下面是小编为大家整理的谈谈语文教学中对朗读感悟,供大家参考。
朗读是打开语文殿堂的钥匙
汤阴县职教中心
侯士宾
【内容摘要】
朗读是打开语文殿堂的一把钥匙， 是实现语文教学目标的有效手段。
本文主要从为什么要朗读； 朗读的方法与技巧； 目前朗读在教学中存在的问题与困难三大方面进行剖析， 更加充分说明朗读是学习语言的一种基本方法， 是学生学习书面语言的重要手段。
对教师的讲解和分析来说， 朗读是一种高效的综合； 对学生来说， 是主动性， 甚至是创造性的生动活泼的显现。
因此， 学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应合理利用时间， 科学指导学生朗读， 提高学生的朗读水平。
【关键词】
朗读
语文教学
新课标
方法与技巧
问题与困难
一、 序 本人于 2006 年大学毕业从事语文教学工作至今， 一直潜心研究语文教学， 探寻语文教学的规律， 经常写自己的教学反思与总结， 以至不断地提高语文教学的效率与质量， 现如今在语文教学工作中我对朗读越来越亲赖， 原因是它在我的语文教学工作中发挥了举足轻重的作用， 成为我教好语文的法宝。
下面具体谈谈在语文教学中对朗读的感悟， 总结如下：
（一）
为什么要朗读 语言学家德· 索绪尔说：
“语言符号不是联系一个事物或一个名称， 而是联系一个概念和一个听觉形象。
另外， 俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时， 认为“目治” ， 即一般的阅读， 仅能达到“泛览” 水平； 只有“耳治” ， 即朗诵或吟哦， 才能深入地理解作者的真意。本人非常赞成他们的观点。
首先我们必须知道什么叫“朗读” ？ 朗读就是运用普通话饱含感情地把书面语言清晰、 响亮的念出来， 变成活生生的口头语言的一项具有创造性语言艺术。在“新课标” 中提出了“要让学生充分的读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶” 的目标， 故加强朗读训练是提高学生语文素养最基本的方法。
下面让我具体谈谈朗读在提高学生的语文素养中的作用：（1）
朗读是培养语感的基本途径， 语感的培养与朗读是密切相关。
通过不断的长期的大量的阅读， 就会不断的提高学生的表达能力， 发音更清楚， 语言内容更丰富， 表达更流利。（2）
朗读能加深学生对文章内容、思想的理解， 古人云：“书读百遍， 其义自见”， 意思是对于一遍文章， 有感情的朗读， 遍数多了文章的意思在朗读中就清楚明白了。
如《春江花月夜》 既写了春江花月夜的美景， 又抒发了思妇与游子的相思之情， 只分析、 揣摸其意境之美是不够的， 还需要通过有感情的朗读吟诵， 才能不断领会作者的感情， 理解诗意的未尽之意。（3）
有感情的朗读可以激发学生的审美情趣。
例如徐志摩的《再别康桥》 共七节内容几乎每一节都包含一幅色彩绚丽的画面，给人带来视觉上美的享受， 这是我们在默看诗歌的文字内容时获得感受。
学生不仅被诗人的优美文字打动， 自觉自愿的反复朗读， 而且在读的过程中感受到诗歌的艺术魅力， 也发展了学生的想象力和审美力。（4）
朗读是培养写作能力的有效方法。
因为“读” 是前提， “读”是接受信息， 而写作是对信息进行处理加工。
如果没有信息， 处理信息就无从谈起。
当背过的东西， 写文章时若能用到它， 便能召之即来， 呼之欲出。
正如前人所说“读书破万卷， 下笔如有神” 则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。
最终， 有感情的朗读是能够激发和培养学生学习语文浓厚的兴趣。
（二）
朗读的方法与技巧
综上所述， 在语文教学实践中， 教师必须重视学生对课文的朗读， 要充分利用早读时间和课堂上的适当时间让学生来朗读， 激发学生朗读的兴趣， 培养学生朗读的习惯。
下面结合本人的教学实践谈谈朗读的方法与技巧， 可以从以下几方面入手：
（1）
正确认读字音， 养成良好的朗读习惯 。
在语文课堂上要求每个学生都必须准备好一本字典。
先让学生自己动手预习， 看准字形， 查找字音， 先“读” 为快。
要求学生把字音
读准， 朗读过程中， 不添字， 不减字， 不颠倒重复字词， 严格要求自己反复诵读， 达到文畅气顺的地步， 养成预习的习惯。（2）
朗读要与理解课文内容相结合。
在理解内容的基础上进行朗读训练， 可以提高朗读效果， 加深对文章思想感情的领会、 品味。
如诗歌《春江花月夜》在理解的基础上学生更易朗读与背诵。（3）
