素养的教学反思1 20xx年10月20日下午，郑州市语文中心三组全体组员聚集在郑州市中原区西悦城第一小学的教室中，认真研讨并再学习了教研室余昆仑老师的讲座《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究下面是小编为大家整理的素养教学反思,菁选3篇,供大家参考。
素养的教学反思1
20xx年10月20日下午，郑州市语文中心三组全体组员聚集在郑州市中原区西悦城第一小学的教室中，认真研讨并再学习了教研室余昆仑老师的讲座《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》，通过集中研讨交流更加深了对于基于标准的作业设计的实践认识，更加指导了在教学一线中的实施途径与方法，历时三个多小时的研讨，气氛热烈，交流碰撞出了许多好的想法与灵感。我在其中更是收益良多，对于笔记认真进行整理，以期在学校的语文教研活动中，再次带领学校的语文教师在作业设计方面汲取更好的营养。
通过活动研讨，我们深刻的认识到如今作业布置的现状，随意性大、不科学、作业时长、作业反馈不好等等，真是自己在*时教学中遇到的瓶颈所在，有时就是从辅导材料中拼拼凑凑的组合作业，效果很是一般，对于作业设计的中，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯态度、心理品质的养成认识不深刻，通过余老师的讲解，认识到了（1）作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。（2）作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。归根就市学生对作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。
在学习作业设计目标时，再次学习了制定科学合理的作业目标，首先要认真研读学科课程目标，分析单元、章节、课时在学科中的地位。细化课程标准融入到课时学习目标中，增强作业的解释性和科学性，这一点很是受启发。就是要通盘考虑，要有追溯性，不能盲目的布置作业。余老师结合课文《香港，璀璨的明珠》为例，详细的从课标要求、单元目标和课时目标，对作业布置进行了剖析，深入浅出，发人深省，对于作业布置有了更清晰的指导。
三个多小时的研讨，从作业现状、自身教育实践、学生作业落实、学在郑州录课心得等，都让中心组成员产生自省，并深入的领会了余老师的讲座，真正的学有所获。
素养的教学反思2
**在*工作报告中提出“互联网+”概念后，“互联网+教育”理念慢慢深入人心，以往的初中数学教学往往靠教师的经验或者直观感受，而利用互联网可以与数学相融合，优化教师的上课、作业批改方式以及引导学生进行反思和总结，提高学生的数学学习能力。随着西沃白板引入后，我校在原有的教学资源基础上，应用*板电脑、洋葱数学，给学生提供了在线直播课堂、课后辅导、在线作业、在线讨论等服务，提高了师生互动、生生互动水*。学生通过加入所在学校、班级，就可利用*板电脑、洋葱数学查看作业情况，分析易错题、易错知识点。而教师可以利用*板电脑、洋葱数学*台进行网上批改，并为每位学生提供个性化问题分析及解决方案。
一、应用“互联网+教育”*台进行初中数学教学的现状及意义
长期以来，初中数学教学一直困扰着一线教师，在传统的数学教学过程中，第一，由于课堂教学空间和时间的限制，加上学生学习能力上的个体差异，导致难以满足不同层次的学习的需求。第二，由于学生个体上的差异，往往学生会把自己的错误归结于粗心大意等等，导致问题没有及时解决，错误在后面的学习过程中不断的重复。第三，错误发生以后，教师由于条件的限制，只能凭借经验去总结归纳，导致在后面的习题课、复习课等活动中不能给予有针对性的辅导，会严重影响到学生后续的数学学习。随着互联网的快速普及，微课、直播课堂，就可以使教学活动在课堂教学的基础上，延续到课后，互联网成了师生之间、生生之间的桥梁，使得线下的学习活动成为课堂教学的补充与拓展。在教学实践中，应用*板电脑、洋葱数学*台对初中数学易错知识点进行了科学的整理和分析，并利用洋葱数学、微课等网络资源对学生进行课后辅导，弥补了传统课堂教学的不足。同时，教师对学生出错率较高的题目进行收集，不仅能够了解到学生对课堂知识的学习情况，还可以暴露出教师在教学中存在的一些问题。教师针对学生这些易错题、易错点进行深入的分析，探究其出错的根本原因，可以有效的积累自己的教学经验，提升自己的教学水*。而学生在错题的分析及整理过程中，学生会重新巩固数学知识、技能和学习方法，促进学生发现问题并认真分析问题，最后解决问题，提高能力。
二、利用*板电脑、洋葱数学*台分析学生学习不到位的原因
利用*板电脑、洋葱数学*台的功能，发现学生的解题错误可以归结与以下几种。
1、审题不清，粗心大意。初中学生性格远未成熟，很多学生在考试时，往往不看清题目，拿笔就写，或者考虑不全面，只考虑一般情形而遗漏特殊情形，往往会掉入出题人的陷阱。
2、概念模糊，没有抓住问题的本质
3、运算能力、数形结合能力不足
4、心理恐惧，产生错误有时候有些学生对难题望而生畏，根本不敢或者不愿意去思考问题，而心理恐惧或者产生错误。
三、利用“互联网+教育*台”促进数学教学实践
基于以上分析，针对考试作业中出现的易错题、易错知识点，可采取了以下教学措施。
1、夯实基础，分层布置作业
首先教师带领学生重新复习了相关知识点，并利用QQ群等*台推送了相关知识点复习课件，针对错误率比较高的题目，教师解答发布到QQ群等*台中，并根据不同层次的同学发布不同的作业，对于基础不好的同学，要求课后认真观看知识点复习课件并订正错题，完成作业中的基础题，尝试完成中等题。对于中等生，要求在观看课件和微课视频的基础上，将错题进行改编拓展，并认真完成老师布置的作业题。对于优等生，则要求他们完成作业中老师布置的提升作业，观看微课视频，总结归纳，并尝试从不同的角度，提出新的解决问题的方法。通过分层作业，使得在同样的时间和空间里，不同层次的学生通过网络学习空间的应用得到了不同程度的提升。
