结结论。

　　*移前后的图形中：对应角；

　　对应线段（位置关系）且 （数量关系）；

　　对应点的连线段（位置关系）且 （数量关系）；

　　学生对特殊情况对应线段和对应点的连线段在同一条直线上感觉不深（或忽略），放在一起可以加深印象。 根据图例，我也给出作图的具体要求，强调几何作图的完整性。 前面要有： 解：如图所示 （好比打仗中的先头部队，侦察兵） 在规定的位置： 按要求正确的画出图形（保持整洁）

　　找对应点的痕迹画虚线，在不写做法的情况下，*移图形要在图中 表现两要素（方向与距离），旋转图形要表现三要素（旋转中心，方向，角度）

　　（知识与技能的再现）

　　图后要有交待：则即为所求。（横线上是所作的图形）（下结论。好比打扫战场）

　　有了明确的要求，学生在具体的操作中有度可依，有章可循，几何中有的知识点是条理化的，没有发散性思维可以贯穿其中，学生的创造性是在明晰的思考下图形的完美表现。对图形的*移与旋转，也要求学生在数学语言的叙述中体现各个要素，说理的严密性是一个渐进性的，一步一步达成。

　　图形的旋转，*脆直奔主题，在学生预习的基础上，运用工具直接画旋转图形，教师的示范性必不可少，学生对为什么弄不清楚，但可以接受，可以画出旋转图形。亲身体验的实验有时更有说服力。图形的两种变换学习之后，我设计一表格，帮助学生梳理知识点。 示例图形 对应角 图形的形状与大小 对应线段 对应点的连线段 对应点到旋转中心的连线段 所有的旋转角 1 / 2 *移图形 旋转图形 对学有余力的同学，还可点提一下：旋转图形中，对应线段所在的直线所成的夹角与旋转角有何关系？ 通过这种方式，打牢学生几何图感的基础，为学生以后去研究几何图形作充分准备。

《*移与旋转》教学反思3

　　在本节课教学中，让学生观察情景图，一方采用了同学个人思考与小组合作交流相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点：让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看教师大量的实物演示，生动、直观地感悟*移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究*移和旋转。另外，教学中我注意了尊重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参与活动，高高兴兴地感悟数学的魅力和价值。

　　让学生通过实践活动探索发现数学知识和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。教师为学生提供了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思考、自主探究、合作交流与教师恰当点拨相结合，重视学生的情感。

　　总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中如果再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过*移和旋转来组成有趣的图形，则会更好些。

《*移与旋转》教学反思4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，*移与旋转。

　　教学目标：

　　1.结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3.了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说瞧！汽车开进了大门；②传送带就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖；③换气扇这是用来疏散车间热气的换气扇；④升降机这是他们正在兴建的职工家属楼，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学习兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学习*移和旋转。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）

　　师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）

　　师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　2.自主练习

　　师：刚才大家在生活中找出了不少*移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

　　3、课间休息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

　　（生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈）。

　　师：有什么发现？

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　师：能具体说说吗？

　　生：她是先向左*移2步，再向左*移2步，然后旋转了2圈。

　　生：不对，老师是*移了3步。

　　师：*移2步与3步有区别吗？

　　生：她到的位置就改变了。

　　师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好准备）请你仔细体会一下接下来的，这

　　您现在正在阅读的《*移与旋转》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《*移与旋转》教学设计与反思两组动作有什么不同？

　　师：听好口令：两手掐腰，向前*移跳一步，向后*移跳一步，向左*移跳二步，向右*移跳二步。（学生根据口令做动作）。

　　师：*移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时老师不让停可不准停。预备，开始，转！转！转！（学生根据口令做动作）

　　师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚才的两组动作有什么不同？

　　生：旋转之后很晕。

　　师：你有这种感觉吗？

　　生：有。

　　师：为什么会发晕呢？做*移的动作时有这种感觉吗？（没有）

　　生：因为头在不停的转。

　　师：说的多好啊。现在请大家闭上眼睛 （学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚才在做*移运动时，无论是向前*移，向后*移还是向左，向右*移，你脸面对的方向有没有发生变化？（注意教师语速要慢，个别字眼要有力度）

　　生：没有。

　　师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向一直在？

　　生：转。

　　师：对啊，一直在转，在不停的变化当中。

　　生：改变，变化。

　　师：对啦，睁开眼睛。这就是做*移与旋转运动的最大的不同方向。（板书在副板书部分）做*移运动时，物体的方向一直不变，而做旋转运动时，方向一直在变化。大家明白了吗？

　　生：明白了。

　　[评析：半节多课的学习可能使学生有些疲惫，学生的舞蹈和全体同学都参与体验的*移与旋转动作不仅可以帮助学生稍稍休息一下，而且巩固了对*移与旋转的认识，并且亲身体验到了*移与旋转的不同之处，另外，即将学习的数图形*移多少格是本课的一个难点，因此把人的移步与图形的*移建立联系，有助于突破难点。]

　　四、数*面图形在方格纸上*移的格数

　　1.师：讲的非常好，看来，我们每天都在与*移与旋转现象打交道。舞蹈里还存在数学的学问呢!有一个非常可爱的长方形，也喜欢运动。她要在方格纸上向左*移1格，大家帮帮它！（学生自己用学具移动长方形）

　　师：谁能移给大家看看？（一学生上来在投影上操作，明确移动1格的位置。）

　　2.师：如果长方形想到这来，该怎么办呢？

　　生1：向左*移2格

　　生2：向左*移3格

　　生3：我认为是向左*移4格。

　　师：实践出真知，我们利用手中的学具验证一下！（同桌两人共同用学具验证。）

　　生：（多数学生不约而同地说）应该是4格

　　师：谁能再给大家数一次！（一名学生在投影上移动学具数出4格）

　　师：刚才许多同学都在看长方形的前脚，前脚*移了4格，那你认为长方形的前脚比较辛苦还是后脚比较辛苦，谁走的路多？

　　生1：前脚在前，它走的路多。

　　生2：应该是后脚走的路多吧。

　　生3：不对，它们走的一样长，都是走了4格。

　　师：请你来指指，大家跟着数，看看后脚走到这是*移了几格。

　　生4：后脚走到这儿是1格，到这儿是2格、3格、4格。（在大屏幕上边指边数）

　　师：看来前脚、后脚*移的格数是相同的，还有哪个点也是*移了4格？

　　生：头顶上的点是向左*移了4格。

　　生：眼睛也是向左*移了4格。

　　生：它身上的每一个点都是*移了4格。

　　师：说的真好！看来一个图形*移了几格，它身上的每一个点也就*移了几格。

　　3、师：长方形要到这儿，应该怎么办呢？

　　生：向上*移3格。

　　师：你是怎样想的？

　　生1：我是用学具。

　　生2：我是找到一个点，数这个点移动的格数。（在大屏幕上指一指）

　　师：这个办法非常好，而且很简单，只要找到一个点作代表去数就可以了。

　　4、师：如果到这里，应该怎么办呢？请同桌两人一起研究一下。（同桌讨论）

　　师：谁来展示一下你们的方法？

　　生1：让长方形先向右*移3格，再向下*移3格就是了！

　　生2：也可以先让它向下*移3格，再向右*移3格。

　　生3：还可以直接让它斜着*移！（学生边说边操作）

　　[评析：明确移格的方法，然后通过对长方形拟人化后前脚与后脚走路远近的比较中，明白图形*移了几格，图形上任意一点也*移了相同格数，从而学会通过数一个点移动格数来确定图形*移格数的方法。学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还获得了成功的体验。]

　　五、欣赏

　　师：生活中存在大量*移和旋转的现象，艺术家们也常运用*移和旋转的方法制作美丽的图案和一些有意义的动画效果，请大家来看一下。（课件播放）

　　[评析：通过欣赏，学生进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到*移与旋转在生活中的应用。]

　　六：总结

　　很神奇是吧，这些都是人类智慧的结晶。只要你充分的利用你的这儿（脑袋），很多事情只要你想的出，就能做的到。好了，这节课我们就上到这儿，下课！

　　教学反思：

　　[总评：作为本次课改增加的内容，*移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学习的许多知识也需要从*移与旋转的角度去思考。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫。

　　1、创设具有动态效果的典型实例情境。

　　首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生兴趣的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，观察寻找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思考，根据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的讨论、争论，从而进一步加深体会*移和旋转的特征。

　　2.两次思维桥梁的搭建。

　　本课中使学生会数图形*移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数*移前后图形空隙中的格数。为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及*移步数的舞蹈， 然后全体学生用自己的身体做出*移与旋转的动作，师提出要求让学生体会*移与旋转的区别。使学生在进一步感知*移和旋转的同时，为难点的突破作了孕伏。学生在*移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形*移与图形所占的总格数没有关系。第二个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的`注意力集中在点上，为学生理解*移的特征及掌握根据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解*移运动的特点。

　　3、课件欣赏。

　　最后教师提供的因*移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的*移，体现了知识的延伸，给学生提出了努力学习的方向。

《*移与旋转》教学反思5

　　一、*移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。

　　由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，造成学生学习上的难度。

　　二、要让学生初步的感知：

　　物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看作是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需掌握，但特点的感知需要大量表象进行建立。

　　根据学生掌握的实际情况，在教学中我结合学生的生活经验，让学生观察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知*移和旋转，体会各自特点。

　　通过学习与比较，孩子们对于日常生活中的*移和旋转运动能较好的进行判断。

　　但是在方格纸上将图形进行*移，并会画出在水*方向或竖直方向上*移后的图形，学生掌握依然非常有难度。在做了近3节课的练习后，仍然有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培养不是一朝一夕之事。

　　三、在教学中我让学生讨论：

　　1、要知道*移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的变化练习让孩子们感受到要确定*移几格，应该先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。

　　2、怎样找对应点？让学生练习在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

　　虽然精讲细练，但发现*移依然是难点。仍需要通过不断的练习、巩固方法，熟练画法，才可能让学生较好的掌握。

《*移与旋转》教学反思6

　　小学数学《旋转与*移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与*移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知*移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。初步感受*移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联系。

　　1.用课件，直观导入

　　游乐场是学生最熟悉、最喜欢的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与*移的实例，使学生发现两种运动方式的不同，激发学生探求知识的兴趣，为新课的教学做好铺垫。

　　2.做动作，加深体会

　　课堂上，我鼓励学生们以小组为单位，讨论如何用肢体动作来表达"旋转"与"*移"。学生们在兴致勃勃地互相探讨、研究的过程中，体验到两种运动方式的特征。

　　3.想象中，扩展延伸

　　学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵活地掌握了知识点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与*移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养学生的兴趣，极大地提高了学生学习数学的积极性。

　　通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历"。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮助理解数知识，二者相得益彰。

《*移与旋转》教学反思7

　　关于培养学生的空间观念，《标准》中指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化”。根据要求，本套教材增加了图形*移与旋转的内容，目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。

　　学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。

　　1、从身边选取熟悉的学习素材，激发学习的兴趣

　　兴趣是最好的老师。精心的设计，能引发学生的学习兴趣，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生观察游乐园里的不同游乐项目的运动状态，学生十分感兴趣，学生更是踊跃积极。由此可见，精心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼有趣的游戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热情，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。

　　2、让学生参与大量的体验活动，，发挥学生的主体作用。

　　皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学习理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，观察、模仿不同物体的运动情况并进行分类，*移课本，找一找生活中*移和旋转的现象，跟老师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和认识*移和旋转的特点，发展学生的空间观念。

　　3、和谐的课堂氛围主导着学生的学习情绪。

　　在课堂教学中，教师精神饱满，对上课充满热情，对学生充满信心，以良好的情绪影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，教师始终微笑着倾听每个学生的发言，不时地赞扬道：“你真棒！”“真了不起！”“真会动脑筋！”学生在老师的鼓励下，情绪异常激动，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，教师给予热情地鼓励与指导，使学生在交流中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。教师富有感情、生动的语言，更点燃了学生兴趣的火花，让学生感觉这节课有趣、好玩。

