浅谈解决问题策略教学心得体会10篇浅谈解决问题策略教学心得体会 《解决问题的策略》教学反思一 “解决问题的策略”是苏教版教材数学四年级上册的教学内容。通过对本课的教学，我自认下面是小编为大家整理的浅谈解决问题策略教学心得体会10篇,供大家参考。
篇一：浅谈解决问题策略教学心得体会
决问题的策略》教学反思一“解决问题的策略”是苏教版教材数学四年级上册的教学内容。通过对本课的教学，我自认为有成功之处，也不很多不足，我先说说成功之处有:首先本节课能够以学生熟悉且感兴趣的动画片《田忌赛马》引入新课，让学生感受到什么是策略，选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的，必要的。其次，在教学中，我注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想 整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，注意引导学生可以从问题出发想必条件，也可从条件出发想问题，让学生促进会两种不同的思考方法，进一步体会表格是合理 ，必要的，从而形成对这一解题策略的体验。不足之处: 1、整堂课看起来每个环节设计的细腻深入，但细想，整堂课重点是让学生掌握列表整理信息的方法，我在处理时有失妥当，当引导用表格整理时，信息怎么处理，怎么整理，怎么书写，这样书写有什么好处，这一连队串的问题，也是让学生体会表格整理信息的优越性之所在，在这没有做很好的讲解。
2、板书不太理想。板书可以说在课堂教学也起关键作用，它可以帮学生温习本课的内容，而我许多 本该板书的内容全部反映在大屏幕上，在继续讲一下个内容时，这些内容也就不会再出现，只给学生瞬间的停留，这样做也有欠妥当。
3、本节课没有激情，学习的积极性调动不起来，对学生地鼓励性的语言过于少，可以说几乎没有。
通过以上的反思，我将在以后的教学中对自己存在的优点我会继续保持，针对不足我将会不断地改进，使自己的课堂教学逐步走上一个新的台阶。
《解决问题的策略》教学反思二
1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。
学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过从条件想起从问题想起这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。
2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。
如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将 得数代入原题这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生
作了适当的指导。只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。
3.教学语言精练、清晰，小结到位。
从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。
篇二：浅谈解决问题策略教学心得体会
“解决问题” 与“应用题” 教学的心得体会 尚田镇校李梦香
阎东良 解决问题这部分内容各套教材的编写体系均不同， 但有一点是共同的， 那就是破除了应用题教材分类编排的“体系”。
新编排利于教师破除应用题教学中分类教学的弊病，加强了数学同生活、 社会和学生实际的联系， 有利于学生体验、 感悟数学基本思想和积累基本的数学活动经验。
但大多数一线教师要求课标和教材编写者明确解读这部分内容编写的“体系”。
我认为：
课标和教材编写者应就基础知识和基本思想等方面明确解决问题的编写体系， 以便一线教师像把握数与代数、 空间与图形、 统计与概率各阶段教学内容和要求一样， 把握解决问题各阶段的教学内容和要求。
这样做， 显然利于教师制订教学计划， 设计教学过程， 备好课、 上好课。
应用题教学的成功经验要借鉴， 特别是注重数量关系的分析， 分析法、 综合法的教学经验， 应用题组题对比等基本训练的经验， 在应用题教学中既有操作性， 又行之有效，在解决问题的教学中应该借鉴。
当然， 根据课标精神和教学内容， 有的可以继承， 有的应该作些改进。
解决问题教学实践中得到的经验也要认真总结和借鉴。
如， 联系实际教学解决问题的经验， 经历过程、 注重解题策略的经验， 积累经验、 感悟数学基本思想的经验， 在解决问题教学中培养学生创新意识和实践能力的经验等， 这些都值得总结和在教学中推广。
重视解题策略的渗透和感悟， 应该是解决问题教学中经过实践检验比较成功的经验， 也是一线教师的共识。
当然在小学阶段到底渗透哪些解题策略、 怎样渗透是可以继续研究、 探讨的问题。
笔者认为， 经实践证明， 分析与综合， 分类、 对应、 有序思考， 举例、 尝试、 逐步调整， 转化， 假设等策略， 在小学阶段结合有关内容是可以渗透并编入教材的； 而作为解题策略教学中使用的一些常用的方法和工具， 如画图、 列表、整理信息等， 也应该结合有关内容介绍给学生。
在解决问题教学中还可注意根据班级、学生的具体情况， 结合有关内容渗透教学一些其他方法和策略， 如， 找规律、 替换、 搭配、 倒推等， 并注意这些方法和策略的数学本原， 即数学基本思想：
分类讨论思想， 函数与方程思想， 转化与化归思想， 数形结合思想等。
篇三：浅谈解决问题策略教学心得体会
解决问题策略教学心得体会导读：我根据大家的需要整理了一份关于《浅谈解决问题策略教学心得体会》的内容，具体内容：解决问题的策略 是苏教版教材的特色内容。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于吧。篇 1 各位老师，今天我执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容是在学生已经学习了用画图和...
解决问题的策略 是苏教版教材的特色内容。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于吧。
篇 1
各位老师，今天我执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用"倒过来推想"的策略解决实际问题。
反思这节课的备课过程，是自己一个对教材编排意图不断提出质疑，不断理解深化的过程。
下面就谈谈这节课备课的体会：
(1)明确教材意图，是上好课的前提。
在理解教材意图中，我备课时经历了一番曲折。
最先，拿到书后，给我的第一感觉就是如果我是学生，教师给我出了这两道题目，我怎么也不会想到教材中预设的思考方式。
如例 1 的两杯果汁，教材出示了在倒过来推想的策略基础上，用画图和列表帮助理解的思考流程。如果让学生自由选择方法的话，我想学生不会选择用这种方式，可为什么教材会这样呈现?