朗读时目标要明确、 具体， 可以带着问题进入课文。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前， 教师可要求学生读准字音， 读准句读， 读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题， 让学生有目的地去朗读， 在读中感知课文内容。
问题如：
这篇课文写了哪几件事或哪几个人？ 文章写了哪几个场面？ 文章的线索或感情基调是什么？ 如此等等。（4）
朗读时方法要灵活、 多样。
为能准确指导学生朗读， 教师可以借助于丰富多彩的朗读方式， 如美读， 即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合， 教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
如分角色朗读， 这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
如配乐朗读， 歌曲有着优美的旋律， 又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读， 可以营造情境， 能使学生尽快进入角色， 活跃课堂气氛， 愉悦学生的心情， 提高学生的注意力， 有助于理解课文内容。
最后， 朗读要尊重学生的个性化的感受， 要给学生选择朗读内容和朗读方式的权利。
如“找出自己喜欢的语句， 多读读” ， “背诵自己喜欢的段落” 。《语文课程标准》 指出， 朗读是学生个性化的行为。
同一个句子， 不同的学生有不同的体会， 实际教学中， 一定要尊重学生个性化的体验， 尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的朗读方式。
这样才能最终达到学生自觉性的最有效的朗读。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学， 提高自身的朗读水平， 恰如其分地引导学生， 学生就会做到举一反三， 从中感受到文字的音韵之美， 保持浓厚的朗读兴趣， 慢慢的就会养成朗读的习惯， 终身获益的。
（三）
目前朗读在教学中存在的问题与困难 目前， 我们还没充分发挥朗读在教学中的重要作用， 为什么这样讲呢？ （1）
从大的方面讲， 我们有些教师对朗读的作用和价值认识的不够充分， 对它的理解太过功利性和工具化，大多数教师在传统的语文教学中只是把它当作一种积累语言、 培养语感的阅读方式， 实际上朗读的作用和意义远非如此； 长期以来受高考指挥棒的影响， 高中语文教学任务繁重， 教学课时有限， 大多数课文篇幅较长， 加之学生在进入高中学习之前， 已进行了大量的朗读训练，高中阶段往往只注重训练他们的速读、 略读等能力， 或者以讲代读、 以默看代替朗读， 导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够， 对文章理解肤浅， 感悟不深。（2）
从小的方面讲，朗读的时间不足， 45 分钟的一节语文课， 学生朗读的时间却极少， 朗读练习往往是来去匆匆； 朗读指导太机械， 朗读教学指导方法单调、 机械、 生硬， 在分析、 理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” 诸如此类引导， 导致朗读不能溶“导” 、 “练” 于一炉， 不能揉理解、 感悟于一体； 朗读的面窄， 往往课堂上就那四五个学生， 大部分学生都是坐着当听众， 这样就不能提高朗读教学的质量； 朗读目的不明确，
读中没有指导， 读后也没有及时评价反馈， 学生只是被教师驱赶着为读而读， 没有用心、 用情去读， 而是有口无心地“念着经” 。
总之， 目前朗读在教学中是存在问题与困难的， 需要我们正确认识， 认真对待， 合理解决， 绝不可以忽略与逃避。
二、 小结
综上所述， 朗读是打开语文文学殿堂的一把钥匙， 无论是在新课标下服务于高考， 还是对学生学习能力的培养， 朗读在语文教学过程中的重要作用不可忽视。
美国著名的阅读研究专家吉姆 崔利斯说：
“每天朗读 15 分钟时美国教育的秘诀。
” 也许这句话能给我们一些重要启示。
让我们的校园到处都充满着朗朗的读书声吧！
【参考文献】
《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003 年版 《中学语文教学参考》 2004 年 4 月刊 《七彩语文· 教师论坛》
2009 年第 10 期 《语文教学心思维》 杭州出版社 2004 年版