　　总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习情绪，调动学生积极性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。

《*移与旋转》教学反思8

　　《*移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，*移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。虽然*移、旋转的现象在生活中随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对*移和旋转现象的理解，同时在数学活动中掌握数学知识呢。

　　我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较成功：

　　一．创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

　　新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的*移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。接着让学生观看画面，亲身模仿这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲述为什么要这样分，引出*移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步认识了*移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行讨论：生活中你看过哪些*移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最后利用多媒体课件让学生欣赏、辨析了日常生活的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的积极性都比较高。

　　二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。

　　在学生掌握了*移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示*移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对*移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了*移和旋转的游戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知*移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

　　三、准确地钻研、把握教材。

　　正确画出物体（或图形）*移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的*移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是*移的距离。于是我由游戏引入：聪聪和明明搬智慧树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的*移的学习中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、讨论交流，最后总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上*移了几格；*移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体*移后的图形。

　　但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：

　　1、在认识*移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲述为什么这样分。但我在巡视中发现分类情况五花八门，怕学生意见不统一，于是我就先讲述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参与性和最大限度发挥学生的思维能力。

　　2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生知识掌握不够到位。如果能让每个学生都有了思考的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参与热情会更高，重难点也就掌握得更好了。

《*移与旋转》教学反思9

　　*移和旋转主要是培养学生空间观念，新教材在这一节的安排只要求让学生联系生活实际，对*移和旋转现象有一个初步的感受，把*移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

　　《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验*移和旋转运动，体会两种运动的区别；最后观察*面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断*移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找*移和旋转的现象。

　　在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的判断，另一个是对物体*移后的样子的判断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清晰地显示了秋千动起来是围绕着一根轴在转动，这个时候我给学生解释旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把形状相同的两幅图连在了一起，其实还是对*移的特点没有弄清楚，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我做了几个动作，仅仅一个*移能完成吗？这时候学生恍然大悟，发现了问题。讲解过程中围绕着这个问题总结，*移不改变图形或物体的形状和方向，只改变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧，学生在碰到问题时会进行反驳和议论，正是在这种不断质疑不断思考中才会有突破。

　　整堂课学生参与度很高，学习兴趣浓厚，自信心提升不少，但课堂也有很多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应该顺着孩子的想法说那如果这样转呢（逆时针）？学生就会发现这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的时间分配不太合理，在做的时候如果教师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成绩，还是应该从细节处抓起。

《*移与旋转》教学反思10

　　这节课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容，是从运动变化角去探究和认识空间与图形。教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知*移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过本节课，我有了以下两点思考：

　　一是学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取的。所以，在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体验生活中的数学。

　　二是数学来源于生活而服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。

《*移与旋转》教学反思11

　　*移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学习，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移的图形是本节课的教学难点。

　　本节课中课堂气氛比较活跃，学生能积极地参与到活动中，学生也愿意表达，但是学生的语言表达能力是否得到最大的发挥。教师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会需要表格呢？（因为没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应该先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。

《*移与旋转》教学反思12

　　*移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对*移的距离这一抽象的知识还是有一定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经历作为教学的感性经验基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。

　　*移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生掌握*移与旋转的本质，知道“*移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我提供大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举出生活中许多有关*移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下*移运动：*冉冉升起时做上下*移运动；汽车在公路上行驶时做*移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中处处有数学。

　　在引入“*移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验*移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的*移和旋转的运动特征。然后在解决初步会判断物体的*移和旋转时，我让学生找一找生活中的*移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。在整个教学中，学生是学习的主体，老师与学生一起研究，师生之间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。

　　学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清楚，但在格子中*移的图案，如果是小房子之类比较复杂的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，研究图形*移的距离；再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形*移的距离以及确定的方法。学生感悟出*移的本质，那就是数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　最后我与学生共同总结了*移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形需要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点*移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点按照原图形的样式依次连线。

　　新课标强*学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯的只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中*移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。

《*移与旋转》教学反思13

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。

　　二、生活中的*移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是*移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　三、*移的方向和距离

　　1．认识*移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知*移的距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示*移的过程）

　　（2）动手实践，理解*移的距离。

　　请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边*移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左*移6格）、松树图（向上*移5格）、蘑菇图（向下*移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出*移后的图形。

　　（1）画出线段向右*移6格后的图形。

　　你们能不能画出*移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右*移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右*移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出*行四边形向下*移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

《*移与旋转》教学反思14

　　孩子们在二年级已经初步认识了*移和旋转，认识比较肤浅，只是简单的感知了*移和旋转现象而已。我不由得思考：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有知识的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深入认识*移和旋转的本质；可以在这节课中培养孩子的观察能力，在对比中进一步认识*移和旋转的本质。

　　所以，在初步感知*移和旋转现象的基础上，我直接揭示了*移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做*移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是*移，因为方向是斜的，他们认为只有水*方向和垂直方向的直线运动才是*移。这一设计有助于提前预防这一错误的出现。

　　另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思考、讨论：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，很多孩子强烈反驳，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，成功说服大家。针对“没有旋转够一周”这一意见，我举例进行了反驳，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接揭示圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一部分。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。

　　然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们判断其是否属于旋转现象，孩子们立马判断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了沉思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是绕着哪里在旋转的？很多孩子依然在找中心点，但描出来后又发现不对，最后孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是绕着一个点在旋转，而这两个门是绕着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是绕着中心轴在旋转的。于是，我进一步揭示了旋转的内涵，物体或图形绕着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。（实际上应该是物体或图形绕着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。）

　　最后，通过练一练的第2题，我向孩子们揭示了“在*移过程中，方向、大小、形状都没有发生变化，只有位置发生了变化。”在此基础上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了变化？什么没有变呢？”孩子们基本都能想到，大小和形状没有变化，方向和位置发生了变化。

　　“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出*移后的图形。教材准备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上*移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确*移棋子和铅笔，一部分孩子能正确*移三角尺，另一部分孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，改变了图形的形状，因此，我再次强调“*移后图形的大小、形状、方向不变”。GH分享了画*移后的三角尺的方法——先*移竖边，再*移横边，连接两个端点画出斜边。我及时的追问孩子们：“什么最好*移？什么*移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好*移，因为它们结构简单；三角尺麻烦一些，因为它的结构相对复杂一些。在GH方法的基础上，我分享了“*移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次*移关键点，最后顺次连接关键点即可。接着，我们进行了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是使用自己的方法，还是老师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不愿意按照老师教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只*移一个关键点，剩下的部分完全按照感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我准备明天再强调一下GH的方法：逐条*移线段，先*移竖线和横线，再连接端点画出斜线。

　　“试一试”的问题二：描述物体*移的过程。描述物体*移的过程难在准确描述*移的格子数（距离）。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描述起来没有问题。但在后来的练习中发现还是有小部分同学存在问题，他们在描述铅笔（线段）*移时，总是数最近点之间的距离，而不是数对应点之间的距离，ZXR就是这么错的。所以要在这一点上进行强化，进一步让他们感受最近点之间的距离不是*移的距离。*移三角尺要麻烦一些，我引导孩子们在图形上描出一对对应点，描述点的*移过程就是描述三角尺的*移过程。最后，在两种答案都出现以后，我让孩子们找出两种答案之间的共同之处。孩子们发现两种答案所描述的方向和格数是相同的，只是先后顺序不一样。于是，我追问孩子们：要描述*移过程要说清楚哪些元素。HZH表示要说明方向和格数，我补充道：格数就是距离，我们要说明方向和距离。在评讲练一练第4题“俄罗斯方块”时，题目没有给出*移后的图形位置，所以我让孩子们先根据题目要求想象出方块应该落在哪里，然后再找出对应点，描述出方块的*移过程。总之，在今天的独立练习后，还存在着一些问题，需要后期来解决。

《*移与旋转》教学反思15

　　周三上午，我在我们班与二班上同时教学《旋转与*移》。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。

　　二班第一节数学课，我满怀热情，阳光的走进教室，期待和孩子一起愉快的开始一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们好奇了，渐渐的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是非常满意，你们能够自觉地安静下来，大家都说完了，下面我们开始上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，安静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”开始讲课了，我让孩子们认真听并帮我分辨下面的物体在做什么运动？孩子马上举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说出生活中的旋转现象吗？孩子们又开始唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。本来安静的教师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个悄悄话。我又举起了手一下一下的数。旋转与*移教学反思5篇。孩子们才有逐渐的安静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和*移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。

　　带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊奇的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们马上两眼放光积极地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们积极地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会互相补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分观察，都能列举出来。在学*移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是*移。”“什么运动是*移？”孩子们开始积极地思考，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是*移。”我在黑板上板书。“你还能列举出*移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许许多多的*移现象，而且也能正确的区分旋转和*移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车马上就意见不同，有的说*移，有的说是旋转。于是我们展开讨论。你的理由是什么？通过激烈的讨论，大家同意了意见，车身是*移，车轮是旋转。这节课在积极的讨论和交流中结束，孩子们学科快乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到非常的欣慰。

　　纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成非常重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必须要能点燃孩子的兴趣，使他们能积极主动参与，那需要我们必须精心的研读教材，细致的研究学生，合理的设计富有趣味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展4）

——《*移与旋转》教案10篇

《*移与旋转》教案1

　　教学内容：教材P 30、31页例2、例3及相应的“做一做”和练习七的第4～6小题。

　　知识与技能：结合学生的生活实际， 初步感知*移和旋转现象。

　　情感态度与价值观：在探索和交流的活动中，初步形成空间观念，感知数学与生活的密切联系。

　　教学重点：认识*移或旋转现象。

　　教学难点：根据*移或旋转的特征解决相关问题。

　　教学方法：观察法与分析法。

　　教学准备：学具

　　教学过程：

　　一、 谈话引入。

　　1、同学们，游乐场里，除了有飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝外，还有很多的游乐项目。我们一起去看看吧!看书第30页。

　　2、你看到了哪些游乐项目?(学生汇报)这些游乐项目的运动变化相同吗?(不同)。

　　3、你能根据他们不同的运动变化分分类吗?(学生说分类方法)

　　4、教师小结。

　　在游乐园里，像滑滑梯、观光梯、高空缆车、小火车这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移。而摩天轮、钟摆、旋转飞机，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转。今天我们就一起来学习“*移和旋转”。(齐读课题)

　　二、探索新知。

　　1、认识*移现象。

　　(1)、找一找生活中的*移现象。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿直线移动。在生活中，你见过哪些*移现象?先说给你同组的小朋友听听!再请学生回答。

　　(2)、观察物体的运动现象。

　　同学们说得真棒，瞧，观光梯是沿着竖直方向做直线运动的;高空缆车是沿着水*方向做直线运动的;推拉门是沿着水*方向做直线运动的。这些物体的运动有什么特点?(这些物体都是沿直线运动的，物体本身的方向不发生变化)

　　(3)、认识*移。

　　像缆车、观光梯、推拉门这样的运动现象，无论是水*方向的运动，还是竖直方向的运动，物体本身的方向不发生变化，我们把这种运动现象称为*移。只要是物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　(4)、学生再找一找生活中的*移现象后教师小结。

　　是呀，生活中*移现象很多，如电梯的升降、滑滑梯上小朋友的移动……都是*移。当物体或图形沿着直线运动，而本身的方向不发生改变，这种现象就叫做*移。*移有这样的特征：*移时，物体或图形的形状、大小、方向都不改变;只是本身的位置改变了。

　　2、判断*移后的图形。教学教材P30页的例2：移一移。

　　(1)、亲身体验*移现象。

　　你们想亲身体验一下*移吗?(想)全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒!请坐。你能用你桌上的物体做做*移运动吗?(生说怎么做的)

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢?接下来我们就一起来移一移。出示例2，哪几座小房子可以通过*移相互重合?