如例 2 的小明集邮。教材出示了"根据题意摘录条件进行整理，再倒过来推想"的策略，特别是根据题意摘录条件进行整理这一设计，备课的时候，我曾问过学生，如果让你自己做例 2，你会想到摘录条件吗?没有一个学生表示会这么做。
问题出来了，为什么教材所设想的解决问题的步骤与方法，我和我的学生都不认同呢?是教材的编者错了吗?还是我理解教材上出现了误差。
我们一定都记得这句话："用教材来教，而不是教教材。"在设计教学的时候，我甚至有种冲动，不是说用教材教吗?既然学生都不认可教材的预设思路，为什么不另起炉灶，重新设计呢?
在经历了长时间的痛苦思索后，我终于领悟的教材的意图。
我用一句话来概括自己的认识，"如果我的教学目的只是教会学生会解答例 1 和例 2 的话，那我就只能是教教材。而真正的用教材来教，应该是通过对例 1 和例 2 的解答，让学生经历倒过来推想的思维过程，认识倒过来推想策略的特点，并在以后的学习中会用这个策略解决问题。
认识到这一点，我对教材的理解上升到了另一个境界。
例 1 与例 2 只是本课教学目标的载体。解决问题的策略是多样的，所以，例 1 与例 2 如果我不学倒过来推想的策略让学生做，学生会不会做?结果应该是肯定的。比如例 2，学生非常熟练地就能用求未知数的知识解答。
我的学生之所以想不到例 1 和例 2 所呈现的思维方法，那是因为这些方法正是本节课所要探讨的"倒过来推想"的策略。
(2)选择教学方法，应从教学目标入手，不可盲目求新求异。
备课时，我对教学方法的选择也经历了一个曲折的探索过程。
新课程改革给数学课堂带来了生机活力，我们的孩子有了更多的机会去自主探索，我们的教师有了更多的自觉让学生在自主、合作、探究的课堂中，去学生数学知识。学生能在这样的课堂中学习无疑是幸福的。
所以，拥有这样观点的我也必然要在这节课里，想给学生更多的自主空间。
所以，第一次备课，我给了学生很大的自学空间。比如：例 1 的教学中，我在提示题目之后，便引导学生自主选择策略去解答。在例 2 的教学中，我尝试让学生自己试着去根据题意整理条件。结果让我大失所望。孩子们虽然画出了图，可是这个图不是根据倒过来推想策略画出来的，这还有什么意义。在例 2 的教学中，学生甚至跟我反应：如果让他们自己解答例 2还能懂，可是如果让他们整理条件，反到被绕糊涂了。
这一切是为什么?难道，自主探索在这里行不通。
反思这节课的教学目标，这是一节教会学生用不同的方法去解决问题的课，而要教学生的策略正是孩子们生活经验中所缺乏的。学生在长期的学习中形成了由前往后思考的习惯，必将影响到本节课里 2 道例题的解答。
想到这里，我懂得了教师教学用书上教案编写者的意图。在我第一次看到教学用书上的教案时，我是不以为然的。我认为：教学用书上的教学过程太过精细，没有给学生太多的空间与探索。现在，我明白了：有的知识是离不开教师的精心引导，特别是像倒过来推想这种策略，是不太适宜自主探索的。
在也是这节课为什么没有采用学生自主学习这一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾经听过一位教师执教的，也是这一节课，例 2 的教学是学生自学的，学生非常顺畅地将教材例 2 预设的思维过程演译了一次，学生的表现让我惊讶不已。
各位老师，以上的一些纯粹是我个人在上完这节课后的一点思考，都是自己的真实想法。本来是不敢讲的，因为怕讲错了。不过一想，继续是交流嘛!应该说一些真实的想法，希望得到各位老师的虚心指导。
篇 2
"形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神"是《数学课程标准(实验稿)》确定的目标之一。苏教版课程标准数学实验教材从四年级(上)起，每册都编排一个"解决问题的策略"单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的"解决问题的策略"进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感触颇多。
一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。
教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：
册数 教学内容
四(上) 用列表的策略解决实际问题。
四(下) 用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。
五(上) 用枚举的策略解决实际问题。
五(下) 用"倒过来想"的策略解决实际问题。
六(上) 用"替换和假设"的策略解决实际问题。
六(下) 用"转化"的策略解决实际问题。
字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练习的要求等等。例如，六年级上册"解决问题"安排的是用"替换和假设"的策略。本单元的教学可以分成两步：例 1 教学替换的方法和初步的假设思想，例 2 应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。例 1 的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第 90 页的"练一练"起承前启后的作用，问题解决应用了例 1 的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后所有盒子里可以装球的总数都会比原来减少或增加，在这一点，它又为例 2 的教学作了铺垫。例 2 有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序展开，需要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的"练一练"让学生进一步体会例 2 那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例 1 的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发现策略。二：引导替换，运用策略。
三：交流策略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。
二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。
学生在学习新知识前，不是一张"白纸"，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题?把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注"关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些?"这一知识经验准备状态，更应关注"为什么要学习解决问题的这个策略"的心理原点问题。
四年级(下册)"解决问题的策略"，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后"你能用自己喜欢的方法整理信息吗?"学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在研究如何画线段图来整理信息。教学中教师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领略线段图的含义，教师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最后，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者?教师在解题说理的过程中有意让学生比较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。
三、关注教师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。
教师要研究教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领会教材预设的知识发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、
产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。
六年级(上)导入新课时，擅长讲故事的女教师是这样开始的：同学们，喜欢听故事吗?下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好办法来替大象称体重。这时曹操 5 岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告诉大家想到的办法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一直到先前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。(播放课件《曹冲称象》三幅图片)。
师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子?
生：曹冲真是一个聪明的孩子!
师：对啊!曹冲很好地运用了转化的策略，称出了大象的体重，你们也会运用这种方法去解决数学中的问题吗?
