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谈谈小说、散文类教学心理感悟-教师教育论文
谈谈小说、散文类教学心理感悟
文/张文山
我从事的是母语教学，可是现在学生对语文学习缺乏兴趣。小说、散文教学难度更大。通过多年教学实践，我在小说、散文类作品教学中寻找到运用心理感悟方式，感觉教学顺利了许多。在教学中注意两个层面：
一、以情激情的导入
学生在阅读一篇文章时，只是从皮毛上把握，不能准确把握内容，更别提文章所表现的主题，经常会理解偏颇。那是因为学生未真正走入文本。当学生不知怎样进入文本时，我们就要给学生一根浮木，将他们带入文本。教学一篇文中，从哪里切入是很关键的问题。我们所设计的问题一定要保持文本的完整性，而且要能激起学生的阅读兴趣。
1.从文本中关键语句入手。如我在教学冯骥才的《捅马蜂窝》这篇文章时，第一次是从概括情节入手，然后寻找感情线索。本来《捅马蜂窝》是一篇写童年趣事的文章，应该会引起学生的兴趣，可是本节课却未收到预想的效果。后来我改变切入文章的方式，让学生读课文，用原文回答“爷爷为什么说‘捅不得，捅不得’？”学生在整体感知文本时，便会准确找到“不行，要蜇死人的。它要是蜇了你，自己也就死了。”然后追问“我为什么还是要捅蜂窝？”是好奇战胜了恐惧。再让学生分析捅的后果是什么？是被蜇生病。对我有什么启示？小小的马蜂有着与“毁坏它们生活的人拼出一死”的勇气，我在伤害它的同时，我也深受其害。“我”被它这份勇气所震撼。“我”深深的感到：今后不做伤害旁人的事。这样学生便会马上进入文本内容，准确把握主题。感觉整个教学过程完整顺畅。
2.从分析人物形象入手切入文本。《散步》是篇写得很美的散文，文中蕴含了深刻的哲理。如果想让孩子体会到“尊老爱幼”是我们中华民族的传统美德，是每个中年人身上的一份责任，每个中年人身上担负着继往开来的责任这一主题，是相当难的。因为孩子们没有这样的人生体验。我在教学中曾感到困惑，如果学生只能读出本文是在写散步，写散步时看到的美景，同学们读到的东西就太浅显。在两次听课学习中也觉得教学中学生不能很好的理解文章的主题。
二、以情激情的感悟
对于文本的理解，不光是对文本内容的理解，对文章主旨的准确把握，更重要的是在阅读文章之后的收获，对人生的启示。
1.一句真情的表白。其实让学生表达情感体验，也并非要学生长篇大论，有时一句真情的流露效果更佳。一位教师在教学《窗》这篇文章时，先让学生谈谈你喜欢靠窗者和远窗者中的那个形象？引导学生领会小说蕴含的深刻哲理：自私冷酷无情的人终会在社会上撞墙碰壁，永远无法看到美丽。接着教师引导学生畅想，当远窗者看到光秃秃的一堵墙以后，他会怎么想怎么做呢？一生这样写到：他的表情骤然凝固了，就像那面光秃秃的水泥墙一样，他瞪大了眼睛盯着墙，显得很紧张，忽然一个熟悉的面孔出现在墙上，她吓坏了，然而那位病友却语重心长地说：“活下去吧，你的路还很长。”他已泪流满面。此问题激发了学生内心最真挚的情感。他们深深感到远窗者的行为是可耻的，令人唾弃的。最后教师建议每位同学写一句话，作为礼物送给那位“远窗者”，希望他在同学们的帮助下能看到最美的风景，能够好好的活下去。
2.诉说亲身经历。如我在教学《捅马蜂窝》时，在分析我盼望马蜂归来的原因时：马蜂虽小，但却有“与毁坏它们的生活的人拼出一死”的勇气，“我”
被它这份勇气所震撼。“我”深深的感到：今后不做伤害旁人的事。这时引导学生说说自己童年的趣事，谈谈对自己的启示。一生谈到去瓜地偷西瓜吃，被看瓜的爷爷发现，心里害怕极了，结果老爷爷没有责骂他，而是拿来切好的瓜给他吃，他感到自己也要做像爷爷一样宽容的人。
3.说看法，谈评价。在阅读教学中，我们还可以让学生就事论事，谈谈自己的感受，或者让学生针对美文的语言或写法等等谈谈自己的看法。
中学语文教学中曾有这样一篇课堂实录《妈妈，我不让你死》，文中塑造了十岁小男孩洛迪这样一个小男子汉的形象。教师先让学生谈谈你最欣赏洛迪的是什么？引导学生分析洛迪的男子汉精神。男子汉精神在洛迪身上的具体表现是：有强烈的责任心，对妈妈的爱。教师又设计仿写“爱是……”这样一个环节，充分挖掘学生对爱的理解。这一环节唤起学生内心的爱，这爱包容了父母、亲朋、同学及身边的一切的爱。然后教师适时问班上的男生们又没有爱心，要不要做男子汉，激起学生的勇气，然后要求学生描述心目中男子汉的形象。学生纷纷发言：我心目中的理想男子汉是要能屈能伸。在困难面前挺身而出，在强权面前不是“敢死队”而是忍受一时之屈。我心目中的理想男子汉形象是：它的个子可以不高，但在孩子心中，他非常高大；他的身体可以不够强壮，但在家庭困难时，他能扛得住千斤重量；他可以粗心大意，但在母亲病床前，他总是那么细心；他可以不够学识渊博，但在爱人心目中，他永远是爱的港湾。学生又一次沐浴在爱的春风里。整节课课堂气氛活跃，我想教师一定唤醒了学生心中的“爱”和“责任”。
（作者单位：广东韶关市曲江区沙溪中学)
(责任编校：周世刚)
