《gkh》教学反思,菁选3篇(范文推荐)

时间:2023-03-25 18:05:03 公文范文 来源:网友投稿

《gkh》的教学反思1  在《gkh》的教学中,我根据低年级学生自制能力差,思维形象具体化的特点,积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学,创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,激下面是小编为大家整理的《gkh》教学反思,菁选3篇(范文推荐),供大家参考。

《gkh》教学反思,菁选3篇(范文推荐)

《gkh》的教学反思1

  在《gkh 》的教学中,我根据低年级学生自制能力差,思维形象具体化的特点,积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学,创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的:

  一、以到拼音乐园为由复习旧知,导入新课。

  二、创设情境,以卡通形象出示三位声母朋友 g k h, 为课堂营造宽松和谐的气氛,激发学生学习兴趣。

  三、游戏朋友,学习 g k h 的三拼音节。

  四、出示变静为动的课文插图,让学生看图说话、讲故事。

  总而言之,整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”,紧紧围绕着“趣”展开教学,抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定,让他们感受成功的愉悦。

  但事与愿违,当然成功之处也不是没有,如:第四部分,看课文插图,学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子,连成一个优美的小故事,大大提高了学生的口语表达能力,又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是:当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母,什么是韵母,什么是介母后,我先让他们听课件的读音,然后告诉他们拼读的方法,再教他们拼读几遍以后,全班一起读。我自己感觉良好,以为不会有什么问题了,没想到大家对 “ua” 和 “uo” 的读音不分,而且混淆十分厉害。

  于是,我又让孩子们看我读时的嘴形,让他们知道,最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上,并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后,我想这次该没问题了吧?但经过抽读,发现大多数孩子的读音好多了,可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起,通过小老师教读,听课件读音,奖励,做游戏等方式,仍然有不会读的孩子。

  到底该怎么办呢?难道下课给他们补课吗?这可不是我的风格。看来,下节课的时候,我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑,多给他们时间,多盯着他们是否认真听讲,争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想,觉得上课不会了还有下课时间。

《gkh》的教学反思2

  由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

  新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张。

  在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行,于是,*脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜,像把椅子,h h h 。我爱喝水,h h h 。两句顺口溜自然而现,既记住了h 字的形,也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,智慧催放,视界敞亮。。

  三拼音节是本课初学,也是本课学习的难点,学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画,连上音节入手,以gua 为重点,引出三拼音拼读的方法,再逐个学习剩余的三拼音节,效果不错。

  在教学时,我认为,从学生的需要出发,利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏,是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。

《gkh》的教学反思3

  教学目标:

  知识目标;学会g k h三个声母,能读准音,记清形,正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字,并能在一定的语境中使用。

  能力目标;读准g k h与单韵母相拼的音节。

  情感目标;初步学会拼音有介音的三拼音音节,掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌,做到词语连读。

  教学重点、难点:

  g k h的发音及三拼音的拼音方法。

  过程与方法

  对小学生来说,汉语拼音极其枯燥,创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容,读儿歌,猜谜语,将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣,并不失时机地渗透德育教育

  课前准备:拼音、生字卡片。

  刚刚接到自己要上公开课的时候,心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了,使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间,扣除双休日及放假的时间,仅仅只有七天时间。在这么短的时间里,要想上出一堂公开课来,对与我而言,确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看,确实暴露了自己的许多不足之处。

  一、 缺乏教学设计能力

  教学设计,也就是我们通常说的教案,但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际,采用简洁的语言,运用简单适用的方式方法,切忌机械模仿,照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间,可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分,即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后,就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作,是事先计划好的。教师必须依据教学内容,学生的年龄特征、心理特征,学生的知识储备,学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握,以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功,很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养,教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格,是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一,科学性和艺术性的有机结合,教师主导和学生主体两主的和谐,预见性和实效性的协调组合。

  教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然,更要知其所以然,这就是说不仅要弄清编者的意图,也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析,理解透彻,融会贯通,将其内化为自己的知识,真正做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心,它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题,也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的"教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短,于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。

  教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课,基于儿童已有的经验,让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备,做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前,教师不妨站在学生角度,多问自己几个问题:学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划,包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点,能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程,使教学活动始于学生的“现有发展区”,避免盲目性。在设计教案时,因为考虑到是去实验小学借班上课,而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育,班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班,所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说,他们的学习程度我虽然有所耳闻,但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式,层层递进,逐一加大难度。谁知我一出示这些音节,学生早已经会拼了,连我自己认为最难的带声调拼读音节,学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界,果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时,我把“g—a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起,在带声调拼读音节上再提高一步,增加了一个新形式,将新授的声母与单韵母组成新的音节词语,如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学习的热情更高,拼读的劲头更大,也更符合实验小学学生的学习水*和学习需要。

  教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书,心中有人,更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测,制定促进学生更高效学习的最佳措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是,这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略,毕竟课堂教学活动的中心是学生,由学生的行为所决定。在设计教案时,我太注重教师主导的作用,而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了,只要教师稍加指点学生就能念准确,不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读,指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后,用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”,可能学生学习的兴趣更加浓厚。也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确,但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师,可能学生会更有成就感。

  二、 缺乏组织、调控教学的能力

  原以为有了完备的教学设计,上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程,因为我们面对的是学生,是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”, 这就决定了课堂教学具有师生互动,生生互动,合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程,主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系,使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此,教学设计只是一种“预设”,课堂上的生成是不是与“预设”的一样,谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢?

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