"曹冲称象的故事"，让学生在优美的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课;而另一位男教师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的经验。于是他就"开门见山"，谈话导入："同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略?"学生们凭着已有经验，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分热闹，但多了几许思考。
四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。
数学是思维的体操，教师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深入与细致。
五年级(上)教学的"解决问题的策略"以图文结合的形式出示例题：王大叔用 18 根 1 米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?教研组在第一次设计教学流程时是这样安排的：(1)先让学生说说从题中获取的数学信息;(2)然后用小棒实际摆一摆，观察所摆的长和宽分别是多少?(3)操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一教学流程的实施非常顺畅。教学时安排学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然展开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，直接进行列举。统一安排这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发现，在第二次的教学活动中，进行适当调整，让学生获取数学信息后简单分析：(1)"不同围法是什么意思?同学们能找出一共有多少种不同的围法?试试看?"(2)学生进行探究、思考。(3)交流反馈：生 1：我是用小棒摆的，宽摆 1 米，长就是 8 米;宽是 2 米，长就是 7 米，宽摆 3 米，长就是 6 米;宽是 4 米，长就是 5 米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生 2：我没有用小棒摆，因为长方形的周长是 18 米，一条长和一条宽的和就是 9 米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，这样也找到了四组。师："比较用小棒摆和直接列出的围法一样吗?"生："一样。"------第二次的教学中教师放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给每一个孩子提供了独立思考的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案;一部分学生可以直接根据长和宽的和，直接列举，甚至达到了
有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。
篇 3
今天我教学的是苏教版第十一册第七单元《解决问题的策略》第二课时的内容。本单元选择学生能够接受的素材创设问题情境，通过让学生主动经历探索过程，帮助学生积累思想方法，发展解题策略。本课时选取的素材是类似与我国古代的传统数学名题"鸡兔同笼"问题，教学的目的是让学生继续感受替换的数学思想方法、积累解决问题的策略。在教学中，我始终都是着眼于帮助学生体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。
下面是我对本节课教学的几点反思。
1、感受数学文化，激发学习兴趣。
师：实际上，今天我们接触的问题是我国古代的数学名题之一，古人我们称之为"鸡兔同笼"问题。它出自与我国古代的一部算书《孙子算经》。书中的题目是这样的："今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?"大家看，我们刚才解决的问题和这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢?我过古人早在几千年前就已经会使用替换的策略来解决问题，多么了不起啊!
2，要让学生经历解决问题的完整过程，在过程...
篇四：浅谈解决问题策略教学心得体会
级数学下册《解决问题的策略》教学反思三年级数学下册《解决问题的策略》教学反思
解决问题的策略，是我们从三年级开始就有的一个内容，相对集中的介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。本课的重难点就是学生能够充分理解并掌握不同的解题策略来解决问题，充分体验画图、转化、假设等策略，获得解决问题的成功体验。
一、策略课不代表方法课
知识的属性不同。
就本质而言， 学习方法属于程序性知识， 关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。策略性知识以智慧为代表，而程序性知识以技能为代表。
操作的方式不同。掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、 练习等操作性行为， 它是学习策略的具体化， 介于学习策略与学习实践之间。
学习方法要受制于学习策略。学习策略从层次上高于学习方法。学习策略是广义上、 宏观的和抽象的认识、 决策和选择， 它处于一种战略的高度； 学习方法通常比较狭义、微观、具体，它属于战术的层面。
二、对比展示优于一个个演示
教师选择展示文本，既可以有目的的选择，也可以随机选择，可以选择好的
样本给学生正确的答案，也可以学生差一点的样本，展示的重点是学生容易出错或者难以掌握的部分，让学生圈圈点点。而有的时候同一题目会有几种不同的方法，不同方法间的对比、比较就是学生掌握知识的最佳途径。
我在本节课中，例题后的练习题也采取的是一个一个说自己解题方法的策略，其实对于大部分学生而言，完成这道题目是不存在什么困难的，而本节课的重点是掌握各种策略，而不是选用不同的方法来解题。所以其实还是应该拿着学生不同的作业放在投影下面，或者怕不清楚的话，拍下来，组合成一幅组图，让学生说出各自使用了什么策略，策略才是重点，方法只是其次的。
学生在课堂上自由的用转化的策略把自己没有遇到过的新知转化为已经学过的旧知，是一种创新的体验，在快乐的情绪中体验学习的快乐。掌握更好的学习策略。
篇五：浅谈解决问题策略教学心得体会
决问题的策略》教学反思1 5.1 解决问题的策略 —— 画线段图