2、合作探究，启发解题方法
学生听课、刷题，鼓励同学之间多多交流，多听听其他同学的观点和看法，在思维的碰撞中加深学生的印象，并把其他同学的优秀解法整理到自己的收集本中。
3、不断练习，归类分析总结
学生刷题做错在所难免，教师关键要指导学生从错误中总结经验教训，争取不犯类似错误。作业完成后，作业*台可以及时统计学生的正确率，方便教师及时了解学生的掌握情况，使得教师在后续的习题课中，针对学生犯的错误去优化方案，达到事半功倍的效果。
通过近年来的教学实践发现，“互联网+教育”下在初中数学教学活动中起着积极的作用。一方面，利用网络*台的分析功能以及在线作业功能，可以减少教师批改作业的负担，学生对知识点的掌握情况，教师再也不用仅凭经验去模糊记忆，使得教师第一时间了解学生的作业情况，能把更大的精力放在习题课、复习课等二次教学活动中，达到因材施教，事半功倍的效果另一方面，教师可以针对一些易错知识点和易错题，录制视频，学生在课后可以反复观看，摆脱了时间和空间的限制，满足不同层次的学生的需要。学生可以通过微信群、QQ群等*台和老师进行在线语音交流或者用拍照留言的方式将遇到的易错题、难题向老师请教，实现了课后的师生互动，也进一步密切学生和教师的联系。
最后一点反思，互联网的使用是个双刃剑，互联网的便捷虽然激发了学生的学习兴趣，特别对于初中学生来说，缺少自控能力，也可能会导致学习者专注度下降，降低学生的学习能力，更有甚者，部分家长害怕孩子沉迷与网络，带来种种负面效果。
总之，教育的本质是为了促进人的发展，互联网只是教学的一种工具，是用来提升和变革教育的技术手段，我们应该扬长避短，让互联网更好的应用于数学教学。
素养的教学反思3
《基础教育课程改革纲要》中指出：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和动力。”正基于此，《全日制义务教育语文课程标准》强调：“九年义务教育阶段的"语言课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里包括两个要点：一是面向全体，落实到人，力争使每一个学生都能获得现代公民所必须具备的基本语文素养；二是全面提高，使学生热爱学习、学会学习，为终身学习打下可持续发展的基础。 因此，我在语文教学《称赞》这一课时从以下几方面进行：
第一，注重丰富学生的人文素养。
语文是民族文化的载体，语文课程是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”，它能涵容伦理、道德、艺术审美、情感、哲学思想等元素，熔载道、载情、载史、载文于一炉。因此，初中语文教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。其内容包括： 1 、以人为本，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。 2 、引导学生树立远大志向，鼓励学生积极进取，立志成才。 3 、教育学生应具备高度的社会责任感，并用实际行动来回报祖国、人民及亲人所给予的深挚的爱。 4 、引导学生具备中华民族的传统美德：爱国如家、天下为公、自强不息、刚正不阿、尊老爱幼、推己及人、谦虚谨慎、和睦亲善、勤劳节俭、重情重义等。 5 、实现人生目标须付诸具体行动，如：进德修业、慎思明辨、日省吾身、磨炼意志等。 所以我在本课教学中重视学生爱同伴，爱劳动，关心别人，能看到别人的优点，称赞别人的优点的教学。
第二，加强必要的语言积累。
新课标多次提出“语文教学要注重语言的积累”，“在诵读实践中增加积累”，并对学生的语言积累提出了阅读及背诵的量化指标。语言积累分为四个方面： 1 、语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇、章知识的逐步积累和丰富。 2 、语感的积累。积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴感和情趣感。 3 、语言法则和积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。 4 、规范语言的积累。如课文片断的记忆，优秀诗文的背诵等。总之，语言积累是一种动态的体态。 因此，在教学中，我要求学生多读课文，能读出不同的感受，能用自己的话称赞别人，培养学生的说话能力。
第三，注重培养学生良好的语文学习习惯。
新课标要求广大语文教师在教学中要让学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”、“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。语文学习习惯包括的内容很多： 1 、常规习惯。如课前主动预习的习惯、上课专心听讲并做好笔记的习惯、课后及时复习的习惯、向语文教师及教材质疑的习惯等。 2 、阅读习惯。如有目的地进行阅读的习惯、默读的习惯、边阅读边圈点的习惯、背诵古诗文及课文精段的习惯等。 3 、写作习惯。如经常悼念信息及趣闻的习惯、动笔进行创意表达的习惯、先写提纲后写作文的习惯、认真修改作文的习惯、书写工整及讲究格式的习惯等。 4 、口语交际习惯。如使用文明礼貌语文的习惯、讲话注意对象和场合的习惯、语言准确及条理清楚地表达自己的想法和心情的习惯、耐心专注地倾听的习惯、边听边记并抓住中心和要点的习惯等。
“全面提高学生的语文素养”将成为广大语文教师不懈追求的目标。我们应为了实现这个目标而不懈地努力，使学生真正在语文素养方面有所提高，而不能走形式、摆样子，流于一般化，那样对学生是极端不利的。
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