　　(2)、分析题意。

　　要知道哪几座小房子可以通过*移相互重合，先要根据*移的特征去判断。*移时，可以一次*移，也可以两次*移。

　　(3)先观察，再判断。

　　①给每座小房子编号后，学生先观察，再交流。

　　②汇报，评价。

　　你认为哪几座小房子可以通过*移相互重合?你是怎样想的?哪几座小房子通过*移不能相互重合?为什么?

　　从左往右看，小房子的房顶都朝上的三座房子(编号分别是①④⑥的)可以通过*移互相重合。比如：图①可以先向右*移，再向下*移或先向下*移，再向右*移到图⑥的位置与图⑥重合;图①可以先向上*移，再向右*移或先向右*移，再向上*移到图④的位置与图④重合。

　　③学生再选择自己喜欢的小房子说说它们经过怎样*移可以互相重合。

　　(4)、教师小结。

　　判断哪些图形通过*移可以相互重合，关键是要根据*移的特征来判断：一是运动的路线是一条直线，可以是水*方向的，也可以是竖直方向的，还可以是倾斜方向的;二是物体的形状、大小和方向都不改变。

　　(5)、学生完成教材P30页下面的“做一做”。

　　学生自己完成后汇报并展示，说说自己是怎么想的。

　　3、认识旋转现象。

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀?(旋转)出示P31页的例3.

　　(1)、观察物体的运动现象。

　　请同学们看书第31页。请大家认真观察这些物体，你发现它们是怎样运动的?摩天轮是绕着它中心的轴做圆周运动的;旋转飞机是它中心的轴做圆周运动的;飞机的螺旋桨是它中心的轴做圆周运动的。这些物体的运动有什么特点?(这些物体都是绕着某一个点或一个轴做圆周运动的)

　　(3)、认识旋转。

　　像摩天轮、旋转飞机、飞机的螺旋桨这些物体都是绕着某一个点或一个轴做圆周运动，我们把这种运动现象称为旋转。想一想：物体在旋转时，大小和形状有没有发生变化?位置和方向呢?

　　(4)、学生找一找生活中的旋转现象后，教师小结。

　　是呀，生活中旋转现象也有很多，如汽车轮子的转动、吊扇的转动、汽车方向盘的转动……都是旋转。当物体或图形绕着某一个点或一个轴做圆周运动，我们把这种运动现象称为旋转。旋转有这样的特征：旋转时，物体或图形的形状和大小都不改变;只是本身的方向和位置发生了改变。

　　(5)、亲身体验旋转现象。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。下面我们一起来体验一下旋转的现象吧!起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗?教师在学生中巡视。

　　三、拓展练习，运用新知。

　　现在就让我们一起运用今天的学习的*移和旋转的知识完成下面的练习。

　　1、学生独立完成教材P33页练习七的第4小题。

　　哪些鱼可以通过*移与*鱼重合?把它们涂上颜色。

　　(1)、学生观察、自己判断。

　　(2)、全班交流，说明自己是怎样想的。

　　2、学生独立完成教材P34页练习七的第5小题。

　　下面的哪些图形可以通过*移相互重合?连一连。

　　(1)、学生观察、自己连一连。

　　(2)、全班交流，说明判断的理由。

　　3、学生独立完成教材P34页练习七的第6小题。

　　(1)、学生观察、自己判断。

　　(2)、全班交流，说明判断的理由。引导学生讨论，明确*移是直线运动的，只有第2幅图是由所有图形*移而成，所以应该是第2幅。

　　4、现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧!

　　5、课外作业。

　　请学生完成教材P31页例3下面的“做一做”。

　　四、全课总结。

　　通过今天的学习，你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗?你想对老师和同学说些什么呢?

　　五、板书设计

　　例2、当物体或图形沿着直线运动，而本身的方向不发生改变，这种现象就叫做*移。

　　特征：*移时，物体或图形的形状、大小、方向都不改变;只是本身的位置改变了。

　　*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　例3、当物体或图形绕着某一个点或一个轴做圆周运动，我们把这种运动现象称为旋转。

　　特征：旋转时，物体或图形的形状和大小都不改变;只是本身的方向和位置发生了改变。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨

《*移与旋转》教案2

　　教材分析：

　　*移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，*移和旋转是两种基本的图形变换。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看作是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点。此外，教材还通过在方格纸上将图形进行*移，使学生掌握图形的*移，并会画出在水*方向或竖直方向上*移后的图形。

　　教学内容：*移和旋转

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察培养学生动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：能正确说出图形*移的距离。

　　教具准备：课件、学具。

　　教学过程

　　一、视屏导入：

　　今天我带大家到游乐园学习数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）[设计意图]营造一种轻松和谐的学习氛围，激发学生的兴趣。

　　二、新授课：

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，刚才的你看到了什么？

　　（2）说说你玩过什么项目？用手势比划比划，这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目运动的不同，可以分几类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（同时出示课题：*移与旋转）

　　（2）举生活中的实例，了解*移、旋转特点

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　（4）出示动画：荡秋千，

　　师提问：荡秋千是*移还是旋转？

　　（5）分组讨论：*移与旋转在运动方向上有什么区别？

　　（6）各组汇报，教师板书：*移，运动方向不改变；旋转，运动方向改变

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象

　　[设计意图]结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。通过分组讨论，教师引导使学生由感性上升为理性，使学生更进一步理解概念。

　　3、练习（教具出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）课件动画演示：要移动一个图形，先把构

《*移与旋转》教案3

　　教学内容：人教版小学数学第四册P30——31页的例2、例3。

　　教材分析：

　　*移和旋转是“空间与图形”领域中“图形与变换”部分的重要学习内容，根据数学课程标准的要求，结合学生认知发展的实际，重点让学生感受生活中的*移和旋转现象，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材从丰富的生活例子入手，引导学生观察、比较，在感知的基础上体会、发现*移和旋转的运动规律。和传统教材相比，*移和旋转显然属于新增加的内容，因此，有必要对这部分内容进行一些更深入的分析和思考，以提高教学效益，全面达成教学目标。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2、过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3、情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。 学情分析：

　　二年级的学生，年龄小，好动、好奇，空间观念较差，形象而直观的教学能够为儿童多种感官接受。多媒体的优势在于集文字、图像、声音于一体，能够模拟仿真的特点，帮组学生化抽象为形象。所以在这节课的教学设计时，我充分采用多媒体这一能融形、光、色为一体的教学手段，通过生动、形象、动态地演示思维过程，激发学生的兴趣，吸引学生注意力，使学生直观、形象地理解教学内容，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。

　　教学难点：发现*移或旋转后图形与原图形的关系。

　　教法与学法：谈话法、观察法、分析法。让学生通过具体事例的观察和分析*移与旋转现象。

　　教学准备：多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车、陀螺。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，初步感知

　　1、谈话：同学们，上节课我们在游乐场中认识轴对称图形，今天这节课，我们继续走进游乐场，去学习更多的数学知识。

　　2、课件出示游乐场的情景图。（开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等。）

　　3、观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4、提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？（引导学生用手势、身体来模仿这些玩具的玩法；学生不能用手势等来表演时，教师可以用自己的身体语言来表示。）

　　【设计意图】以学生喜欢去的游乐园为突破口来激起学生的求知欲。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学，本节课创设了学生去游乐园玩的生活情境唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂，特别是让学生用手势等来模仿表演物体的运动，让数学课堂真正的由枯燥变得活泼起来。

　　二、合作交流，构建概念

　　1、这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2、操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3、学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生

　　汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4、师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5、揭题并板书：*移和旋转。

　　【设计意图】分类是一种基本的教学思路。在这里学生结合自己的生活经验，按运动方式的不同，对游乐园的各种游戏进行划分。在这个过程中，学生进一步感知了*移和旋转，在头脑中自然形成了这两种运动方式的表象。

　　三、走进生活，深化概念。

　　1、生活中的*移。

　　（1）谈话：我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师走到窗户旁）你瞧，老师把窗户打开，这个推开窗户的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。

　　（2）学生举例(学生回答可能有升*、开抽屉、商场的电梯、工厂的电动大门等)

　　（3）师生一起体验*移现象：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子*移重合在一起。

　　（5）完成教材第30页“做一做”。

　　谈话：如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？同学们，快来移移看！拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。

　　2、生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？（学生可能会说钟面的指针、风车、电风扇、旋转木马、洗衣机脱水、厨房的换气扇、拧水龙头等等）

　　（3）师生一起来体验旋转现象：起立，一起来左转1圈，右转1圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（学生活动，互动点评。）

　　（4）完成教材第31页“做一做”。

　　拿出课前准备好的教材第121页的学具照样子做陀螺。小组合作，共同制作，将制作好的陀螺试着玩一玩。（一开始玩起立不太顺利，教师可先和一个学生示范。）

　　【设计意图】这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，通过让学生看一看、找一找、说一说身边的*移和旋转现象，引导学生用手势、动作、学具表示*移和旋转，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学习的主人。发展了学生的*面空间变换观念。

　　四、运用新知，解决问题

　　1、完成教材“练习七”第4题。（课件出示小鱼图）

　　谈话：哪些鱼通过*移与红色的小鱼重合，把它们涂上你喜欢的

　　颜色。

　　学生独立完成，教师巡视。

　　学生交流汇报：哪些图形通过*移可以重合？是怎样进行*移的？（学生一边表述一边在投影仪上操作）哪些通过*移后是不能重合的？为什么？

　　2、完成教材“练习七”第5题。（课件出示图形）

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。 学生小组合作，互相交流，再连一连。思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向，*移后，不能重合。）

　　小结：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　【设计意图】在 “做中学”，让学生亲手去移一移，再一次落实感知*移的过程。通过判断物体向哪个方向*移了几格和动手画一画，巩固理解*移的方向和距离，发展学生的*面空间变换观念。

　　五、总结评价，体验成功

　　1、谈谈这节课自己有什么收获？

　　2、欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　3、“小小设计师”创作活动。

　　你们想创作出这样美丽的图画吗?课后大家可以运用*移和旋转下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　【设计意图】利用多媒体动画和图片，深深地吸引了每一个孩子，激发了学生爱数学、发现美的情感。这样安排活动，不仅可以培养学生发现和欣赏美的自觉意识，而且也可以培养学生运用数学去创造美的意识。开放性问题，给了学生一个想象和发展的空间，发挥学生的创

《*移与旋转》教案4

　　单元教学目标：

　　1、结合实际，感知身边的*移、旋转和对称现象。

　　2、通过观察、操作活动，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

　　3、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　4、结合图案的欣赏与设计的过程，体会*移、旋转和轴对称等图形变换在设计图案中的作用，培养对图形的知觉能力和审美情趣。

　　知识技能目标：

　　1、结合实例，感知*移、旋转、对称现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

　　4、感受数学在日常生活中的作用。

　　计划课时：6课时

　　课题：第一课时

　　对称图形——对称图形、对称轴

　　课后反思、

　　修改意见、闪光点

　　教学内容：

　　教学目标：

　　教学重点：

　　教具准备：

　　学具准备：

　　课本第12、13页内容，第14页“试一试”及相应的练习。

　　1、结合欣赏民间艺术的剪纸图案，以及服饰、工艺品与建筑等图案，感知现实世界中普遍存在的对称现象。

　　2、通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动，体会对称图形的特征，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