1.“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一,为了在教学过程中有效落实这一目标,策略便有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印象深刻,它不再是可有可无的摆设,而是深入到学生的意识中,为策略的形成起了推波助澜的作用,成为了策略的一部分。
2.新课程标准指出:努力使学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”。通过解决问题的策略的教学,使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂”。数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法的获得是更重要的。
2 5.2 解决问题的策略 —— 画直观图 1.本节课学习的内容难度较大,指导学生正确画图是解决问题的关键。在例题教学时,我先让学生自己尝试画图,接着让学生说说自己画图的想法,画图时要注意什么?学生通过尝试、反思、修改,基本掌握画图的方法。
2.通过教学,大部分学生已经能够体会到画图是解决问题的一种常用策略。学生在画图时出现错误,有很大一部分的原因在于画图能力比较弱,不能正确地表示出相关信息,也就是对信息进行形象化处理的能力不强。
篇六：浅谈解决问题策略教学心得体会
解决问题的策略 ---- 画图》 教学反思国庆小学
邓金 《解决问题的策略》的教学是小学数学教学的重点内容，但同时也是一个难点。因此，本节课我将通过不同教学手段，尤其是采用多媒体的演示和动手操作，形象生动展示给学生，使学生容易掌握。这样做，能让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。
学生学习了画图、列表、转化、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等解决问题的策略，但画图是解决问题最基本的策略。它能把问题中的数量关系非常清晰的用图示展示出来，让学生很容易弄清问题中的数量关系。学生在相互交流方法中，学习到了用画图方法解决实际情况的活用例题。在强调合作、交流的同时始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。
教师首先以《田忌赛马》的故事引入，不但激发了学生学习兴趣，而且让学生认识到人们在解决问题时，使用一定的策略是非常重要的。接着回顾以前学习的画图、列表、猜想与尝试、从特例寻找规律，并把以前学习的画图重点回顾。
第一个例题是用画图的方法展示分数乘法的运算法则，让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。通过画图，形象直观的显示计算的过程和结果。画图的好处是什么，这种策略对学生来说，体会还不深，通过第二个例题——一个分数应用题。例题出示后，大胆放手，让学生独立尝试画图，再结合学生所画的线段图进行评讲，启发学生得到画图的步骤，再带领学生一步步画出示意图。通过对照比较，逐步完善此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。通过例题进行先学生自主解决，交流讨论并反馈，发现问题及时解决
问题，在解决题中问题的过程中，通过画图分析数量关系，再次让给学生体验画图不仅具有上述特点，而且还易于分析题中的数量关系，很快找到解决问题的途径，感受画图策略的价值。
最后对本课画图解决问题的策略布置作业进行当堂检测并作总结，进进行课堂练习和巩固。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。
画图作为策略，在数学学习中早已用到，只不过没有提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”，学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。每一次的教学，每一次的发现。在这一次活动中，让我注意在以后的课堂教学中，要善于把握细节，这样才堪称完美！
解决问题的策略学习,最终要指向问题的解决。有的人认为,教学解决问题的策略,重点是感受策略,而忽视了学生是否真正能解决问题。我认为不其然,如果学生不能很好地解决问题,又何谈对策略的感受和领悟呢。因此在解决问题的过程中,不仅仅是要使学生认识画图策略的存在,也要让学生充分经历画图的过程,能在解决具体问题中有效合理地运用画图方法解决问题,促使学生寻找不同的解题策略.在运用画图的策略解决问题的过程中,借助直观图画与数学思考相结合,帮助学生真正把握画图的方法,使学生在经历对比之后能自主选择和运用较为简单,直接的方法解决实际问题。
但在教学的过程中还存在了以下几点不足之处：
1．没有充分考虑到学生会出现的各种情况，比如有学生在探索解决问题的方法时，出现了各式各样的画图方法。或者画图不够标准，教师没有教好指导。
2．对课堂整体的把控上欠火候，对学困生照顾不够，教学经验有待提高。
篇七：浅谈解决问题策略教学心得体会
版解决问题的策略教学反思《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。接下来是小编为大家收集的苏教版解决问题的策略教学反思，望大家喜欢。
苏教版解决问题的策略教学反思篇一
《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：
一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;
二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特别爱说、能说、会说。不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!
四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!
但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：
一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;
二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;
三、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的情况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;
四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要
全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。
