校长教育教学发言稿:“循规”与“破规”

时间:2022-09-13 08:45:05 发言稿 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的校长教育教学发言稿:“循规”与“破规”,供大家参考。

校长教育教学发言稿:“循规”与“破规”

校长教育教学发言稿:循规破规

各位领导、同仁,大家上午好!

好日子总是不经过,既轻松又充实的暑假不经意间已经悄然而过,新学期的号角已经吹响。上学期在校长室的正确领导下,在全校师生的共同努力下,我校各项教育教学工作都取得了令人满意的成绩。两校整合后首届初三毕业生参加中考成绩喜人,得到了区内外各级领导的认可和赞扬;初一、初二年级参加各类质量抽测,实现了“保二争一”的目标,并且逐渐确立的优势;由xx日报社组织的“xx市名初中校”评选中,我校首次挤进了前十名,成绩来之不易。以上成绩的取得初步实现了“区内有品牌、市内有位置、省内有声音”的办学办学目标和追求。为了进一步优化管理,更加务实高效开展工作,本学期校长室又提出了“三横三纵”管理模式,作为三纵之一的教学管理的负责人,下面我就新学期教学方面的重点工作和创新举措与大家交流,我发言的题目是“循规”与“破规”。循规就是遵循规律,抓实常规,破规就是打破陈规,常抓常新。

一、常规管理:重在落实,贵在坚持

如果说教育教学质量是学校的生命线,那么常规管理就是提高质量的基石。所谓常规就是要把先进的理念变成明明白白的工作要求,就是要求真务实,让一流的目标成为扎扎实实的行动步骤。要让基石更牢固,就要强化责任意识,事事有规范,处处抓过程,环环重精细,把每项标准不打折扣落实到位,把每一件工作无借口做完美。

统一标准规范。要把各项常规落实到实处,首先是要制定统一的规范标准。本学期学校将研究推出一整套具体的常规管理要求,健全标准体系,持续改进提升。没有规矩不成方圆,多一些规范才能成为典范。

重在落实到位。常规管理的效益体现在“落实”。否则,即使常规管理制度订的再严密,再严格,如果没有操作层面的的落实,常规管理的质量也会大打折扣,甚至起到负面作用。所以,本学期我们将在抓常规要求的落实方面动真碰硬,花大力气。

贵在坚持到底。常规管理的生命体现在坚持。常规管理的特点是“常”和“长”。所谓“常”,是指日常管理,常态管理;所谓“长”是指对常规管理的长期坚持。“常”是“长”的基础,“长”是“常”的保证。

狠抓四项工作。

(1)集体备课,突出“研”字。

本学期集体备课仍然坚持每周两次,每次一节课。学校领导分级包组,全程参与集体研修,指导集体备课,形成了富有成效的“个人备课形成初案→集体研讨形成教案→课堂实践重在完善→教学反思促进提升”的集体备课的流程。备课过程中要加强对重点、难点以及相应的解决方法的研究,加强对中考试题和信息的研究。

(2)课堂教学,突出“实”字。

基于学生的实际,坚持课堂教学的“六有”原则:有吸引学生参与的教学情境,有学生参与活动的时间保证,有人文精神、创新精神和实践能力的培养,有师生平等、自由讨论的气氛,有现代教育技术运用的实效,有体现“四动”课堂教学模式的流程。

(3)学案作业,突出“精”字。

要求老师深入研究教学内容,结合学生实际和学科特点,在集体研究的基础上,整合手中的各种教辅用书,精选出最经典最有针对性的导学案和作业,从而减轻学生的课业负担。同时落实“有发必做、有做必收、有收必改、有改必评”的基本要求,做到学前发放自主学、收交批改找关键、课堂讲评重典型、课后反思抓完善的习惯做法。

(4)常规督查,突出“严”字。

严格的教学管理是学校教育教学工作高质量的有力保障。本学期教务处将协同年级组多层次、多角度检查教学常规,对教师的集体备课、教案编写、听评课记录、作业布置情况、个人研修等定期检查评比,并及时通报,结果与年终评价挂钩。

二、创新管理:分层跑班,同班不同学

本学期,我们计划在初二年级开展分层跑班上课的实践与探索。所谓分层跑班,同班不同学就是在不打破原有的行政班级的基础上,针对学生分化较大的数学、英语学科,将学生分层A、B、C三个不同水平层次的班级进行有针对性的授课,同一个班级的不同学生所学的内容有所不同,使每一个孩子在原有的基础上都有收获和提高,从而实现我校的“让每一个学生得到最好的发展”的办学追求。

背景分析

(1)生源结构的变化。以前中上等生多,特差生少,教学可以两头兼顾,现在中下等生多,尖子生和特差生也有不少 当前隐藏内容免费查看,无法两头兼顾。

(2)社会和家长要求的变化。社会对学校的评价非常看重拔尖学生数量和质量,每个家长都希望看到孩子的进步和提高,所有需要我们关注每一个学生,让每个学生都有发展提高。

(3)目前好、差两层学生都得不到满足。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等各不相同,目前的班级集中统一、一刀切的课堂教学模式不能满足不同层次学生的需求,这样导致好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”,甚至有些学生不知如何“入口”。其结果是不利于学生能力的发展和提高,导致了好学生要“补课”,差学生也要“补课”。

(4)教师既苦又累,效果还不佳,没有成就感。我校的老师普遍非常认真敬业,看到很多老师白天忙,晚上还回家加班加点,但由于学生成绩离散程度大、分化严重,教师上课很难两头兼顾,面面俱到,教师的教学很难高效开展(新初二好的420分,差的三门不足100分)。由于学校对教师的考核主要以均分考核为主,提高均分最快的途径就是抓差生,教师们大多数精力都花在抓后进生身上,吃了很多苦还不一定有效果,甚至学生还反感对立。

(5)为了适应高中分层跑班的需要。本届初二学生进入高中后的高考模式是3+3的模式,高中的教学必须采取分层跑班教学。

理论依据

(1)因材施教的原则。

(2)心里学家维果茨基的“最近发展区理论”。

(3)巴班斯基的“教学形式最优化”理论。

实施策略

分层教学的指导思想是教师的教要适应学生的学。针对不同层次,教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。(具体有x主任明天讲)

几点认识

(1)分层教学强调了“教师的教”要适应“学生的学”,要做到“因材施教,分层提高,使大多数学生迈大步,后进生不落伍,达到班级整体优化”。因此分层教学对教师提出了更高的要求,需要教师有强烈的责任心,教师的奉献精神、团队创新的胆识与合作意识是分层教学成功的基础。

(2)分层走班后学生的流动性加大,采用行政班级和学科班双轨制管理,这对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求,从长远看,这样的要求是有利于学生的发展的,但这种能力需要我们有意识的加强培养。

(3)分层教学,人为造成了教学上的梯度,没有配套教材,如何把握教学内容,找准学生的“最近发展区”也是重点考虑研究的内容。

(4)分层教学必须要有配套的分层评价和考核机制,只有评价方法与教学配套,才能真正发挥它的功效,取得理想的效果。

各位老师,改革带来的一定是活力,活力带来的一定是效益,分层教学是我校一项新的教学尝试,我们将本着一切为了学生的发展之心,积极探索,勇于实践,相信分层教学会取得良好的预期效果,我们也将为之而努力。

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