　　要挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知*移、旋转和对称现象。

　　剪纸艺术作品、电脑课件、剪刀、油画棒等

　　白纸、剪刀等

　　教学过程：

　　教学建议：

　　一、组织活动，揭示课题：

　　1、教师用一张白纸，对折，在白纸一边任意画出一个图案，涂上颜色，然后将这个图案印到纸的另一边，成为一个对称图形。（可做一、二幅）

　　（图案要求：画面简单，线条简捷，颜色清晰）

　　2、通过观察，揭示课题：

　　（1）让学生说出教师刚才作画的特点及这些图案的特点。如果请你给这些图形起一个名字，你会取个什么名字？

　　（2）教师揭示课题：这些图形都是对称图形。（板书：对称图形）

　　二、认识对称图形：

　　1、在生活中，我们会看到许多的对称图形，（可展示民间剪纸艺术，实物或书上第12页。）

　　2、学生动手操作：（书上第12页折一折，剪一剪）

　　取一张白纸，对折，并照书上的样子画上图案，然后用剪刀剪下，打开。

　　教师告诉学生：这就是对称图形。

　　3、认识对称轴：

　　（1）告诉学生：刚才对折时出现的折痕，就是这幅图的对称轴。

　　（2）提问：对称轴有什么作用？（小组讨论）

　　（3）试一试：如果不沿对称轴对折，图形左右两边会不会完全重合？

　　4、猜一猜，剪一剪（书上第12页）

　　（1）猜一猜：图中这些图形是什么？

　　（2）想一想：怎样才能剪出一个完整的图形？

　　（3）试一试

　　5看一看，说一说（书上第13页）

　　三、课堂活动：

　　1、书上第13页：在生活中你见过哪些图形是对称的？

　　2、书上第14页“试一试”1—3

　　四、巩固练习：

　　1、书上第14页“试一试”4

《*移与旋转》教案5

　　一、教学目标：

　　1、熟练掌握*移和旋转的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　二、课时安排：

　　1课时

　　三、教学重点：

　　体会*移运动的过程。

　　四、教学难点：

　　会找*移关键点。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　创设情境

　　1、上节课，同学们利用身边物品做*移动作的时候都是那么轻松，小事一桩。但是对于一个庞然大物，比如说：一个建筑物，它要*移可就成了一件大事，这件大事就发生在20xx年。我们一起来看看是怎么回事。

　　出示资料：上海音乐厅的“音乐之旅”。20xx年4月15日，已入古稀之年的上海音乐厅要搬家了，这次的搬家可不寻常，它要整体*移到一块环境相对优雅的绿地。*移上海音乐厅的直接原因是正在建设的上海地铁线经过现在的位置。而其独特的音响效果是重新建造无法达到的。另外，上海音乐厅是被列入上海市近代优秀建筑保护单位，是人们几十年来欣赏古典音乐的圣殿，这里沉淀了太多的音乐情感，因而又具备无可替代的人文价值。整个*移经历了14天。*移工程完成后，上海音乐厅还能保存原有建筑风貌，完善演出功能。这项浩大的工程在*建筑史上是首例，在世界建筑史上也是罕见的。

　　（二）讲授新课

　　提出问题

　　2、你想不想知道这样一个庞然大物14天*移了多少米？老师把上海音乐厅抽象成*面图，实线部分是*移后的位置。这里的移动一个格子是表示在实际中移动11米。我们可以借助于题签上的图形，数一数，画一画，算一算。在自己独立思考的基础上，在小组内交流交流。

　　3．研究解决问题的方法

　　（1）学生独立思考问题，利用方格图，探索建筑物*移多少米。先独立思考，然后和小组同学讨论交流。

　　（2）小组汇报。哪个小组有结果了？到前面来展示给大家看。学生自己总结那些方法是方便可行的。

　　（3）全班汇报时，可能出现的方法。

　　方法一：用小房子卡片的来数，一个格子一个格子的数。

　　方法二：找*移先后的对应点或者对应线段，然后数对应点或者对应线段之间有几个格子。

　　同学用的对应点和对应边不同，数出的结果一样吗？你有什么发现？其实图形整体*移的时候，每条边和每个点都*移了的格子数是一样的。

　　（5）方法三：计算的方法，先数出图形占几个格子，再看*移先后的图形间有几个格子，然后相加。

　　（6）你喜欢用哪种方法？为什么？

　　（7）现在问题解决了，上海音乐厅的这次音乐之旅给我们开了眼界，而且还充分说明了我们的科学技术在一定领域位于世界先列。我们引以为自豪。

　　（三）重难点精讲

　　确定棋子的关键点；

　　画出关键点向下*移4格后的位置；

　　按顺序连接关键点。

　　其他图形按照此方法*移。

　　要判断图形*移的方向，关键是确定图形的位置。

　　原图形的一个关键点或关建边*移了几格，原图形就*移了几格。

　　（四）归纳小结

　　提问：通过今天的学习，同学们知道了哪些知识？怎样在方格纸上*移图形？怎样判断图形*移的路线？

　　（五）随堂检测

　　1.移一移，描一描。

　　（1）把图1向左*移5格；

　　（2）把图2向右*移4格；

　　（3）把图3向上*移1格。

　　六、板书设计

　　*移图形的画法

　　方格纸 关键点 关建边

　　七、作业布置

　　完成练一练第5题。

　　八、教学反思

　　小学数学《旋转与*移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与*移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知*移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。初步感受*移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联系。

　　学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵活地掌握了知识点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与*移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养学生的兴趣，极大地提高了学生学习数学的积极性。

　　通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历"。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮助理解数知识，二者相得益彰。

《*移与旋转》教案6

　　教学目标

　　1、结合生活实例，让学生初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转现象。

　　2、体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值。初步渗透变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　让学生在感知*移与旋转现象的基础上会区别这两种现象。

　　教学难点：

　　能正确判断图形*移的方向和距离。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境，初步感知*移与旋转。

　　1、呈现游乐场活动的画面，让学生初步感知*移和旋转现象。

　　2、学生同桌交流，说说如何按不同的运动方式把它们分一分类。

　　3、学生汇报如何分类，建立*移和旋转的表象。

　　4、教师小结：像刚才这些直直地移动是*移现象;而像风车这样转动的现象是旋转现象。

　　5、出示课题：*移和旋转。

　　【设计意图：联系生活实际，创设孩子们熟悉的生活情景，引导学生观察和发现，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望。在按照运动方式的不同进行分类的过程中，让学生经历观察、对比等思维过程，能对*移和旋转的运动特点了解得更深刻，初步形成了比较清晰的表象。】

　　6、请孩子们静静地想一想物体*移的时候是怎么动的，旋转的时候又是怎么动的。

　　7、想好的同学站起来做一个*移的动作。学生出来展示时，其他学生观察归纳*移的特征：物体*移后，它自己的方向和大小都是没有改变的。

　　8、想好的同学再做一个旋转的动作。一学生出来展示。

　　9、结合课本练习和生活实例，判断哪些现象是*移，哪些是旋转?

　　10、举例说说生活中*移和旋转的现象。

　　【设计意图：让学生做一个表示*移和旋转的动作，实际上是把学生放到主体地位上，让他们用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。通过操作、判断和发现生活中的*移和旋转的现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破知识建构过程中的困难。】

　　二、探索新知。

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移?生说。那些物体的运动方式是旋转?。边说边用动作表示出来。(及时评价：你们真是个细心的观察者，能把生活中的问题和数学问题联系起来，真棒。)(如果学生提到车轮在旋转，就要及时补充：汽车沿着直线行驶的时候，车轮在旋转，车身相对于公路来说是在*移。)

　　2、孩子们找到得可真多呀，老师也找到了一些，你能判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗?如果是*移，请你用两根食指*着，举过头顶，大声说出来，如果是旋转，请你用手表示一个圈，举过头顶，大声说出来。(课件展示：高空缆车、字幕、钟面、电扇，电梯、齿轮、飞机。)

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移这张小房子的卡片。(哪几座房子可以通过*移来相互重合?)

　　学生讨论，汇报，教师操作。

　　小结：细心的孩子发现没有，我们每次*移后，小房子卡片的位置有变化吗?卡片的方向有变化?

　　三、练习。

　　1、你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。还能够清楚完整的表达自己的意思。

　　上面哪些鱼可以通过*移与*鱼重合? 把它们涂上颜色。

　　同桌交流，生汇报，涂的那一个?你是怎样找到的?

　　2、刚才孩子们找得很准确，那你能连一连吗?

　　下面的哪些图形可以通过*移相互重合?

　　四 欣赏美丽的图片。

　　五、自我评价，总结内化。

　　今天的学习，你有什么收获?你觉得自己学得怎么样?

　　【设计意图：为学生创设一个反思和回顾的*台，让学生学会把握知识的要点养成良好的学习习惯。教师在倾听中反思教学目标的达成程度，为今后改进课堂教学获取更多的信息。】

《*移与旋转》教案7

　　教学内容：苏教版小学数学第六册教科书第24——26页。

　　设计理念：

　　注意以生活中丰富的例子引导学生观察比较、体会，以课件的形式呈现两种不同的运动方式，让学生初步认识*移和旋转现象，再安排说一说、画一画，比划比划等活动，帮助学生进一步体会图形*移的特点。然后提出问题让学生观察讨论，在观察讨论的过程掌握正确判断图形*移的方向和距离。最后通过动手画一画，掌握图形*移的方法。

　　教学方法：在教师的适时引导启发提示下，让学生通过观察、分析、比较、实际操作、想象合作交流等方法来完成学习任务。

　　教学目标：

　　1、通过结合实际生活中学生熟悉的事物的运动，使学生认识、感知、*移和旋转现象，并能在方格纸上将图形*移；

　　2、让学生通过观察、比较、体会*移和旋转的特点，培养空间观念；

　　3、通过学习培养学生的观察能力，以及合作能力，并初步学会表达自己的想法和见解。

　　教学重点：

　　1、认识*移和旋转；

　　2、能在方格纸上将图形*移。

　　教学难点：

　　在方格纸上将图形*移的方法。

　　教学准备：

　　课件、投影片

　　教学实录：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、课件出示：火车在轨道上直线运动。

　　电梯在上下运动。

　　小朋友玩电缆车。

　　[在这儿，以学生最感兴趣的形式，激起他们的学习积极性。]

　　2、师：同学们见过这些物体的运动吗？你能描述一下吗？

　　生：见过。

　　生：火车在向前开，电梯在上下移动，电缆车在向前开。

　　生：它们都是*着走的。

　　二、认识*移和旋转。

　　1、认识*移。

　　师：像刚才看到的火车、电梯、缆车的运动都是*移。

　　板书：*移

　　[在这儿教师直接说明这种运动方式是*移，使学生对*移有一个直观的认识]

　　2、认识旋转。

　　课件继续出示：风扇的转动。

　　飞机螺旋桨的转动。

　　钟摆的摆动。

　　师：你能描述一下它们是怎样运动的吗？

　　生：它们都在转。

　　师：对，说得很好，这几个物体的运动方式和刚才那几个物体的运动方式一样吗？

　　学生讨论。

　　生：它们的运动不一样。

　　生：火车、电梯、电缆是*着走的，风扇、飞机的螺旋桨，它们都是旋转的。

　　[通过比较讨论，使学生充分体会*移和旋转是两种不同的运动现象]

　　师：像风扇的转动、收音机螺旋桨的转动和钟摆的摆动都是旋转。

　　板书：旋转

　　师：这就是我们今天要认识的物体的两种不同运动方式：*移和旋转（板书课题）。

　　3、练一练

　　（1）课件出示“想想做做”的第一题。

　　推拉窗的运动。

　　*的升降。

　　拧水龙头。

　　拨算盘。

　　旋转门的转动。

　　拉开抽屉。

　　转转盘。

　　VCD光盘的进出仓。

　　汽车方向盘的转动。

　　分别出示各个物体的运动，让学生独立判断，说判断结果，并描述它们是怎样运动的。

　　[学生通过观察、判断、描述，进一步认识*移和旋转这两种运动现象]

　　（2）做“想想做做”的第2题。

　　师：生活中见过哪些*移和旋转的现象？

　　生在小组里说一说。

　　[通过让学生说进一步加深体会对*移和旋转的认识，并用语言描述出*移和旋转]

　　指名说。

　　生：自行车轮是旋转。

　　师：应该说成是自行车轮的转动是旋转。

　　生：小朋友滑滑梯是*移。

　　生：跑步是*移。

　　师：在跑道上直线跑是*移，转着圈跑是旋转。

　　（3）师：你能用手势表示*移或旋转吗？

　　学生先独立比划，教师再比划让学生判断。*移可以是横着移、竖着移、斜着移，只要在直线上运动都是*移。

　　[通过用手势比划进一步加深学生对*移和旋转的认识]