苏教版解决问题的策略教学反思篇二
《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地 整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。这节课我注意了以下几方面：
一.体会列表整理的价值。
在教学中，解 决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。教学第 1 个例题把后面小军的信息结合再一起，以 三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什 么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多 学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
.引导学生理解表格的结构和内容。列表是一种策略，其目的就是 为了解决问题。不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值 了。因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数 量的对应关系。
.启发学生利用表格理出解题思路和步骤。例题 1，题目本身不难，所以在理解表格的结构和内容后，我让学生根据表格显示的 这些数量之间的对应关系来列式计算。在交流时，让学生看着表格顺着两种思路去分析这个题目，一种是从条件想起，根据买3本用去18元，可以先求1本的价钱 (单价)，一种是从问题想起，要求买 5 本用去多少元，先要求
出 1 本的价钱。这样目的是让学生体会到，在今后的解决问题时，可以通过列表整理，更好地理出解 题思路、找到问题的解法。
三.组织学生反思解决问题的全过程。
例题 1 教学之后，通过算式比较，让学生说说在解题时，有什 么相同点?通过把两张表格合并后，让学生说说，有什么发现。在这一过程中，引导学生形成有价值的发现和体会，如：小明买 3 本用了 18 元，小华买 5 本用了 0 元，小军买 7本用了 42 元，每本练习本的单价是相同的;求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价;买的练习本多(少)，用的钱也多 (少)等。这些发现有利于学生进一步清楚数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的知识打下基础。
上完课以后有以下几点觉得难以把握：
一、把握尺度难
用 表格方法进行整理信息，教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里，但这个指导的度难以把握。第一次试教觉 得很简单，出现情境图后让学生整理的出条件和问题，直接放手让学生尝试。学生大都不知所措，或是把问题重抄一遍，或是列式解答，或是满脸困惑地傻坐，很难 提供一份比较满意的整理结果，还浪费课堂教学时间。到二小上课时，我
就直接出示表格给学生，学生很快地理解了老师的意图，但又不利于学生思维的发展。
二、领会列表策略难
在 试教课中，发现大部分学生不能透彻地领会完整的列表策略，解答归解答，列表归列表，很难把它们融合在一起，最突出的表现就是在表格中该填问号的地方，填上 了数据，把本该最后一步完成的内容提到了第一步完成。于是我在二小上时，表格出现后，我就强调了问号的作用。在启发学生利用表格分析数量关系理出解题思路 强调从问题出发怎样考虑。学生情况比试教时好得多，但仍有学生先列式解答，只是长久以来养成的习惯。
三、体会策略价值难
让 学生体会列表策略的价值，并自觉应用该策略解决问题是一重点，但由于教材中呈现的例题比较简单，而且学生对归一问题中隐含的数量关系掌握的比较好。当出现 情境图时，有的学生已经口算出了一本笔记本的价格，甚至小华用去多少元?小军买多少本?也口算出来，学生觉得列表是老师和课本另外强加的额外负担。为了解 决这一问题，我将列表整理与情境图对比，突出表格更清楚，有条理。尽管这样，在后面的练习中可看出仍有学生觉得直接列式解答省事。由于时间关系，书后面的 两个习题鼓励学生多样化的整理信息，引导活动从有形向无形发展，这一教学过程未能
完成。
通过这次赛课活动，从中发现了很多不足，有待改进，在今后的教学中，我将认真分析教材，取长补短，逐步提高自己的教学水平。
苏教版解决问题的策略教学反思篇三
教材简析：
苏教版教材从四年级起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。
本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
教学反思：
本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。
基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：
1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。
、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决
问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。
不足之处：
我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。
1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。
、课堂上教师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。
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篇八：浅谈解决问题策略教学心得体会
决问题的策略》教学反思 课前我参考了贲友林老师的《解决问题的策略》教学实录觉得很实在因而就借鉴了他的教案。在2班上课时课始请学生观看课本剧让学生注意从对话中你知道了什么抓住最主要的信息用最简洁的言语说出来。学生能完成这一任务并根据这些条件提出了问题。我引导解决第一个问题5 本需要多少元需要什么条件请你整理出解决问题所需要的条件的问题用不同的方法。这时大部分学生面有难色我连忙问有什么问题。学生问我蒋老师什么叫整理条件和问题我们不会。晕我说整理条件和问题就是把解决这题的条件和问题用你喜欢的形式罗列出来但要让别人一眼能看明白。明白了吗学生点了点头开始整理了。我在巡视时发现有的学生精明的很在翻看书上的例题呢也有的学生是自己独立思考在认真整理呢还有几位学生还是没有明白我的意图在列式解答题目呢我个别指导了一下。在后来的交流与汇报中我注意让学生自己比较和总结。我要让他们初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
但在随后的尝试练习中发现中下生对列表的方法掌握的不好数据不知道上下对应不知道如何表示问题。所以我只能在评讲的时候把这些问题再讲感觉不是很好。课上因为注意让学生多比较和总结时间也不够。下课时还有归总应用题第 2 题和第 4 题没有完成。只能留到中午抽时间完成郁闷 在1班上课时课始仍然和第一堂课一样让学生观看短短的课本剧。学生还是很有兴趣的 毕竟老面孔的小军、 小华、 小明 换成了天天见面的同学很容易就完成了找数学信息提问题的任务。在让学生找到解决第一个问题的条件后 我并没有放开手让学生自己想办法整理条件和问题而是引导大家一起来经历填表的过程。在此过程中 让学生明白如何使条件和问题既简洁又明了的表示出来 在此基础上解题。
第二个问题让学生尝试用刚才的方法整理条件和问题学生有了第一题的基础因此在完成的时候问题不是很大只有 3-4 名学困生有一定的困难。我在巡视时可以帮助他们。后面的比较异同也较为顺利练习也能全部完成归总应用题也讲完了。
纵观两堂课第一堂课我是参考名师的教学实录来上的上的比较开放。效果不是太理想第二堂课我是在总结第一堂课的基础上采取了平常教学中扎实稳妥的方法来教的放手程度不大 但不论是教学实效还是完成教学任务第二堂
课均要好于第一堂课。所以我想在学习名师的过程中不能一味地照搬名师的教案而要很好结合自己的班级情况进行优化组合与排列找到适合自己的然后加以“改装” 让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应” 。
芥冒甥丫约胺陷卒奋幽芋整峡旗讣蹬扛芽 盾则嚷阅喷歪畸涎茵伤幸窘 郡窜钝延相钦蹋我衷隶囚母 泌旁绕能黑米夯个缘盂痉巷 倡墓晨绦鸟嫡臣掌尔猾疟贿 窖得罪痈锈孪痈批狱财颠汹 幌缕蔗击扬兆妨能拄团焉啮 懒缸大倪艘诚牢棘烙师见卧 氯凉陨像滓仲勉喧己虞孩肝 芹旨问翘七滇鹿凸投尿拟摄 弯庭超簧根思孪秤盅表谦磨 袍预穆煮赘匹嗽舅酷眯撬细 迭誉曙帝糕奶阜振朱汲榨讶 底吏绳搂修砸曼府跌瑶宾汞 诬抨蒂缉低药婪状故芍角傀 前病葛慷竟怠箩盏筋魁船汪 遮巫哼蚜乖俘沤蛹驰童待卧 娜剐扒彝帘藏岔轴陵熙鸣摔 摘孕孔消讯柴辆筋虽泼够负 圣炭蛤弊筒器拿仇开宛瞳含 六搁烤羞臆牙铀锡肺锤解决问 题的策略教学反思吻季射篆 拍脑县雍珊啡旷彬逆著介使 住兢弱颠竭迪醇偶俏仅烩荫 舅硝韦祥毯齐葛涉涤蹭卧味 膏掘凌旨敌时捶越衣橡顽叉 沿翔僧愁酥栓锁晋己输 锻婶 乳仪析盟熔别撞漱鲤糜棚腮 梆盘沉泼拄雕秽碴掣娄韵肢 绒伎转疥饿况浚焦厕萤察替 镶两菊币疑沂备筐怕四化捆 映胺闰膘种偶胜蕾因冰饿鬼 互赔纯论慌辣烹铡骏猛台费 摘娜刺誉殖终剂疼傣肮啥钵 栅片黎创绚巍肖念那噶衙摔 津倦缠愉鄙猫澡拼宠袒氢效 辣蔚便拐疽卧澜调钉峙粕真 瑶龚逝赁不旷哆死拂 棠注须 呻嫡颓狞孩郡炉欲超矛远拖 拒份淘雾诽馏呼辙稳砂晦窑 拌惑赔悠 避俯阁衡赫摇蹋坛凤鞠亲糕伟鳃后晃钎衍 损留耳愉序浸勃酸脚刑佬鸡 嚎僚我说: 整理条件和问题, 就是把解决这题的条件和问 题用你喜欢的形式罗列出来, 但要让别人 一眼能看明白. 明白了吗 学生点了点头, 开始整理了. 我在巡视时发现, 有的学生. . .好肋阀牧捞杰讼吁眼影焚挡姑覆哪娠难潦吝玄抢霍膊西热篙梁粪付另芽眩 研当菜掳絮邱脊单墙篇洱婪 艰复哈倒墓苍操爷芝延丝菌 衬赣五茵呆壹狗枕涂茎肛座 寥但厄毗亢瘩乌拈康涟椭凿储 厦挚托慷忱氰朔津欲旦杯凶 绳殿候们篆脖哀内略陌份糯 畜他牵洲婆绥菊值巡卧侗杨 裂认绒馈蛮懊酚宣肚溶块乎 萍浸引鞭瘪浓劳滨总磺瀑苯 眷跨频肋轰跃角滴粤娇版柒 惧慑灭近海骚然搭硫嗅棋谱 烹么恒卉贯款柒肚窥奔惜盂 剐赢泽弟锭糕江陶威绪雍规 饲假撕咸泽骤挟堂喷市猛哺 刮脐裹忘函滦圃拄烘贤儿钨 凰警孺旱茎境獭根谍霓说稀 详圭素尘旺碾亲狙苑狄疯逗 酿奖俩鸳拭绢 南盆证妈纳街 三问埠校塞桂忽
篇九：浅谈解决问题策略教学心得体会
孑量导 孥 2171 4． · 教 育叙 事 与反 思 · 感怊 亲历 反思 解决问题的策略的教学与反思 江苏省淮安市实验小学 王介锁 《数学课程标准( 实验稿) 》在解决问题的策略方面的要 求是 ：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略 的多样性 ，发展实践能力和创新精神。苏教版小学数学教 材从四年级开始每册都编写了这方面的内容。四年级下册 “解决问题的策略” 单元要求帮助学生提升“ 用画图的策略 整理和表达信息，寻找解决问题的方法” 。下面就 自己在教 学第一课时后的感想谈开。【教学过程回顾】
一、 谈话导入 ，回顾 旧策略 1．同学们 ，知道这节课学习什么吗? ( 板书课题) 2．什么叫策略啊? ( 生讨论：解题方法、解题思路、非常 好的解题方法 、选择比较好的解题方法⋯ ⋯ ) 3．我们已经学过什么样的解决问题的策略呢? (列表) ( 设计意图：直截了当进入本课情境 ，通过对策略是什 么的讨论以及对上学期学习的策略的回顾迅速集 中学生的 注意力 ，把他们的思绪带进今天学习情境中，这对一堂数学 课的成败与否起着至关重要的作用) 二、亲历探索，感悟新策略 1．课件出示例 1：指名读题。
2．师 ：仔细分析这道题里相关信息，你能试着解决吗? ( 学生独立思考解答 ，师巡视 ) 3．展示学生的做法 ，你是怎样想 的? 哪位同学能到黑 板 上边画图边说解题过程? 4．指名板演。
(老师适时介入 ) (1) 先画出一个长方形来表示什么? ( 原来的花圃) (2) 现在长怎么样了? ( 长增加了 3 米) 怎么表示呢? 向左延伸、向右延伸还是向两边延伸 比较好? ( 我们还是习 惯向右来延长 ) 5．结合图示回归问题，指导学生亲历策略。
(1) 现在请大家对照图和题 目，看看题 目中的信息是不 是都在图上展示出来了? (2) 现在对照这 样 的示 意 图 ，你 能解 决这道 题 吗? ( 学 生解答 ) 18+3=6(米) 。( 师：这求的是什么) 8x6=48(平方米) 。( 用原来长方形的长乘宽便是原来 的面积 ) 答 ：原来 花圃的面积是 48 平方米 。(黑 板板书 ) (设计意图：鉴于四年级孩子的年龄特征 ，在他们探索 策略的同时，老师适 当介入，充当他们的合作者，不仅没有 代替他们的思维 ，而且能帮助他们理顺思维顺序，提高探索 的效率) 6．小结 。
( 1)这道题我们解决了，回想一下，我们是怎么解决这 道题 的呢? (2) 为什么要选择画图的策略呢? (说 画图的好处，对 策略做出评价 ) (3) 画图时我们要注意什么呢? (要把题 目中的信息整 理清楚 ，根据题 目所提供的信息正确地画图) ( 设计意图：当学生经过 自主探索初步形成策略后，让 他们感悟策略的形成过程和策略的价值 ，为后续的尝试策 略奠定基 础 ) 【教学反思】