　　三、学习方格纸上的*移

　　1、投影出示例2

　　小房图向右*移了（6）格。

　　金鱼图向（ ）*移了（ ）格。

　　火箭图向（ ）*移了（ ）格。

　　2、确定*移方向。

　　师：同学们，仔细观察一下小房图是向右*移的，这是从哪看出来的？

　　生：从箭头可以看出是向右*移的。

　　[让学生独立观察后说一说。培养学生的观察、分析等能力]

　　3、确定*移距离。

　　师指着箭头说明：从箭头可以看出小房图是向右*移的。那*移了6格是怎样看出来的呢？

　　小组内讨论。

　　在学生讨论的时候，教师参与到其中：两个小房图中间空着两个小格，怎么说是*移了6格呢？

　　指名说讨论结果。

　　没有生举手。

　　师：谁愿意来说一说，说错了也没有关系。

　　生：（不说话）

　　生：可以看小房顶的点*移了6格。

　　师：说得真棒！图形*移了几格，不是看*移前后两个图形之间有几个空格，而是看图形中每个点的*移距离。

　　[通过学生的讨论、提问，激发学生的探索欲，让学生通过理性的思考来获取知识]

　　然后师生共同找一找小房中的有代表性的点来看一看。

　　4、生试着判断金鱼图和火箭图的*移，把答案填在书上，教师巡视，发现问题给予及时点拨。

　　集体订正，让学生说说是如何判断的。

　　[让学生说，进一步加深学生对图形*移方法的认识]

　　师强调要根据图形中有代表性的点来判断。

　　四、试一试。

　　投影出示“试一试”。

　　让学生先说画法，教师再提出建议，如：三角形有三个顶点，可分别把三个顶点*移后再连接起来。

　　指名到前面画一画，其余生在书上画，集体订正。

　　再让学生说画法，在学生画的时候，教师巡视了解学生画的情况，对于个别学生及时给予帮助。

　　[在这儿采取“半扶半放”的方式，让学生既不能被困难吓倒，又留给学生独立思考的机会]

　　五、练习

　　1、做“想想做做”的第4题（投影出示）。

　　2、做“想想做做”的第5题（投影出示）。

　　让学生独立画。

　　指名到前面画一画，集体订正。

　　六、小结：

　　师：这节课你有什么收获？

　　你在日常生活中见过哪些观点是*移，哪些是旋转？

　　图形在方格纸上怎样*移？

　　生：我知道了*移和旋转。

　　生：我知道电扇的转动是旋转。

　　生：我知道怎样*移图形，要*移图形中的点。

　　……

　　七、作业：

　　仔细观察你身边的物体运动，看看还有哪些是*移或旋转，并把它记录下来，告诉你的同位。

《*移与旋转》教案8

　　教学内容：

　　三上P18参观饮料加工厂

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，感知*移、旋转现象。

　　2、初步了解*移和旋转现象在生活中的应用，进一步体会数学与生活的联系。

　　教学重难点：

　　判断*移和旋转运动。

　　教学准备：

　　图片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、拉动经验，初步感知

　　1、同学们，首先请大家欣赏一组图片（课件展示），认识的就大声地说出来。

　　第一幅图：摩天轮； 第二幅图：旋转门； 第三幅：观光电梯

　　第四幅图：扶梯； 第五幅图：健身器； 第六幅：跳楼机

　　师：你能比划一下：这六种物体各是怎样运动的？（你先自己在下面试试）

　　第一幅图：摩天轮

　　第二幅图：旋转门

　　第三幅图：观光电梯

　　第四幅图：扶梯

　　第五幅图：健身器

　　第六幅图：跳楼机

　　2、老师发现刚才同学们模仿得很像，比划得很到位，那么你能根据这些物体的运动方式，给他们分分类吗？试试看。

　　谁来谈谈你的想法？

　　生1：我分了两类。摩天轮、旋转门、健身器都是转动的，我把它们分为一类；观光电梯、扶梯、跳楼机都是上下运动的，分为一类。

　　生2：我分了三类。摩天轮、旋转门、健身器是一类；观光电梯和跳楼机是上下运动的，一类；手扶电梯是斜着的，它自己分为一类。

　　3、总结提升

　　师：看来同学们都同意把摩天轮、旋转门和健身器分为一类，像这样的运动现象（师在黑板上画图示 ）你们认为用什么名字来形容最形象？

　　生：旋转。

　　师：嗯，这个名字确实挺形象。（板书旋转在 上方。）和数学上规定的一样：物体绕着一个点或一个轴转动，这样的运动现象叫做旋转。

　　师：对于扶梯、观光电梯、跳楼机三种物体的运动有分歧，用手势模拟一下它们怎样动的，并在黑板上画出示意图 ）你觉得它们有没有相同之处呢？

　　观察和思考后，生：有。它们都不是在转动，虽然扶梯在向斜上方移动，跳楼机是上下在动，但它们都是直直地在移动。

　　师：说得多好！大家再来看看这三个物体是不是都在直直地、**地移动。所以，可以把它们分为一类。

　　学生豁然开朗：真是这样的。

　　师：来，谁能也给这样的现象起一个名字？

　　生：老师，是不是叫*移呀，我以前好象在哪儿听到过这个名字。

　　师赞许地摸了摸他的小脑袋，说：对，就是*移。（板书在 上）

　　4、动作体验

　　（1）你能用你桌上的物体做*移运动吗？（让学生说怎么做的）

　　（2）抽生示范

　　师：谁能用身体做一个旋转或*移的动作？

　　学生争先恐后地举起了小手，从后面走上来了一个神气十足的小孩，刚走到前面要表演，老师制止了他：“这位同学迈着轻盈的步伐走到前面来，其实他什么也不用说，什么也不用做，因为他已经完成了一个动作，谁知道是什么？”）

　　学生一怔，但仅仅是非常短暂的一怔后，反应快的一些学生就兴奋地举起了小手并急不可待地说：“*移。”“他走到前面，就是*移。”其余的学生也恍然大悟。

　　哪位同学再上来表演一个与他不同的动作？抽一名女生。

　　（3）全体体验

　　同学们是不是都想做一个旋转或*移动作？好，现在我们都来试一下。不过，在体验的过程中，孙老师有一个要求：边体验，边感觉旋转与*移有什么不同？

　　请同学们起立！把凳子轻轻地放在桌子下面。准备好了吗？开始

　　*移，向左*移，向右*移，向前*移，向后*移。

　　再旋转。

　　感受不同吧？把你的感觉说一说。

　　为什么旋转时我们有点发晕，而*移时没有这种感觉呢？

　　师：说得真好。旋转时，我们的身体在不断改变方向，而*移时，我们的身体始终向前，方向始终不变。

　　二、联系实际、交流提高

　　1、判断

　　其实在我们的生活当中还有很多*移和旋转的现象。看大屏幕，请你判断一下哪些运动是*移，哪些运动是旋转。

　　车窗、风车、小火车、滑板

　　（学生独立思考后集体交流。）

　　2、一起到饮料加工厂去找一下，打开课本18页，看情景图，有哪些现象是*移？有哪些现象是旋转？

　　3、这样的`生活例子太多了

　　你早晨起来拧开水笼头，开关的运动是（ ），水流的运动是（ ）。

　　除了这些，在你的身边还有哪些*移或旋转的现象？（学生交流生活中*移和旋转的事例）（电梯、游乐园里的旋转秋千、蹦极、升*、开关窗户、滑梯、钟表上的指针、自动玻璃门等）

　　三、巩固练习

　　课本自主练习2、3题，通过这两个题，让学生理解*移只改变了物体的位置，不能改变物体的方向和形状。

　　四、拓展引申、激发志趣

　　上海音乐厅整体*移了66米！是真的吗？

　　出示课件中的相关资料，教师进行讲解。

　　上海音乐厅建于1930年，是当时上海一流的电影院，1959年改成音乐厅，沐浴了70多年风雨的音乐厅，已经老态龙钟了，为了保护它，上海*对它进行了整体*移，在一年的时间里，这座重达5650吨的音乐厅被升高了3.38米，向东南*移了66米，音乐厅面积增加了4倍。

　　这就是我国人民的智慧，这就是知识的力量！

《*移与旋转》教案9

　　教学内容

　　教科书第126页东、南、西、北，旋转与*移现象，完成练习二十三第8，9题

　　三维目标

　　知识与技能

　　在实际情景中，进一步巩固已认识的8个方向，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余7个方向，进一步认识简单线路图，能根据线路图说出出发地到目的地行走的方向，并从中体会到物体间位置的相对性

　　过程与方法

　　结合生活实际，进一步体会旋转和*移的现象和特征，并能利用旋转和*移的基本特征描述生活中的有关现象

　　情感、态度与价值观

　　在复习中进一步发展空间观念，让学生体会到数学在生活中的应用价值，获得成功体验，培养创新和意识，树立进一步学好数学的信心

　　教学重点

　　东、南、西、北中，参照物变化时方向的确定

　　教学难点

　　东、南、西、北中，参照物变化时方向的确定

　　教具准备

　　小黑板

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　今天我们继续复习有关空间和图形的知识，板书课题：东、南、西、北，旋转与*移现象

　　二、复习

　　1．东、南、西、北

　　(1)同桌相互说一说我们已经知道了哪些方向（东、南、西、北、东南、西南、东北、西北）。

　　(2)教师：给定一个方向，你们能画出其余7个方向吗？同伴合作画出一个方向板,教师巡视。方向板如图：

　　指名说一说：当你面向西北面时，你的后面、左面、右面分别是什么方向？

　　(3)出示第128页东、南、西、北第1题中的动物图。

　　全班交流，小组汇报。

　　学生可能出现的问题就是参照物发生变化后，方向仍然不变。

　　(4)小玲家在学校的（）面。从小玲家到学校要向（）面走（）米；从小玲家向（）走（）米可到小青家。

　　2.旋转和*移现象

　　(1)出示第128页情景图，学生观察后，让学生说出情景图中的运动现象，很快判断哪些是旋转，哪些是*移。

　　(2)小组内先议一议旋转和*移的特征，然后同伴之间相互做动作

　　(3)完成练习二十三第131页第8题，列举生活中的旋转和*移现象。

　　三、全课

　　今天复习了什么？你有什么收获和提高？

　　四、练习

　　（1）第131页第7题。

　　（2）观察生活中的旋转与*移现象，向家长说一说。

《*移与旋转》教案10

　　一、设计理念：

　　注意以生活中丰富的例子引导学生观察比较、体会，以课件的形式呈现两种不同的运动方式，让学生初步认识*移和旋转现象，再安排说一说、画一画，比划比划等活动，帮助学生进一步体会图形*移的特点。然后提出问题让学生观察讨论，在观察讨论的过程掌握正确判断图形*移的方向和距离。最后通过动手画一画，掌握图形*移的方法。

　　二、教学方法：

　　在教师的适时引导启发提示下，让学生通过观察、分析、比较、实际操作、想象合作交流等方法来完成学习任务。

　　三、教学目标：

　　1、通过结合实际生活中学生熟悉的事物的运动，使学生认识、感知、*移和旋转现象，并能在方格纸上将图形*移；

　　2、让学生通过观察、比较、体会*移和旋转的特点，培养空间观念；

　　3、通过学习培养学生的观察能力，以及合作能力，并初步学会表达自己的想法和见解。

　　四、教学重点：

　　1、认识*移和旋转；

　　2、能在方格纸上将图形*移。

　　五、教学难点：

　　在方格纸上将图形*移的方法。

　　六、教学准备：

　　课件、投影片

　　七、教学实录：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、课件出示：

　　（1）火车在轨道上直线运动。

　　（2）电梯在上下运动。

　　（3）小朋友玩电缆车。

　　2、师：同学们见过这些物体的运动吗？你能描述一下吗？

　　生：见过。

　　生：火车在向前开，电梯在上下移动，电缆车在向前开。

　　生：它们都是*着走的。

　　（二）认识*移和旋转。

　　1、认识*移。

　　师：像刚才看到的火车、电梯、缆车的运动都是*移。

　　板书：*移。

　　2、认识旋转。

　　课件继续出示：

　　（1）风扇的转动。

　　（2）飞机螺旋桨的转动。

　　（3）钟摆的摆动。

　　师：你能描述一下它们是怎样运动的吗？

　　生：它们都在转。

　　师：对，说得很好，这几个物体的运动方式和刚才那几个物体的运动方式一样吗？

　　学生讨论。

　　生：它们的运动不一样。

　　生：火车、电梯、电缆是*着走的，风扇、飞机的螺旋桨，它们都是旋转的。

　　师：像风扇的转动、收音机螺旋桨的转动和钟摆的摆动都是旋转。

　　板书：旋转。

　　师：这就是我们今天要认识的物体的两种不同运动方式：*移和旋转（板书课题）。

　　3、练一练。

　　（1）课件出示想想做做的第一题。

　　（1）推拉窗的运动。

　　（2）*的升降。

　　（3）拧水龙头。

　　（4）拨算盘。

　　（5）旋转门的转动。

　　（6）拉开抽屉。

　　（7）转转盘。

　　（8）VCD光盘的进出仓。

　　（9）汽车方向盘的转动。

　　分别出示各个物体的运动，让学生独立判断，说判断结果，并描述它们是怎样运动的。

　　（2）做想想做做的第2题。

　　师：生活中见过哪些*移和旋转的现象？

　　生在小组里说一说。指名说。

　　生：自行车轮是旋转。

　　师：应该说成是自行车轮的转动是旋转。

　　生：小朋友滑滑梯是*移。

　　生：跑步是*移。

　　师：在跑道上直线跑是*移，转着圈跑是旋转。

　　（3）师：你能用手势表示*移或旋转吗？

　　学生先独立比划，教师再比划让学生判断。*移可以是横着移、竖着移、斜着移，只要在直线上运动都是*移。

　　（三）学习方格纸上的*移。

　　1、投影出示例2。

　　小房图向右*移了（6）格。

　　金鱼图向（ ）*移了（ ）格。

　　火箭图向（ ）*移了（ ）格。

　　2、确定*移方向。

　　师：同学们，仔细观察一下小房图是向右*移的，这是从哪看出来的？

　　生：从箭头可以看出是向右*移的。

　　3、确定*移距离。

　　师指着箭头说明：从箭头可以看出小房图是向右*移的。那*移了6格是怎样看出来的呢？小组内讨论。

　　在学生讨论的时候，教师参与到其中：两个小房图中间空着两个小格，怎么说是*移了6格呢？指名说讨论结果。

　　没有生举手：

　　师：谁愿意来说一说，说错了也没有关系。

　　生：（不说话）

　　生：可以看小房顶的点*移了6格。

　　师：说得真棒！图形*移了几格，不是看*移前后两个图形之间有几个空格，而是看图形中每个点的*移距离。

　　然后师生共同找一找小房中的有代表性的点来看一看。

　　4、生试着判断金鱼图和火箭图的*移，把答案填在书上，教师巡视，发现问题给予及时点拨。

　　集体订正，让学生说说是如何判断的。

　　师强调要根据图形中有代表性的点来判断。

　　（四）试一试。

　　投影出示试一试。让学生先说画法，教师再提出建议，如：三角形有三个顶点，可分别把三个顶点*移后再连接起来。

　　指名到前面画一画，其余生在书上画，集体订正。

　　再让学生说画法，在学生画的时候，教师巡视了解学生画的情况，对于个别学生及时给予帮助。

　　（五）练习。

　　1、做想想做做的第4题（投影出示）。

　　2、做想想做做的第5题（投影出示）。

　　让学生独立画。

　　指名到前面画一画，集体订正。

　　（六）小结：

　　师：这节课你有什么收获？你在日常生活中见过哪些观点是*移，哪些是旋转？图形在方格纸上怎样*移？

　　生：我知道了*移和旋转。

　　生：我知道电扇的转动是旋转。

　　生：我知道怎样*移图形，要*移图形中的点。

　　（七）作业：

　　仔细观察你身边的物体运动，看看还有哪些是*移或旋转，并把它记录下来，告诉你的同位。

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展5）

——“*移和旋转”教学设计5篇

“*移和旋转”教学设计1

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的“*移和旋转”教学设计（精选12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

“*移和旋转”教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第30-31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法、讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学习数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练习（课件出示练习题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与*鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练习七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯 升* 拉抽屉

　　生活中的旋转：风车 摩天轮 方向盘

“*移和旋转”教学设计3

　　教学内容：

　　*移和旋转

　　学习目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：

　　感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：

　　结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　*在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：*在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　*在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练习

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业：教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练习册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

“*移和旋转”教学设计4

　　学习目标：

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：

　　进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：

　　用*移和旋转方法设计简单图案

　　预习过程：

　　一、*移

　　1、我们以前学习过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移X格，再向上*移X格，或者先向上*移X格，再向左*移X格。

　　温馨提示：

　　（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学习了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练习P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的`现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的（）和（）。

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的、形状不变，只是发生了变化。

　　四、做课本25页5、6、7题

“*移和旋转”教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学习，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具*置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展6）

——《*移和旋转》教学设计3篇

《*移和旋转》教学设计1

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、*徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学习本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学习目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学习的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学习用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学习的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：*，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学习数学，做个生活有心人。）

《*移和旋转》教学设计2

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学习了轴对称图形基础上学习的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学习知识时简单愉悦，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创设富有儿童年龄特征的学习氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，透过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学习环境，引导学生用心参与学习的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、透过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、透过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学习方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学习新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，2003年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学习的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创设富有儿童年龄特征的学习氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、透过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升*彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练习

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再透过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再透过练习题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练习：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学习兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的习题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:透过本节课的学习，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

《*移和旋转》教学设计3

　　学习目标

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：用*移和旋转方法设计简单图案

　　预习过程

　　一、*移

　　1、我们以前学习过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移 格，再向上*移 格，或者先向上*移 格，再向左*移 格。

　　温馨提示：

　　（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学习了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练习P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的 现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）、钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）、你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的 、 和

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的 、形状不变，只是 发生了变化。

　　四、做课本25页 5、6、7题

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展7）

——《旋转与角》教学设计3篇

《旋转与角》教学设计1

　　教学目标：

　　1、借助具体情景和实物，认识*角和周角，掌握*角、周角的特征。

　　2、能找出生活中的*角和周角。

　　3、会在点子图上画出*角和周角。

　　4、培养学生学数学、用数学的兴趣和自信心。

　　教学重点难点：掌握*角、周角的特征。

　　教具准备：多媒体课件、钟表、活动角、圆形卡片

　　学具准备：每生准备一个自制活动角

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课，重温角的有关知识

　　（一）看一看，说一说

　　教师：同学们，你们喜欢荡秋千吗，它给我们的童年生活带来了乐趣。让我们观察荡秋千的过程，你发现了哪些数学问题？（师出示电脑课件，荡秋千的过程）

　　（1）学生复习、发现了锐角、直角、钝角。

　　（2)学生动手操作，通过分类来巩固锐角、直角、钝角的认识。（3）多媒体出示角的形成过程：从一个顶点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

　　（二）转一转，说一说

　　教师：你能用活动角旋转，得到一个锐角、直角、钝角吗？（学生活动）

　　教师：在旋转的过程中，你有什么新的发现？（学生提出问题，教师引入新课，并板书课题）

　　二、动手操作，获取新知

　　1、认识*角

　　（1）学生演示教具发现新知，请同学们拿出做好的活动角，固定其中的一条边，转动另一条边，观察旋转过程中所形成的各角，有什么发现，与同学交流。

　　（2）让学生在投影上展示角的变化情况，

　　（3）通过旋转，角的两边成一条直线时，让学生讨论是不是角？(分成正反两方进行辩论。）

　　教师归纳总结：通过旋转，当角的两边成一条直线时，又得到一种角，这种角的名字叫*角。

　　（2）请学生说一说*角的特征。

　　（3）学生用学具旋转形成*角。

　　（4）指导学生在点子图上画*角，注意画角的方法过程，强调不要将*角画成一条直线，再在直线上点上一点。

　　（5）说出生活中你在哪些地方见到过*角。学生交流（如，两臂侧*举、向后转、倒立等）

　　2、认识周角

　　（1）学生在认识*角的基础上接着演示教具。

　　（2) 学生讨论，又有什么新的发现，（新知的滋生点）将角的一边固定，旋转另一边得到周角。让学生讨论是不是角？

　　（2）周角与0度的角有什么区别。（看它们的形成过程）

　　（3）教师总结：一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角是周角。

　　学生用学具旋转形成周角。相互说一说周角的特征。

　　教师指导学生画周角。

　　（2）认识生活中的周角。（师出示钟表）

　　3、发现*角、周角之间的关系

　　（一）折一折、说一说

　　1、拿出圆形纸片，对折两次，你发现了什么？再展开一下，又发现：*角和直角的关系，接着再展开成原来的样子，又发现了什么？

　　2、在折的过程中谁发现了它们之间的关系，同桌交流。

　　3、学生自主填卡，1*角=( )直角 、 1周角=（ )*角、1周角=（ ）直角

　　三、课堂活动

　　1、跟我做。运用你的身体来表示所出示的角（锐角、直角、钝角、*角、周角，用手或脚来表示）

　　2、看谁帮我排好队，（将锐角、直角、*角、钝角、周角，按一定顺序排好，从大到小或从小到大排列。）

　　3、课本25页练一练1、2两题

　　四、阅读:你知道吗？

　　（在生活中，除了钟表外，还有很多不同用途的计量表，它们的指针的旋转也会构成不同的角度。在组织学生观察时，可以引导学生认识旋转的中心，并说说指针在不同位置与在零点时所形成的不同角的"名称。

　　五、全课总结：今天，你有哪些收获？

《旋转与角》教学设计2

　　教学目标：

　　1、结合操作“活动角”的过程，从旋转的角度进一步认识角。

　　2、在操作“活动角”的过程中，认识*角和周角。认识*角和周角。了解锐角、直角、钝角、*角、周角之间的大小关系。

　　3、感受角与现实生活之间的联系。

　　教学重点：

　　在旋转操作中让学生认识*角和周角，能描述他们的特征。

　　教具、学具：

　　活动角学具、圆片、钟表等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知、导入新课。

　　同学们，在二年级的时候我们就认识了角，那你知道这些小动物的身后都藏着哪些角吗？这些叫有什么相同之处呢？它的两条边是我们刚刚学过的什么线？为什么？今天这节课如果让角动起来，旋转起来，觉得好玩吗？让我们共同走进今天的——旋转与角（板书课题）学生齐读。

　　二、操作活动、探究新知。

　　探究一：角的大小和什么有关

　　师：请同学们拿出活动角，固定其中一条边，旋转另一条边，形成什么？（角）你们得到的角的大小一样吗？哪两个人来这儿比一比？（放在一起比一比）看清楚了吗？谁的大？教师也想和他比一比。1：比他的小，再给老师一次机会，好吗？2：旋转成一样大的.。问学生，这次呢？（一样大）刚才我的开口小，我认输，但这次我的开口和他的一样大，比边，行吗？为什么不行？也就是说，比边没有任何意义。3：谁来帮帮我，怎样才能赢？（抽生）4：从刚才的游戏中，你认为角的大小和什么有关？和什么无关？（角的大小与边的长短无关，与开口大小有关）具体是什么关系呢？（开口越大，角越大）能把刚才的综合在一起说说吗？在小组内与同伴说一说。