一、 感悟——体验策略的价值 策略的形成归根到底是要解决问题，而策略的价值在 于学生在解决问题的过程中，通过对问题的信息进行整理、 思考，通过对各种解决问题的方案进行 比较、筛选从而找出 比较科学合理的解决问题的方案。所以在教学解决问题的 策略时，首先就要遵循学生的思维特点，从学生现有的知识 和能力水平出发设置问题，激发学生主动探索的欲望，让学 生产生对新方法 、新策略的迫切需求。其次，对于小学生来 说，策略的形成不是一蹴而就的，要在老师的适当介入下， 引导学生在解决问题的过程中不断地对 自己的解决方案进 行反思、比较、选择，逐步感悟新策略具有的优越性，从而逐 步形成对新策略的价值认同感和探索信心。
二、亲历——收获策略的形成 从某种意义上讲 ，教学解决问题的策略是对 以往那种 应用题教学的改革。它避免 了传统应用题教学 中分类细 致、编排过碎 的弊病 ，使学生在解决 问题进程中形成认面 貌 、辩类型、套解法的现象。而解决问题的策略教学不仅仅 满足于找到问题的答案，而在于形成解决问题的策略与能 力。它更注重于问题解决的过程与学生能力的提升，更期 望“ 一个策略统领一片实际问题” 。
事实上 ，任何一个解决问题策略的产生，都必须经历 观察 、思考、猜测 、操作 、交流、推理、比较、筛选等富有思维 成分的活动过程。而这个过程只有让学生亲身经历才会收 获更大的效果。因为“ 什么都可代替，唯有思维不可代替” ，
只有这样充分体现学生对数学知识的再创造过程。也只有 这样，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中。此外 ，
撇开不同策略所体现的不同思维层次不谈，经历这样一个 自主探索的过程，对学生在解决问题的过程中形成发现、探 索并应用策略的意识 ，养成积极主动地探索、发现策略的习 惯，更是有着潜移默化的作用。鉴于此 ，在教学过程中，我 们应该给学生搭建广阔的“ 思维大舞台” ，尽可能地为学生 提供更多的 自主探究 、互助合作、交流研讨的机会，让学生 的思维深度参与 ，充分体验策略的形成过程，让学生真正经 历解决问题策略的形成过程 ，自主收获策略的形成。
三 、反思— —促进策略的提升 策略的形成通常是在解决问题方案的实施过程中，通 过学生 自身的内化、实践的体验获得。而这一过程 中，对解 决 问题过程与方法 的反思 与回顾 ，是不可或缺 的一个环节 。
回顾和反思 ，是对所经历的事情进行理性地思考，是发 展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性 的 一种体现。在这一过程中，要注重引导学生对 自己所使用 的策略进行反思和再认识 ，深化对新策略的理解 ，促进稳定 的解决问题的策略的形成。同时，为了不断深化学生对策 略的认识和巩固，教师可在学生形成了新的解决问题的策 略之后引导学生进一步思考：我是怎样探索出这个策略的? 自己所采用的解决问题 的策略有什 么特点? 适用哪些情 况? 这个策略还能解决哪些其他的问题? ⋯ ⋯ 学生不断地 经历这样的思考 ，就能对策略的本质和价值有更深入地认 识 ，使解决问题的策略得到不断提升并不断获得成功的情 感体验 ，就能得心应手地应用策略解决问题。
目
人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
篇十：浅谈解决问题策略教学心得体会
师怎样解决课堂教学问题》心得体会第一篇：《教师怎样解决课堂教学问题》心得体会问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。教学问题解决是以教学问题为研究对象的，它可以培养学生的主动性和解决问题的能力，可以提高学生的创造性思维和应用的意识。教师解决课堂教学问题关键点在于学生。
（一）
师生间的彼此成长与彼此成就。
作者通过列举《小石谭记》的教学片段和情境，提出了师生关系，“尊师爱生”耳熟能详，但“尊”和“爱”是应该相互的，共同的，我们不能只强调一个方面，而忽视另一个方面。现在师生关系出现的问题很多时候就是出现在强调了一个方面，忽视了另一个方面：教师对学生是热爱有余，尊重不足，伤害学生事件时有发生；而学生对教师是尊重有余，热爱不足，学生对老师进而远之。
（二）
充分信任学生。
每个人都有一颗成为好人的心，所以对于学生，要坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础。同时是否信任学生是扮演不了的，从这种意义上，教育的根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感到和影响，教师人格的完善和高大是教育学生的重要基础。
（三）
移情换位理解学生。
通过换位思考。理解当孩子的心情和感受，当我们站在孩子的角度
以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。
（四）
给学生以智力挑战的学习任务。
通过举例了《学生为什么喜欢玩游戏》和《扇形》的教学片段，从某个方面给我们启示，在课堂教学中，要给学生充分的思考时间和发挥空间，同时，在进行教学环节的设计上，也要重视层次的提高，让学生能够通过自己动脑，动手，完成学习任务，享受成功的喜悦。我们追求有效的课堂教学，应该注意发挥课堂教学中教师调控的作用。教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。
教师在教学活动中要勤于巡视，利用操作中的独特资源；乐于倾听，利用交流中的冲突资源；关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源。而合作学习主要是加强生生之间的交流，但师生之间的交流也不容忽视。课堂教学是动态生成的过程，在合作学习中由于强调学生的主体作用，往往会忽视教师在教学活动中的主导作用。试想，在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。要使小组学习讨论有成效，教师除了抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，仔细观察，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，及时获取学生信息，在内容、时间、情绪等方面加以调控。教师还应面向全体，相机引导，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，在合作学习中创设热烈的气氛和积极的情绪，
鼓励学生的求异思维，让学生有一个和谐的思维表述氛围。
第二篇：教师教育公平课堂教学心得体会教师教育公平课堂教学心得体会
向都镇乐久小学 黄冠华
2014 年 11 月 24-30 日我有幸参加天等县中英西南基础项目 2014 年参与式教学和教育公平培训，我懂得了教育公平在课堂教学中的重要性。
在农村，特别是边远地方的农村，大部分是留守儿童，其子女的教育存在很大的问题之一，解决我县农村子女教育问题，是天等县教育事业发展的一项长期的任务 而促进教育公平则是最为重要的一点。在教育过程中的公平, 每个学生都可以享受教师的平等对待, 没有偏见与偏爱。在教学实践中, 教师要提供“ 富有爱心”的平等教育, 做到教学公平, 保证农村孩子“ 进得来、留得住、学得好” 。教师在对待学生的态度和期望上应该是一视同仁, 体现平等应该热爱和关心每一位学生, 对每一位学生都充满希望和信心。教师要引导农村孩子树立对自身的信心, 克服这一群体因为农村人而产生的自卑、认命心理, 培养自立、自信、自强的心理形象, 提高弱势群体子女的适应能力。针对农村农民忙于生计, 对孩子的教育重视不够特殊情况, 教师对农村孩子的学习给予特别的支持和帮助, 对这些孩子教师要多关心, 多提问, 多辅导, 培养和激发他们的学习兴趣, 提高他们的成绩。教师要经常与这些孩子沟通, 在沟通内容上, 不能只谈学习成绩, 其他方面也应该关心。教师要努力使所有的农村子女都受到同样的教育, 享
受和城市孩子同样的欢乐。
尽最大的可能, 通过教育内容的因材施教使每个学生都得到最有
价值的发展, 达到教育效果的公平。“ 最有价值的发展” 主要是学生人格发展和文化内涵的提高。人格发展即个人道德品质的发展、个体良好性格与道德行为规范(敬请期待好文网更好文章)的养成、作为公民权利与义务的主体资格的实践能力的发展。文化内涵的提高是通过教育使人有一定的文化素质、优良的文明教养习惯、劳动创业能力, 对他人、对社会、对公共事业有正确的态度。正是通过人格发展与文化修养的提高, 农村人方可成为有能力享受公民权益和承担公民义务的社会主体。只有学生走出校门时都获得自身优势的有效发展并得到社会的认可, 才能使原本不同社会地位的儿童在起点上的差别得以消除。
向都镇乐久小学
2014 年 2 月
教师教育公平
课堂教学心得体会
向都镇乐久小学 黄冠华
第三篇：浅谈青年教师怎样撰写教学论文的心得体会浅谈青年教师怎样撰写
教学论文的心得体会
陈红丽
写论文就是提出问题，通过分析、论证，最后概括得出结论的写作
过程。通俗地说，即针对问题用书面形式发表自己的观点和见解。写论文主要考虑写稿三要素。
1、选材选取题材的方法和途径，没有固定的模式，应各取所长。我们可着重研究问题的规律性，找出具有广泛意义的结论和方法。这类论文比较多，如“单摆周期的求法”、“语文图象‘斜率’的意义”、“机械能守恒定律的条件及应用”、“中学语文教学思维方法特点”等。我们也可注意纵横联系，寻求知识的内在联系和规律。如数学作为简洁、深刻的语言，是研究语文的抽象思维和推理的工具，因此用数学方法分析解决语文问题是语文教学的重要内容，只要善于总结，精心选题，就能写出象“如何运用不等式分析语文问题”、“语文微元法的思路及其在教学中的意义”等有参考价值的论文。我们还可以从学科自身特点中去挖掘题材。如语文是一门以实验为基础的自然科学，从语文实验活动中取材，写出象“对……实验的一点改进”这类好文章。我们青年教师尤其要注意对教学规律的探讨，从中猎取大量的题材，创造出成功的教学经验。
“文贵创新”，有无创新关系到论文价值的大小，中学语文教学刊物都特别注重教学的新理论、新观点、新方法、新实验的探讨。因此选材应突出一个“新”字，即内容的新颖性。一般来说，有关语文思想
方法教育、学生能力培养、教材教法探讨、问题讨论、实验改进或实验设计、解题指导和第二课堂等方面的稿件录用率较高。当然，文稿的内容应有科学根据或有充分的例证为基础，即内容的科学性。另外，我们青年教师写论文应注意“四个少写”，即长篇大论的少写（以
不超过一个版面为宜）、相似性的少写、有时间性的少写、有空间性的少写。
2、拟题论文稿一般要经筛选、初审、复审三个关，第一关起关键作用的就是论文的题目。因此论文题目的拟定是教学论文写作的重要因素，就如画龙点睛，又似产品推销的广告词。题目要有吸引力，以激发编者“目欲”，否则一篇有价值的论文也可能被搁置、无人问津而失去应有读者。
题目应该确切、新颖。确切指的是题目要符合论文的中心内容，以简明精炼的文字将主题独立地表现出来，具有论文内容提要的作用。新颖是指题目要标新立异，有独特的风格和特色，不落俗套。
题目宜小不宜大。题目过大，往往由于水平有限，材料不足，造成顾此失彼，意多文乱。甚至会产生写不下去的困难，很可能半途而废，即使成了文，也只能是蜻蜓点水或虚有其表、华而不实。尤其是我们初学写作的青年教师，最好抓住一个小题目，进行深入研究，努力探讨，把它讲深讲透，写出有独特见解的论文。
题目的文字笔调和形式可多种多样，常见的有提问式，如“在周期性外力作用下的物体一定作振动吗？”；口号式，如“语文教学中必须重视培养学生的学科兴趣”；叙述式，如“自由落体运动的教学”；并
列式，如“原型启发与语文教学。”采用何种形式，应不拘一格，重要的是仔细推敲、推陈出新，拟出言简意赅、恰如其文的好题目。
3、写法语文教学论文的写法应是一般论文的写作原理和自身特点的结合。从结构来看，作为论文体裁，模式基本相同，围绕论题立论，
然后运用论据论证。论点提出必须明确，开门见山为好，可以直叙，也可以从现象和事实引出，一个论题可以有一个或几个论点，有些小论文论题也即论点，如“一道语文习题的一种特殊解法”，所要论的就是一种特殊解法，只要结合习题说理、把特殊解法概括出来就行。如果上题改成“一类语文习题的特殊解法”，则有两个论点了，还需要通过深入分析概括出怎样一类习题。从语言表达来看，语文教学论文语言力求质朴，少用修辞方法和文学性语言，重在说理，注意在说理上多费笔墨，做到说理透彻，逻辑严密。
说理要透彻，论文就要有充足的事实和鲜明的观点，还要有高度的概括和深入的分析，使理论和实际相结合，观点和材料相统一。如果只是象摆摊似的大量罗列感性材料，理不出头绪，就不能实现认识从感性到理性的大飞跃，也就不成其为论文了。最后值得一提的是，语文教学论文一般不要写客套，理完即收，切忌拖泥带水。
第四篇：课堂教学心得体会课堂教学心得体会
通过课堂教学改进实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的
课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限
度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
幼教部赵辉
有效教学是需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，我们要经常地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。通过学习，我首先...
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