　　探究二：在操作中认识*角和周角。

　　同学们，我们每个人在成长的不同阶段都会有不同的名称。比如我们刚出生时称我们为无知的幼年，背起书包走进校园时称我们为懵懂的少年，将来有一天走进大学参加工作称我们为有志青年，老师这个年纪已快步入中年，爷爷奶奶是老年，那作为我们的好朋友角，它在旋转的过程中，也有不同的名称，想了解吗？

　　好，现在拿出你的活动角自学课本22页活动二，看看你可以发现哪些角？完成学习指南（一）。

　　1、自主学习：课本中笑笑和淘气又介绍了（）角和（）角。利用活动角旋转一下笑笑和淘气介绍的角，想一想这两种角有什么特点。

　　2、在小组内交流自己的发现。

　　2、抽生交流。

　　3、集体交流：

　　（1）拿出活动角，一起来旋转，什么角？有多少个？它们的大小一样吗？和同伴比比看。

　　（2）继续旋转，会遇到什么角？比比看，直角是不是有大有小？

　　（3）继续旋转，会遇到什么角？有多少个？而且大小也不一样。

　　（4）继续旋转，这还是角吗？想一想角的特点是什么？它具备吗？符合吗？是角吗？（出示课件*角）角的两条边在一条直线上。师板书。*角和刚才的钝角比较，那个大？

　　（5）继续旋转下去，敢吗？这是不是角？符合角的特点吗？虽然看不到这条边，但它确确实实是存在的，所以它是角（出示课件周角）它是角的一条边旋转一周之后得到的。师板书。周角和刚才的*角角比较，那个大？

　　（6）再次转一转，体会五种角的大小。（三次旋转）

　　拿出活动角，教师旋转学生说角。你在旋转的过程中，还要考虑一个问题，开口越大，角越大，你能比比他们的关系吗？抽生答，教师板书，学生动手再次转一转、说一说。

　　锐角<直角<钝角<*角<周角。

　　请同学们在小组内一边旋转一边说。（抽生答，教师板书）

　　活动三：折一折、了解直角、*角、周角之间的关系。

　　在这五种角中，谁比较常见？（锐角、钝角）谁比较特殊？（直角、*角、周角）。为什么？因为他们在旋转的过程中只有一个。那你想了解这三种角之间存在着特殊关系吗？拿出学具圆片，完成学习指南（二）

　　小组活动：拿出圆形纸片，对折两次，你发现了什么？再展开一下，又发现了什么？接着再展开成原来的样子，又发现了什么？

　　我发现：1周角=（）*角=（）直角

　　（通过集体交流，板书：1*角=2直角1周角=2*角=4直角）

　　活动四：找找生活中的*角、周角。

　　在我们的日常生活中，你发现了哪些那些*角？周角？打开课本22页，看看书中的插图对你有没有启发？（体操运动员、钟表）看看淘气和笑笑给我们发来的图片：

　　旋转木马转半圈形成的角是（），转回原位所形成的角是（）

　　旋转门旋转一周形成的角是（）

　　摩天轮坐到最高点形成的角是（），下来之后所形成的角是（）

　　自行车的脚踏板旋转一周所形成的角是（）

　　三、课堂练习，巩固提高。

　　完成课本23页2、3题。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们认识了哪两个好朋友呀？*角和周角。它们有什么特点呢？好：同学们，在以后的生活中我们要细心观察、动脑思考，你会发现生活中有更多的数学之美。下课！

《旋转与角》教学设计3

　　〖教学内容〗：

　　北师大版《小学数学》四年级上册第２４—２５页

　　〖教材分析与教学建议〗：

　　在此之前学生已经认识了锐角、直角、 和钝角，也感知了图形的旋转，在此基础上，教材从旋转入手，使 学生体会旋转过程中角的变化，从而引入*角和周角。在开展活动时，可以让每个学生，准备一个简单的学具，并让他们摆出经过旋转后的角，说说他们已经认识的角的名称，然后引出*角和周角。 〖教学目标〗：

　　1、借助具体情景和实物，认识*角和周角，掌握*角、周 角的特征。

　　2、能找出生活中的*角和周角。

　　3、会在点子图上画出*角和周角。

　　4、培养学生学数学、用数学的兴趣和自信心

　　〖教学重点难点〗：

　　掌握*角、周角的特征。

　　〖教具准备〗：

　　多媒体课件、钟表、活动角、折扇。角的卡片

　　〖学具准备〗：

　　每生准备一个自治活动角

　　〖教学过程〗：

　　一：创设情景，引入新课，重温角的有关知识。

　　（一）看一看，说一说

　　教师：同学们，你们喜欢荡秋千吗，它给我们的童年生活带来了乐趣。让我们观察小朋友荡秋千的过程，你发现了哪些数学问题？（师出示电脑课件，小朋友荡秋千的过程）

　　（1）学生复习、发现了锐角、直角、钝角。

　　（2)学生动手操作，画出锐角、直角、钝角，进一步体会角的形成过程。

　　（3）多媒体出示角的形成过程：从一个顶点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

　　（二）转一转，说一说

　　教师：你能用活动角旋转，得到一个锐角、直角、钝角吗？（学生活动）

　　教师：在旋转的过程中，你有什么新的发现？（学生提出问题，教师引入新课，并板书课题）

　　二、动手操作，获取新知

　　1、认识*角

　　（1）学生演示教具发现新知，请同学们拿出做好的活动角，固定其中的一条边，转动另一条边，观察旋转过程中所形成的各角，有什么发现，与同学交流。

　　（2）让学生在投影上展示角的变化情况，

　　（3）通过旋转，角的两边成一条直线时，让学生讨论是不是角？(分成正反两方进行辩论。）

　　教师归纳总结：通过旋转，当角的两边成一条直线时，又得到一种角，这种角的名字叫*角，

　　（2）请学生说一说*角的特征。

　　（3）学生用学具旋转形成*角。

　　（4）指导学生在点子图上画*角，注意画角的方法过程，不要将*角画成一条直线，再在直线上点上一点。

　　（5）说出生活中你在哪些地方见到过*角。学生交流（如，两臂侧*举、向后传、倒立等）

　　2、认识周角

　　（1）学生在认识*角的基础上接着演示教具。

　　（2) 学生讨论，又有什么新的发现，（新知的滋生点）将角的一边固定，旋转另一边得到周角。让学生讨论是不是角？

　　（2）周角与0度的角有什么区别。（看它们的形成过程）

　　（3）教师总结：一条射线绕它的端点旋转一周。形成的角是周角。

　　学生用学具旋转形成周角。相互说一说周角的"特征。

　　教师指导学生画周角。

　　（2）认识生活中的周角。师出示钟表，折扇等

　　三、发现*角、周角之间的关系

　　（一）、摆一摆、说一说

　　1、你能用手中的小棒摆出一个直角、一个*角、一个周角吗？

　　2、在摆的过程中谁发现了它们之间的关系，同桌交流。

　　3、学生自主填卡，1*角=（ )直角 、 1周角=（ )*角、1周角=（ ）直角 ?

　　三、课堂活动

　　1、跟我做。运用你的身体来表示所出示的角（锐角、直角、钝角、*角、周角，用手关或脚来表示）

　　2、看谁帮我排好队，（将锐角、直角、*角、钝角、周角，按一定顺序排好，从大到小或从小到

　　3、课本25页练一练1、2两题

　　4、伴随着优美的旋律，师生看课件体会生活中现象经过旋转形成的角。

　　四，阅读:你知道吗？

　　（在生活中，除了钟表外，还有很多不同用途的计量表，它们的指针的旋转也会构成不同的角度。在组织学生观察时，可以引导学生认识旋转的中心，并说说指针在不同位置与在零点时所形成的不同角的名称。

　　五、全课总结：今天，你有哪些收获？（请学生回答）师：有关角的学问多着呢，如果有兴趣，课下继续讨论交流，也可以上网调查收集资料。

　　（课尾环节设计，让学生带着问题走出课堂，感受到学无止境。）

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展8）

——旋转与角教学设计3篇

旋转与角教学设计1

　　教学目标：

　　1、结合操作“活动角”的过程，从旋转的角度进一步认识角。

　　2、在操作“活动角”的过程中，认识*角和周角。认识*角和周角。了解锐角、直角、钝角、*角、周角之间的大小关系。

　　3、感受角与现实生活之间的联系。

　　教学重点：

　　在旋转操作中让学生认识*角和周角，能描述他们的特征。

　　教具、学具：

　　活动角学具、圆片、钟表等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知、导入新课。

　　同学们，在二年级的时候我们就认识了角，那你知道这些小动物的身后都藏着哪些角吗？这些叫有什么相同之处呢？它的两条边是我们刚刚学过的什么线？为什么？今天这节课如果让角动起来，旋转起来，觉得好玩吗？让我们共同走进今天的——旋转与角（板书课题）学生齐读。

　　二、操作活动、探究新知。

　　探究一：角的大小和什么有关

　　师：请同学们拿出活动角，固定其中一条边，旋转另一条边，形成什么？（角）你们得到的角的大小一样吗？哪两个人来这儿比一比？（放在一起比一比）看清楚了吗？谁的大？教师也想和他比一比。1：比他的小，再给老师一次机会，好吗？2：旋转成一样大的。问学生，这次呢？（一样大）刚才我的开口小，我认输，但这次我的开口和他的一样大，比边，行吗？为什么不行？也就是说，比边没有任何意义。3：谁来帮帮我，怎样才能赢？（抽生）4：从刚才的游戏中，你认为角的大小和什么有关？和什么无关？（角的大小与边的长短无关，与开口大小有关）具体是什么关系呢？（开口越大，角越大）能把刚才的综合在一起说说吗？在小组内与同伴说一说。

　　探究二：在操作中认识*角和周角。

　　同学们，我们每个人在成长的不同阶段都会有不同的名称。比如我们刚出生时称我们为无知的幼年，背起书包走进校园时称我们为懵懂的少年，将来有一天走进大学参加工作称我们为有志青年，老师这个年纪已快步入中年，爷爷奶奶是老年，那作为我们的好朋友角，它在旋转的过程中，也有不同的名称，想了解吗？

　　好，现在拿出你的活动角自学课本22页活动二，看看你可以发现哪些角？完成学习指南（一）。

　　1、自主学习：课本中笑笑和淘气又介绍了（）角和（）角。利用活动角旋转一下笑笑和淘气介绍的角，想一想这两种角有什么特点。

　　2、在小组内交流自己的发现。

　　2、抽生交流。

　　3、集体交流：

　　（1）拿出活动角，一起来旋转，什么角？有多少个？它们的大小一样吗？和同伴比比看。

　　（2）继续旋转，会遇到什么角？比比看，直角是不是有大有小？

　　（3）继续旋转，会遇到什么角？有多少个？而且大小也不一样。

　　（4）继续旋转，这还是角吗？想一想角的特点是什么？它具备吗？符合吗？是角吗？（出示课件*角）角的两条边在一条直线上。师板书。*角和刚才的`钝角比较，那个大？

　　（5）继续旋转下去，敢吗？这是不是角？符合角的特点吗？虽然看不到这条边，但它确确实实是存在的，所以它是角（出示课件周角）它是角的一条边旋转一周之后得到的。师板书。周角和刚才的*角角比较，那个大？

　　（6）再次转一转，体会五种角的大小。（三次旋转）

　　拿出活动角，教师旋转学生说角。你在旋转的过程中，还要考虑一个问题，开口越大，角越大，你能比比他们的关系吗？抽生答，教师板书，学生动手再次转一转、说一说。

　　锐角<直角<钝角<*角<周角。

　　请同学们在小组内一边旋转一边说。（抽生答，教师板书）

　　活动三：折一折、了解直角、*角、周角之间的关系。

　　在这五种角中，谁比较常见？（锐角、钝角）谁比较特殊？（直角、*角、周角）。为什么？因为他们在旋转的过程中只有一个。那你想了解这三种角之间存在着特殊关系吗？拿出学具圆片，完成学习指南（二）

　　小组活动：拿出圆形纸片，对折两次，你发现了什么？再展开一下，又发现了什么？接着再展开成原来的样子，又发现了什么？

　　我发现：1周角=（）*角=（）直角

　　（通过集体交流，板书：1*角=2直角1周角=2*角=4直角）

　　活动四：找找生活中的*角、周角。

　　在我们的日常生活中，你发现了哪些那些*角？周角？打开课本22页，看看书中的插图对你有没有启发？（体操运动员、钟表）看看淘气和笑笑给我们发来的图片：

　　旋转木马转半圈形成的角是（），转回原位所形成的角是（）

　　旋转门旋转一周形成的角是（）

　　摩天轮坐到最高点形成的角是（），下来之后所形成的角是（）

　　自行车的脚踏板旋转一周所形成的角是（）

　　三、课堂练习，巩固提高。

　　完成课本23页2、3题。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们认识了哪两个好朋友呀？*角和周角。它们有什么特点呢？好：同学们，在以后的生活中我们要细心观察、动脑思考，你会发现生活中有更多的数学之美。下课！

旋转与角教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助具体情景和实物，认识*角和周角，掌握*角、周角的特征。

　　2、能找出生活中的*角和周角。

　　3、会在点子图上画出*角和周角。

　　4、培养学生学数学、用数学的兴趣和自信心。

　　教学重点难点：掌握*角、周角的特征。

　　教具准备：多媒体课件、钟表、活动角、圆形卡片

　　学具准备：每生准备一个自制活动角

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课，重温角的有关知识

　　（一）看一看，说一说

　　教师：同学们，你们喜欢荡秋千吗，它给我们的童年生活带来了乐趣。让我们观察荡秋千的过程，你发现了哪些数学问题？（师出示电脑课件，荡秋千的过程）

　　（1）学生复习、发现了锐角、直角、钝角。

　　（2)学生动手操作，通过分类来巩固锐角、直角、钝角的认识。（3）多媒体出示角的形成过程：从一个顶点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

　　（二）转一转，说一说

　　教师：你能用活动角旋转，得到一个锐角、直角、钝角吗？（学生活动）

　　教师：在旋转的过程中，你有什么新的发现？（学生提出问题，教师引入新课，并板书课题）

　　二、动手操作，获取新知

　　1、认识*角

　　（1）学生演示教具发现新知，请同学们拿出做好的活动角，固定其中的一条边，转动另一条边，观察旋转过程中所形成的各角，有什么发现，与同学交流。

　　（2）让学生在投影上展示角的变化情况，

　　（3）通过旋转，角的两边成一条直线时，让学生讨论是不是角？(分成正反两方进行辩论。）

　　教师归纳总结：通过旋转，当角的两边成一条直线时，又得到一种角，这种角的名字叫*角。

　　（2）请学生说一说*角的特征。

　　（3）学生用学具旋转形成*角。

　　（4）指导学生在点子图上画*角，注意画角的方法过程，强调不要将*角画成一条直线，再在直线上点上一点。

　　（5）说出生活中你在哪些地方见到过*角。学生交流（如，两臂侧*举、向后转、倒立等）

　　2、认识周角

　　（1）学生在认识*角的基础上接着演示教具。

　　（2) 学生讨论，又有什么新的发现，（新知的滋生点）将角的一边固定，旋转另一边得到周角。让学生讨论是不是角？

　　（2）周角与0度的角有什么区别。（看它们的形成过程）

　　（3）教师总结：一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角是周角。

　　学生用学具旋转形成周角。相互说一说周角的特征。

　　教师指导学生画周角。

　　（2）认识生活中的周角。（师出示钟表）

　　3、发现*角、周角之间的关系

　　（一）折一折、说一说

　　1、拿出圆形纸片，对折两次，你发现了什么？再展开一下，又发现：*角和直角的关系，接着再展开成原来的样子，又发现了什么？

　　2、在折的过程中谁发现了它们之间的关系，同桌交流。

　　3、学生自主填卡，1*角=( )直角 、 1周角=（ )*角、1周角=（ ）直角

　　三、课堂活动

　　1、跟我做。运用你的身体来表示所出示的角（锐角、直角、钝角、*角、周角，用手或脚来表示）

　　2、看谁帮我排好队，（将锐角、直角、*角、钝角、周角，按一定顺序排好，从大到小或从小到大排列。）

　　3、课本25页练一练1、2两题

　　四、阅读:你知道吗？

　　（在生活中，除了钟表外，还有很多不同用途的计量表，它们的指针的旋转也会构成不同的角度。在组织学生观察时，可以引导学生认识旋转的中心，并说说指针在不同位置与在零点时所形成的不同角的名称。

　　五、全课总结：今天，你有哪些收获？

旋转与角教学设计3

　　一、教学内容分析

　　《旋转与角》是北师版数学第七册第24—25页内容，是在学生已经认识了锐角、直角、钝角的基础上，进一步感知了图形的旋转的基础上进行教学的。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的变化。从而引出*角和周角。为下一步学习角的度量打基础。

　　二、学生分析

　　本节课之前，学生已经认识了锐角、直角、钝角，并进一步感知了图形的旋转。课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。强调通过“综合实践活动”这种新的学习形式，为学生提供发展综合实践能力的机会，促进其经验的积累，发展其创新意识和实践能力。本节课以学生为主体，教师辅助。通过学生自主学习完成学习目标。

　　三、教学目标

　　1．通过教学操作活动，认识*角和周角。能说出生活中的*角和周角。

　　2．通过教学，知道锐角、直角、钝角、*角、周角的形成过程，理解各角之间的关系。

　　3．培养学生的实际操作能力及逻辑思维能力。

　　四、教学重难点：

　　掌握*角、周角的特征。

　　五、教学准备：

　　活动角、PPT课件等

　　六、教学活动流程

　　一）问题导入，复习旧知

　　1、同学们，在二年级的时候，我们就已经认识了角。你还记得什么是角吗？角由哪几部分组成呢？

　　同学们记得可真清楚，是的，由一点引出两条射线所组成的图形叫做角。角是由一个顶点和两条边组成的。（课件展示出一个角，并标出角的各部分的名称）

　　2、学生举例说以说身边的“角”。

　　【设计意图：复习旧知，为学习新知做好铺垫。】

　　二）尝试操作，感悟新知

　　1、老师这里有一个活动角，我现在固定其中一条边，旋转另一条边，得到一个角。接着旋转，还能得到不同的角。（课件演示）你能像老师这样旋转你手中的活动角，得到一个角吗？试试看。（学生可能会得到不同的角）

　　2、区分锐角、直角和钝角。（课件出示）

　　3、老师还发现有几个同学通过旋转得到的角和大家的不太一样，一起来看一看。

　　（展示学生用学具旋转得到的*角和周角）

　　4、交流讨论：这两个图形是不是角呢？

　　三）合作探究，掌握新知

　　1、学生带着疑问，再次拿出学具动手试一试，旋转出以上两种图形，并想一想这样的图形是不是角。

　　2、小组合作，再次交流、研究。

　　【设计意图：本环节通过小组合作，培养学生自己探索学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。】

　　3、介绍*角，并做及时判断。

　　①请学生说出*角的特征，教师边总结边板书。

　　②判断：*角就是一条直线。

　　③请学生举例说说生活中有没有*角的存在。

　　4．课件出示周角的图形。

　　①请学生说出周角的特征，教师边总结边板书。

　　②判断：周角就是一条射线。

　　③请学生举例说说生活中有没有周角的存在。

　　四）综合运用，巩固拓展

　　1．说一说生活的*角和周角。

　　2、基本练习：教材第25页“练一练”第一题。

　　3、思维训练：画出一个锐角、直角、钝角和*角。

　　【设计意图：设置不同层次的练习，满足不同层次的学生需要。并在此过程中，使学生感受生活与数学的密切练习，激发学生学习数学的热情。】

　　五）课堂小结

　　师：时间过的真快，通过本节课的学习，你有什么收获吗？

　　【设计意图：通过自己的总结即起到了巩固新知的作用，不但提高了学生的兴趣，而且学生的归纳总结能力、语言表达能力也得到了培养。】

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展9）

——二年级数学《*移和旋转》教学设计3篇

二年级数学《*移和旋转》教学设计1

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　能判断方格纸上图形*移的方向和格数。

　　教学难点：

　　学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学准备：

　　视频、微练习。

　　课前准备：

　　1、将《*移与旋转》微视屏发布到班级QQ群，请家长督促孩子观看学习。

　　2、根据微视频内容进行学习，并完成微视频练习题。

　　课堂教学过程教学过程。

　　一、导入。

　　1、根据微练习1、2、3小题的讲评复习图形的运动—*移。

　　2、导入语：图形的运动除了前面学的*移，还有一种图形的运动—旋转

　　3、出示课题：旋转

　　二、新课学习。

　　1、在观看微视频，观察图中的物体运动。

　　2、小组探究：和昨天的知识对比，物体的运动有什么不同

　　3、小组讨论。

　　三、提升训练

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移？生说。哪些物体的运动方式是旋转？。

　　2、孩子们找到的可真多呀，老师也找到了一些，你能准确地判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗？（课件展示）

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移小汽车的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？指任1名同学发口令，1名同学*移卡片。小结：细心的学生仔细观察，我们每次*移后，物体的什么有变化吗？什么没变？想一想旋转时呢？

　　4、课间小活动。

　　让学生当小小设计师。拿出准备的学具，线和纽扣。小组合作，设计纽扣的运动方式。

　　二、课堂作业。

　　通过学习，谈谈收获。

　　三、课后作业。

　　寻找身边的*移与旋转事例，讲给同学们听。

　　板书设计：

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形沿着直线方向运动，而本身的方向不发生改变时，这种运动现象就是*移。

　　旋转：物体或图形绕着同一个点（或同一条直线）转动，这种运动现象是旋转。

《*移与旋转》优秀教学设计3篇（扩展10）

——《*移与旋转》数学教学反思 (菁选3篇)

《*移与旋转》数学教学反思1

　　1、把数学知识与生活现象密切联系起来。

　　数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学知识的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、*移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

　　2、充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与到学习活动。

　　设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花，都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课，学生们都是在一种轻松、愉快的环境*会数学学习的乐趣、感受成功的喜悦。

　　3、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。

　　这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

《*移与旋转》数学教学反思2

　　《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近学生的生活，更好地培养学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和创新能力。

　　整节课的学习，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给学生的思维提供了广阔的空间；使学生从自己的生活经验出发，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经历和探索解决问题的过程，培养了学生的空间想像能力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生积极投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜欢的方式做*移和旋转动作时，教师当堂示范，加深了学生对“*移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当讨论“怎样画图，才能使*移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵智慧之花——他们积极探索出“*移”的本质特征！

《*移与旋转》数学教学反思3

　　*移和旋转主要是培养学生空间观念，新教材在这一节的安排只要求让学生联系生活实际，对*移和旋转现象有一个初步的感受，把*移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

　　《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验*移和旋转运动，体会两种运动的区别；最后观察*面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断*移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找*移和旋转的现象。

　　在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的判断，另一个是对物体*移后的样子的判断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清晰地显示了秋千动起来是围绕着一根轴在转动，这个时候我给学生解释旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把形状相同的两幅图连在了一起，其实还是对*移的特点没有弄清楚，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我做了几个动作，仅仅一个*移能完成吗？这时候学生恍然大悟，发现了问题。讲解过程中围绕着这个问题总结，*移不改变图形或物体的形状和方向，只改变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧，学生在碰到问题时会进行反驳和议论，正是在这种不断质疑不断思考中才会有突破。

　　整堂课学生参与度很高，学习兴趣浓厚，自信心提升不少，但课堂也有很多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应该顺着孩子的想法说那如果这样转呢（逆时针）？学生就会发现这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的时间分配不太合理，在做的时候如果教师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成绩，还是应该从细节处抓起。

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